我需要一些高中化学必修一历史必修三的教学视频有好心同学提供一下吗

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-10-02 04:33 标签： 高中数学必修一
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高中历史必修三第十二课
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你可能喜欢　　【摘要】史料是历史教学的必要前提和基础，史料教学适应了新课改的要求，恰当的运用史料可以提高教学质量。
　　【关键词】史料运用 高中历史教学 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】（6-02 　　史料是构成历史的材料，是研究或讨论历史的根据，是历史教学的必要前提和基础。新课改非常重视学生能力的培养。在近年来的高考中，对学生的阅读理解和分析判断能力考察的力度加大，因此，必须重视史料的运用，注意采用史料教学的模式。在运用史料时，应该注意以下几个： 　　一、史料的选择 　　（一）原则 　　1.典型性 　　史料的选择要立足于教材的重点、难点，通过典型史料的运用，帮助学生加深对基本史实的理解。 　　我们很多人可能借鉴过这段材料： 　　寒冷的西北风呼啸着，一个穿着单衣的小女孩问妈妈：“现在天气这么冷，我们为什么不生炉子呢？”妈妈回答说：“因为我们没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“妈妈，爸爸为什么失业呢？”“因为煤太多了。” 　　这段材料试图通过虚拟的历史情境，以煤炭行业为例，归纳出经济大危机爆发的原因和特点。但是，我们认真分析一下材料，它的逻辑关系为： 　　生产增加过快D商品滞销D企业减产或破产D工人失业，收入降低D商品更加滞销。 　　而经济危机爆发的主要原因是生产相对过剩，具体表现为生产与销售之间的矛盾，用链条法表示，应该是： 　　生产增加过快、收入增加较慢D商品滞销D企业减产或破产D工人失业，收入降低D商品更加滞销。 　　材料所提供的煤生产多，竞争激烈，导致有些煤炭工厂破产，工人失业的现象，是正常的经济现象，而非经济大危机中特有的现象，它不足以解释经济危机爆发的原因。 　　可见，这段材料不够典型，不能很好的解决经济大危机爆发的原因和特点这个问题。 　　2.多样性 　　多样性指的是运用多种类型的史料，文字史料、图片史料、第一手史料、第二手史料等的综合运用，不取孤证。 　　（二）范围 　　史料的选择可以利用教材提供的史料，也可以选取教材以外的史料。对于中学教师来说，教材以外的史料很难找，所以充分利用好教材提供的史料是一个简便而高效的办法。例如： 　　结合必修三专题八第1课P142的摘录，设计问题： 　　（1）雪莱《西风颂》中的“西风“是指什么？ 　　（2）汉语中的“西风“多指什么？ 　　（3）请从地理角度分析“西风”在中英两国文化中寓意不同的原因。 　　二、问题的设置 　　（一）试题设置要有针对性。 　　1.要充分考虑学生的知识储备和身心发展水平，不能拔苗助长。 　　2.要注意贴近学生生活实际。 　　例如：在讲完《宋明理学》后，可以设计这样一道题： 　　合作探究：关注传统文化 传承华夏文明 　　联系现实，追寻理学的痕迹 　　（例如：我们的言行、校园文化、社会事件等） 　　3.试题的表述要严谨、流畅、明确、简洁。 　　（二）题目设问与情景材料紧密结合，避免两层皮现象和史料与结论不匹配的问题。 　　例如： 　　英国光荣革命后建立起来的君主立宪制是君主制、贵族制与民主制三者融为一体的混合物，它较为合理地解决了国王与议会之间的关系，实现了二者的和谐统一。以下关于这一制度的评述中，正确的一项是 　　A.英王仍然拥有立法权 B.内阁首相是英联邦首脑 　　C.内阁实际上对英王负责 D.英王“临朝不理政” 　　这道试题，题干材料可有可无，去掉，同样可以做出答案。 　　某教师在课上设计这样一个情景：一家理发店门前贴出布告“国事如此，无心整容，请君不必光顾”，这反映出五四运动……，结论是：五四运动群众基础广泛。 　　这个例子明显存在着史料设问和结论不符的问题，要得出“五四运动群众基础广泛”这一结论，必须综合考察有关工人、学生、商人、妇女等各阶层的表现的史料。 　　（三）问题设计呈现梯度，要一环紧扣一环，循序渐进。 　　（四）问题设计要体现新课程理念。 　　1.新课标强调要立足于学生，体现学生的主体地位，这就要求试题注重实用性，培养学生适应社会的能力。 　　例如：罗马法的主要内容有哪些？根据你对罗马法演变过程的了解，你认为法律的完善与社会的发展有着怎样的关系？联系你对罗马法的学习过程，你认为法律的制定必须遵循哪些基本原则？ 　　2.突出能力立意，注意对学科思想和学科探究能力的考查，注重探究过程和方法。 　　在历史课堂教学中，我们也可以通过史料的研读和问题设计，引导学生进行探究活动，解决教学的重难点。 　　王宏伟老师在讲《明清之际活跃的儒家思想》时，选择了一些史料，与学生共同探究明清之际的进步思想。 　　我们来看王老师的具体做法： 　　明朝遗民引入D黄宗羲等人抗清斗争失败D著书立说，反思D质疑孟子“一治一乱”观点，提出“有乱无治”D出示史料，分析乱因：是“今君”而非“古君”D判定标准：以天下“为主”还是“为客”D出示材料，与孟子“民贵君轻”思想进行比较D得出结论：突破“民本思想”，发展为“民主思想”。 　　当然还应该注意试题的数量，避免“多多益善”，问题过多，会增加学生的负担，也会影响教学进度。 　　总之，史料的运用在高中历史教学中起着越来越重要的作用，因此要求历史教师在教学实践中努力探索出更加行之有效的方法，为历史教学服务。
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