步入区角，让区角“活”起来 -
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步入区角，让区角“活”起来
作者：次坞镇中心幼儿园 杨珊珊&&时间： 21:14:04&&来源：&&阅读次数： 次
[ 摘要 ] ： 在幼儿园当前形势下，以张扬个性，发展创造能力为价值取向的区域自由活动形式是越来越深受大家的重视和推崇，它既是为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动开启的一扇门，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段的一种教育活动新形式。对于孩子来说，他们是非常喜欢在活动区中进行游戏和学习的，但这种好的势头往往是维持不了多久，我们便可以很快地发现到，愿意主动进入区角活动的人数是越来越少。直至有一天，便会无奈地发现这个漂亮的角落变得冷冷清清而成为了一种摆设。为什么会出现这样的情况？如何让区角活动又显往日之光，重新“活”过来？针对我班区角活动中存在的一些缺失，我认为应从以下二方面来重点寻求对策，并加以调整和突破。 [ 关键词 ] ： 幼儿 教师 区角活动 材料 环境 方法 [ 正文 ] ： 一、灵活投放活动区材料 1 ．符合幼儿年龄特点及发展水平的多元材料 教师在给孩子投放活动区材料前，我想有两点必须是我们要能明确的：首先，材料的投放是否符合自己班孩子的年龄特点；其次，是否符合自己班不同能力幼儿的特征。如：我在对本班的语言活动区投放材料过程中，就根据我班小朋友日常生活对动作的一些经验及教师平日在教学活动中渗透的知识，有目的的投放了一些（动词）图片和幼儿较为熟悉、常见的相应（动词）文字。通过这样的形式，使幼儿的认识在原有基础上再巩固、再消化、再升华。而不是一味的去模仿或“借”别班中的成功经验，这显然会是很偏颇，因为我们都知道人与人之间有差异、有不同，同样的班与班也是如此。所以，不要莽撞，我们一定要针对自己的教育对象，科学选择，这样才能有效挖掘幼儿潜在的智能。 2 ．与幼儿日常生活悉悉相关的丰富材料 材料是幼儿开展区角活动的一个重要物质基础，丰富的材料更是能促进幼儿发展。在区角材料投放中，我们一般都是提倡材料应越多越好，这样幼儿在自由选择、自由探索活动中就会有更大、更多的想象和创造空间。然而，在一次组织幼儿区游活动后，我发现自己之前的想法和幼儿在区角中所表现的情况是有很大的偏差。当我在区角中为幼儿投放各式各样、丰富多彩的材料让他们选其一样自由玩时，我看到的是他们玩得异常的开心，一会儿拿这个橡皮泥捏捏，一会儿又拿那个树叶画画，正毫无目的的游玩着。显然这与我大量投放材料的初衷是相悖的。后来，在与一位有经验的老教师无意谈话中，我得知到了这么一句话：“多则滥，滥则泛”。现在想想还真是挺有理的。区角中确实需要丰富的材料，但这要看教师是如何充分有条的利用材料，利用不到位就会应验“多则滥，滥则泛”的典故。 3 ．激发幼儿活动兴趣的有价材料 说起能激发幼儿活动兴趣的材料，我很容易会跟一些精美的、生动的、形象的、鲜明的、具体的昂贵刺激物联想在一起，这确实是无可非议的一点。然而，我们是否有关注到了这些材料本身对幼儿的学习、探究有没有价值？如果不能给孩子提供想象与创造的操作平台，仅是看其外表好看，那么再精美、教师再辛苦加班加点制作的一些逼真玩具也是没有多大用处，因为这些逼真、精美或昂贵的成品玩具已经无需再让孩子们做过多的讨论、创造 ……. ，而刚好相反的是，其一些外表并不怎么显眼的原始材料，倒有可能会成为一件件逼真的望眼镜、毽子 …… 。在考虑我班的实际情况后，我是在数学区中大量投放了一些半成品材料和原始材料的香烟长盒、方纸盒 …… 通过让幼儿动手拼一拼、做一做长方体、正方体，来完成之前幼儿对已经学过的图形概念再加以复习、巩固、消化、升华。 4 、经常更换，重新组合、补充 要想改善区角活动中冰冰冷的局面，还有一个最重要的，也是能“救活”区角冰冷现象的一环――考虑材料的新颖性、趣味性、长久性。活动区中设置、摆放的材料不能是一成不变的，因为这样一成不变的恶环境维持一段时间后，幼儿自然是不会再感兴趣的了，所以当你发现活动区中有不能顺应幼儿发展需要的材料时，应及时、定期的进行更换、补充可行材料。 二、灵活改进活动区活动的方法 1 ．体现师幼互动、生生互动的和谐氛围 环境对一个人的影响很重要，它就像是不说话的老师，默默地发挥着它特殊、潜在的教育作用。为了给我班孩子创设一个有效的学习区角环境，我往往是不惜加班加点的花费大量时间和精力去准备。而在一次与幼儿无意的谈话中发现，其实小朋友都是很希望、也很愿意帮着老师做点什么的，这使我想到了为什么不让小朋友与我一起参与到区角的设置中来呢？我不辞辛劳的做着的不正是给小朋友的吗？所以，之后我就决定让小朋友们与我一起来做一些简单而有趣的活动材料。 记得那次，我正在忙碌地为幼儿制作游戏区中幼儿感兴趣的棋谱材料。当时，我并没有想到要让幼儿参与到我正在准备的工作中来，但当幼儿问我： “老师，这些东西是用来干什么？”“老师，你要怎么做？”“是用纸板啊？ ……. ”他们的反应和脸上所表露出想参与的愿望引发了我的思考，最后我同意让他们试一试，因为他们要参与制作的正是来源于孩子本身，那也让它落实、体现到孩子本身中去，说不定比我设计的还要有创造力、有童趣呢？我是这样“安慰”自己。结果，这些可爱孩子们设计、制作出的一幅幅独特风格的棋谱真的是出忽我意料，比我自己预先要想设计的强多了。 经过这一事后，我感到我们（教师）应以最积极的态度去支持幼儿自主活动的愿望和努力。因为有时教师自己做的欲望过强或太过于主动，反倒是显示不出幼儿能干的一面了。想想也真是，如果教师自己做得多多，时间挤得满满，那孩子自由的空间是不是呈一个下划的趋势？主动的孩子是不是也会变得被动呢？ 因此，多创造一些适合孩子们发展的活动“舞台”机会，多提供一些能与幼儿共同参与完成的活动内容，让孩子们和自己都能朝着自主前进的方向继续成长、发展。 无疑，活动区的创设为每一位孩子都铺起了活动的平台，孩子们会上演一台台符合他们发展的？还是超过原有能力和水平的童话剧？如何使区角从形式到内涵真正变“活”，这还是需要我们在今后区角设置的工作中进一步调整、完善的问题。 [ 参考文献 ] ：《 幼儿教育文集》 《宋庆龄幼儿园活动案例集》
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区域活动中培养幼儿的自主性
发布者：赖岸玲&&&&
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区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。因此，在区域活动中培养幼儿的自主性是很值得探讨的问题，本人结合实际作了以下几方面的尝试
一、为区域活动创设物质环境
　　我们根据幼儿健康、社会性领域、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了“娃娃家”、“理发店”、“医院”“农家小院”、”美工角”、“图书角”、“语言角”、“建筑区“本着合理布局，便于流动的原则，根据活动室的特点，我们将建筑区、图书角、娃娃宗、小医院等区域设为固定区，其余设为活动区，在区域活动环境的刨设方面，我们认识到区域活动必须刨设船鼓励幼儿自由选择、大胆操作，大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发晨，我们在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标。在材料的投放上我们观寨、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。让幼儿在与材料的“互动中”积累各种经验。
　　二、发挥教师在区域活动中的主导地位
　　在区域活动中，幼儿是自主活动的，教师是观察者、引导者、参与者。教师应支持、鼓励、幼儿自发地探索和操作材料．根据幼儿在区域活动中的表现，随时给予一定的帮助和指导。我们建立区域活动常规、引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主、自律能力。为了让幼儿适应区域活动都独立地参与，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿刨设一个轻松和谐的环境，另外，在区域活动指导中，要加强区壤间的配合，渗透、相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如：在玩”钓鱼‘的游戏时，将钓来的鱼送到娃娃家，做菜，然后再送到数学角，引导幼儿有规则的排序，还可以送到小菜场要，幼儿对这些活动很感兴趣，在轻松愉快环境中学到相应的知识。
三、在做做、玩玩中，激发幼儿对区域活动的兴趣
　　—个完整的、真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要，幼儿主动活动的过程，也是教师和幼儿共同参与的过程，是促进幼儿身心发晨的过程．做做、玩玩的活动，适应幼儿求知、愉快、探究、体验的需要。这种需要—且被激发，便使幼儿的主动活动有了可能，教师要善于激发幼儿的需要和兴趣，引导幼儿主动活动的内在动力．使幼儿充分地投入到活动中，如：在探索区内，学习“沉与浮”的小实验，当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上，有的东西放在水里能沉下去，孩子对这一现象感到非常好奇，不同材料的物品，猜搪将这些物品放在水里，哪些会浮在水面上．然后将它们故人水中进行实验。给幼儿．张记录卡，让他们给浮在承面上的物品打“√”给沉入水中物品打“x“。幼儿徽的非常认真，当幼儿将空瓶子放在承里是浮的，灌满了水就沉下去时，他们更加激动、*奋，后来，他们又将橡皮泥捏成一团故人水中会沉下去，而把它做戚—奠小船时，麓能浮在水面上了．他们通过自己的尝试探索，很快就掌握了沉与浮的道理。
　　重视幼儿自主性，特别要强调调动激发幼儿学习的积投性、主动性、创造性。其次教师要更新观念，对自己的工作不断反思，加以改进，要深入到幼儿中去，成为他们的亲密伙伴，了解和发现他们的兴趣爱好，有的放矢。在区域活动中如何培养幼儿的自主性_论文_百度文库
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在区域活动中如何培养幼儿的自主性
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&&区​域​活​动​是​一​种​人​为​创​设​自​然​情​号​下​的​幼​儿​自​愿​、​自​发​的​游​戏​,​是​幼​儿​园​教​师​现​在​普​遍​采​取​的​一​种​教​育​活​动​形​式​。​那​么​,​如​何​使​区​域​活​动​真​正​成​为​幼​儿​自​由​选​择​、​自​发​探​索​、​自​主​活​动​的​一​扇​门​呢​？​在​教​学​实​践​中​,​笔​者​觉​得​应​注​重​在​目​标​的​制​定​、​环​境​的​创​设​、​幼​儿​的​活​动​、​教​师​的​指​导​等​方​面​考​虑​。
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区域活动反思
12:17:00 | By: 因为 ]
区域活动是一种人为创设自然情景下的自愿、自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种活动形式。那么，如何使区域活动真正成为自由选择、自发探索、自主活动的一扇门呢？教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。娃娃家一直是孩子们喜欢玩的区角，但是每次进去总是会发现孩子们玩的水平都是不高的，有时候就是简单的摆弄，没有什么社会的交往。于是在今天的活动中，我以一个客人的身份按响了娃娃家的门。孩子们听到门铃声都楞住了，只是对我笑，只觉得稀奇，当然更加不知道该怎么招呼客人了。于是在区角讲评的时候我就把这个作为一个点来进行了交流，没想到的是孩子们对这个交流点是很感兴趣的，还会不由自主地模仿起来。这样，幼儿在玩娃娃家的游戏时，效果就很好了。现在还在知道了该怎么招呼客人了，这就是老师通过游戏过程中角色参与的观察方式，平行游戏的指导形式来促进孩子们游戏水平的提高的。&&& 反思：小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种角色游戏中，我们老师可以以一种角色来参与到孩子们游戏中去，从而更深入的观察孩子，进一步地指导孩子。
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