人教版高中英语综合性课型有效课堂教学模式_百度文库
人教版高中英语综合性课型有效课堂教学模式
人教版高中英语综合性课型有效课堂教学模式
内容摘要：通过新课程课堂教学实践与研究，重新解读新课程‘五维’教学目标的权重和（人教版）新教材编排特点之间的关系，进一步分析单元课型教学模式研究的意义，从单元课型、课时目标设置的角度，探讨有效课堂教学设计与过程评价的实效性，初步构建综合性课型的有效教学模式，揭示“信息加工的构建主义”理念在新课程综合性课型课堂教学设计中的有效运用。
关键词：课型模式；‘五维’目标；权重；有效设计；过程评价
一、新教材编排特点的认识
人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》（New Senior English For China）是根据教育部制定的《普通高中英语课程标准(实验)》的精神编写的。教科书从内容安排、编排体系、练习设计以及提倡的教学方法等等都能较好地体现了新课程的性质和理念。旨在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。教材依据“话题-功能-结构-任务”的思路，遵循认知规律，教学内容编写安排了“输入”（Warming up、 Pre-reading、Listening、Reading）、“信息加工”
（Comprehending 、Learning about language）和“输出”（Speaking 、Writing）三大板块，揭示了“大量输入、适量输出”的教学思想。
二、课型模式研究的意义
通过一年多的课堂教学实践，广大老师依据新教材编写意图、编排特点、课程标准要求以及学生实际，对教学材料进行删减、补充、调整等多方位的重组，设计出相应的多种课型教学如：阅读课、听说课、语言学习课、写作课、听力课等。各种课型都在不同程度上涉及到听、说、读、写活动。然而，如何处理它们之间的关系与比重是老师感到困惑的地方。为了提高课堂效率，研究与构建相应的课型教学模式已是迫在眉睫的问题。
每种课型必须包含听、说、读、写等基本技能的教学活动，但是不同课型对不同技能应该有所侧重。如：阅读课型教学必须侧重学生的阅读活动，听力教学要注重学生听力训练等等。也就是，侧听、侧读、侧说和侧写等。
相对而言，单纯的阅读（精读教学）、听力、写作等教学的课型，教师把握起来会容易些。而综合性课型如：语言学习课（Learning about Language）和
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贡献者：djs8327
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高中英语阅读教学课堂流程探究
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中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号: 08)08-127-02高中英语教学大纲中明确指出：“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力……”。发展学生的阅读能力是英语教学中对学生语言实践能力的培养，是提高学生素质的重要内容。高中英语阅读课堂教学是推进素质教育的重要保障。阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，阅读是理解和吸收书面信息的手段；阅读也是一种复杂的智力活动，表面上看是读者感知书面文字，理解文字所表达的内容，实际上是作者与读者双方的语言交际活动，是读者实现心理满足的心理逻辑推理过程。因此，阅读理解能力就是交际能力，是日常交际获取信息的能力之一。阅读课教学是高中英语课堂教学最普通的课型。我们应构建优化、高效的课堂教学模式，选择与时俱进、具有创新理念的教学方法，依据高中英语教学大纲和新课标的要求，侧重培养学生阅读能力。以下笔者着意探讨阅读教学课堂流程――阅读准备，阅读步骤，阅读延伸。一、阅读准备这一部分是教师在学生阅读课文之前的指导，也是新课的导入过程。分为两步：1.预习检查为了有的放矢地听课，提高听课效率，预习是必不可少的步骤。预习是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，以便能具有针对性地听老师讲课释疑。上课时利用几分钟时间检查上节课布置的课外作业，起到检查督促作用，同时得到了反馈。2.背景知识介绍，课文内容导入此环节可以为学生扫除阅读障碍，丰富知识，开拓视野，激发学生的学习兴趣，活跃其思维，变被动阅读为主动阅读，阅读时一气哈成。传统的中学英语教学片面地强调语言知识的重要性，忽视了对所学语言国家的社会文化背景知识的介绍，几乎把语言与社会文化知识割裂开了。而且，东西方的风土人情存在着很大的差异。在阅读之前进行必要的文化背景知识、风俗、习惯等介绍，既可以帮助学生顺利地阅读，又可以开拓他们的视野，扩大知识面。同时引入生词,只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，而有的生词词义，应该让学生在阅读中通过上下文的语境去猜测、判断，并熟悉其用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成形式来确定词义也是阅读能力的重要组成部分。有些学生力图搞清每一个单词的意思，搞清每一个句子的意思；遇到生词就会自觉或不自觉地去查阅字典，即使是猜出了词义还会觉得不放心，仍要查了字典才放心。而遇到一些长句，就会不自觉地去进行语法结构分析。这样做的结果除了阅读速度缓慢外，还往往会搞懂了某个词、某个句的意思，但却没能抓住文章的整体内涵、作者的意图、观点，也就是见木不见林，这种阅读方式是万万不可取的。作为教师，要让学生始终记住阅读的目的是掌握读物的内容，获取读物所传递的信息。经过一定的训练和体会，学生自然会明白在阅读文章中，不需要彻底掌握读物中的每一个单词及其用法，需要的只是理解、掌握读物的主要内容。二、阅读的步骤本阶段的目的就是要培养学生在有限的时间内正确获取篇章信息的能力和技巧，同时又能使他们了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。根据阅读目标的不同，课文阅读可分为以下几个步骤：略读（Skimming）、查读（Scanning）、精读（Intensive reading）和研读（Study reading）。1. 略读就是要求学生以尽可能快的速度跳跃式地阅读文章中重要部分以了解文章的主旨、大意，领会篇章的总体结构。阅读时要把注意力自始至终集中在寻找文章的中心内容上而不是细节上；不要逐词逐句逐段阅读而只阅读关键词汇、重点段落，可仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出重点段落的主题句（常安排在段落开头或段尾）以了解读物的主要内容和整体结构；再可读结尾以了解结论、用途和意义。可以有意识地忽略次要的部分或个别的生词与难懂的句子。为检查学生略读的理解程度，教师可设计一些主要信息的正误判断，使用Wh-questions，或根据课文情节设制图表让学生来完成。在应试时，可以用于解答有关主旨与大意的题目。此步骤对学生的要求如：:1）Ask the Ss to read the passage quickly to find out which outline is used in the passage.2）Ask the Ss to find out the main idea of the whole text and the main idea of each paragraph.主旨大意类题的提问形式如下：(1)The first paragraph mainly tells us_____.(2)What is mainly discussed in the passage?(3)What does this passage mainly talk about?(4)What is the subject discussed in the passage?(5)The main point of the passage is_____.(6)What is the passage mainly about?(7)What is the best title for the text?(8)What might be the most suitable title for the text?(9)What would be the best title for this text?2.查读是带着问题去快速浏览，目的在于从阅读材料中迅速查出所需要的某些特定的信息。查读时必须要有具体、明确的要求，要有查找的目标，要让学生明确阅读目的，带着问题去读。但是由于学生是第一次熟悉课文，并无运用课文中语言的能力，因此，教师设置的问题应是既涉及课文的主题或最重要部分，又能简洁明了地回答的。在查读时应要求学生第一：尽快扫视所读材料，可以一目数行地寻找有关的词句而不顾其他,只有在找到所需要的信息时，才仔细阅读该项内容。第二：根据所需信息的性质集中注意与其相关的语言特点，如要找人物、地点就要注意大写词，要找时间、数据就要注意阿拉伯数字等。第三：一旦获取所需的信息，达到目的，阅读便可终止，不必读完全文。在应试时，查读可用于解答有关细节或事实的试题。这类题的主要提问方式常为：(1)When /Where did the story happen?(2)Which of the following is TRUE/ FAULSE/ NOT TRUE according to the passage?(3)Which of the following statements is NOT included/ discussed/ mentioned in the text?(4)Which is the right order of the events given in the text?(5)All of the following statements are true except_____.3.精读就是细读（Reading for full understanding）,对文章再次逐句、逐段地仔细阅读，对关键的词、句深入思考，以求准确理解，既理解单个句子的意思，也理解句与句之间的逻辑关系；既弄清文章的字面意思，又理解字里行间的含义，做到融会贯通。在这一环节，学生分段细读，提出文中的疑难点让教师帮助解决，通过上下文猜测词义，归纳总结，找出各段文章的主题句或写出各段的中心思想。这样能提高学生的综合概括能力。此步骤教师可让学生解决词义猜测题、细节题，重要语言点，以及对长难句加以点拨释疑。应试时词义猜测题的设题方式有：(1)The word “…” probably means? Refer to____.(2)The underlined word “…” can be best replaced by_____.(3)What do you think the expression “…” stants for?(4)By saying “…” we mean_____.(5)As used in the text, the phrase “…”suggests____.(6)“…”as used in the passage can be best defined as______.(7)Which of the following words can take the place of the word?(8)The word “…”is closest in meaning to______.4.研读是为了领会和掌握所读材料的精神实质和内容细节及作者的立场、观点、意图而进行的一种边阅读边理解边深入思考的阅读方式。研读时要求理解准确、透彻，不但要掌握文章的字面意义，而且还要深入理解作者的意图及文章的价值；不但要理解字里行间所传递的信息，而且还要通过自我分析、比较、联想等思维方式，用已有的知识、经验对这些信息进行消化、吸收，使之置入我们的知识系统，从而真正汲取所读材料的营养，提高我们的智力。研读是对学生阅读能力最高层次的要求，也是阅读课文终极目的所在。因此，在研读过程中，教师要注意培养学生根据文章所提供的各种线索分析作者的态度、立场、观点，推断出作者没有明说但在字里行间所暗示的内容，充分发挥自己的想象力和创造力，找出作者的言外之意，提出超出文章内容的新见解。在这一环节，教师要引导学生，并设置一些深层次的推理判断题，如作者的写作意图、观点、态度等，，从而引发学生积极思考，展开讨论。让学生充分发挥主观能动性，让自己的才华得以充分展示，从而更大的激发学生的求知欲望。三、阅读延伸通过以上几个步骤，学生已在老师有目的的引导下，由浅入深，由易到难，全面了解掌握了文章的主要信息和基本思想。此阶段分为两步： 巩固提高、布置作业。1. 巩固提高。应结合教材中的词句语法部分，侧重于对课文语言形式的掌握和运用，目的是让学生理解和吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。当然是根据学生在以上阅读理解过程中表现出的问题，客观地选择、确定讲解重点，这样既明确了学生的学习兴趣点，又能提高授课的针对性，从而提高了课堂讲解效率。然后教师可通过一些练习形式来强化新知识的吸收、内化、巩固和运用。 2．布置作业。课后作业是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。改善学生的学习方式，培养学生的创新精神，实践能力，不仅要落实到课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。对作为课堂延伸的课后作业，根据学生的实际情况进行改编。根据所读课文内容可改写仿写续写，可编成剧本表演等多种形式练习。通过几年来的实际操作,笔者认为以上阅读课课堂教学流程，有效地激发了学生的阅读积极性，通过学生的积极参与，师生的互动，生生互动，体现了“教为主导，学为主题”的教学观，避免了传统阅读教学中&老师代替学生读&的现象，并及时提供正、负反馈，有利于学生在自己的阅读实践活动中感悟、深化、掌握阅读技巧。此外，它还能有机地把精读和泛读教学融为一体，既注重阅读速度和对阅读材料的理解，又传授语言知识，并通过各种形式的训练加以扩大、巩固、运用在不同阶段、不同层次的教学中，两者不同的目标和要求达到了协调与统一。总之，阅读训练是英语教学的一个手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能力提高了，能促进写的能力和听说的能力，使学生的语言综合应用能力得以提高。当然，由于教学要受到教师、学生、学习环境等诸多可变因素的影响和制约,课堂教学的流程模式并非一成不变的，教师要根据自己的教学实际来决定取舍,从而达到最佳教学效果。欢迎您转载分享：
更多精彩：&&&&&&& 摘要：阅读是高中英语课堂教学的重要组成部分，也是英语有效教学的核心，加强对英语阅读教学有效性的策略研究，对于提高高中英语阅读质量具有重要的意义。本文以第六届甘肃省说课比赛一等奖的教学设计为案例，探讨高中英语阅读有效教学设计和对策。
&&&&&&& 关键词：英语课堂；阅读教学；有效性
一、基于阅读课例的有效探究
&&&&&&& 新课标提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力和提高人文素养的过程。本课所有的语言知识和语言技能都是围绕&身势语&这一中心话题而设计的。因此，本课的教学目标确定为：1. 熟练掌握与&身势语&话题相关的常用词汇及主要语言表达形式。2. 学生之间能交流、合作，共同就 given topics较好地完成一些开放性话题。3. 在有趣的话题激励下，师生互动，生生互动，调动学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势。4. 让学生在共同完成一些交流、表演等任务的过程中，加强团体协作意识。5. 帮助学生在学习过程中了解东西方文化的差别。
&&&&&&& 教师只有对教材、对学生进行仔细分析、研究、反思，才能确定恰当、符合学生实际的教学目标，这是确保课堂教学有效性的前提。课堂教学目标，犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向(施良方，2005)本单元的中心话题是&身势语&。身势语是通过无声的语言表达一个人的内心世界，与有声语言一样也是文化的载体，在跨文化中起着举足轻重的作用。了解身势语的不同文化涵义并正确地加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的好效果。&&&&&&&&
&&&&&&& 对高一必修4 Unit 4 Body language阅读课的构想和设计
&&&&&&& Step 1. Skimming
&&&&&&& 在课件上呈现学生非常熟悉的歌曲&Clap-your-hands& ，教师可伴随着音乐带领学生一起作出拍手、跺脚等动作。(3分钟)
&&&&&&& 【设计意图】引出&身势语&这个话题。让学生总结交际手段中有声语言及无声语言的几种主要表达方式。内容生动活泼，课堂气氛高涨。在引入&手势语&部分，听歌并配合动作的活动形式既为学生创造了轻松愉快的学习气氛, 又能调动学生的积极性，为学习新课打下伏笔，顺利引入话题。
&&&&&&& Step 2& Warming up by brainstorming(头脑风暴)
&&&&&&& 在课件上出现一组人物表情像，并提出问题：What& s the feeling of the man? What might he be saying? 学生可根据图片内容自由表达自己的观点。为了保证所有的学生都能积极参与表达，教师可提供部分例子以供参考。
&&&&&&& 【设计意图】在学生接触&身势语&这个话题后，教师利用头脑风暴法，引导学生列举出一些常用的表达情感的单词，形成一个信息包, 激活他们的思维，为下面主动参与主题教学活动打下基础。
Step 3& Reading by guessing 看图猜手势
&&&&&&& 课堂不是教学活动和任务的杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的线索。明晰的线索有利于学生对阅读材料中的信息进行有效的提取、加工和处理(葛文山，2012)教师要充分认识到教材中语篇的特点。抓住关键词引领学生进行全篇的解读。
&&&&&&& 在课件上呈现一些手势的图片，要求学生看图猜出手势的含义。这个活动可组织学生以四人一组的形式共同讨论图示上的手势的英文含义，以在限定时间内搜集理由充分且英语口头表达较为准确的为胜组。根据班级英语水平，这部分内容可布置学生提前准备，如能表演出更多的手势的，可得附加分。
&&&&&&& 【设计意图】
&&&&&&& 阅读的本质就是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。通过本节创设提问，很自然的完成了新旧知识的过度，把学生带到全新的身势语上来。
&&&&&&& Step 4 Scanning&&
&&&&&&& Ask students to read the text quickly and find out the main idea/key sentence of each paragraph in pairs.
&&&&&&& Para 1: We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&& Para 2: Just like spoken language, body language varies from culture to culture.
(The same gesture has different meanings in different countries.)&&&&&&&&&&
&&&&&&& Para 3: People in different countries show the same idea in different ways.
&&&&&&& Para 4: Some gestures seem to be universal.
&&&&&&& Para 5: Perhaps the best example of universally understood body language is the smile.
&&&&&&& *Teachers can also ask students how many parts we can divide the whole text into and what the main idea of each part is.
&&&&&&& Part 1 (Para 1): We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.
&&&&&&& Part 2 (Para 2-3): Just like spoken language, body language varies from culture to culture.
&&&&&&& Part 3 (Para 4-5):& Some gestures seem to be universal.
&&&&&&& 【设计意图】在阅读中的活动应以培养语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力，本课例通过&通读全文&&分段&&找出中心句&&归纳段落大意&的方法，是学生尽快从整体把握文章结构，有助于学生从整体地接触、感受、理解语言。
&&&&&&& Step 5 Reading by filling in the form(表格填空)
&&&&&&& 在阅读的教学过程中根据图式理论，设计表格帮助学生把文本形式的阅读材料转化成表格形式，便于保存和提起信息。这些形式可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件的发展过程等清晰的呈现给学生，为后来的交际活动储存跟多的有效信息。(葛文山，2012)在引入表情和手势语后，引导学生通读全文，让学生归纳出文章的篇章结构。用将左栏的动作与右栏的含义进行连线的练习方式帮助学生了解我国一些常用身势语的用法。
&&&&&&& Country / Area&Ways to greet each
&&&&&&& Britain &Shake hands. Do not stand very close to others or touch strangers as soon as they meet.
&&&&&&& Canada &Shake hands.
&&&&&&& Japan &Bow.
&&&&&&& Spain、 Italy、 South American countries&Approach others closely and are more likely to touch them.
&&&&&&& France &Shake hands and kiss each other twice on each cheek
&&&&&&& Middle East, some Muslim countries&Shake hands and stand quite close to other men.&&&&&&&& Nods to women and do no shake hands.
&&&&&&& Step 6& Talking and acting(说和演)&
&&&&&&& 在完成对整篇课文的较为全面了解之后，组织学生进行&任务型&教学活动。在课件上呈现十组表达&警告、义务等&内容的动作选项，先要求学生以两人一组的形式讨论在什么场合下人们常使用哪些身势语来表达自己的观点。之后抽出一些学生上台表演，让下面的同学讲出表演者的表演内容，再让表演者加以评判。
&&&&&&& 【设计意图】这一环节既能让&表演&的同学表达个人见解，又能让当&观众&同学产生互动。在比较与判断中，学生获得了另一种交流。
&&&&&&& 本单元围绕单元话题设计读后练习，听说结合等任务为学生搭建支架。在引入&手势语&部分，听歌并配合动作的活动形式既为学生创造了轻松愉快的学习气氛, 又能调动学生的积极性，为学习新课打下伏笔，顺利引入话题。 教师布置任务的得当和对学生的反馈信息的及时调控也是十分重要的。在本课的几个情景表演练习中，教师设计的情景与教材内容有着直接 联系，并提供相关的词组、句型样式，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的困惑，从而迅速进入角色，更好地理解并适应交际训练的要求，从中体验一定的成功感。 而采用启迪式、讨论式、小组竞赛式等多种活动方式，也能最大程度地引发学生的兴趣和克服开口的恐惧感。
二、结束语
&&&&&&& 本节阅读课教学内容的设计是建立在研究教材的基础上，而且这些活动全部学生共同合作完成，这充分体现了英语课堂上以学生为重心现代教学模式。在教学的引导先，学生对文本的篇章结构，逻辑安排顺序、课文内容有了全面的掌握。通过对课例的设计，学生能够正确了解身势语这一话题，克服交流过程中的跨文化交际问题。
(作者单位：甘肃省嘉峪关市第二中学&& 735100)
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浅谈高中英语课堂有效教学 摘 要：课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使全体学生获得全面发展。在实际英语教学中，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。为此，我们每个英语教师应不断地思考，有意识地注意自己的教学行为，关注学生的知识水平的提高和能力的发展，实现有效的课堂教学效果。 关键词：高中英语；课堂；教学；有效性 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：（-02 要提高高中英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的45分钟，实现真正的有效课堂教学。而这一目标的实现，并非易事，需要教师实现真正的质的转变。本文就如何提高高中英语课堂教学的有效性进行初步探讨，以求更有效地培养和提高学生英语综合运用能力，使课堂英语教学达到最优化。 下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG为例谈谈高中英语有效课堂教学的实际运用。这一课是以a journey down the Mekong展开的一篇阅读文章。 一、自主学习 在授新课之前，我先布置了自习任务。制订出本堂课要达到的学习目标。基本知识目标为掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和强调句的用法。基本技能目标为培养略读、记录要点、将文本信息转化为图表等阅读能力。情感态度目标为了解湄公河沿岸的地理风情知识，认识旅游日记。学生明确学习目标后，通过五个活动开展自主学习。 活动一：略读，并回答问题。 1.Find out the countries the Mekong River flows through. 2. What can you see when you travel along the Mekong River？ 3. Is it a difficult journey a
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