如何构建诗意的语文课堂小学语文趣味课堂

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-11-17 17:25 标签： 如何构建高效语文课堂
打造生命课堂特色
构建趣味语文课堂
打造生命课堂特色
构建趣味语文课堂
来源：语文组& 作者：周微
打造生命课堂特色&& &构建趣味语文课堂
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& --低段语文“生命课堂”研讨课小结
小学一二三年级各位语文老师“生命课堂”组内展示课告一段落，在第四周、第五周、第六周三周时间内，低段各位语文老师，积极调课、用心听课、课后及时说课评课，将本次生命课堂活动，做的十分扎实和认真。老师们精心设计，呈现出了一堂堂趣味性与知识性并重的同课异构语文课堂。
一、课堂共性明显：目标明确、定位先进
纵观每一节语文课，“独学、对学、群学”的课堂学习方式，在老师们的个性化设计下，得到了创新和发展。老师们都能结合学科特色和学段特点，灵活运用教学媒介，孩子们在课堂的展示令听课老师们眼前一亮。创新的“独学、对学、群学”的学习方式充分还原学生内动力，激发学生内驱力的正确方向，每一堂 “生命课堂”的呈现也展示出各个班级的老师在落实“创新教学方式”上的日常教学效果，大家都努力打造了一个注重师生互动、心灵对话的课堂。经历了一个师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能空间的过程，每一堂语文课，老师和孩子们的生命紧紧的联系在一起，大家一起享受着生命的美好、创造生命的乐章。生命课堂，它不仅改变着老师，也改变着学生。不只是师生角色的转变，课堂的 “先进性”不言而喻。
二、课堂个性鲜明：同课异构、与众不同
这次低段生命课堂，每个年级组都是选择同一篇课文教授，但是老师们都上出了与众不同的效果，优秀课例举不胜举，俯拾皆宜。
小学一年级同课异构《复习二》，每一堂拼音课教学，都把从低段上到中段的老师拉回一段曾经的快乐记忆。许强老师鼓励自主发现声母特点教学环节，营造了安全课堂；李溯老师的“邮递员叔叔来送信”环节，生动活泼；胡长春老师的“海豚湾”情境引人入胜；李靖老师的“编顺口溜识记复韵母”教学环节扎实高效；周敏老师的“小老师带读”环节，有模有样。
一年级优秀教学课例：潘晓彦老师的教学妙趣横生。“”“”.
小学二年级同课异构《北京》，每一堂课都让听课的老师们想再去一次北京旅游。汤灿老师的课堂鼓励性话语润物有声；卓一飞老师设计的“独学”环节，扎实有序；李妍老师“”“”“”；舒湘玲老师“放电影”“美读电影剧本”教学环节营造了趣味、轻松、安全的课堂，让每一位孩子想到了就说、站起来就自信表达。
二年级优秀课例教学片段：欧言老师
小学三年级同课异构《秋天的雨》引导孩子走进文本绘声绘色朗读、走出文本积累好词佳句。张琳老师的指导朗读教学环节，；郭丽老师在；封斐丹老师；欧红老师在。
三年级优秀课例教学片段： “”
“”“――――”
路曼曼其修远兮，生命课堂探究永无止境，低段老师将继续立足于“坚持用更多精力做对学生一生有益的事情”扎实每一堂常态课，科学设计、创新教学方式、积极反思进取！
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谈小学语文趣味课堂教学的创设
导读：谈小学语文趣味课堂教学的创设，调动学生学习能动性”教学理念的提出，如何创设趣味课堂，激发学生学习动力逐渐成为小学语文教师探讨的课题，实际教学中，很多教师认为小学生心智不成熟，多是采用“一言堂”的教学方法，影响了教学效果，本文从质疑导入新课、设计课堂提问、创设教学情境和开展小组活动四方面谈小学语文趣味，关键词：小学语文，成功的教学依赖于教师的精心指导和学生的主动性，趣味课堂是指教师采用灵活多样的
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谈小学语文趣味课堂教学的创设
作者：张立军
来源：《新校园?中旬刊》2013年第08期
摘 要：随着“发挥学生主体性，调动学生学习能动性”教学理念的提出，如何创设趣味课堂，激发学生学习动力逐渐成为小学语文教师探讨的课题。实际教学中，很多教师认为小学生心智不成熟，多是采用“一言堂”的教学方法，打击了学生的学习热情，影响了教学效果。针对这种现象，本文从质疑导入新课、设计课堂提问、创设教学情境和开展小组活动四方面谈小学语文趣味课堂创设的体会。
关键词：小学语文；课堂教学；趣味课堂
成功的教学依赖于教师的精心指导和学生的主动性，两者缺一不可。趣味课堂是指教师采用灵活多样的教学方法，把原本静态乏味的教材内容变得鲜活起来，激发学生的学习兴趣，促使学生进入好学、乐学的学习状态。实际教学中，教师“一言堂”仍是现代语文教学的主要方法，这种教学方法忽视了学生的主体性，严重地打击了学生的学习热情，课堂教学依然存在着生硬地抄写、死板地背诵和机械地表达等问题。为了解决这些问题，教师应注重创设趣味性的语文课堂，调动学生的学习热情，激发学生的学习能动性。那么，我们该如何创设趣味语文课堂呢？
一、质疑导入新课，调动学生积极性
新课导入是课堂教学的首要环节，直接影响着语文课堂的教学效果。扣人心弦的新课导入能有效地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，最短时间内促使学生进入最佳学习状态。因此，在语文教学中，教师应注重导入，以吸引学生走进文本。可以采用质疑法导入新课，以问题悬念第一时间抓住学生的思维，调动学生学习的积极性。如教学《奶奶的白发》时，教师可以向学生提出这样两个问题：“众所周知，岁月是造成人们头发变白的主要原因，除此之外你还能说出造成人们头发变白的因素吗？”“作者在本文说自己奶奶的白发一半是由爸爸给的，一半是自己给的，你知道为什么吗？”这时，学生会努力思考造成人们头发花白的原因：年龄的增长、生病、头发染色等。与此同时，学生还会产生“奶奶头发变白不是因为年龄增长吗？作者和?爸爸?是怎么把奶奶的头发变白”这样的疑问，从而就会产生继续学习的动力。通过质疑导入新课，可以让学生在疑问的基础产生探索研究的欲望，为打造趣味课堂创造良好的条件。
二、精心设计提问，激活语文课堂
课堂提问既是教师检查学生学习情况的有效途径，也是教师激活学生思维、引导学生与自己思想交流的重要平台。传统的照搬课后练习题的课堂提问法只会让语文课堂显得死板严肃，激不起学生回答的兴趣。因此，语文教学中，教师应改变提问的角度和层次，精心设计适当的课堂提问，引导学生争相回答问题，激活语文课堂。如教学《三顾茅庐》时，教师可以设置这
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