请问在幼儿园中怎样做才算是对幼儿进行“多元智能化学习”？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-10-30 01:52 标签：
君，已阅读到文档的结尾了呢~~
幼儿园中如何对幼儿进行‘多元智能化学习’探讨论文
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
幼儿园中如何对幼儿进行‘多元智能化学习’探讨-04
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer--144.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口相互交流那天你做了哪些成功的事，以及受到了哪些挫折，将生动地让孩子知道这样的思考和交流是可以接受的，更甚至是期望的。因为这是成长的一部分。（
树立“对症下药”的教育观。“对症下药”的教育观有两个方面的含义：其一是针对不同智能特点的“对症下药” ；其二是针对不同的幼儿的“对症下药”。如语言教育活动的组织和美术教育活动的组织其方法和手段就应该有所不同，教学的启蒙和社会性的培养其方法和手段也应该有所不同
通过三年的理论学习和实践经验，汇佳的儿童观趋于科学化。在以往的教育实践中，老师的儿童观侧重于民主、人权方面，如尊重幼儿的人格，尊重孩子的想法和观点等；经过多元智能理论的培训和近三年的实践活动，老师开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。
在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。
拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校，就是将多元智能论施行于现实教育的先趋。新城学校的校长，托马斯?赫尔博士说道：“就非常基本的观点而言，它意味着有许多的途径来使人变得聪明；但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径！”
秦女士是个美丽大方、气质高雅的“漂亮妈妈”，提到她的这个宝贝儿子，疼爱之情溢于言表：小家伙聪明机灵，会跳会唱，上过好几次电视了，都说我家宝贝有“明星气质”。
宝宝说话有时还不很有逻辑，家长和老师需要“努力”才能理解他的意思。可宝宝是班里的运动健将，凡是和运动有关的活动他都积极参与。宝宝还特别喜欢捏彩泥，家里到处都是他捏的小汽车、大坦克，还有自己创造的机器人。
通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，我们认为多元智能在三个独立的方面起作用，
大多数人的智能可以透过适当学习活动的安排被激发出来，但如果没有事先提供孩子一些学习经验，孩子也无法表现出他们的智能来。
我们说要允许孩子自由选择并不等于说老师就没有什么事情可做了。恰恰相反，老师的责任就是要为孩子提供足够的、多样化的机会，引导孩子进行选择。这样一来就引出了那个“是以孩子为中心还是以老师为中心来设置课程”的老话题了。
多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐地发展。
我还能记得这次研究的一些关键的转折点。我记不得确切的时间，但在某个时刻，我决定把这些能力称作“多元智力”，而不是“能力”或“才能”。这个看上去微不足道的用词改变被证明是非常重要的。
班杜拉于1977年首次提出自我效能这一概念。他指出自我效能是对自己在特定情景中是否有能力操作行为的预期，并进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本质上就是效能预期，表现为个体对自己能力的自信程度。
儿童的自我认知智能，主要是指儿童自我意识的水平，即儿童对其自身的认识、评价、监督、调节和控制等的水平。其中主要是自我评价。
身体运动智能是指人体运用肢体、支配身体的技能。比如：大小肌肉运动、触觉运动、以及跑、跳、走、操作工具等动作都需要运用到身体运动智能。
0～2岁是儿童肢体―动作智能发展的基础期，主要在于建立各领域及各系统的基本能力，并发展基础情绪与生活作息功能。重点的发展项目包括有：知觉方面的前外侧触觉系统以及动作方面的抗重力大肌肉群。
一次完整的过年，从年前的办年货、祭灶、扫尘、贴春联、贴年画，到年三十的守岁、吃年夜饭，到新年里的拜年、接财神，有太多的习俗、传说、故事可以让宝宝了解。父母可以配合过年的时令，买些关于过年的图书、连环画、磁带、VCD/DVD，和宝宝一起探索、讨论过年的故事。
总的来说，游戏给了孩子一个心情愉快的环境。在这样的环境中，“学习”对孩子来说，就是“玩”，也就是他们最愿意做的事情。
宝宝会爬了，他能看到更多的事物，此时，他的“探索欲”非常强，说不定你一眨眼，他又爬出了老远。宝宝不可能任何时候都在妈妈的火眼金睛之下，因此必须做好安全防范。
家长的多元智能发展，给孩子带来的影响既直接又深远。这不仅是因为遗传的影响，还因为家长在某些智能上发展得特别好而对此表现出特殊的兴趣。孩子在这种耳濡目染的情况下自然也会对此表现出特殊的爱好。因此，家长有必要了解自己的多元智能水平。
根据上文中提到皮纹终生不变的原理，皮纹多元智能每人一生只要一次就够了，可以说是“一次采集，终生受益”。在采集过程中绝对不会对孩子造成任何伤害，孩子也不会感到痛苦。
什么时候开始早期阅读呢？专家的建议：从9~12个月开始。同时，对于孩子阅读的引导，要根据幼儿身心发展的特点而进行，切不能操之过急。本文特邀幼儿心理专家、幼儿资深出版编辑、有经验的妈妈与您一起来聊聊这一话题，为你指点迷津。
抓东西、拿东西的动作可促进宝宝手部的小肌肉运动。在这一时期，玩“我是小球手”的游戏比较适合：让宝宝在地上或床上坐着，然后你滚一个球给他，让他去抓这个球，可训练他的手眼协调能力。
0-1岁是宝宝在人间走过的第一个年头，也是他一生中最关键的一年。别看他是个小不点，他可是一块拥有超强吸收性的“海绵”，你给他多少，他都能吸收进去，而且还能激发出他小小身体里蕴藏的巨大能量。
聪明宝终于回来了！听说他有新礼物要送给大家。好期待呀！爱“耍宝”的他这次又有什么新鲜花招呢？
页次：1/2&每页25&总数37&&&&首页&&上一页&&&&&&&&转到:第 1 页第 2 页
如果您喜欢本站请推荐给您身边的朋友 中国儿童教育网 地址：first.net
中国儿童教育网为家长们提供优秀全面的一站式教儿育儿服务,为幼儿教师提供全面的教学参考资源！您现在的位置：
多元智能化主题探究活动中幼儿的学习评价
&&&&幼儿的学习评价，一直是世界范围内幼教理论和实践工作者共同关注的命题。如何对幼儿的学习进行科学的评价，尤其是在主题活动中如何进行评价，一直困扰着广大幼教工作者。江旭琳、庄宏玲主编的这本《多元智能化主题探究活动中幼儿的学习评价》运用加德纳的多元智能理论对幼儿园主题探究活动中的幼儿学习进行评价，将主题活动目标用多元智能理论梳理出来，以科学的观测评价表格对集体或个别幼儿进行分析，形成多元智能化主题探究活动幼儿学习评价。
第一章&&多元智能理论架构与引领／1&&第一节&&多元智能理论／1&&第二节&&瑞吉欧教育理念／2&&第三节&&主题探究／3&&第四节&&学习评价／3第二章&&多元智能化主题探究活动的评价途径与方法／5&&第一节&&小班主题探究活动“水果乐园”评价案例／5&&第二节&&小班主题探究活动“马路上的车”评价案例／18&&第三节&&中班主题探究活动“妙妙树公园”评价案例／32&&第四节&&中班主题探究活动“海底世界”评价案例／45&&第五节&&大班主题探究活动“爱心社区”评价案例／59&&第六节&&大班主题探究活动“中国美”评价案例／71第三章&&多元智能化主题探究活动中的作品评价／80&&第一节&&小班主题探究活动中的作品评价／80&&第二节&&中班主题探究活动中的作品评价／94&&第三节&&大班主题探究活动中的作品评价／105第四章&&多元智能化主题探究活动中的个案评价／111&&第一节&&小班主题探究活动中的个案评价／111&&第二节&&中班主题探究活动中的个案评价／120&&第三节&&大班主题探究活动中的个案评价／124第五章&&多元智能化主题探究活动相关领域评价表的创设／127&&第一节&&集中教育活动中幼儿学习观察记录与评价表（示例）／127&&第二节&&幼儿常规活动观摩评价表（示例）／137&&第三节&&区域活动观摩评价表（示例）／143&&第四节&&幼儿游戏的评价内容与评价标准（示例）／144第六章&&多元智能化主题探究活动中幼儿学习评价总结／146&&第一节&&以多元智能理论促进幼儿学习评价的实践与思考／146&&第二节&&寓幼儿发展评价于互动环境中／153&&第三节&&主题探究活动中幼儿身体运动智能的学习评价／160&&第四节&&主题探究活动中幼儿自我认识智能的学习评价／164&&第五节&&主题探究活动中幼儿人际交往智能的学习评价／167&&第六节&&主题探究活动中幼儿视觉空间智能的学习评价／170&&第七节&&主题探究活动中幼儿语言智能的学习评价／176&&第八节&&主题探究活动中幼儿数理逻辑智能的学习评价／182&&第九节&&主题探究活动中幼儿自然认识智能的学习评价／190&&第十节&&主题探究活动中小班歌表演教学与评价／202

我要回帖

 

随机推荐