浅谈小班幼儿自我意识的培养--《基础教育理论研究成果荟萃（上卷一）》2005年
浅谈小班幼儿自我意识的培养
【摘要】：正我国研究者对学前儿童的自我发展进行了协作研究后提出3～4岁幼儿是自我意识形成阶段,即小班幼儿正处于自我意识形成初期,他们主要通过亲身经历、重视他人、环境等获得自我意识。因此,帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构、社会性发展具有深远的意义。下面谈一谈如何帮助幼儿萌发积极自我意识的几种方法。一、在教学和生活活动中,帮助幼儿获得积极的自我意识的主题活动,了解自我与客体。小班入园阶段是
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【分类号】：G611【正文快照】：
我国研究者对学前儿童的自我发展进行了协作研究后提出3~4岁幼儿是自我意识形成阶段，即小班幼儿正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身经历、重视他人、环境等获得自我意识.因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构、社会性发展具有深远的意义。下面谈
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3秒自动关闭窗口本课程是学前教育专业的专业核心课程，是一门理论与实践密切结合的课程。主要研究幼儿园五领域教育活动、生活活动、游戏活动、主题教育活动的目标、内容、手段、方法的设计等问题，是幼儿教师职前培养过程中的一门重要课程。
通过本课程的教学，可以提高学生对幼儿园五领域教育活动、生活活动、游戏活动、主题教育活动的理论认识，使学生掌握本门课程的基本概念、基本原理、基本方法、基本模式，培养学生运用教育基本理论，独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度、基本知识及技能，并能在具体的教育实践中加以运用，为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础。
2 &nbsp&nbsp 幼儿园生活活动设计
3 &nbsp&nbsp 幼儿园游戏活动设计
4 &nbsp&nbsp 幼儿园健康教育活动设计
5 &nbsp&nbsp 幼儿园语言教育活动设计
6 &nbsp&nbsp 幼儿园科学教育活动设计
7 &nbsp&nbsp 幼儿园社会教育活动设计
8 &nbsp&nbsp 幼儿园艺术教育活动设计
9 &nbsp&nbsp 幼儿园主题教育活动设计
第二节 幼儿园主题教育活动设计策略授课录像：授课内容：幼儿园主题教育活动方案设计授课教师：朱媛实训录像：实训内容：幼儿园主题教育活动方案撰写实训---快乐金秋实训指导教师：朱媛实训录像：实训内容：幼儿园主题教育活动教育资源建设实训---秋季实训指导教师：朱媛实训录像：实训内容：幼儿园主题教育活动方案撰写实训---过新年实训指导教师：朱媛一、预设策略（一）主题的选择与开发1、选择主题的出发点（1）从课程目标出发一般来说，幼儿园有明确的方向性目标，包括幼儿园总目标和领域目标。基于幼儿发展的需求，领域目标要落实到各年龄班、年龄段的具体教育目标。主题的选择应当符合幼儿园的总目标和领域目标、年龄发展目标。（2）从幼儿兴趣和需要出发一般来说是和幼儿的主题往往是从幼儿自身、幼儿的生活环境中发掘的。从幼儿这个中心出发，逐渐向外扩展。（3）从现有的内容或材料出发2、选择主题的依据（1）这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？（2）它涵盖着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？（3）它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？（4）它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？（5）它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？3、主题教育活动内容的选择内容的选择要基于三项原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活实际，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。比如小班幼儿刚入园，对幼儿园和社会都比较陌生，能力也比较差，所以可以采取从由近及远、由浅入深、逐步深化的设计思维，从他们身边所熟悉的事物出发，通过不断的操作、探究、重复和延续来帮助幼儿建立、积累经验。例如主题活动“我爱幼儿园”、“好吃的食物”、“玩具总动员”和“花儿朵朵”就是为小班预设的，让幼儿通过亲身接触，亲身体会，从中了解周边的人和物，并产生感情和获得经验。而中班幼儿对幼儿园和社会有了一定的感性知识，生活经验也逐渐丰富，对事物产生好奇和兴趣，所以可以就预设主题“彩色世界”、“有趣的昆虫”和“汽车世界”，来培养幼儿的动手能力和创造力。到了大班，幼儿的知识面扩大了，还可达到知识迁移的地步，这时他们最想研究的就是自己身边的事物，由此可以借助地方特色，预设了“红树林”、“将军山”、“家乡民间艺术”、“家乡海产品”、“动物世界”、“认识服装”等主题活动，通过综合主题活动形式发掘幼儿的潜能，开启幼儿的智慧之门。当幼儿投身于自然、社会这些大课堂时，他们就会自觉的调动多种感官、积极主动的投入到观察、学习中；还可以在课堂内外谈及一些与幼儿的生活密切相关的话题时，幼儿会不由自主、全神贯注地聆听、参与、探索；借助这些渠道展开的活动，幼儿乐于参与，乐于探索，而且进行得持久。此外，选题时还要结合节日、季节、热点问题、周边资源等方面进行考虑，让幼儿的思想顺应潮流，赶上趋势。（二）主题教育活动目标的生成当前综合课程的教学目标有三个方面：知识的目标、能力的目标、科学精神与人文精神的目标。知识的目标在综合课程呈现的知识有两个特点：一是信息量大，范畴比较广泛。知识基础面有所扩大，知识的基本点也随之增多。二是整体性强。呈现出多网络交叉耦合的态势，形成一个高层次全方位网络化的知识结构。能力的目标上着重培养幼儿实际操作能力。在主题活动中，注意培养幼儿主动学习的能力，灵活运用“四个尽量”的方法组织主题教育活动：能让幼儿动手操作的尽量让幼儿自己动手做一做；能让幼儿观察的事物尽量让幼儿自己去观察；能让幼儿自己表述内容尽量让幼儿自己去表述；能让幼儿自己能做出结论的尽量让幼儿自己通过归纳做出结论。这样幼儿通过动手、动脑、动口的训练，使其潜在的各种能力充分得到发掘。比如在小班主题活动“好吃的水果”中，教师让孩子们自带水果到班级和同伴共同观察、认识，先用儿歌“我是一个大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我&作为律动来帮助幼儿建立讲卫生的信息；再让幼儿吃水果时，观察水果的结构，讨论各种水果的不同吃法，感知各种水果的不同味道；还让幼儿在密封的水果袋中摸出水果，感知它的质地；在娃娃家游戏的时候，再引导幼儿买卖水果，培养幼儿初步的社交技能；数水果，培养幼儿按一定顺序排序的数学观念；画水果，用撕蜡光纸粘贴成水果，培养幼儿手眼协调的能力等一系列活动，有效地促进了幼儿的身心和谐全面发展。情感目标上则强调激发幼儿的兴趣和动机，形成幼儿动手、动脑的习馈。更注重了解幼儿在整个探索活动中是否去寻找问题、发现问题，让幼儿有自信、有思想、有自我表现的欲望，有探索、发现、尝试、创作的欲望。幼儿不断闪现的思想火花，往往使教育者十分震惊，感叹幼儿所拥有的潜能。（三）主题教育活动内容的选择内容是目标的具体化和主要载体，每个教学内容都必须围绕主题，以幼儿的生活经验为基础，激发幼儿学习兴趣，从情感入手，逐步扩大幼儿的知识面，开展各种学习训练，最后落实到具体的技能和行为上。教学内容循序渐进，拾级而上，教有效，学有得。一般来说主题的开发往往是从幼儿自身（生理、心理发展）、幼儿的生活环境（社会与自然环境）中发掘的。从幼儿这个中心出发，逐渐向外扩展。1、幼儿自身可以围绕幼儿自身进行探讨的内容与开发的主题有：（1）生理方面身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康与安全保护等。与之相应的主题如：“我在长大”、“我生病了”、“我是自己的保护神”、“小小营养师”、“小小运动员”等。（2）心理发展幼儿的兴趣、爱好、能力、情绪等。也可以和其他小朋友做些友好的比较。相应的可产生的主题有：“我的本领”、“我高兴、我不高兴”、“我的宠物”、“你、我、他”等。2、幼儿的社会环境幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。有关的主题可以有：“我的家”、“快乐的幼儿园”、“家乡小游”、“过年了”、“我是中国人”、“中国字与外国字”、“我们一样，我们不一样”等另外，有关衣食住行方面的内容，也可以包括如“城市立交桥”、“我们怎样联系”、“别让垃圾弄脏地球”等。3、幼儿的自然环境从幼儿的自然环境中可以探讨的内容也很丰富：动植物；水、沙、石；自然现象；季节变化；科学技术与人们的生活等。如：在进行“我和书本交朋友”的主题教学中，精选了与书有关的内容，合理安排两周内的教育活动。第一周以知识传授为主，介绍书的种类和起源，知道书本的用途，寻找并谈论自己喜欢的书本，引起幼儿对书本的兴趣，如我喜爱的小人书、有趣的图书、书中的世界真神奇。第二周以培养技能为主，教育幼儿怎样使用书本，学会爱护书籍，学习制作小人书、修补图书等，如我也来做小人书、修修补补真能干等。& 在安排内容时，还应考虑幼儿原有的知识经验水平，注意内容的横向联系以及各种领域内容的完整融合。把语言、健康、科学、社会、艺术等内容有机整合，发挥教育的综合效力。整合的程度灵活多样，要根据内容的学科逻辑程度和可整合程度进行，不可牵强附会，避免为综合而综合的弊病。（四）主题教育活动结构的层次1、列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间（有助于帮助我们思考这一主题的选择是否非常必要、非常适合）2、确定单元活动总目标（将教育价值撰写成活动目标、特别注意目标的全面性）3、拟定单元活动纲要（考虑组成单元的系列活动具体有哪些，内容是什么，设计哪些教育领域，每个活动可能有助于达到哪些单元总目标。如果总目标中的某些条目没有对应的活动，就必须考虑增加相应的内容）4、逐一设计每个活动（活动的名称、目标、准备、内容、方法、过程等）5、检核或评价方案（如下图7-2）图7-2& 幼儿园主题活动设计的自检表& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &&单元名称&&活动班级&&项目&&内容&&是&&否&&主题的&选择&&1、是否符合幼儿的兴趣与需要&&2、是否包含多方面的教育价值&&3、是否涉及各个学习领域&&4、是否具有可行性&&目标&&1、单元目标是否符合幼儿教育的目的和课程总目标&&2、目标是否符合幼儿的发展水平&&3、目标是否包含认知、情感态度、动作技能三大教育目标领域&&4、单元目标与具体活动的目标是否吻合&&内容&&1、内容与目标之间是否对应&&2、内容是否符合幼儿的发展程度（难易度）&&3、内容是否符合幼儿的兴趣与需求&&4、内容是否包含主要课程领域&&5、内容是否动静态的活动均顾及&&6、内容是否注意到季节性与地方性&&7、内容是否注意到文化的传承与介绍&&8、内容是否潜在地含有歧视倾向（性别、文化、阶层、种族等）&&方法&&1、采用的教学法是否能充分反映内容的特质&&2、教学方法是否符合幼儿的学习方式和特点&&3、活动流程的转换是否合宜&&4、教具或资源的使用是否合宜&&5、对活动过程中可能出现的问题是否有所准备&（《幼儿园主题式课程设计的研究》）&6、与环境的关系在环境创设中教师要坚持以幼儿发展为本，力求让环境与主题匹配，教师和幼儿共同参与，重视环境在组织实施中的作用，创设宽松和谐的教育环境。良好的教育环境，应与教育目标、教学内容相适应，符合幼儿的发展需要。在综合课程的实施中，要注意课程内容与环境之间的配合、结合，优化教育环境、丰富教育资源，主动引导幼儿与环境互动，如利用其中的材料进行操作学习、发现学习、探索未知，表达情绪，充分体现幼儿的主体地位，让环境充分为课程教学服务。在主题“有趣的圆”中，教师和幼儿一起布置了一个“有趣的圆”活动区，有圆的闹钟、圆的皮球、圆的珠子等各种圆的东西。孩子们一进入这个区域，马上就会被各种有趣的物品所吸引，他们忍不住动手摸摸、碰碰、玩玩，在自由地探索、观察中认识了圆的物品，获得了很多相关的知识。然后教师创设问题情景让幼儿设计出更多与圆有关的物品，描述了生活中圆的应用并描画下来帖在墙上。这里，又成为孩子注意关注的热点，他们在这里自由地表达、由衷地赞叹，快乐的成就感传遍了班级每个孩子。小问号主题教学中，为了达到让幼儿积极主动学习的目的，设置了自然角和实验区，幼儿可以观察并记录植物的特征和生长过程，亲手操作浮沉、溶解，感知磁场和电流的运行。如什么东西能浮在水面，磁铁为什么能吸住铁制品，电筒为啥发亮……& （五）主题教育活动教师的素质综合课程是当前的一门新课程，如何灵活地去使用好这套教材，把这套教材的先进理念充分挖掘出来，这对每一名幼儿教师是一个考验，需要教师有较强的综合素质。　　1、教师能统筹知识和经验，目标和层次定位准确首先综合课程各活动之间联系紧密，在接到一个主题后，教师必须要能综观全局，头脑中潜意识里要有一套完整的网络图，对材料、环境各个活动等要有大致的规划，具有运筹帷幄、未雨绸缪的能力，考虑问题要有超前性、前瞻性和系统性，不能将众多的活动割裂过来，应将所有活动有机地联系起来。比如大班围绕“热闹的元宵节”开展的各个活动，教师设计就很精巧，层次清晰，衔接紧密，环环相扣，层层递进。其中有一个活动是“画花灯”，让幼儿围绕“元宵节”设计自己喜爱的“花灯”；“花灯”画好后，教师在每个幼儿的“花灯”上贴上一则谜语，挂在活动室内。接着进行第二次活动“猜灯谜”，“灯谜”内容涵盖了各个领域的知识，幼儿兴趣之高，空前未有。“灯谜”猜完后，再把幼儿自己制作的花灯分给孩子， 6 人一组，开展数学活动，，要求幼儿按花灯的不同特征分类，既可以进行一次分类，也可以进行二次分类。比如， 6 只花灯可以分成一只大的五只小的，又可以再将五只小的分成二只红的三只绿的，要求幼儿将分类的结果记录下来，并分别做上相应的标记，既锻炼了幼儿的各种能力，又巧妙地让幼儿学习了 6 的分合。所有这些活动的巧妙衔接，休现出了教师的综合素质。　　2、教师能争取家园合作，获得情感和资源的支持其次，教师在争取家长支持方面要创造出自己独特的工作方法，要力争变“要家长做”为“家长要做”。否则，教师的工作会很被动。这就需要教师平时多与家长进行感情联络，多沟通，让自己所做的各项工作能赢得家长的认可。对幼儿的关爱要始终如一，力争使自己能走进每位家长的心中，成为每位家长的良师益友。　　3、教师能创设问题情境，逐步推进幼儿探索性学习最后，对教师如何更好地成为幼儿学习活动的“脚手架”功能提出了更高的要求，教学中要强调幼儿的自主意识、小组操作，但如果不及时给予合理指导，反而会让幼儿过早尝试失败，从而丧失自信，由此看来，教师的引领作用空前重要。这方面能力的训练与培养显得迫在眉睫。比如主题活动“小问号”中有一歌唱活动“为什么”，其歌词是来自前一次活动“大家来做小问号”中的幼儿的提问，歌词是这样的：　　小鱼儿，为什么，游得欢？　　小鸟儿，为什么，飞得高？　　天上星，为什么，亮眼睛？　　河里水，为什么，会结冰？　　科学知识真不少，好好学习会知道。　　毫无疑问，由于歌词是来源于幼儿的，不用几分钟，幼儿就全会了。接下来，幼儿就进行创编，当第一位站起来创编的孩子编为：为什么太阳会发光，会发热？这是幼儿最直接的创编方法，遇到这种情况怎么办？你总不能明确地说：“你错了”，老师就微笑着说：你来试着唱一唱吧。此时，幼儿肯定会表现出畏难情绪，教师又顺势提问：他为什么唱不出来呢？然后孩子们个个都会去找原因去发现。经过讨论，孩子们就发现了：原来，“为什么”三字应在歌词的中间，然后教师帮助幼儿用节奏图的形式把它记录下来：　　ㄧ ×× 　×ㄧ为什么ㄧ×　×ㄧ×—ㄧ 4 个乐句都是这样，在此基础上，再让幼儿运用创编，情形就大不一样了，不仅歌词顺序准确，而且唱得也很标准了：　　小树叶，为什么，飘呀飘？　　电风扇，为什么，转呀转？　　小朋友，为什么，去上学？．．．．．．　　成功的创编活动与教师的引导有密切关系。总之，综合课程向全体实验教师提出了挑战，需要教师有全新的教育理念、全新的知识经验来支持它、实践它。所以，广大幼儿教师要不断学习，努力汲取各方面的营养，力争在儿童观、教育观、知识观、学习观等方面产生根本性的改变，使自己成为幼儿活动中的伙伴式的支持者、合作者和引导者，真正走进幼儿的童心世界，使教师角色富有新的内涵新的发展。（六）课程设计和实施相互转换& & && & & && &&建立起课程设计和实施的整体操作过程，使课程指导思想落实到促进幼儿发展上，从而把课程结构与转换技术融为一体，形成课程发展转换机制。如图7-3，课程发展转换机制示意图。&从上图展示的转换流程中可以看出课程指导思想的形成：①综合运用多种理论观点制定课程目标，根据目标选择或确定课程内容，根据目标和内容设计系列活动，通过活动促进幼儿身心发展；②通过教育评价，了解幼儿发展状况，再据此来评价活动、内容、目标，并对课程做出调整，使课程的设计和实施处于整体运行状态，在循环中不断地得到改善。这里，第一步是借鉴他人观点指导幼儿园综合课程设计实践。第二步是通过幼儿园实践，提炼观念，形成园本课程的指导思想。第一步和第二步的交互作用使园本课程持续发展。这个转换机制中包含两个不同层次的操作：①课程构建前期：设计→实施→评价→调整设计→再实施→评价→再调整……②课程发展后期：开始从实践中提升观念，形成理论到实践、实践向理论的双向转换，从而形成园本课程的观念和实践体系的基本框架。这是一个幼儿园的课程开始成熟的外部表现。&二、生成策略（一）教学方法的选择游戏是幼儿最喜爱的活动形式，也是幼儿的主要活动。通过游戏，幼儿复演了这个社会，表达了他们的内心感受，满足了情绪上的渴求，游戏体现了幼儿的发展水平和方向。根据幼儿的这一特点，在课程教学中以游戏的方式进行，让幼儿在游戏情境中发现、探索、体验和学习。在主题“不怕热的人”中，设计了体验热、表达热和想象热的游戏，要求孩子思考热的好处和害处，人应该怎样调节体温。然后组织了竞赛游戏“送水”，让幼儿通过竞赛游戏体验劳动的艰辛，懂得要为他们着想。接着根据劳动这个小主线开展“一条街”游戏，让幼儿扮演各种角色体验成人的劳动，如民警、司机、售货员、医生、理发师等。幼儿在游戏的情境中感受了成人工作的辛劳，受到了深刻的品德教育。之后的活动感言中，幼儿描述了自己扮演的角色是如何坚持工作，如何克服天气炎热带来的困难，表达了对成人劳动的尊重，对劳动者的敬爱之情。& 游戏的种类和方式多种多样，根据游戏的目标可以将游戏分为语言类、计算类、益智类、音乐类、体育类游戏，还可以简单地分为集体合作性的游戏和个人游戏两大类。要根据课程教学的需要，采用多种形式的游戏教学。注意，游戏的种类应尽可能丰富，不要局限于某类游戏，才可以体现综合课程的整合特点和教学要求。（二）课程组织形式课程组织形式的基本原则：一、形式和层次多样化；二、兼顾集体教学和个人指导。一般的课程组织方式就是集体教学，这是符合我国国情的一种教学组织方式，可以以最小的教育投入获得最大的教育收益。但有时这种一对几的教学方式并不能完全保证每个幼儿的学习效果，因为孩子们的情况千差万别，不同的遗传因素、不同的成长经历、不同的家庭教育水平和不同的个性特点都会在幼儿的每一次学习活动中体现出来，表现为各种不同的学习反应和学习效果。在一个班上，根据学习能力的高低、速度的快慢起码可以把孩子们分为三个层次，在集体教学中不容易顾及所有层次的孩子，总有些孩子在课堂上不能彻底懂，怎样解决？简单来说，可以采用集中和分组相结合的方式对幼儿进行有针对性的教学。& 在进行“纸的用处大”课程主题时，先让幼儿各自观察、触摸，后集体认识纸的种类、特性，知道纸是什么做成的。其后，提出问题“纸可以做什么？”“纸有什么用途？”，让幼儿带着问题进行分组探索活动。幼儿分别在美术组帖信封、剪窗花、撕纸、折纸、揉纸、做七巧板、编织，在实验组体验纸的浸泡、染色、立体造型等。在充分活动之后集中全体幼儿讨论问题、解决问题，集思广益、经验提升。（三）组织主题活动的基本步骤1、确定主题活动内容（1）幼儿感兴趣的，有利于幼儿经验成长的；从幼儿的生活经验出发，筛选有价值的有益的内容。从幼儿的关注的话题中寻找主题，从吸引幼儿的事件中寻找主题，从幼儿的角色行为中寻找主题。如新学期的第一周内容都与寒假、春节或元宵节有关，大班有寒假趣事（谈话），热闹的元宵节（综合），有趣的花灯等活动；中班有快乐的元宵节（综合），花灯谣（语言），大家来看灯（音乐）；小班干脆就是一个主题“过节真热闹”，有吃元宵，元宵花灯会（音乐欣赏）；元宵花灯多又多，闹花灯（语言），其他各个主题的内容也都是幼儿看得见，摸得着的，如大班的“准备上小学了”、“我们在春天里”、“人们怎样工作”、“六一节”、“再见了，幼儿园”等；中班的“快乐家庭”、“我找到了春天”、“我们居住的地方”、“热闹的夏天”等；小班的“亲亲热热一家人”、“春天真美丽”、“小朋友的节日”、“夏天真快乐”等。内容的选择都是来自于幼儿，无一不为幼儿所熟悉。通过这些实际生活中看得见、摸得着的内容，通过这些平常得不能再平常的内容，普通得不能再普通的内容，可让幼儿懂得原来生活中也有许多学问，它们就在自己身边，更能激发幼儿关心生活、热爱生活的情感。同时，这些熟悉的内容，由于幼儿具备较丰富的感性经验，容易使幼儿进行知识再现。因此，在组织的相关活动中，幼儿显得轻松自如，游刃有余，主动性、积极性得到了最大限度的发挥。（2）幼儿可直观感知的、具体形象的生活内容。幼儿的认知发展规律一般从自身开始，然后将注意推展至家庭、社区、周围世界，由浅至深、由简到难。因此，教学过程中的主题来自于幼儿周围的人、事、物，来自于幼儿已有的生活经验，并且通过这类生活化的主题丰富和构建幼儿新的生活经验。如在组织大班幼儿进行“小问号”这一主题活动时，进行了一个子课题活动“小工具”。教师让幼儿一一介绍自己所带工具的用法，因工具都是幼儿从家中所取，在之前，家长肯定帮助其介绍了工具的具体用法，因此幼儿在介绍时，个个神采飞扬，充满了自信。尤其是幼儿介绍自己所带的农村不常见的工具（如吸尘器、豆浆机、榨汁机）时，幼儿听众的那份专注，介绍者的那份自豪、自信不言而喻，无须教师费多余口舌，幼儿对所有工具的用法就了如指掌了。在这过程中，每位幼儿都有了自由发言、自由表达的机会，锻炼了能力，提高了口语表达能力。接下来教师又让幼儿将所有的工具进行分类，自行设计标记。由于有刚才的介绍作铺垫，幼儿对其功用特点都很了解，现在来分类做标记，幼儿感到易如反掌，个个跃跃欲试，其主动性、积极性得到了淋漓尽致的体现。接下来的环节就是让幼儿尝试使用各种小工具。这时，幼儿的活动热情完全释放，他们对每一种工具都爱不释手。此时，孩子需要的是足够的时间和空间。当孩子看到别人玩自己所带的工具时，充满了幸福感和成就感；在玩别人的小工具时，充满的是好奇感和新鲜感。因此，这一个活动一直持续了二个小时左右，但幼儿始终没有要结束的意思。可见，贴近幼儿生活的教材是最能激发幼儿的学习热情的。（3）尽可能地使不同领域中相关的课程内容做整合。在选择主题时还考虑到主题和主题之间在促进幼儿发展上的连续性，幼儿能力、生活经验、兴趣等方面的联系，而不是内容的联系。如《学做解放军》体育主题，可以开展《长大后我当兵》绘画比赛，观看战斗电影，与解放军一起参加升旗仪式等，使幼儿获得关于解放军的全面认识和有关军事方面的知识。2、设计主题网络主题网络是对主题结构的一种图示。通过对主题内容之间关系的分析，用图示的方式展示出主题中各部分内容之间的相互关系，表现出主题内容展示的一定线索。这一工作的开展首先是选择合适的主题源，其次，再扩展主题源。主题网络是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状的图形，它把各种资料都纳入到主题之下的各子题内。主题源一般通过一定的线索层层展开，从而构成一个有机联系的主题网络。主题网络的编制可以明确主题探索的范围，往往由教师与儿童共同完成。目前，教师在扩展主题源时，较多采用三种展开线索。（1）分析主题源中所包含的信息要素，并将这些信息要素作进一步的分解，找到次一级的 主题要素，以此类推，层层分解，如（图7-4）《认识家乡“松阳”》的主题活动网络图：&图7-4，《认识家乡“松阳”》的主题教育网络&以这种方式展开主题源，各主题要素彼此关联，可以构成一个网络结构。但次一级主题分层不宜过多，否则容易偏离主题源的价值追求。（2）分析主题源所涵盖的学科或领域倾向，设想儿童可以从这些学科或领域中获得哪些具体的知识和技能，由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网络。如（图7-5）《漂亮的新衣服》的主题活动网络图。图7-5，《漂亮的新衣服》主题活动网络图&利用这种线索展开的主题要素与主题源的联系紧密，容易实现主题源的教育目标。但是，由于主题内容的完整性和综合功能被打破，易产生单一学科的简单相加，忽视了内容之间的融合和目的的递进关系。（3）基于多元智力理论，分析主题源所涵盖的能力倾向，设想儿童可以从智力结构中获得哪些具体的知识和技能，由此形成具有能力发展倾向的主题要素网络。如（图7-6）《特别的我》的主题活动网络图。图7-6，《漂亮的新衣服》主题活动网络图&利用这种线索展开的主题要素体现主题内容的完整性，也与儿童发展联系紧密，容易实现主题源的教育目标。但是，由于主题内容的结构性被打破或过度重视儿童发展的目标性，而忽视了目的的递进关系和儿童的差异性。3、制定出主题活动周计划表及教育活动的教案根据教学目标的定位和层次，完成主题网络图示、主题活动周计划及教案等的文字工作，使计划结合实际具体化。4、查找主题活动的教学素材主题确定后，应做好充分的活动准备。着手进行教学素材的收集，如教学所需的教、学具等，可以请家长和幼儿一起共同查找有关资料，如图书、图片、影视频资料、卡片、各种模型、实物、玩具、标本及文字资料等。其次，活动材料的投放必须具备如下特点:&&& （1）投放的材料要与主题学习活动内容相匹配。如：在开展“我自己”这一主题中，幼儿对人体器官非常感兴趣。于是，我们就在美工区提供人体模型图，并投放各种材料，让幼儿用不同材料表现人体的内脏器官。在语言区设置了问题墙，让幼儿每人问一个与人体有关的问题。&&& （2）区角活动材料的投放要能让儿童多种感官都能够投入到学习活动中去。如在大班主题活动《亲亲水世界》，幼儿常常手、口、脑并用，看一看、闻一闻、尝一尝、倒一倒，运用多种感官感知，了解了水是透明的、无色、无味、可以流动的特征。还在探索区提供各种各样的冲饮品，幼儿通过看看发现饮品的颜色各不相同，如高乐高是咖啡色的，阿华田也是咖啡色，要仔细闻闻味道才能分出来，而果珍是橙色的，也有的果珍是奶黄色的，再冲冲饮料从中感受它们的溶解速度的快慢，初步感知、比较各种饮料味道的不同。孩子们还在品尝后通过脸部表情记录自己品尝后的感受，表现对各种味道的感知，让同伴猜一猜，自己吃了什么味道的饮料。就这样幼儿尝试用各种感官，积极主动地与材料互动，综合多种感官体验各种饮料的不同。幼儿在探索的过程中，大胆地表现自己的体验，在交流的过程中体验着探索的乐趣，不断提高自身认知能力和思维能力，不断地丰富自己的情感，形成自己的经验。（3）根据同年龄儿童中存在差异的现象，投放适应不同层次儿童需求的材料。在各个活动区的材料有单功能的、双功能的和多功能的；材料的陈设方式可以是单一材料的、多种类型材料的。材料的多功能性和多种材料的混合陈设有益于儿童更贴近真实生活的学习。如美工区绘画材料的投放，可以是多种多样的，蜡笔、水彩笔、铅笔、水粉颜料，空白纸，添画等，能力强的可选水粉颜料作画，能力弱的选择蜡笔作画，把握不好的幼儿可用铅笔作画，出错后可以加以修改。让幼儿根据自己的能力进行选择，既充分满足了幼儿的活动需要，又使每个幼儿的能力在原有基础上得到提高。&&& 那么，在区域活动中，如何彰显教师的指导作用，教师在区域活动中何时介入，如何介入，如何评价呢？首先把握好介入的时机。应随时、全方位地观察、了解、倾听幼儿经验及活动设想，了解其间面临的各种困难，掌握动态，及时捕捉指导机会。把握介入指导的有利时机，引导幼儿与同伴讨论、交流想法、共同设计方案、协调认知冲突，应允许幼儿按照自己的已有经验和想法来安排自己的活动，幼儿的经验各不相同，教师的指导应在充分了解、尊重幼儿生活经验的基础上进行，避免差强人意。教师担当的角色不应是幼儿活动方案的决策者，而是资源的配置者及活动的启发者和支持者。其次及时帮助幼儿解决困难。幼儿的想法和经验很丰富，但当幼儿的设想要落实到实际操作中时，常常又因为受到技能的局限而使活动停滞不前。这时教师通过观察了解幼儿的需求点并给予回应，及时介入指导，有效地给予幼儿技能上的支持和帮助，使活动向前推进。最后不断地促进区域主题的深化。可以通过不断设置问题情景，采用递进式的启发策略，一步一步地向幼儿发出挑战，帮助幼儿整合、提升建构经验，使建构活动不断向前推进，最后自然而然水到渠成。如大二班的老师观察到：孩子们在“幸福小区”的建构游戏角中，造了很多漂亮的新楼后，两组孩子分别在小区的两边开始造停车场了。显然，小汽车、积木等材料都不够建造两个停车场，而且，小区仅有停车场似乎单调了点。教师发现后就及时介入了孩子们的活动：“想想，小区里还可以有些什么设施？两组成员如何分工建构好？”老师的及时介入，引发了孩子的思考，孩子们重新构建起自己设计的小区了，他们重新进行了策划和分工，让小区既有了停车场，又有了小花园，小区变美丽了。接着，一位孩子又想到小区还应该有路灯，于是，孩子们用积木做灯，用粗的吸管做灯柱，他们做了很多的路灯，可试了好多次，这路灯就是立不起来，怎么办？就在他们束手无策的时候，老师把从花店要来的废花泥悄悄地放在他们跟前，他们立即行动起来，有的切花泥，有的插路灯，两排路灯整齐地穿插在小区的路旁，小区的设施更丰富了。“还有小区的安全也很重要，怎么样让我们的小区更安全呢？”看这孩子们欣赏着自己的小区，老师又向孩子们抛出了问题。“对了，我们再造个围墙”。一个孩子连忙回应老师，说干就干，孩子们不但又造了围墙，还搭出了一个十分漂亮的小区大门，这样“幸福小区”才算真正“落成”了。（4）根据主题发展的脉络结构，引导幼儿共建主题墙。主题墙面是幼儿活动过程中重要阶段的成长记录，要体现教育价值与审美价值同在的基本原则，是幼儿之间、师幼之间沟通、交流与合作的平台，能有助于提升幼儿关键经验。（四）组织主题活动的基本要求1、准备工作认真备课，做好活动准备工作，充分思考主题产生的原因及其反应的儿童心理特征，仔细活动开展的各项资源，包括幼儿的自身经验和社区资源。2、教师基本素质组织教学活动时，要语言简练、形象生动、情绪饱满、教态亲切自然，教具运用恰当，氛围活跃。3、更新教学观念注重教师的主导作用，面向全体幼儿，尊重个性发展。坚持积极鼓励、启发诱导的教育。4、互动探索活动注意为幼儿创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发、主动探索活动的氛围，为幼儿提供各种探究和互动的机会。如：要求每一个主题的环境创设都要是幼儿自己策划、自己布置、自己操作的，对内容要求不高，只要是与主题有关的信息均可布置，让幼儿充分体会当小主人的自豪感。如“亲亲热热一家人”中，让幼儿搜集“全家福”的照片，部分幼儿不仅带来了全家福照片，还把自己从小到大的单人照或爷爷奶奶、爸爸妈妈的多幅单人照一齐带来了。此时，老师不应指出哪些该用，哪些不该用，干脆开辟一个空间给这些幼儿，让他们把愿意展示的全部用来展示，充分激发幼儿展示自我的热情。另外，以幼儿为主体，还体现在教师把主动权完全交给幼儿。如上下课时间的确定，如何做物体的标记等。以幼儿为主体重要体现在“生生互动，师幼互动”的机会增加了。综观现在教师们组织的综合活动再也不是严肃、拘谨、压抑的一板一眼的课堂活动，相反的，它生动、活泼，氛围宽松愉快，幼儿自主性很强，分组活动、小组讨论、小组合作、小组评议已成为教师组织教学的主旋律。就如我们在给“小工具分类”时，我们就将 30 名幼儿分成了 5 组，每组提供一块泡沫板，适量的纸和笔，让他们将所有工具经讨论后各组自行分类并做上标记。结果是五组的分法各不相同，即使分类相同的其所做的标记也各不相同。比如：同样是给学习工具做标记，有的用“一支铅笔”来表示；有的用“一块橡皮”来表示；还有的用“铅笔盒”来表示。如此种种，不一而同。老师此时不应指出哪个是对的，哪个是错的，要知道，这结果可是一组幼儿集体智慧的体现，他们的合作意识和能力在这样的活动中都有了充分体现。教师要给予高度的肯定和评价。5、主题的拓展由于孩子们对主题不断延伸新的探究欲，教师应及时地引导，一起通过探究与发现，产生出新的结论，从而使主题的研究持续不断地深入下去，也使主题不断拓展。6、主题教育活动的反思在主题教育活动的开展后，应该积极探索，不断反思，取得一些实践性经验。（五）推进主题活动的三位一体模式以往的单科教学往往将社区、家园的因素忽略不计。家长不了解幼儿，更不了解幼儿园是干什么的，教师又整天在干什么？在教育孩子方面完全扮演一个局外人的角色，把孩子们的好与否全部归罪于老师，教师两边不是人，吃力不讨好，而综合课程则不然，每一主题的调查表、环境的创设、材料的准备与提供都与家长密切相关，家长稍微懈怠，其孩子的表现就会逊色许多。比如：小班开展“亲亲热热一家人”的活动时，“全家福”照片的选择，“三八亲子游戏”的参与，都会影响孩子的情绪与每次活动的质量。比如在“三八亲子游戏”中，小班的老师提供“宝宝、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”的字卡，让幼儿自己去匹配，这样在孩子与父母之间架起了一座桥梁，为孩子与父母交流增加了机会，同时也可让家长充分了解教师的工作，了解幼儿园真实的教育现状，从而实现真正意义上的家园共育。大班在开展“准备上小学了”这一主题活动时，教师就发放了调查表，要家长协助孩子调查小学生的一日生活、学习情况，把感受最深的、与幼儿园最明显的地方记载下来，从而让孩子对小学情况有个初步的感性的认识。在此基础上，教师再带领孩子走进小学、走进社区，参观了解小学的环境、活动室，听小学生上课，请小学老师作介绍，请小学生家长介绍等等。然后，再让幼儿自由与小学生交谈、提问等，还可以让他们与小学老师交流、对话等等，将自己的困惑、担心或发现全部讲出来，揭开幼儿对小学的那层神秘面纱，尽量消除幼儿对小学的神秘感、陌生感和恐惧感。如此一来，真正实现了综合课程与社区的互动，也为幼小衔接奠定了基础。二、主题教育活动设计整体策略图7-7，幼儿园主题活动课程设计图
研究领域现从事专业：学前教育、教育学、心理学等相关学科教学专长：学前教育论文与著作任现职以来撰写学术论文11篇；主编及参与编写教材4本；省、市、院各级课题13项；各级教改3项；主持精品课程建设1门；科研获奖2项。论文：1.《农村中学生自我意识与家庭功能关系研究》发表于《中国健康心理学杂志》，2013年第3期，第二作者。2.《宋代贡举中神童举对儿童的培养及入仕影响》发表于《兰台世界》，2014.8，总第446期，独撰。3.《学前融合教育概述》发表于《课程教育研究》，13年第13期，独撰。4.《幼儿亲社会行为的影响因素》发表于《科学大众o科学教育》，2014.5，独撰。5.《论儿童早期教育的误区及应对策略》发表于《家教世界》，2014.6，独撰。6.《高职学前教育专业实训室建设现状与改革思路》发表于《领导科学论坛》，2014.6，独撰。7.《教心学平台课程在高职学前教育专业实施情况综述》发表于《青春岁月》，2014.8，独撰。8.《培养幼儿亲社会行为的家庭教育方法》发表于《读与写》，2014年第2期，独撰。9.《学前教育专业教心学科理论与实践教学实施情况综述》发表于《广安职业技术学院学报》，2012.6，独撰。10.《帮助幼儿去自我中心化的家庭教育》发表于《广安职业技术学院学报》，2013.4，独撰。11.《分层教学在高职学前教育专业《幼儿活动设计》教学中的应用研究发表于《广安职业技术学院学报》》，2013.6，独撰。教材：1.主编《幼儿园活动设计》（ISBN 978-7-），西南交大出版社2014年3月出版，任主编，编写第3、7、8章共10.39万字。2.主编《幼儿园管理》（ISBN978-7-），中国地质大学出版社2012年7月出版，第三主编，编写第6章3.62万字。3.参编《学前儿童家庭教育指导》（ISBN 978-7- ），西南交大出版社2015年8月出版，编写第3章3.18万字。4.参编《幼儿园管理》约1.3万字，待出版。结题课题：省级《高职学前教育专业构建多种教育模式良性互动的教学实践改革》，第四主研。院级1.《分层教学在高职学前教育专业&幼儿活动设计&教学中国的应用研究》，为课题负责人。2.《初探广安地区中职留守学生亲情心理的引导模式》，第四主研。3.《高职学前教育专业构建多种教育模式良性互动的教学实践改革》，第四主研。4.《“任务驱动，项目导向”引领下的高职学前教育专业&学前心理学&课程教学改革研究》，第三主研。5.《课堂教学改革对高职院校教师专业成长的影响研究》，第三主研。6.《广安地区社区心理服务体系开发》，第三主研。结题教改1项：院级《幼儿园活动设计》课堂教学改革，为项目负责人。精品课程1门：院级精品课程《幼儿活动设计》，为课程负责人，已完成并通过验收。在研课题6项：省教厅《广安市学前教育质量保障体系研究》，第三主研。市普教：1.《高职生职业成熟度现状与生涯辅导模式研究》，第三主研。2.《中小学实施生命教育研究》，第四主研。3.《青少年心理危机援助中心的建设及突发事件的心理援助研究》，第二主研。4.《农民工子女人际交往障碍及对策研究》，第四主研。院级《高职学前教育专业学生职业素质的培养研究》，第三主研。在研教改2项：省级《基于项目教学法的&学前儿童家庭教育&课程教学方法改革与研究》第二主研。院级《项目教学法在&幼儿园实习指导&教学中的应用研究》第二主研。荣誉与奖励1.2008.12学院2008年度教师教学风采大赛一等奖；2.2009.5 学院教师说课大赛二等奖；3.2009.8 学院特色专业剖析评比一等奖；4.2009.9 学院2009年度优秀教师；5.2010.1 学院评建先进个人一等奖；6.2010.12 学院教师实践教学大赛三等奖；7.2011.6 主持开发的课程《幼儿活动设计》获学院年度科研成果奖精品课程类一等奖；8.2011.9 学院2010年度平安校园建设“安全工作先进个人”；9.2011.10 学院心理健康教育课程比赛二等奖；10. 年度优秀共产党员；11. 学年度优秀教师；12.2013.7 学院“建功促发展o展我真风采”青年教师技能大赛一等奖；13.2013.9广安市优秀教师；14.学院优秀班导师；15.年度十佳教师。主要进修简历1.2004.8四川师范大学高校教师资格培训；2.2011.1中级秘书资格证考试培训；3.2011.6成都大学“2011首届中新学前教育国际学术研讨会”；4.2011.12四川幼儿师范高等专科学校“四川省高校学前师资培养工作研讨会”；5.2012.7 CMEA注册蒙台梭利讲师资格培训；6.2012.10成都大学“2012第二届中新学前教育国际学术研讨会”；7.2013.1四川省国家职业技能鉴定保育员考评员培训；8.期省级普通话水平测试员资格培训；9.2014.2新加坡南洋理工学院“NYP办学理念与教学管理培训”；10.2014.5高校精品资源共享课申报建设与课堂教学方法改革专题研讨培训；11.2014.8中国育婴师协会早期教育中级指导师培训；12.2014.8国际注册高级亲子教育指导师（ICSPEGT）培训；13.2014.8北京师范大学老教授协会亲子教师岗位资格培训。
单位：广安职业技术学院
部门：教育二系
研究领域学前教育基础理论教学、教育教学实训指导论文与著作&任现职以来撰写学术论文11篇（公开发表8篇，学报发表3篇），标“●”者为送审论文；主编、参编教材及著作5本；主持或参与省、市、院各级课题17项（结题9项，在研8项）；各级教改3项（结题2项，在研1项）；参与精品课程建设2门；科研获奖4项&一、学术论文公开发表8篇：1.《真爱平衡天才：解析影片&美丽心灵&的人物心理特征》发表于《短篇小说》，2013年24期，独撰。2.《农村留守儿童的心理问题及教育对策——以四川省武胜县为例》发表于《经济生活文摘》，2013年2月，独撰。3.《探析中小学实施生命教育的方法》发表于《教学研究》，2014年12月，独撰。4.《父母教养方式与子女人格发展的关系研究》发表于《成长》，2014.4，独撰。5.《邓小平职业教育思想之人才观探析》发表于《领导科学论坛》，2014.6，独撰。6.《试论“三个面向”对高职班级管理的启示》发表于《青春岁月》，2014.8，独撰,&7.《探析拒学学生心理及方法指导》发表于《四川师范大学学报》，2015.7，独撰。8.《基于项目教学法的&学前儿童家庭教育&课程教学设计探索》发表于《课程教育研究》，2015年10月，独撰。二、教材及著作3本：1.主编教材《学前儿童家庭教育指导》（ISBN 978-7- ）2015年8月出版，全书统稿，编写第2章和项目6，约6万字。2.参编著作《邓小平职业教育思想研究与实践》（ISBN978-7-），西南交大出版社2014年8月出版，编委，约1.05万字。3.参编教材《幼儿园活动设计》约103千字、《幼儿园管理》约36.2千字和《心理学》约5.5万字。三、结题课题、教改11项：1.四川省教厅课题：《高职学前教育专业构建多种教育模式良性互动的教学实践改革》，第5主研，2012.6结题。2.四川高等职业教育研究中心课题：《邓小平职业教育思想研究与实践》，第7主研，2015.9结题。3.广安市社科联课题：《邓小平职业教育思想研究与实践》，第7主研，2014.5结题。4.院级主研课题：《初探广安地区中职留守学生亲情心理的引导模式》，课题负责人，2010.7结题。5.院级参研课题、教改：《分层教学在高职学前教育专业&幼儿活动设计&教学中的应用研究》第3主研2013.9结题；《广安地区社区心理服务体系开发》第3主研2014.6结题；《新课改背景下师范生教师素质培养模式的探讨》第4主研2014.6结题；《高校班级网络化管理的研究与实践》第3主研2015.7结题；《帮助教师改善师生关系的措施研究》第4主研2012.9结题；《&幼儿活动设计&课堂教学改革》第2主研2014.3结题；《项目教学法在&幼儿园实习与指导&教学中的应用研究》第3主研2014.12结题。四、精品课程建设2门：1.参与《幼儿活动设计》精品课程建设，课程主讲，完成并通过验收。2.参与《教育学》精品课程建设，课程主讲，完成并通过验收。五、主持在研课题、教改3项：1. 省教厅课题：《基于高职学前教育专业学生职业能力提升的项目教学法研究》课题负责人；省教厅教改项目《基于项目教学法的&学前儿童家庭教育&课程教学方法改革与研究》，教改负责人。2. 广安市普教课题《中小学实施生命教育研究》、绵阳市社科联课题《探析农村中小学生基于“孝道”的思想道德建设现状与对策》，均为课题负责人。3.院级课题《探析高职学前教育专业学生基于“孝”文化的人文素养培育思路》，课题负责人。荣誉与奖励1.2012.9广安职业技术学院年度“优秀教师”；2.2013.9广安职业技术学院年度“优秀教师”；3.2015.7广安职业技术学院“优秀党员”； &&4.2015.9广安职业技术学院年度“十佳教师”；5.2014.12 四川省妇联“幸福使者、母亲课堂”骨干讲师培训“优秀学员”、“四川省巾帼志愿者”；&6.2010.1广安职业技术学院年度评建先进个人“一等奖”；7.2011.10广职院心理健康教育课程比赛三等奖；8.2012.9广安职业技术学院年度“优秀教师”；9.2013.9广安职业技术学院学年度“优秀教师”；10.2013.10广安职业技术学院年度“优秀班导师”；11.2013.6“建功促发展o展我真风采”广职院青年教师技能大赛一等奖；12.2014.3广安职业技术学院年度“优秀女职工”；13.2014.12 四川省妇联“幸福使者-母亲课堂”骨干讲师培训“优秀学员”；14.2015.7广安职业技术学院“优秀党员”；15.2015.9广安职业技术学院年度“十佳教师”。
单位：广安职业技术学院
部门：教育二系
研究领域学前心理学，幼儿语言教育，行为主义心理咨询论文与著作【论文发表】1.2009年8月在《网络财富》期刊上发表《诱发正向情绪对大学生自我意识的影响》，并荣获学院第七届教师论文评比社科类二等奖。2.2007年9月发表《职业技术学院学生的生命意识现状与原因浅析》一文于CNKI期刊《职业圈》。3.2008年10月，论文《中小学生行为自立的初步建构》荣获学院第六届教师论文评比社科类三等奖，并发表于《广职院学报》（内刊）。4.2013年12月 ，《广安地区社区心理服务体系开发》发表于《理论前沿》，2013年第12期，独著5.2014年11月，论文《Construction of the PracticeEducation Workbook Based on the Work Process》发表于2014 International Symposium on Reform and Innovation of HigherEngineering Education即《2014高等工程教育改革与创新国际学术论坛论文集》，第一作者。6.2014年11月，《地方性心理援助工作的现状分析》，发表于《现代交际》，2014年第11期，独著。7.2014年11月，《地方性心理援助工作的建设性思考》，发表于《吉林农业》2014年第11期，独著。8.2015年6月《社会学习理论在青少年道德形成中的应用研究》，发表于《现代交际》，2015年第6期，独著。9.2015年10月，《Thinking on the quality assuranceof the rural preschool education in China》，发表于第八届教育创新与历史文化研究国际学术会议论文集。【课题研究】年，主持院级课题《国学教育对幼儿心理发展的影响和培养研究》，已结题。年，主持院级课题《幼儿国学教育现代化运行模式的探索》，已结题。年，参与院级课题《初探广安地区中职留守学生亲情心理引导模式》、《高职教育实践教学体系创新研究》、《中印高等职业教育交流与合作机制研究》，已结题。年，主持院级课题《关于学前教育专业实习报告册构建标准的研究》，已结题。年，参与省级课题《高职&形势与政策&课程内容体系研究》，已结题。年，参与省级课题《高职学前教育专业构建多种教育模式良性互动的教学实践改革》，已结题。年，参与院级教改《分层教学在高职学前教育专业&幼儿活动设计&教学中国的应用研究》，已结题。年，参与团市委课题《广安市青少年不良行为调查研究》，已结题。年，参与院级课题《广安地区社区心理服务体系开发》，已结题年，参与市社科课题《广安市不良青少年教育引导机制研究》，已结题。年，参与院级教改《项目教学法在&幼儿园实习指导&教学中的应用研究》，已结题。年，主持市普教课题《青少年心理危机援助中心的建设及突发事件的心理援助研究》，已结题。【课程建设】1.参加了编号为JPKC200903的《心理健康》院级精品课程建设，是主讲教师。2.2009-至今，参与院级精品课程《幼儿活动设计》建设，荣获学院年度科研成果奖精品课程类一等奖，主讲教师。【教材建设】1.参编教材《幼儿园管理》（普通高等教育“十二五”规划教材978-7-），中国地质大学出版社2012年7月出版，参编，编写第二章，共21.7千字。2.参编教材《幼儿园活动设计》（978-7-）西南交大出版社2014年3月出版，编写第九章，共 26.7千字。3.参编教材《学前儿童家庭教育指导》（978-7-），西南交大出版社，2015年8月出版，承担编写24.9千字。荣誉与奖励& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &&获奖日期&&获奖名称&&授奖单位&&2007年12月&&评为四川省暑假三下乡社会实践“优秀指导教师”&&省委宣传部、省教厅、团省委&&2008年4月&&评为广安市“优秀共青团干部”&&广安团市委&&2008年9月&&获学院年度“优秀教育工作者”&&广安职业技术学院&&2008年9月&&荣获学院第六届教师论文评比社科类三等奖&&广安职业技术学院&&2008年9月&&获学院迎新工作“先进个人”；&&广安职业技术学院&&2008年10月&&获2008年度“四川省抗震救灾大学生志愿服务工作先进个人奖”；&&省委宣传部、省教厅、省精神文明办、团省委&&2009年3月&&获2008年度学生管理工作“先进个人”&&广安职业技术学院&&2009年7月&&荣获学院第七届教师论文评比社科类二等奖&&广安职业技术学院&&2010年1月&&被评为学院“评建先进个人”一等奖&&广安职业技术学院&&2010年1月&&被评为年科研工作“先进个人”&&广安职业技术学院&&2010年9月&&被评为学年度“优秀教师”&&广安职业技术学院&&2011年6月&&被评为2010—2011年度“优秀班导师”&&广安职业技术学院&&2011年6月&&在学院“大学生思想政治教育创新案例”评比中，荣获“优秀奖”&&广安职业技术学院&&2011年9月&&被评为2010—2011学年度“优秀教师”&&广安职业技术学院&&2011年10月&&在2011年学院心理健康教育课程比赛中荣获二等奖&&广安职业技术学院&&2012年3月&&学期优秀课件评比三等奖&&广安职业技术学院&&2012年12月&&2012年教师技能大赛二等奖&&广安职业技术学院&&2013年9月&&年度优秀教师&&广安职业技术学院&&2013年.11月&&全国技工教育和职业培训教学研究成果课题类“三等奖”&&中国就业培训技术指导中心&&2014年9月&&年度十佳教师&&广安职业技术学院&
单位：广安职业技术学院
部门：教育二系
研究领域教育学、心理学论文与著作一、论文1.2008年8月在《中国科教创新导刊》上独立发表论文《大学生如何建立良好人际关系》2.2012年1月在《产业与科技论坛》2012年第2期上独立发表论文《高职大学生课堂教育管理分析及对策》3.2012年5月在《读与写》2012年第5期上独立发表论文《高职院校少数民族学生积极心态的培养》4.2012年8月在《华章》2012年第23期上独立发表论文《当代大学生价值观教育的问题分析及对策》5.2012年7月在《群文天地》2012年第7期上独立发表论文《农村留守儿童积极情绪的培养》& &6.在广安职业技术学院学报的2006年第1期上独立发表论文《英语教学中非智力因素开发的基本途径》二、课题：1.院级课题：《课堂教学改革对我院教师专业成长的影响研究》，第三主研人，2012年12月结题。2.院级课题：《“任务驱动、项目导向”引领下的高职学前教育专业《学前心理学》课程教学改革研究》，第四主研，2012年12月结题。3.院级课题：《广安地区社区心理服务体系开发》，第四主研，2013年10月结题。4.院级教改课题：《《幼儿园活动设计》课堂教学改革》，第三主研人，2013年11月结题。三、教材1.2009年参编《新编大学生心理健康教育》，吉林大学出版社出版，2009年5月第1版。2.参编《幼儿园活动设计》：项目五《幼儿园语言教育活动设计》，西南交大出版社2014年出版，ISBN6。3.参编《学前儿童家庭教育指导》：项目四&《指导3-4岁学前儿童的家庭教育》，西南交大出版社2015年出版，ISBN978-7-。4.参编《学前心理学》项目十三，中国地质大学出版社2012年出版，ISBN978—7——8。荣誉与奖励&1. 2012.09 &被评为“安全工作先进个人”（广安职业技术学院）2. 2012.07 &被评为优秀共产党员（中共广安职业技术学院委员会）3. 2012.09 &被评为优秀教师（广安职业技术学院）