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关于建筑法规的系统性阐述和实际运用
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关于建筑法规的系统性阐述和实际运用
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“提高学生实际应用能力”
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“提高学生实际应用能力”：本文从高职英语教学所存在的问题入手，阐述了高职英语教学与实际应用的关系。并提出了具体的建议：更新教学观念、改革教学模式、加强英语教师的队伍建设等。以培养具有实际应用能力的专业人才，走特色的办学之路。
在政治、经济和文化全球化的2l世纪时代，社会给高职毕业生提供更多的涉外活动的机会，特别是涉外就业机会。社会英语培训需求的多元化表明，越来越多的求职者认为英语已经成为一种社会技能，随着我国高职教育进入内涵提升阶段，高职英语现有的教学目标、课程设置、教学形式与教学评价无法适应基于工作过程课程开发的改革要求。由于高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，所以高职英语教学不仅应注重语言基础知识和基本技能，而且必须突出英语实际应用能力的培养。但目前高职高专院校使用的是一套版本、一套教材。涉及的基本词汇框架就是单一的通用英语(English for general purposes)，评价方式单一，也就是高等学校英语运用能力考试(A、B级)或四、六级考试。学生需要花大量的时间来学习为了应付考试而与社会、与日后实际运用毫无关联的英语知识，自然对学习提不起兴趣，甚至有的学生表现出了厌学情绪。为贯彻高职高专英语教学以&实用为主，够用为度，应用为目的&的指导方针，探索高职高专英语教学的规律和适应新形势需要的教学模式、教学手段，促进高职高专英语教育的持续发展，笔者从高职英语教学存在的问题入手，探讨怎样在高职英语教学中提高学生的实际应用能力。
一、高职英语教学普遍存在的问题
(一)高职的现状
1．学生英语学习的现状
高职高职学生的生源主要有两种，一种是参加高考的，经过正规渠道被录取的，虽然有高中三年的英语基础，但整体水平都不高，不能完全适应高职英语教学的要求。另一种是参加高职升学考试的，从技术学校或中专录取的，这部分学生的英语基础差，对英语学习没信心，缺乏学习的热情。
2．英语教学设备的情况
许多高职院校急于扩大规模，盲目大量的招生学生，造成了办学资金的短缺，导致了语音室等教学设备简陋、陈旧，多媒体教室数量少。英语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学软硬件环境，从而影响了英语教学的质量和水平。
(二)教学模式偏离本质
我国的高等教育从延伸至今，在英语教学上进行了很多的努力，也取得了效果。但由于90％的高等院校仍然将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的惟一标准，导致英语教学仍旧注重语言的基础知识和基本计能，不具备实用性，教学内容与学生的职业需要关联不大，不符合&实用为主，够用为度，应用为目的&的要求，无法激发学生持久的学习动力。结果是很多通过三、四级考试的学生就业后，连最基本的会话都不会，更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用的英语函电等专业英语运用能力面，所以要提高教学效率，就要确定新的教学模式，来满足新的经济形式下对英语的某些特殊要求。
(三)教学和考核形式单一
较传统的教学是以&教师为中心&，学生被动接受的英语教学，教学方式的改变和突破一再被强调，很多被称为是行之有效的方法，如多媒体、网络教学、互动式教学、情景教学在实际运用中只是昙花一现，教学的内容与实际严重脱轨。很多学校把通过英语应用能力和三、四级过级考试与毕业证挂钩、与教师的绩效考核挂钩，所以教师和学生注重的主要是分数而不是英语知识的实际运用。围绕考试进行的教学和考核自然就难避免了，而且考核的形式主要是以笔试为主，形式较单一。
(四)缺乏&双师型&教师，教师队伍的整体素质有待提高
只有高素质双师型的教师才能培养出一流的高技术人才。这就要求教师不仅要具有比较扎实的理论功底，更要是有着丰富实践经验的能工巧匠。然而，首先当前的高职院校师资力量薄弱，很多学校的师生比超过l：28，这其中还包括后勤工作人员。实际的师生比远远超过国家规定的1：12．5。合格的&双师&型教师更是严重缺乏。北京和广东在国内属于教育发达地区，即便如此，他们的教师中也平均只有25．75 的人获得职业资格证书，曾在企业实践过的仅占23．9％。由于师资不足，导致一些实训课无法正常进行，更不用说达到预期的教学目的。口填次，我国还没有一套符合高职教育特点的教师培训体系和进修机构，即使教师想加强自身技能的提高，也所投无门。再次，高职教师职务评定没有自己的系列，其标准参照的是普通高校教师系列，由于过分强调科研、论文的质量和数量，迫使高职教师必需把大量的精力用于科研或理论研究，使他们失去了自身应具有实践能力强的特色。
二、在高职英语教学中突出&应用&的应对策略
(一)建立新的教学目标和模式
高职教育培养目标是&技术性人才&，专业根据职业分工的需求而设计，教学过程中强调理论和实际相结合，其中英语的实际运用能力是高职学生职业能力构成的重要组成部分，这就意味着高职英语教学不但应传授英语语言基础知识和基本技能，而且还应传授职业岗位所需英语知识和技能，培养学生职业英语语言运用能力。学校可在学生低年级时加强基础英语的学习和巩固，进入高年级后，针对所学的专业，学习相关的实用性和专业性强的英语知识。比如可引入旅游英语、饭店英语、计算机英语、文秘英语、航空乘务英语等一系列的实用英语来提高学生学习英语的兴趣，为学生进入社会做好铺垫。
(二)建设有特色的师资队伍
1．严格教师的聘任和准入制度
要想成为一名合格的高等职业教育的教师，首先必须对取得教师资格有较高的要求。必须经过专门的训练，不仅要具备专业理论知识，还要有丰富的专业实践技能以及职业教育学等师范知识，是集理论、技能、师范于一体的复合性人才即&双师型&教师。也就是说，高职教师必须受过高等教育，并且善于不断掌握新知识新技术；在接受普通课、技术课教育的同时，必须掌握教育理论与教育实践课程，而且能够领导好教育实习；在所教的专业方面具有实际工作经验和必需的职业修养、育人品格。所以要确保高等职业教育的质量，就必须建立&学历证书、技能资格证书、教师资格证书&三证齐全的高职教师资格要求。
2．树立新的教学观
转变高职英语教学以应付考试过级为核心的观念，做到英语教学不仅仅是以课堂、书本和教师为中心，教学不仅要考虑知识的传授，还应注重实际的应用。这首先应根据市场需求选定专业，针对所学的专业进行相应的基础知识的学习，其次教学必须做到以&学生为中心&以&实际运用&为出发点，建立情景模式的教学或到实际单位进行实习。
3．加强英语师资培训
针对职业教育师资队伍数量不足、结构不合理、专业教师实践经验不足、学生适应就业岗位时间较长等弊端，高职院校应充分利用重点高校优质教育资源，采取委托培养、定向培养、合作培养等形式，加强师资培养；同时鼓励和支持教师以各种形式取得研究生学历或硕士、博士学位，提高教师学历水平和职业化专业化水平；另外，建立和完善教师继续教育制度，尤其要加强教师实践教学能力培训。提高教师指导学生实践的能力，促进教师向&双师&素质转化；注重选拔培养一批中青年骨干教师和专业带头人，同时加大高层次人才的引进力度，以适应高职重点专业、精品专业建设的需要。一个学校经过一个相当长的办学阶段后，应该培养一批著名的学者名流，作为学校办学特色的载体。以提升办学水准，强化办学特色。
(三)建立开放的教学环境
高职教学对象的差异性和职场的多变要求高职的英语教学应具有开放性。这就要求我们的教学形式应灵活多样，英语教学可通过以下几种形式来进行：(1)建立开放的教学空间。有效利用多媒体网络使教学不再受限于教室、课堂，为学生学习创造开放的教学空间。(2)营造开放的教学氛围。建立以&学生为中心&的教学形式，教师在教学过程中不再主要是知识的传授者、讲解者，而是咨询者、指导者；学生不再是被动的接受而是主动地获取，强调学生的自我学习和评价。通过学生主动积极地与教师进行交流，营造出良好的交互氛围。(3)创建开放的语言环境。课堂教学的结果只有到实际应用中才能知分晓，所以语言环境，英语输入和输出的多少，都会影响到英语学习的效果。不仅通过课堂来营造教学情境，还可以通过英语角、英语广播、英语社团、与外国学校联合办学等为学生创造良好的语言环境；还可以引导学生走出校园，走进社会，利用外国游客来华旅游、亚运会外企教学实习等一切可利用的英语语言环境进行学习。
(四)重视高职教育与企业的合作
高等职业教育的办学形式应灵活多样，教育行政部门要切实加强统筹管理，多策并举，鼓励行业、企业积极参与高等职业教育办学模式的构建。高职院校应与企业结成紧密联盟，聘请企业高级人才到校上课，根据企业技术要求改革教学内容，及时调整专业设置，根据企业的需求开展&订单式&教育，为企业培养出真正需要的技术人才。同时学校可按企业人才需求安排高职生直接到企业进行相关实习等，以满足高职院校专业实训的要求。学校还可对企业员工进行职后培训，实现互惠互利、共同发展。通过与企业的合作与沟通，高职院校才能培养出擅长实践和技术应用与开发，把理论知识转化为实际应用技术的&桥梁式的职业人才&，才能使高职学生改变&会学不会用，高分低能&的现状而具有更强的竞争能力和就业、创业能力。
(五)利用多元评估体系
通过运用多元评价体系培养学生英语职业能力和实践能力。怎样根据高职教育特点，对学生职业英语实用能力进行科学、系统的评价是一个全新的、具有挑战性的课题。高职英语教学评价应采用多目标、多标准、多内容、多形式、多方法、多主体、多时段的多元评价体系。首先，将形成性评价与终结性评价结合，侧重过程评价，通过加大形成性评价所占比例积极引导学生重视英语职业能力培养。其次，将学生英语水平评估与英语职业技能评估相结合。一方面，加强基础知识的训练，让学生顺利通过英语应用能力考试或四六级考试；另外，引进职业技能考证，如涉外文秘证、商务英语证、外语导游证等，本着为未来而学习的目的，参加相关英语职业考试。第三，重视学生英语实践活动的考核。除安排相关的任课教师、实习指导教师、实践小组对学生各项英语实践活动进行考核外，可邀请相关的企业和行业人员对学生的英语综合技能进行评估，加强对英语实践运用能力的评价。
[&发布：谢咏涛&&&&编辑：谢咏涛&]
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