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如何在初中英语阅读中有效地教学词汇
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如何有效地进行初中英语单词教学
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初中英语新教材词汇量大，对于刚进入初中的学生来说，单词的识记是学好英语的极大障碍。那么如何才能有效地让学生识记一定的词汇，进而运用词汇达到学生能初步应用英语进行交际的目的？笔者在教学实践中进行了较多的尝试与探索，现将我自认为较为有效的方法作如下小结，愿与广大英语教学同仁交流。
　　一．采用灵活的方法呈现词汇
　　在以往教学单词时，我最常用的方法是先由我范读和领读，在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此，我改变了以往常用的教法，直观教学法。直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情等身体语言来开展新词教学的方法。这种方法可以加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。如教eraser时拿几块橡皮，手指着橡皮说&：this is an eraser。&如教laugh一词时可让一学生来表演。这样学生易产生兴趣，可以把实物或具体的动作跟单词发生联系，获得直观印象。
&（2）适度运用&同义词辨析，反义词对照&的方法。在学习某个新词或词组时，可以利用学生学过的词汇来呈现、解释。这既能使学生复习旧有词汇，又能使学生比较准确地理解新词汇的词义。反义词对照，如：big---small, cheap---expensive, open---close, put on---take off。同义词辨析如教sound一词作动词时可将listen, hear 等词义相近的词进行辨析。
让学生讨论后教师总结，但应用此方法时，要尽量适度，教师一定要详尽区别其差异，而且最好是已学的词汇已经熟练掌握和习得，以避免相互干扰。
&（3）利用语义场理论进行词汇教学。
&语义场理论就是语言中的某一些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。教师在教生词时把属于同一个语义场的词一起呈现在学生面前。如教dress这个单词时，把它呈现在由clothes所构成的语义场中。或教animals一词时，可以把cat, dog, horse, sheep, tiger等单词呈现出来，然后说&we can call these animals。&这种呈现新单词的方法可以使学生清楚地明白教师所要教的单词的意思以及该单词与其他单词的关系。
&（4）英语释义法。
&用学生学过的且是非常熟悉的常用词来解释新的词汇，如expert: a person who is good at something. mooncake : a kind of food which is round and looks like the moon.用英语释义法可以使学生准确地理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量，同时能温故知新，但用这种方法要避免用生词解释生词。
&（5）利用构词法。
&了解词的构成是打开词汇记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生。利用构词法不仅能清楚、方便地解释词义，而且有利于扩大学生的词汇量。如形容词后加后缀ly构成副词。quick&quickly, slow&slowly, careful--- 动词加后缀(e)r构成名词，work&worker, teach&teacher, drive---如名词加后缀y构成形容词，cloud---cloudy, rain&rainy, health---healthy.要让学生熟悉构词法的特征，使他们能够触类旁通，举一反三。
&（6）语境教学法。
&语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在讲授新词时，可以通过呈现一个句子或语篇，让学生在阅读中运用语境知识、语境提示来猜测词汇的含义，况且英语中的许多词是一词多义，一个词的确切意义只有在一定的语境中才能体现出来。如：this is a big classroom, there is a teacher&s desk in the front of it, and there are some trees in front of it.又如：a: this box is heavy, and that one is light.（轻的）
（7）利用音形相似的单词进行教学。
教师在教一个生词时可以呈现给学生一个他们已经习得的在声音或形式上相似的单词。如教mother时，先呈现brother, other, another等。教mean 时，先呈现seat, eat, meat ,beat等单词。教lift时，可先呈现left和句子：please lift your left hand.这样学生不仅新学了单词lift，而且也清楚了两个词的涵义。
&（8）图示法。
&根据新词汇的词义和用法特点，采用图示法或简笔画进行词汇教学。这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新词汇的词义和用法。如教人体部位的单词时可以用简笔画把人各个部位的英语单词分别标在相应的位置，学生一看就会一目了然。&。实践证明这些方式，既能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，帮学生度过记单词的难关，获得基础知识；又能给学生美的享受，使学生养成在生活中学习英语，学英语应用于实际的良好习惯。
　　二．提供有效的方法识记单词。
　　学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法，做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法，他们在记单词的时候急于记写法，而且很多人是一个字母一个字母的记，写法好不容易记住了，却有的连读都不会，这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前，让学生明确听说读写之间的关系，要求先知其声，后明其意，再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆，对于一词多义的可结合句子记忆；对于词性不同的可注意英汉之间的差异。这样学生记单词就容易多了。（1）利用构词法记忆单词。
&英语单词中有许多单词是由前缀、后缀和词根组成的，记忆的时候，把单词按照组成部分进行分解，就容易记忆。如：carefully分解成care--ful--ly, congratulation分解成con--gra--tu--lation。
&（2）利用比较法。
&比较各词之间音形义的异同，比较后不仅记得快，而且避免了混淆。如同音异形词：father和farther，week和weak，see和sea；异音异形词：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音义不同：record[rek& d]和[rek& d]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。音形相同义不同的词多表现为一词多用，如bank，fall，light，full等则要放在一定的句子中记忆。
&（3）归纳记忆法。
&归纳记忆是把在词形、词义、用法等方面有规律可循的单词或词组归纳起来记忆。词义方面：把属于同一语义场的单词归纳在一起进行记忆。如：apple，orange，banana，pear，pineapple，peach等。词形方面：把同一词根的词或同一前缀或后缀的词归纳在一起进行记忆。如：care&&careful &&carefully && careless&&carelessness。用法方面：如把后面可带to的动词归纳或后面跟动名词的动词归纳在一起进行记忆。前者如：decide，want，refuse等，后者如：enjoy，finish，practise，be busy等。另外，归纳记忆也可以用于一个单词不同词组搭配的方面。如look at，look after，look out，look out of，look like等。
&（4）把单词放在句子中进行记忆。
&学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。（ellis,1998）。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇套，只要记起其中的一个单词，就会联想到其他词，因此最好把单词放在句子中，结合上下文记忆单词，有时对于一时难以理解的单词也可以通过记忆一个句子来达到记单词的目的。在学生基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，引导学生将单词、词组等放在句子、语段及篇章中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法，最终让学生能正确运用所学词汇组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。
三．开展多样的活动巩固单词。
　　人的记忆是有一定的时效性的，原本记住的东西，如果不在一定的时间内加以复习和巩固，就会很快的遗忘。因此，教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间，用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词，避免学生过快地遗忘单词，让学生把单词记得更牢。
　四．制定具体的措施落实单词。
　　在落实单词方面，本人着重两个方面：一是听写。听写分每课听写，单元听写。对于听写分层制定达标要求。达标的给以奖励，不达标的及时加以督促。二是应用。在以往教学中，往往存在这样一个问题：学生记住了单词，但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此，我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识，又培养了学生初步运用语言的能力。
总之，本人认为单词教学是值得广大英语教师深入研究的一个问题。总之，英语学习，词汇为本。英语词汇教学还有许多需要注意的地方，如英语、汉语的不同表达方式，不同的文化背景，英语国家的习俗、惯例，汉语对英语词汇教学的干扰等。只要我们遵循了语言教学的规律，灵活运用不同的教学方法，就会在词汇教学方面取得一定的效果。因此，要想使学生能在英语学习中可持续地发展，必须过好词汇关。
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文明上网,理智发言如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇--《新课程学习(下)》2015年02期
如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇
【摘要】：通过对初中英语阅读教学过程中展开词汇教学方式的探讨,从而做好阅读前的准备工作,同时在阅读中和阅读后加强对词汇教学方式的探索。就阅读教学过程中常见的词汇处理方式加以探讨,不断提升初中英语阅读教学水平。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.41【正文快照】：
英语阅读难最主要的特点就是不认识词汇,如果在认识词汇的基础上,哪怕对语法结构学习不当,也能够基本理解阅读内容,因此词汇教学对于学生阅读能力的提升有非常重要的作用。在阅读教学过程中,如何展开词汇教学变得非常关键。一、阅读前先将不懂的词汇单独完成教学词汇单独完成
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京公网安备75号在初中英语阅读教学中进行有效词汇教学的策略
桐乡市求是实验中学 沈红梅
【摘要】本文分析了在初中英语阅读教学中词汇教学存在的主要问题，并结合平时教学案例探讨如何立足阅读文本，从阅读的pre-reading, while-reading 和post-reading阅读全过程中进行词汇教学策略渗透。
【关键词】阅读教学 词汇教学 策略
一、问题的提出
在近年来的各地市中考外语卷分析中，我们发现：词汇运用是学生失分率最高的一个大题，学生在单词拼写和词汇正确运用等方面存在很大的问题。在平时的英语教学中，我们也发现：很多学生学不好英语，不喜欢学英语，其中最大的理由是讨厌背单词，有时单词虽然背出了，但是却不能够正确运用，词汇学习成为很多学生英语学习的最大障碍。 “如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”（Harmer, ）的确，词汇是语言的建筑材料，词汇学习是英语学习的基础，学生不掌握一定量的词汇，就无法顺利地利用所学的句法结构进行有效的听说、阅读、翻译等英语学习认知活动，因此也难以提高语言技能。
二、问题分析
这一现象很大程度上是由于人们对词汇学习的错误看法造成的，我们很多教师也认为词汇是语言学习中最简单、最机械的事情，需要学生课后多花时间死记硬背。因此，在英语课堂上，词汇教学也就相应地被忽视，特别是在阅读教学过程中的词汇教学更是普遍存在着薄弱的状况，具体表现在：
1. 词汇教学缺乏语境
有很多教师认为：初中英语阅读过程中，应侧重对学生阅读篇章的理解和阅读技巧的渗透，更何况教材
中有的阅读文章篇幅较长，课堂上没有充足的时间再进行词汇教学，因此阅读课中的词汇教学显得相当苍白，有的教师索性在阅读课堂上忽略了词汇教学，而是在早读或阅读前让学生翻开词汇表，仅花几分钟的时间就把词汇草草解决，然后检测学生词汇掌握的手段便是听写，而学生则是花很多时间孤立地死记硬背词义和拼写。结果是这种脱离语境的词汇教学学生致使学生词汇的掌握成为了难点。而学生在英语学习过程中一旦词汇学习成为难点，时间一长，整个英语学习也便会土崩瓦解。
2、词汇教学形式单一
在阅读教学中，有的老师把阅读材料中出现的新词不谋而合的都放到了导入环节，致
使导入这个环节如“裹脚布”般长且累赘。也有的教师把新词都放到阅读中教学，但往往采用的方法是单一的英译中。词汇教学形式的单调使词汇教学索然无味。
3、忽视新词的复现和运用
对学生来说，阅读材料中出现的新词可能在整堂课乃至在整个模块中只能是“一面之
缘”。 在阅读教学过程中，教师课堂语言组织中忽视对新词的复现，也没有有目的地去设计活动来复现新词或者让学生去运用新词。新词复现率低又学而不用，学生对新词的学习没有内化，只是停留在表面的“音、形、义”上的死记硬背。词汇教学相当低效。
4、均衡用力、主次不分
每册教材的词汇表中词汇大致分成两类：一类是粗体或粗体加＊要求掌握，通常我们称之为“四会”词汇，另一类是常规的词汇只要求理解即“三会”词汇。然而，有的教师读前课文词汇教学目标不明确，只要是词汇表中出现的单词都一视同仁的要求。因此在词汇教学中出现主次不分，平均用力的现象，设置的目标过多无疑为学生学习增加了难度，教师人为
以上问题的出现，主要是由于教师对词汇教学没有引起足够的重视，也未能意识到词汇教学在初中英语
阅读教学过程中的重要性。虽然，掌握词汇不是唯一促进阅读理解的因素，但却是一个重要的因素。因此，词汇知识是打开阅读文本意义的工具。那么怎样才能在阅读教学中有效地进行词汇教学，笔者认为：有效的词汇教学应立足于阅读文本，教师应努力优化词汇教学策略，在阅读各个环节中渗透词汇教学。只有通过有机地结合阅读文本反复地使用所学词汇，学生才能学以致用，词汇学习也会变得有生命，有意义和高效率。
三、教学对策：立足阅读文本，贯穿阅读过程，优化词汇教学策略
总的来说，英语阅读课课堂教学通常分为pre-reading, while-reading, post-reading三个环节。 教师可以根据实际需要，将词汇教学渗透在这三个环节中。词汇只有在一定语境中、阅读材料中呈现、复现和巩固，才能有利于学生根据上下文理解词汇的含义，搭配和运用。
1. pre-reading阶段的词汇教学策略
Pre-reading这个环节不仅要求教师把学生的注意力集中到课文提供的语言、话题、文化情景（Context）中来，而且通过这个环节，教师可运用一定的词汇教学策略，帮助学生扫除部分词汇障碍，为接下来的阅读顺利作铺垫。
1.1 借助导学稿，指导学生进行有效地词汇预习
凡事预则立。学生词汇预习的好坏，对阅读课堂教学有着很重要的影响。为了使词汇预习有效、高效，教师自身要明确词汇教学目标，同时也要为学生提供导向，教师可口头布置切实可行并便于检查的预习方案或精心设计书面预习练习，难易程度应适当并有启发性。近几年来，笔者所在的学校倡导和使用导学稿，其中词汇预习这块收到的效果最为明显。笔者一般给学生提供三种词汇预习套餐供不同层次的学生选择：A套餐：听跟磁带跟读新单词，划出一些字母和字母组合的发音，了解单词意思；B套餐：根据音标记读生词，再听磁带核对，并根据要求进行词形变化（提供单词变形练习）； C套餐：熟读单词，尝试运用文
章中重要词汇和词块（提供句子或篇章练习）。通过课前的词汇预习，在一定程度上排除词汇的障碍可以激发学生阅读的主动性和提高理解层次，为有效阅读教学打下基础。
1.2 借助文本标题、插图，在猜测、讨论中进行词汇教学
利用文本中的标题或插图导入，教师在引导学生预测阅读材料内容的同时，还可以猜测和讨论中自然地进行一定的词汇教学。如NSE 8B
Module4 Uint2，课文中有一幅插图（右图）。教师可
通过层层点拨方式引导学生、帮助学生解决问题并引
出本单元的部分新词汇。笔者要求学生看图先回答如下问题：⑴ Where may the persons be ? How do you know? ⑵ What may be the young man with earphones? What is he probably doing? ⑶ Are the other men in the same room? What are they doing? 学生通过以上问题的猜测、讨论不仅在情景中学习本单元的部分新词汇如：microphone, article, glass wall, do a check sound，而且对图片要展示的内容逐渐释然，学生学习兴趣浓厚。
1.3 借助多媒体创设语境，形象、生动地进行词汇教学
著名语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，情景语境教学可使学生通过语境更加深刻地理解词汇的用法和多种意义，从而使词汇的记忆更加牢固。教师可借助于实物、图片等，而多媒体的应用，无疑使学生能够在更加生动、形象的语境中进行有效的词汇学习。如一教师在上NSE 8B Module5 Unit2一堂公开课时，在阅读教学读前这个活动，她创设了以 “My problem”为题的一个情景，用英语讲述了自己为参加同学聚会偷偷地穿了姐姐新买的皮鞋，却不小心弄坏了一只最后请人修好并向姐姐承认错误的故事，在多媒体的帮助下，顺利有效地进行本单元的部分词汇教学。