《爱迪生救妈妈》教学设计；会泽县驰宏小学唐留芳；教材分析；文章写伟大发明家爱迪生童年时的一件事；教学目标：；1．会认11个生字，会写9个生字；2．正确、流利、有感情地朗读课文；3．通过重点词句的教学，学好第2、3自然段，体会；4、理解课文内容，领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑；教学重点：；学习生字，积累词句；读中感悟，体会妈妈病情的严重；教具准备：；小黑板多媒
《爱迪生救妈妈》教学设计
会泽县驰宏小学
文章写伟大发明家爱迪生童年时的一件事。妈妈得了急性阑尾炎，切除阑尾的手术必须马上进行，上医院已经来不及了。可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。小爱迪生急中生智，利用镜子反光把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。文章除了直接描写爱迪生的行动外，还通过父亲的心情与对小爱迪生的前后态度变化，反映小爱迪生的聪明、可爱，通过医生开始束手无策，后来对小爱迪生想出的办法感到满意而加以夸赞，说明爱迪生的聪明可爱。让孩子们受到启发：遇到问题时不要慌乱，要冷静思考，寻求解决的办法。
教学目标：
1．会认11个生字，会写9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并理解生词。
3．通过重点词句的教学，学好第2、3自然段，体会妈妈的病情严重，大家又束手无策。
4、理解课文内容，领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善于发现的意识。
教学重点：
学习生字，积累词句；读中感悟，体会妈妈病情的严重。、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善于发现的意识。
教具准备：
多媒体课件
布置学生收集爱迪生的资料
教学课时：两课时
教学过程：
一 、谈话导入，介绍爱迪生。
1、小朋友们，今天我们要认识一位老朋友，有很多小朋友早就认识他。他的一生有2000多项发明，他发明的电灯、电话、电影等给我们的生活提供了多少方便呀！你们知道他是谁吗？（板书爱迪生）嗯，他就是被称为“发明大王”的美国发明家爱迪生。今天我们来学习这个伟大的发明家小时候发生的一件事。（救妈妈）
2、关于爱迪生，你知道些什么？交流课前收集的有关爱迪生的资料，了解爱迪生。（大屏幕出示爱迪生的图片及生平简介）
3、全班齐读课题，质疑：读了课题，你想知道些什么？
4、问题梳理，针对学生提出的问题作简明扼要的概括，并要求学生带问题准备朗读课文。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。大屏幕出示朗读要求：
⑴用自己喜欢的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？
⑵找出文中的生字多读几遍，想出记住它们的好方法。
⑶把文中自己喜欢的地方多读几遍。
⑷把自己不懂得地方作上记号，和同桌交流。
2、检查交流学习情况
⑴指名分自然段朗读课文，其他小朋友认真听。并对同学的表现加以评价。 ⑵大屏幕出示生字和新词，指名读，分组读等多种方式检查生字读音的掌握情况。 ⑶交流记字的方法，好的方法加以表扬推荐。
⑷全班交流自己读书的收获和自己不懂得地方，不能解决的问题教师加以整理。
3、学习生字
⑴小组内由组长带领组员学习生字（读准字音，记住字形，找出部首和音序，再给生字扩词）
⑵汇报：比比哪组的小朋友学的更出色。
⑶更具学生的汇报有针对性的对易错的生字进行适当的指导。
4、学习写字
⑴大屏幕出示要写的生字，请同学仔细观察他们在田字格中的位置。 ⑵学生说说怎样写最漂亮，教师在黑板上示范书写。
⑶学生仿写
⑷优秀作业展示交流
谈话过渡：小朋友们学习生字学得棒极了，都像爱迪生一样是聪明的孩子，下节课我们将一起去看看爱迪生是怎样就妈妈的，老师相信你们一定能学得更棒。
四、布置作业
1、熟读课文，积累文中的好词佳句。
2、抄写生字。
一、复习导入
1、听写生字。
2、听教师范读课文，然后请学生试着复述课文。
二、学习课文
（一）再读课文，夸爱迪生
1．读了课文，你想对爱迪生说什么？（生自由交流，教师及时表扬鼓励发言好的学生，同时及时指正语言不规范，表达不顺畅的毛病）
2．课文里也有一句是医生夸爱迪生的话，老师把医生夸奖爱迪生的话放到了屏幕上。
出示句子：“医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”
①学生读句子
②给“多亏”换个意思相近的词（幸亏）
③小结：孩子们刚才我们读了课文，初步知道了爱迪生靠聪明救了妈妈（板书：聪明）谁能用夸奖的语气读好这句话。（指名读、齐读）
（二）学习第四、五自然段
过渡：下面请大家默读课文，课文中的哪个自然段是在写爱迪生救妈妈的？请先在这个自然段前面用“☆”表示，然后捧起书读一读。
1．出示文本，请一生读。
2．大家再静静地认真地读一读这个自然段，用“”划出写爱迪生救妈妈的句子。（学生交流，教师指点，屏幕出示句子）
突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。
爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。
（1）指名读再男生、女生分别朗读句子。
（2）（出示课文插图）看图说话。（指导学生在说话过程中用上学过的词语“一溜烟似的、捧着、明晃晃、亮堂”等词）
（3）指导读好这几句话。
3．师生合作读课文。
师引读：在爱迪生七岁那一年，他的妈妈得了急性阑尾炎，送医院已经来不及了，只能在家里做手术。可是，家里的光线太暗了。正当大家急得团团转时，爱迪生他怎么做――
生读：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。”
师：爸爸见了又急又气，斥责道：――
生：“什么时候了，还胡闹！”
师：爱迪生委屈地说：――
生：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
师：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。――
生：“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。”
4．学习爸爸和爱迪生的对话。（屏幕出示句子）
爸爸见了又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”
爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
（1）师引导：谁能抓住“斥责、委屈”这两个词语来当当爸爸和爱迪生读好这个对话呢？
（2）通过说话来理解“恍然大悟”一词。
爸爸恍然大悟，明白了_________________________。
他对爱迪生说：“_________________________。”(老师要引导学生在说话时用上文本中词语，如“斥责、委屈”等词)
5．师小结：是的，正因为这样做，手术做得很成功，妈妈得救了，所以医生对爱迪生说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”（再次出示句子，指导读好这句话。）
6．用“夸奖”一词联系说话。
填空：爸爸夸奖爱迪生，说：“____________________________________。”
小伙伴夸奖爱迪生，说：“__________________________________________。”
（三）学习第一、二、三自然段
过渡：看，童年的爱迪生是多么聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手术必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。我们一起来读读第一到第三自然段，看看事情是怎么发生的，当时的环境又是如何紧急的呢？
1．你从哪些词语当中体会到妈妈病情的严重？（学生交流板书）
2、教师介绍什么是急性阑尾炎以及得了急性阑尾炎如不及时手术的危险后果，让学生感受到当时情况紧急。
2．带着你的理解读读这三个自然段
3．请你用上“突然、直打滚、检查、急性、马上、来不及、摇头、急得团团转”说说当时情况的紧急。
三、角色朗读，升华情感
1、分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。
【以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体验。】
（1）、别人想不出的办法，爱迪生为什么能想出来呢？
（2）、你从中受到了什么启发？
【引导学生深入体会人物品质，在充分交流与理解中，受到教育和启发。】
四、小练笔（任选一题）
1、做完了手术的妈妈，了解了事情的经过后，会对爱迪生说些什么？
2、你想对爱迪生说些什么？
五、拓展交流（课外作业）
1、课外阅读有关爱迪生的书籍。
2、收集爱迪生的名言警句，积累下来。
3、你在生活中发现了哪些有趣的现象或做过哪些小实验说一说。
六、板书设计
30爱迪生救妈妈
昏暗―――――――亮堂
直打滚 来不及 急得团团转
包含各类专业文献、生活休闲娱乐、中学教育、文学作品欣赏、外语学习资料、高等教育、应用写作文书、91爱迪生救妈妈教学设计唐留芳等内容。　
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“趣”味横生学汉字唐留芳
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会泽县驰宏小学 唐留芳
识字是小学语文教学的重点,是阅读和写作的基础，是书面表达的工具。汉字的字形结构复杂，笔画繁多，有很多同音字和形近字。对于低年级学生来说,难学、难教。《语文课程标准》明确指出：1―2年级“认识常用字汉字个”。如此大的识字量，怎样才能做到认得快、不遗忘？在识字教学中，教师要善于精心刨设丰富多彩的教学情境，采用多种生动活泼的形式，使识字的内容形象化，激起学生的学习兴趣，让学生在一种积极主动的状态下学习。怎样让识字教学妙趣横生呢？下面我就谈谈自己在教学实践中的几种趣味识字教学法：
一、图画识字
从汉字的起源不难看出，汉字是从图画演变来的，我们的祖先创造的象形字，就是一幅幅简约而准确的图画。汉字从字形结构上可以分为两大类，即独体字和合体字。象形字多为独体字。象形字源于生活中的各种事物，是描绘事物的形象、轮廓或局部造出来的字，故有“书画同源”的说法。每个汉字都是一幅美丽的图画。象形文字是由图画演化来的，每一个图画文字的单位，原本是一个整体，并不是由一点一画凑起来的。如“日”、“月”、“山” “水”、“田”等，就像画画一样，是照着事物的形象描摹下来的。所以教学中就要利用好汉字的这一规律，让孩子们在看图画图的过程中学会汉字。比如人教版义务教育课程标准试验教科书一年级语文上册识字一的《2 口目耳》这一课，教材上就有实物图，象形文字和汉字。为了孩子们记得牢，就可以让孩子们先观察图画，再看象形文字，并让他们动手画一画，学着写一写象形字，再把画好的图和汉字作对比，说说自己的发现。缤纷的颜色，栩栩如生的图画，动手的乐趣，轻松愉悦的氛围，一定会让孩子们觉得学习汉字很有趣。不但本课的生字记得牢，而且也能在不知不觉中培养了孩子们学习的兴趣，可谓一举两得。
二、韵文识字
我们都知道，我国古代的教育是从《三字经》《百家姓》《千字文》开始的。而“三”“百”“千”都是韵文的典范，读起来朗朗上口。心理学研究表
明：当无意义的识记材料按音节韵律排列后，记忆率至少能提高10倍以上。所以，在识字教学中，就要充分利用这一心理记忆优势，利用好课本中的韵文帮助学生识记汉字。比如：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。这是人教版义务教育课程标准试验教科书一年级语文上册中的一篇识字韵文，利用好它，就可以轻松让学生记住其中的生字，而且记得很牢固。
其次，我认为许多通俗易懂的古诗词也是很好的识字教材，因为古诗的基本特点就是合辙押韵。比如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。”骆宾王的《咏鹅》：“鹅，俄，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”读起来抑扬顿挫，朗朗上口，易读易记，把儿童引入一个美好的意境中，集视觉、听觉和想象为一体，把汉字在特定的语句中固定下来，一个字忘了，相邻的字句能提供记忆线索，帮助恢复记忆。还有，在用好韵文的同时，也可以图文结合，让学生动手画一画古诗所描绘的画面，不但可以帮助理解诗句的意思，体会古诗的意境，而且可以提高学生的语文素养，使其获得美的享受。
再次，随着教学改革的推进，教材的编排越来越好，非常符合儿童的认知规律。有一篇拆字的韵文就很好：日月明，鱼羊鲜。小土尘，小大尖。一火灭，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人从，三人众。” 在教学中我发现，用这种方法学汉字效果很好，更本不会忘记。因为只要会被韵文就行了。所以，在识字教学中，也让学生试着自编像这样的韵文来帮助识字，不但识字的效果好，而且可以提高学生的学习积极性。
还有，我认为韵文识字在教学形近字时极为有效。比如：让学生区别“清” “情”“晴”“请”“睛”时，编这样的顺口溜：天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。保卫禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼的好卫兵。首先让学生熟读韵文，然后找出里面的形近字，观察它们有什么地方不一样。自己动手、动脑找出来的特点，自然记得很清楚。
用韵语识字的方法背诵“三、百、千”和一些儿童喜爱的诗词、儿歌等，先会背、会认，不急于懂，目的在于增加汉字字库的库存量，先吃下去，以后再慢慢消化。我们用古人千百年来总结出的汉字教学经验，加上今人的发
明创造，是可以让儿童轻松、愉快、迅速地识记大量汉字的。
三、谜语识字
字谜，是汉字独有的文字特色，在中国有着悠久的历史和广泛的群众基础。正月十五猜灯谜的习俗已经成为了一种人们过节时不可或缺的文化大餐。识字教学时采用猜字谜识字的方法，可以大大增强汉字教学的情趣，可以与学生形成互动，调动学生学习的积极性和主动性，使汉字教学变得气氛活跃、饶有趣味，在无形中减轻学生的学习负担。
谜语是孩子们很喜欢的汉字游戏，在识字教学的过程中，要好好的利用这一点。我们可以选一些浅显易懂、富有儿童生活情趣的字谜，运用到汉字教学中。比如“一点一横，两眼一瞪――六。”“一口咬掉牛尾巴――告。” “俩人一起走钢丝――丛。”“一个猪槽两头空，六头小猪两边拱――非”?? 这些字谜会让孩子们轻松记住生字，也能培养学生的思维。学生猜的多了，教师还可以鼓励学生自编字谜。编字谜的过程不但是学生记忆生字的过程，而且是一个思考的过程。在这个过程中，学生掌握的不仅是生字，更是记字的方法。在我的教学尝试中，就有学生编出了一些很好的谜语：“江边一只鸟，大的不得了――鸿”“草上飞――早”“云上一个人――会”“一只黑狗，不叫不吼――默”等等。
当学生有了一定的识字量，对猜字谜会更加感兴趣。这时，教师可以引导学生去阅读一些关于谜语的故事，不但可以拓宽学生的知识面，培养学生的学习兴趣，而且还发散思维，开发智力。
四、组合识字
汉字的字形总体可以分两大类，即独体字和合体字。汉字的特点是先由笔画组成数量很少的独体字，再由独体字作偏旁组成合体字，再由合体字组成复合体字。其中能作部首的独体字是关键用它们可以组成2500多个常用字。我们把大于或等于笔画，小于或等于整字，具有独立组字能力的构字单位，称作“汉字部件”。一个汉字，从结构上分为整字、部件、笔画三个层级。按整体来识记汉字是模糊的，按笔画来识记汉字是繁琐的，按部件来识记汉字是简易的，并且是科学的易于理解的。比如：“明”就是日、月；“尖”就是小、大；“夷”就是大、弓；“闪”就是门字框人字心；“翼”就是羽、田、
偏旁是构成合体字的表意或表音的单位，偏旁系统的核心是部首，偏旁远远多于部首。部首，是具有字形归类作用的偏旁，是按结构编排的字书中每部的首字。我们根据部首有字形归类、“同形同宗”的特点，可以使大部分汉字都能够按类理解和识记，做到举一反三，触类旁通，以熟带生，成批识字。比如，带“亻”字旁的汉字都和人或人的身体有关：“你、他、体、住”等；带“忄”的汉字都和心理活动有关：“情、愉、快、忆”等；带“扌”的汉字都和手的动作有关：“打、扫、扮、扶”等；带“木”字的汉字都和树木有关：“板、林、枝、果”等。我们从相同的形旁识字，可以知道字的类属。
我们还可以根据汉字部件的结构特点，在教学中运用汉字的部件加减、拆合等方法，以熟字带生字。如：
加偏旁识字：已学的“加”字加上“艹”为“茄”字；已学的“哥”字加上“欠”变成“歌”。
减偏旁识字：已学的“晚”字，其中“免”是生字，把“晚”字的“日”去掉，就是生字“免”；已学的“谜”字，去掉“讠”就是生字“迷”。
汉字拆分：“住笨梢圆鸱殖伞叭铡薄霸隆薄翱铡薄！住笔俏湓蛱旄约涸斓淖帧
汉字叠加：“木”加一“木”为“林”，加二“木”为“森”；“日”加一“日”为“昌”，加二“日”为“晶”。
汉字中的形声字占通用字中的80%以上。形声字就是表义的部件加表音的部件组合成义音结合的汉字。以表义的部件表示其意义，以表音的部件表示其读音。学生认识了“青”字，就容易认识许多近音字，如“清”、“晴”、“蜻”、“请”、“情”、“精”等。中国有“秀才识字读半边”的说法，指的就是这一类近音字，读音大致不差，阅读时结合上下文的意思，遇到不认识的字，这个字的字义也能猜个差不多。
除上述方法外，还可以教学生做笔画加减的游戏。如“一”字上加一竖为“十”，“十”下加一横为“土”，“土”上加一横为“王”，“王”字加一点为“玉”，“玉”字加“口”为“国等。
把这些生字分成一些分开的部件，然后让学生用游戏或者自己喜欢的方