白公鹅，中外两位作家对白鹅的描写有哪些相同和不同之处呢？与《白鹅? - 爱问知识人
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对白鹅的描写有哪些相同和不同之处呢？与《白鹅》一棵进行对比阅
上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。不同点：（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读...
相同点：（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。不同点：（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”
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四年级语文14.白公鹅(完整课件)1
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你可能喜欢“海军上将”――叶·诺索夫《白公鹅》教学解读
“海军上将”
――叶·诺索夫《白公鹅》教学解读
内容提要：人教版小学四年级上册，叶·诺索夫的散文《白公鹅》的文本类型和文本价值，教学思路和简要设计。
文本类型和文本价值
叶·诺索夫的散文《白公鹅》入选人教版小学语文教材四年级上册，选作课文时进行了大量地删减，文章的后半部分被完全删减了，而删减部分文章中最让人震撼的一部分，最能体现“海军上将”风范的一部分。
这篇散文根据表达方式侧重点来分，应划分为记叙散文类，类似于写人的表达方式。在白公鹅身上赋予人性，将白公鹅当做人来写。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，让白公鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。
这篇散文着重是记写、刻画人物（海军上将），以人物（白公鹅）为全篇的中心，将外物与内情融合起来，以表达一定的思想、抒发一定的感情。白公鹅在作者心中既是一位顽皮任性的孩子，又是一位威风凛凛敢于担当的“海军上将”，
在危机关头表现出作为将领的气魄与风度，让我们看到了一个伟大的父亲（一个领导者，海军上将）在他的孩子们（领导的人民）面前撑起了一个安全、晴朗的天空，用自己的生命创造了一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。在这里我们看到了是一个十分称职、甘于奉献、富有自我牺牲精神的“海军上将”形象。
从“白公鹅”这个形象上，让我们立体地看到了一位真正的领导者——“海军上将”身上的各个方面，表面上的威风凛凛，甚至还有点耀武扬威的派头，这些都是从外表上去感受到，可贵是另一面，在关键时候，灾难面前，他敢于担当，富有牺牲精神，换来更多人的生命和幸福。
与其说是作者叶·诺索夫表达对白公鹅的喜爱和敬佩之情，不如说是对这类人的喜爱和敬佩之情。通过对它们的记叙或描写，达到托物言志、寓情于物的目的。
【这篇散文在表达主题上的方式上与王小波的《一只特立独行的猪》等有相同之处，王小波是借“猪”来表达“还没见过谁敢于如此无视对生活的设置。相反，我倒见过很多想要设置别人生活的人，还有对被设置的生活安之若素的人。因为这个原故，我一直怀念这只特立独行的猪。”借猪来说人。刘亮程的《狗这一辈子》，借狗来说人生活的艰难，“一条狗能活到老，真是件不容易的事。太厉害不行，太懦弱不行，不解人意、太解人意了均不行。总之，稍一马虎便会被人吃了肉剥了皮。狗本是看家守院的，更多时候却连自己都看守不住。”一只狗也会像人这一辈子一样啊，活得这样艰难，而且有时候比人还难。人可以“好死不如赖活着”。但狗不行啊，它无法决定自己的命运，“稍一马虎便被人剥了皮炖了肉”，狗始终生存在危险中并且无所选择。法布尔的《蝉》，读后让我们为“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活”而感动，是啊！黑暗中的努力，只为了30天的自由歌唱，多么可贵的精神，多么令人慨叹的生命的真谛。人类又何尝不是这样呢？“台上一分钟，台下十年功”，多少人的鲜花和掌声不是用汗水和辛苦得来的呢？万物一理。鲁迅的《风筝》、余秋雨的《道士塔》、张爱玲的《更衣记》是借物表达他们的感慨。不过作为《白公鹅》在表达的语言，富有童趣，让人感受是从一个儿童的角度来看待物身上的人性一面。】
教学思路和简要设计
&从文章的结构上看，按照先总后分的叙述思路。开篇点题，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈的腔调啦，全是海军上将的派头。”然后围绕“海军上将”进行分叙，步态的特点是“派头十足”、“慢条斯理”，活动的特点是“自由自在”、“从从容容”，结合补充的结尾，可以感受到“海军上将”“耀武扬威”外表以外的另一面，敢于担当，临危不惧。本文节选，是考虑到文章的篇幅和孩子的理解能力，同时是为了比较同一事物在不同作家眼中不同的表达。
教学本课，根据本课在教材中属于略读课文的要求，采取以下策略：
一、在熟读课文，整体感知的基础上，让学生围绕作者为什么说白公鹅像一位海军上将？作者说白公鹅身上“全是海军上将的派头”，从文中哪些地方可以看出？让学生找出表达相关特征的段落，读一读谈一谈自己的见解，教师相机点拨。在学生对“海军上将”有一定理解感知的基础上，教师采取讲述故事的方式，适时补充原文删减部分，让学生对“海军上将”有一个立体全面的理解。
精神面貌有将军风度。
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。
“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”动作缓慢，考虑周全，像海军上将在检阅部队。“通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。”海军上将一身雪白的军装，就给人一种威风凛凛、神采飞扬的感觉，任何的艰难险阻在他的面前总显得那么渺小。“就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。”和海军上将一样，即使危险来临，它也临危不惧，气定神闲，有大将风度。“它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。”任何时候，它都显得很高傲，派头十足威风凛凛，自由自在，引人注目，难以接近，没人敢欺侮它。综上所述，从外表上看，颇有海军上将的领袖风度和气势。
指挥战争有将帅才能。
我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。
作为一名海军上将，富有领导才能，“根本”一词可以看出海军上将一副胜券在握、胸有成竹、志在必得的自信和气势，“有时……有时”可以看出这位“指挥官”足智多谋，不断地改变战略战术，有进攻有防守，灵活多变。
维护主权有王者霸气。
有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。
在自己的领地，就理所当然享受应有权利，“吃鱼饵”如同享受应有的主权，“拖钓绳”如同维护领地主权，从“不偷偷摸摸、从从容容、不紧不慢”中看出的是理直气壮，气定神闲，大有自己的神圣领地不容别人随意侵犯的气势。
危急时刻有领袖风范（补充原文结尾部分）
&草场上的鹅群坚持不住，扔下小鹅逃跑了。它们拼命跑着，冰雹冬冬冬地敲打着它们佝偻的脊背。
它趴在那儿，张开强劲的双翅，脖子垂在草地上。灰色的眼睛一动不动的望着乌云飘走的方向。从小小的鼻孔里，顺着嘴喙往外淌着鲜血。
12只毛茸茸的“蒲公英”你推我挤地从它的翅膀下爬了出来，没有一个受伤。它们愉快地吱吱叫着，在草地上四散开去，啄着那些尚未融化的雹粒。一只背上有条黑斑的小鹅笨拙地倒换着宽大而弯曲的爪子，想爬到白鹅的翅膀上去，但每次都像陀螺一样滚了下来。&
小家伙生气了，它急躁地乱抓乱扑，从草丛中挣脱出来，执拗地往白鹅的翅膀上爬去。小鹅终于爬到了父亲的背上，在那儿站住不动了。它还从来没有攀登得这样高。&
它面前展现出一个满是亮晶晶的青草和阳光的神奇世界。
在暴雨与冰雹中，为了保护小鹅们的安全，白公鹅勇敢地担当了一个父亲的责任，最后小鹅安全脱险，而白公鹅却壮丽牺牲。在灾难面前，作为鹅群一些成年鹅，为了逃生，放弃那些弱小的生命，但这位海军上将，危机关头表现出作为将领的气魄与风度，危机关头“趴在那儿，张开强劲的双翅”用生命换来12个弱小的生命，是一位十分称职、甘于奉献、富有自我牺牲精神的父亲，一位真正父亲，这也是一位海军上将身上作为将军的最可贵的精神和品质，从它身上折射出的是一位富有担当和奉献精神的真正的“海军上将”。
这一板块的学习，主要通过学生朗读、谈体悟、教师讲述，体会本文的语言表达特色，以及渗透在字里行间的对白公鹅的喜爱、敬佩之情，达到领会情感，积累语言、进行口头表达训练的目的，从而领会作者将语言和情感完美交融的艺术表现手法。
二、在讨论中学习表达。按照教材的编排，引导学生结合丰子恺的《白鹅》进行比较，提出这样的问题引导学生讨论：你喜欢哪只白鹅？为什么？他们在写法上有什么相同和不同之处？
在谈喜欢的地方，没有固定的答案，主要是引导学生展开思考，自由发言，在自由发言中锻炼学生的表达能力，反馈学生对本文的理解。在比较写法上，主要的目的是引导学生如何来写动物，怎样来借动物表达自己的情感，在观察动物时有自己独特的思想和见解，初步感知动物身上的物性与人性的相同相似之处。
两篇写相同动物鹅相同和不同之处。
相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用正话反说来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。
不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的嘲笑和戏弄，多是亲呢，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松、诙谐。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”
三、在学以致用练习写作。说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写。)
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