《“番茄太阳”》教学设计
读悟结合 体会情感
教材简解：本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。目标预设：1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。重点、难点：1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。设计理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本――描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。设计思路：基于以上理念，我设计了以下教学思路：第一课时：初读课文，解决生字词的疑问。第二课时：一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真二、体会艰难，感觉“笑”的深意三、体会变化，品味“笑”中温暖四、感动“我”心，探究“笑”中意蕴五、拓展延伸，深化情感第三课时：体会三次“番茄太阳”的不同含义，完成课堂练习。教学过程：一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真1、昨天我们读了课文，你觉得文中的小姑娘“明明”是个怎样的姑娘？（爱笑）2、请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来。（自由读后，交流所画句子）课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。④、明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。【设计意图：引出“笑”的的话题，激发学生对话文本的兴趣。】3、请同学们放声读这几句话，读出你对明明笑的理解。（教师根据学生读的情况，相机指导）①特别爱笑说明什么？（再指名读）②为什么咯咯的笑？（齐读）③你的笑也像位天使，谁再来读？④“一串一串的追着人走”是不是人走远了，他还跑上去追？谁再来读这句话，融入自己的感情就能读出味道来。（齐读）师：这些句子有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？（迷人的、天使的、动人的、爽朗的、开心的……）【设计意图：一读，体会这是什么样的笑，悟文章给人的浅层感受。】4、好，让我们再一起读读这几句话。（齐读这四句话）二、体会艰难，感觉“笑”的深意1、同学们，如果你们发出咯咯的笑声，一点儿也不稀奇，因为你们的生活是多么幸福，你们的身体是多么健康。但是明明跟我们一样吗？（不一样，生下来就是个盲童）2、明明生下来就是个盲童，这就意味着什么？（生下来就没有看过这个世界）3、所以她问了我许多奇怪的问题，比如：（引读）天上的云怎么飘的，雨什么形状……她还会问__________，还会问________，还会问__________________4、这一切，都在告诉我们这样一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生就是个盲童。她天生就看不见这个世界，她对这个世界充满了好奇。同时，更多的是她在生活中碰到的许许多多的困难。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，她想_______，可是__________________________【设计意图：新课标强调：阅读是学生个性化的行为，应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。在这一部分教学中，我联系课文内容，巧用文章的空白处，设计说话，发挥想象，体会明明生活的艰难，从中感悟明明笑中更深意蕴。】5、是呀，我们想到明明遇到的这些困难，多么的心酸呀！让我们再读读这四句话，相信你会有不一样的体会。(再读这4句话，读出乐观、坚强)【设计意图：二读，明明笑的有关语句，有了前面对明明艰难生活的体会，再来读这部分的语句，可以更加提高学生的朗读水平，真切的体会到明明面对生活所表现出的乐观坚强的性格。】6、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读）三、体会变化，品味“笑”中温暖1、看着明明的笑，作者的心情也发生了变化，再快速地读课文，找找有关词语。（心情灰暗、温暖起来、快乐起来、感动）师相机简介作者。【设计意图：“我”的心情因为明明的笑而发生了变化，对学生进行启发引导，以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，从而更深的感受到明明笑的不同寻常，温暖了“我”的心。】2、让我们再次走进课文。我们一起合作，老师描述作者的心情，你们来读明明笑的句子。我来到一座陌生的城市，举目无亲，再加上腿的残疾，我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是我认识了这样的一家：（生齐读①）明明是个盲童，她只能用手触摸这个世界，但是她生活的哪么开心：（生齐读②）每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来：（生齐读③）天使般的明明面对生活是哪么乐观，笑声是哪么动听坚强：（生齐读④）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。我被明明感动了。虽然我的腿有残疾，但是一个5岁的孩子能够这样积极面对生活，我这样一个成年人，有什么理由这样沮丧呢？【设计意图：语文课堂是由师生共同构建的，所以返回文本，让学生做文本、作者的知音。师生对话的目的何在？在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。同时，教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用。所以师生共同合作三读明明笑的语句，通过教师的引导，努力缩小学生与文本的距离。体悟明明笑中的更深意蕴。】3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太阳”。课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（生齐读）三、感动“我”心，探究“笑”中意蕴1、温暖“我”的仅仅是明明的笑吗？还有什么？请同学们读读课文的最后四小节，说说哪句话感动了作者同时也感动了你？(生默读15～17自然段)2、根据学生回答，课件出示：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？（学生读，说说感受）3、谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。（生读）【设计意图：找出最能打动作者和我的心的句子，这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程，学生真正的走进了文本，体会了作者的情感，有感情地朗读自然水到渠成。】4、多善良的孩子呀！一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用番茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，她却想把腿送给我。是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑，让我们再次享受明明哪纯真、乐观、温暖、包含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。④、明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。学生配乐有感情朗读这几段话。【设计意图：四读笑的句子，配乐朗读，情感得到宣泄】5、师：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。四、拓展延伸，升华情感。1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（学生自由说）2、除了课文中的，你认为那些人也是“番茄太阳”？3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。4、学完了这一课，同学们心里一定有许多话想说，明明给了我们许多启迪，把你想到的写下来吧！（学生自由交流）师总结：老师想对同学们说，希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”，照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界，面对自己的人生！【设计意图：一咏三叹“明明的笑”。每一次的回顾“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升华。学生的情感得到蓄积，产生不吐不快的冲动，所以让学生写下自己想说的话。这样的课堂，留给学生的是情感的体验，更是人生的感悟。】江苏省教育学会教学设计二等奖
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一、从文中找下列词语的反义词。容易（　）永久（）明亮（）衰老（）空闲（）粗糙（）二、仿照例句，把句子写生动。例：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。1、小女孩的笑容像（）。2、十五的月亮又大又圆，像（）。3、她拿着失而复得的钱包，激动的泪水夺眶而出，像（　）。三、按课文内容填空。1、文中的“我”因为（）、（　），所以心情灰暗无比。2、好心人为明明捐献了（），明明打算为“我”捐献（　）。可见明明是个（善良、富有爱心的）孩子。3、“番茄太阳”是文章中的盲童小女孩对（太阳）的特定称谓。小女孩虽然双目失明，但她对生活右的一切都充满了好奇，用摸过的番茄来称呼太阳，表达了她对美好生活的追求和向往。课文以“番茄太阳”为题，给人以心灵的震撼和面对困难的（勇气）。文中三次出现“番茄太阳”它的意思不同，分别是（　）。四、拓展　积累勇于面对困难的名言警句。心中有了快乐，光明还会远吗？1、大自然把人们困在黑暗之中，迫使人们永远向往光明。――歌德2、危难是生命的试金石。――希罗科夫3、只有在苦难中，才能认识自我。――希尔蒂4、患难困苦，是磨炼人格之最高学校。――梁启超5、最困难之时，就是离成功不远之日。――拿破仑
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河南省洛阳市 张学伟
师生问好。师：上午有个会议发给你们一块牌子，所有的小朋友们都向你们学习。你们高兴吗？你们学校的同学特别爱帮助人。我有个难题：有个虫子弄得耳朵我特别痒痒，你说怎么办？生：用个棉签把他弄出来。生：灌水把它弄出来师：这个方法好吗？生：不行。因为会弄出中耳炎来。生：我把小虫引出来。师：这个办法好。怎么引？现场一看就会有发现，你们往上看。生：（抬头。）虫子爱光，把光照进耳朵，它就爬出来。师：在迷路的时候，给它一丝光亮，它就自己爬出来了。上课。师：先看老师写课题。什么意思？生：把蕃茄比作太阳。师：你读过课文，肯定还有发现，你来说生：把太阳比作蕃茄，可摸一摸。师：看一看，老师的课题与文中有什么不一样？为什么？生：不是真的，是一种说法。一种比喻。师：一个架着双拐的阿姨，一个卖菜的，还有一个五岁的女孩。这篇课文围绕这几个人物来写，读完以后你有什么感觉？生：感动。因为。。。所以。。。师：写上。我就请你们用上这个关联词来说说你有什么感觉？生：心酸。因为。。。所以。。。师：写上。还有吗？请女同学来。生：可怜。因为。。。所以。。。师：有没有同学高兴？生：我很高兴。因为明明天生是个瞎女孩，社会给了她眼膜，而她懂得回报。师：还有吗？生：很佩服女孩。师：还有吗？生：我同情她。生：我还觉得她天真，很喜欢她。生：我还感到很心痛，心疼。师：我们看这几个同学把自己的感受写上去。民主路小学同学不简单。今天我们再来读课文，看看我们有没有新的感受？师：我今天给大家带来了礼物。（出示牡丹图）你认识吗？生：我喜欢牡丹。师：我真高兴。我来自河南洛阳牡丹。这两朵牡丹我会送给谁？生：送给明明。师：有没有别的想法？生：应该送给阿姨生：应该送给捐角膜的好心人。生：我还觉得送给明明的爸爸。生：送给医生。生：你应该送给所有热爱帮助人的人。师：我可以摸一下你的头吗？为什么摸你的头？因为你说得真好，多有爱心的孩子！我正没主意，大家来帮帮我。先读书，再想我该送给谁？然后有理有据地说服我。八个字；以理服人，以情感人。生：自由读书，拿起笔画画，找根据。师：你认为我应该把这个礼物给谁？生：我认为你应该把这幅送给阿姨。阿姨很不开心，送给她，可以让她每天开开心心。师：还有同学想要送给阿姨吗？生：我。阿姨很有耐心。师：其中有一段话看到明明，了解明明以后她是一个什么心情。生：阿姨也很心疼。生读这段话，进行朗读训练。师：明明就站在你面前，你想怎么跟她说生：明明你长得很漂亮，长得象牙色的皮肤。。。师：对五岁的女孩你还该怎样说话？师：还有没有同学想把它送给别人？生：我想把它送给医生。我觉得医生非常伟大，所以他应该读到。师：还可以送给谁？生：还可以送给她爸爸。因为是明明的爸爸让明明知道了蕃茄太阳。师：这是你说的，我想听你读。师：其实还有一个地方也在写爸爸，谁来读生：让明明摸蕃茄，告诉明明太阳就是这样的。师；你们发现了吗？爸爸出现了两次，两次都是在什么情况下？师：爸爸仅仅是在教他认识蔬菜？生：在认识生活。师：还认识了什么？生：云、雨师：小时候，爸爸还会教她什么？假如拿起碗，拿起筷会怎么说？生：让他摸一摸，告诉她名称。师：明明所有的感觉都需要用其他的感觉来感受。明明是个孩子，一次两次她会认识吗？现在，我想用一句话来说：爸爸多像是明明的生：爸爸多像是明明的眼睛。师：你觉得父亲怎么样？自己先读一读第二自然段，然后我请同学站起来读。师：在这一段中，有一个词语我们必须注意到，才能把它读好生：来回师：还有一个词？生：耐心。一遍是学不会的，父亲是一遍又一遍地耐心地教她。师：读书是语文学习的最佳方法。我们要把心放进去读，来体会爸爸是怎样跟他五岁的女儿交流？光读话。师：你爱你的女儿吗？读出你的爱来。生读。师：还要慢一点，耐心一点，要让你的女儿读会。师：是不是所有的文章都需要很响的声音来读？比如这篇文章要不要很响的声音来读？生读。师：好不好？就像这样来一次。师：还有没有同学觉得应该送给别的人？生：应该送给那个捐角膜的人。师：捐角膜有个规定，不知道受角膜的人。师：还应该送给谁？生：我觉得还应该把画送给明明，让她心里感到温暖。师：还有谁觉得应该送给明明，谁能在书里找根据。生：明明长大后，要把腿给阿姨。师：谁来读一读明明献腿这部分，把故事情节也带上。师：你们读这段有没有感动。通过你的声音把你的感动传达给别人请两位同学读。师：当你就是位阿姨，当明明在你耳边要把这件事告诉你，你会怎么想？生：你真是太善良了。师：一个只能用蕃茄当太阳来想象的孩子，当自己有一点好处的时候，就要把自己的东西送给别人，这是一般的爱心吗？师生齐读。生读旁白，师读明明。师：还有妈妈，如果用一个字来概括妈妈，你用什么字？生：笑，妈妈有自信的笑。师：还有什么样的笑？生：如果她笑，明明才会笑。生：和蔼的笑，鼓励的笑，乐观的笑，高兴的笑。师：同学们，我在读这篇文章的时候，我在想，五年之前，当他们知道明明是个盲孩的时候，一定有一个约定。你会想到是什么约定？生：一定要把她培养成人。师：即使眼睛治不好，他们都希望她是个心灵善良的人，心里洒满阳光的人。如果用一个字，让你来总结课文，你会用什么字？生：爱师；你们说我把这幅送给谁？生：有爱心的人师：我想把它送给大家。我想把他送给大家，因为只有有爱心的人，才会成为一个像明明一样心中有太阳的人。
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一、揭示课题1.板书课题，同学们跟着书空。2.对于老师的板书有意见吗？生：要加引号。3.看老师写字。 戚 指名读 齐读 加一个字 亲戚 指名读 指导读好轻声。4.指名读含有“亲戚”的一句话。“时间久了，就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。”5.过年时你都会去哪里亲戚家？6.再写一个字：颊 指名读 板书：面颊 把含有“面颊”的一句话读一读。“她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。”7.懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。二、指名读课文1.指名读第一自然段。师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何？自由读。（1）这一节中，作者用了两个“灰”。板书：灰 灰 齐读。2.指名读第二自然段。3.指名读第三自然段。（1）父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？（2）指名读。（3）自由读。（4）老师引导：妈妈的笑中有点心疼。齐读。4.指名读第四自然段。（1）把“温暖”起来。（2）引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。5.指名读第五自然。你读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦！6.读第六自然段。（1）师范读：“看着她，让人隐隐心疼。”再读。（2）这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。7.读第七自然段。（1）读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？生：体现明明很聪明 师评：太肤浅。生：这儿不写，下文就显得突然了。 师评：为下文做铺垫，也叫前后呼应。我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。8.接着往下读读第八――13自然段。（1）如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。生：“明明咯咯的笑声……追着人走。”师引导点评：银铃 追 再读。9.指名读第十四―十七自然段。（1）最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。（2）教师深情朗读。（3）此时，你就是作者卫宣利，替她表达，替她说话。自由练读。慢慢读，欣赏着读，书中有无限的风光，只有好好读才能读出味道来。三、理解课题1、解读课题中的引号（1）出示引号的作用。表示引用的话。 表达强调的话。 表示有特殊含义的词语。 表示否定、讽刺。指名读。（2）“番茄太阳”中的引号是什么作用？生：表示特殊含义。2、默读课文：看看文中几外“番茄太阳”，加上了引号？（1）朗读可以走进作者的内心深处，默读可以读出文字背后的意思。生：2处（分别读出）。（2）眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。（第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。）（3）交流。结合学生回答，师小结：第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。屏幕出示：老师对两处进行的批注。教师读。这不仅感动了作者，也感动了我，人类正是有了的爱的传递，人类才有了今天的文明。四、指导写字重点指导“盲”“戚”“屋”“献”写好字，读好书，做好人。――于永正简简单单教语文，扎扎实实求发展。――于永正
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尊重学生的独特感受，创造性地解读课文春天，我应一个大型教师培训会的邀请，点评6位教师的公开课，其中就有张学卫的《番茄太阳》。课下的张学卫胖胖的，戴副眼镜，憨憨厚厚的；想不到一站在讲台上，整个人紧紧凑凑、精精神神地充满了生机和智慧。这种生机和智慧集中地体现在他对课文的把握上：既不脱离文本又创造性地解读了文本；既尊重学生的独特阅读感受又表现了教师的才华机趣。上课伊始的提问就直奔学生的“第一感觉”，也即“审美直觉”：“你们读了这篇课文，有什么感受？”学生纷纷给出了不同的感受：“感动”、“心酸”、“同情”、“高兴”。同一个文本，在不同的学生那儿，竟有截然不同的感受，但这又是真实的。珍惜学生这种个性化的“直觉体验”十分宝贵。因为从理论上说，审美心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。“审美直觉”是这一整个心理过程的开端，又是解读文本内容乃至形式的基础，同时它还沉淀、渗透于后继的各种心理内容和形式里。这种审美直觉产生的时候，学生已在不知不觉中调动和参照了以往的生活积累、心理积淀和感觉经验，并从局部感觉迅速把握了整体。可见，“直觉体验”是学生灵感火花闪烁的大好时光。在进入本课核心内容的时候，张学卫老师决心把新课标提倡的“珍视学生独特感受和理解”的“个性化阅读”进行到底。张老师不满足教参给出的教材说明：“本课以‘我’的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发了自己的内心感受”，更不按“盲童明明是这篇课文主人公”①出牌，而是从学生理解的实际出发，另辟蹊径，以一幅“牡丹图”为礼物，引导学生读书思考：“我准备把这幅画送给书中的一个人物，你们觉得我会送给谁？”说真的，我非常欣赏张老师的这一设计，他处处以学生发展为本，但处处又体现了教师对课文、对课堂掌控的主动权。课堂是学生、教师共同成长的舞台，舍弃任何一方都不能算是成功的教学。再说，小学生是一颗幼苗，还需教师时时施肥浇水，因而教师的作用绝对不能少。有思想的老师才能培养有思想的学生，有创造性的老师才能培养有创造性的学生，否则，一切皆是“天方夜谭”。张老师就是这样有创造性的老师，在他的导引下，学生爆发了空前的解读文本的热情。他们用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的爱去触摸文中人物的“爱”。在他们的眼里，课文中的“明明”、“爸爸”、“妈妈”、“阿姨”、“医生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公，都是“心中有爱的好人”。这样的答案在意料之外，又在情理之中；这样的答案唱出了人间的“大爱”之歌；这样的答案深得新课标之精髓：“提倡多角度的、有创意的阅读”，“让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。确实，文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多空白点和不确定性，等待着我们读者用自己的感觉和经验填充文本的这些空白点。文本的解读是多元而不是单元的，这也是课改前后阅读教学的最本质区别。但鉴于教学实践的一些误区，很多老师把文本无限制、无节制的开放，构成了许多超文本阅读模式的泛滥（这在我的《阅读教学不要太多情》、《对双基教学误读的愕然》文章中都有阐述，在此不论）。然而在张学卫老师的课堂上，文本既放得开也收得拢，因为“学生、教师解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，解读创造性的翅膀是不可以任意飞越文本所不能及的地界的。②”《番茄太阳》学习过程中，学生的解读始终是以“爱”为“地界的”，没有“放羊”也没有“放牛”，而是在放风筝，风筝飞翔蓝天，可那根线还攥在老师手里呢。然而，张老师的创造性解读又没有脱离文本。他始终让学生把心放进书本，调动学生的想象力，充分体悟作者的精妙词语，认真体验人物的动作表情，切实感悟人物的情感变化。例如，师生在学习“爸爸教明明摸番茄想太阳”的第3、12小节时：老师先启发学生“爸爸出现了两次，每次都在做同一件事情”，那就是让明明认识了生活；继而，让学生具体体察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“来回抚摸”的意思，领会父爱的深意；并由此指导学生感情朗读“爸爸”与“明明”的对话，学生都不由地读出了“爸爸”轻而慢的语调，同时也懂得了明明快乐、单纯、善良的源泉来自何方。在这儿，张老师没有任何的说教，有的只是细腻的引领，让学生自己去“读”和“悟”。像这样的精彩片断课堂上俯拾皆是，谅不一一道来。无疑，张学卫的《番茄太阳》是一堂很有嚼头的好课。这节课结束不久，张学卫就从河南洛阳调入了江苏丹阳。愿洛阳牡丹的大气和江苏梅花的品位熏染出一个更加优秀的张学卫。
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