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安康市基础教育小课题研究中期报告
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&XKT2013073
瀛湖镇农村幼儿教育现状调查研究&
汉滨区瀛湖镇幼儿园&
新浪博客地址
课题组参与成员
周玉&& 罗金敏
&本次小课题从3013年9月开题至今历时4个月。我们的课题研究主要分四个阶段逐步开展：
第一阶段（2013.9）研究资料整理与确定研究的具体方向与方法。首先，对本课题的有关资料进行梳理，注意进行分类和发现问题。
第二阶段（2013.10——11月上旬）调查农村幼儿教育的现状及存在的问题，分析当前农村幼儿教育的发展形式。通过实际调查，分析农村幼儿教育存在问题的症结所在，分析当前农村幼儿教育的发展形式，以便为今后探究适合农村幼儿教育方法做好对症的准备。
第三阶段（2013.11中旬——12中旬）结合我园在幼儿保教活动实践中的实际案例，探究适合农村幼儿教育的方法。
第四阶段（4.3）整理资料，准备结题。
课题负责人参加市教研组的开题报告后，及时召集课题组成员召开了本课题的开题报告会，并进行了分工（还进行了拍照以备存档）。我们对我园家长的文化程度进行了摸底调查；对全园留守儿童进行了摸底调查，；就“你是怎样看学前教育和幼儿园教育的”这个问题，通过访问、交谈、家访跟家长进行交流；瀛湖镇幼儿园、园中园、小学附属学前班建设及幼儿入学就读情况进行了摸底调查。
从开题至今，我们已经完成了第一阶段的资料整理，确定了具体的研究方向和方法，完成了第二阶段的“农村幼儿教育的现状调查”，写出了“调查报告”并附有相关的调查表。并通过实际调查，分析了农村幼儿教育存在问题的症结所在，写出了“研究报告”。进一步分析当前农村幼儿教育的发展形式，并写出了“分析报告”。通过调研分析，我们发现瀛湖镇农村幼儿教育的重任主要落实在我们瀛湖幼儿园了，我园虽然在硬件配套设施上还有不足，但我们有得天独厚的自然环境可以利用，虽然我们都是由小学转岗过来的，专业技能还比较薄弱，我们有一支爱岗敬业的队伍，是一支爱学习的教师队伍。所以我们课题小组就在大、小、中班的部分班级保教活动中进行了成功案例的探究，把成功的经验和方法在全园推广。并把这些成功案例装订成册。
我们把在调研的过程中遇到的现状、困惑以及解决问题的对策撰写成论文，形成了我们的最终成果。
存在的困难及解决思路
课题研究进展以及存在问题：
（一）由于时间紧，在进行成功案例探究时涉及的班级和案例不够全面。
（二）当我们提出“开发农村幼儿园课程资源”研究时，遇到了许多困惑，就连我们自己也有疑惑“真的能变狭小的教室为大自然课堂”。“真的能把孩子带出教室到田野、树林里、山坡上去玩”。
（三）当我们的每天繁琐的工作和课题研究的时间发生冲突时，我们感到非常苦恼和郁闷。
（四）调研过程中最大的困惑就是留守儿童太多以及家长要求幼儿园教育小学化期望过高。
针对以上存在的问题，我们结合自己的实际情况，正在尝试通过以下策略来解决问题：
（一）依据我们已有的经验，今后继续不断地进行我园保教工作中成功案例的搜集和推广，加强教师之间的沟通、交流，集思广益、共同成长。
（二）山清水秀的自然环境是我们农村幼儿教育得天独厚的资源，所以我们要改变观念“变教室课堂为自然课堂”，探索充分发挥自然资源优势的有效途径，让幼儿亲近、热爱大自然，逐步形成对周围环境的积极情感、态度。只要我们在每次出外活动前做好计划和实施方案，做好充分的准备。我们就真的可以把幼儿从狭小的教室带入大自然这个大课堂来。下一步我们就将在我园确定一个实验班进行“进行蓝天下课堂的学习探索”。
（三）加强思想政治理论学习，加快校本研修工作的发展，逐步提高自身的业务能力和专业技能。充分利用休息时间给自己“充电”，把课题研究当作校本研修的重中之重的工作，平时多注重对课题研究有关知识的学习，提高自身的课题研究水平，争取在今后的课题研究的时候做到轻车熟路。
（四）对于留守儿童我们将会给予更多的关爱，让他们在幼儿园感觉到家的温暖，让他们觉得老师就是妈妈，同时和他们的家长、父母交流，让他们给予孩子更多的关爱，让孩子体会到父母就在身边。我们将通过多种方式转变家长的观念，达成家园共识，促进幼儿健康和谐成长。
我们课题组的成员都认为这次是个很好的学习机会，因为以前很少参与这种活动，认为这些都是教研组长或教务主任的事。
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下一步研究计划
严格按照实施方案进行，准备按时结题。&
主要阶段性成果及影响
&主要阶段性成果：调查报告、论文、案例分析、随笔（见附件）
成果影响：
1、通过本课题的研究，客观分析瀛湖镇农村幼儿教育现状。
2、通过本课题的研究，引起社会各界对农村幼儿教育的重视，强化各级政府树立城乡幼教整体发展观，加大对我镇农村幼儿园的投入。
3、通过本课题的研究，向家长宣传科学的育儿知识，引导家长正确认识幼儿早期教育。
&&4、通过本课题的研究，能促进幼儿园更科学化的管理，强化教师队伍，促进教师专业技能的提高。
5、通过本课题的研究，探索出一套有效的适合农村幼儿教育的方法，在今后的保教工作中起到引领作用。
（成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等）
能否按期结题
能够按时结题&
专家的指导和建议
（侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等。）
关于瀛湖镇农村幼儿园教育现状的调查报告
瀛湖镇幼儿园& 罗金敏
人生百年,立于幼学。学前的发展问题近来成为人民群众关注的焦点,受到党中央、国务院的高度重视。幼儿教育是基础教育的重要组成部分,发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展,普及义务教育,提高国民整体素质具有重要意义。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。
纵观当前瀛湖镇幼儿教育现状,比较城乡幼儿教育的发展,农村幼儿教育形势严峻,城乡发展极不均衡,反差较大,显失教育公平。为了全面掌握镇幼儿教育事业发展现状,客观分析影响和制约我镇幼儿教育事业发展的困难和问题,积极探索幼儿教育的新思路、新方法,我们对镇幼儿教育工作进行了专项调研,现将调研情况报告如下:
一、瀛湖镇农村幼儿园教育的现状分析
一是缺乏适宜于农村幼儿园的教材。调查发现农村幼儿学习的教材主要是立足于城镇幼儿园，大多内容源自于那些具有现代气息的城市课程资源，而农村孩子身边熟悉的、摸得着、看得见的、丰富的农村自然与文化资源，却极少在教材中体现。幼儿处在被动学习的状况之中。教学内容比较单一，主要是学习，而像绘画、唱歌、进行小制作等很少，不利于孩子兴趣的培养，不利于其全面发展。而且80%的家长认为“幼儿会认字，会写字、会计算”尤为重要，只有20%的家长觉得养成良好的礼貌习惯重要。就难免出现小学化模式教学。二是私立幼儿园的课间活动较为单调，学校有滑梯、秋千等设施，但是场地小，设施少，每次只能一个班一个班轮流着玩。三是调查发现幼儿的行为习惯较差，主要表现在幼儿自由散漫，不讲卫生，说脏话等，严重缺乏家庭教育。最后是幼儿的入园率不能达到百分百，少部分三四岁的小孩仍在家里玩耍。这部分孩子是因为幼儿园较远接送不方便，家庭经济又不宽裕，不能像有些家庭那样租房子带孩子上学，这些孩子只能在家多呆些时间，推迟入学。还有少数家境特别优越的家庭，就把孩子送进城里去上，追求更好的教育环境。这样无形中就流失了一部分幼儿。
二、存在问题
(一)办园资金短缺，园中园建设缓慢。
我镇是个4万多人口的大乡镇，截止目前，只有一所公办的幼儿园招收幼儿358名和一所私立幼儿园招收幼儿42名，两所校中园招收115名，全镇还有173名幼儿在附属小学学前班就读，可想而知，校中园的设备还在完善之中，小学能为幼儿提供的游乐场所及教玩具几乎是空白。
&&&&(二)师资队伍不稳
1.师资力量缺失。我镇共有5名专业的幼儿教师，我园有两名。幼儿教师队伍是以非专业教师为主体,是由小学教师转岗过来的，然后通过参加培训和自学，很快进入角色。但是，专业技能底子薄弱，而且人员不足，有些个别班是从社会上聘请的没有经验的保育员。教师成天忙于工作，没有时间进行“充电”。还有些教师觉得在幼儿园工作量大，工作时间长，宁愿去小学任教，而不愿从事幼儿园的幼教工作。
2.师资水平下降。保育员大都是社会上没有经过专业培训的待岗人员。虽然也经过严格的考核面试和后期培训,很难一下子适应幼儿园工作,边学边工作的时间比较长。不少教师教育教学能力显得不够成熟和完善,研究意识不够浓厚,不能有效形成教学促教科研、教科研促教学的良性循环。由于经费紧张,近年来,镇幼儿教师的继续教育也不能得到保证。除了参加本市幼儿园提供的观摩机会外,走出市外学习观摩的机会几乎很少。教师专业发展的缓慢也给幼儿园的内涵发展带来了一定的阻力。
3、留守儿童较多。在农村，大部分家长的文化程度较低，加之忙于工作和农活，无暇顾及孩子的教育问题。加上有些家庭经济条件差，阻碍供孩子上幼儿园的积极性，因此，不能很好地配合幼儿园(班)进行教育活动。另一方面，因生活所迫，有极大多数年轻的家长，必须到城市或外地打工赚钱，这样就出现了大量的留守儿童，这些孩子多数是由爷爷、奶奶来带（有的还寄养在亲戚家里），而多数的老人不识字，每天也只能让孩子冻不着、饿不着就行，孩子得不到良好的家庭启蒙教育，各种行为习惯得不到正确引导。
4、农村家长对早期教育认识不足，他们强烈要求幼儿要会念儿歌，会写字，会计算，因此，也就出现了幼儿园的教学内容多偏重于读、写、算，从而容易形成幼儿园教学“小学化”的倾向。这样就剥夺了幼儿童年游戏快乐的权利，而且容易形成一些不规范的读、写姿势。但是如果没有这样，有大部分家长会认为：“你们幼儿园的老师不会教，孩子学半年、一年了，都还不会写字。”还把它们作为衡量一个幼儿园好坏的标准，家长就是幼儿园的上帝，所以我们必须迎合家长的需求。长此以往，就严重违背幼儿身心发展规律、不利于幼儿全面和谐发展，也阻碍了农村幼儿教育事业的健康发展。
三、对于这些现状应从以下几个方面着手寻求解决的办法 ：
对于幼儿园建设方面：多方化缘，争取多方投资加快幼儿园、园中园、私立园硬软件设施建设。我们瀛湖幼儿园2011年首次招收幼儿266名，分大、中、小六个班。2012年暑假又将原教学楼三楼进行改建增加了三个班，同时对全园的地面进行了软化，校园环境进行绿化、美化，2012年招收330名，2013年暑期又将楼梯和过道进行软化，幼儿园我们现有教职工37人（其中在编27人，外聘10人），在园幼儿358名，分设大、中、小9个班，虽然在硬件设施的配套上，还和城市幼儿园有一定的差距，但发展前景是可观的。
对于教育教学方面：我们农村幼儿园应该充分发挥我们的资源优势，让幼儿亲近、热爱大自然，逐步形成对周围环境的积极情感、态度。沐浴自然的阳光雨露，在自然中游戏、锻炼，增强体质。感受大自然的美与奇妙，乐于用语言、艺术等方式表达自己情感和体验。在自然中观察、操作、体验，不断丰富感知经验、获得解决问题的方法，学习简单的操作技能。这样我们就摆脱了课堂和书本的限制，走向自然，充分利用身边的自然资源来提高农村幼儿教学效率，为孩子发展提供“养料”。
对于教师方面：对现有公、民办幼儿园教师实行必要的专业培训考核制度，对现有公、民办幼儿园教师实行必要的专业培训考核制度。严格准入制度，做到持证上岗，确保幼师的质量。我们在岗教师要加大培训学习的强度，提升自身的专业素养，为幼儿提供更好的教育。加强基础设施的建设，为幼儿营造快乐学习生活的环境。制定、完善农村幼儿园教师工资待遇、社会保障制度和职称评定制度，改善农村幼儿园教师待遇，逐步做到民办园教师与公办园教师同工同酬，鼓励和保护农村幼儿教师安心从教，并吸引中师和中师以上学历的毕业生到农村幼儿园任教，以稳定农村幼儿教师队伍。
对于家长方面：纠正“教育是学校的事”的错误观念，加强同幼儿园的联系，主动关心孩子的成长，多与孩子交流，认识到生命早期教育的特殊重要性，改变育儿观念，孩子不仅仅是学好课本知识，更重要的是养成良好的习惯，学会如何做人，这应该是教育的最终目的吧。
对于政府方面：坚持多种形式发展幼儿教育的方针，政府对幼儿教育予以充分关注，促进教育的民主化发展。要进一步强调幼儿教育的基础性、普及性、公平性和福利性地位。加大地方政府投资的力度，实现幼教经费的逐年增长，逐步提高幼教经费在教育经费中的比例。扩大政府的资金使用范围，逐渐使每个孩子都能享受到政府和社会的关怀，实现早期教育公平。
&分析瀛湖镇农村幼儿存在的问题的症结所在的
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随着社会和科学的发展，人们越来越清楚地认识到早期教育对人的一生的巨大作用，认识到生命早期教育的特殊重要性,当今社会提倡优生优育,人们也越来越多地关注儿童的发展。让每个儿童都接受良好的早期教育，为他们一生的发展奠定基础，已经成为全社会共同的责任。我国在《面向２１世纪教育振兴行动计划》中也明确提出：“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起”。虽然人们都在关心，重视幼儿的早期教育，但在幼儿早期教育的实施过程中并不像人们想象中那样简单，总有这样那样的问题，让人感到遗憾。在我们农村幼儿的早期教育同样也存在不少问题。
　　一、瀛湖镇农村幼儿农村幼儿早期教育存在的问题
　 （一）幼儿早期教育不完整
　　幼儿教育中由于教育对象年龄小的特殊性,对于幼儿既要养又要育，其中“养”也相当重要的一部分，因而对于幼儿的教养要求保教并重。“保”就是保护幼儿的健康。但健康的内涵十分广泛，有身体方面的，有心理方面的，还有社会方面的。
“教”即有目的的教育，这是按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。如帮助幼儿养成良好的生活习惯；传授知识经验，发展智力、语言及社会适应能力；培养积极的情感和良好的个性品质。
　　在我们瀛湖镇，农村家长以前更多的是重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿心理和社会方面的健康；或重智力的培养轻各种能力的培养。我们常常看到有的孩子很聪明，生活自理能力却很差；有的孩子记忆力强，却缺乏创造力。这些都说明我们的教育还存在着种种弊端，幼儿早期教育不全面不完整。
　　（二）幼儿入学率偏低
　　目前在我们瀛湖镇学龄前期（大班年龄段）的幼儿入学率较高，大班的入学率可达到100%，中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低，小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进幼儿园。三年制的幼儿园，许多幼儿都插班只上一二年，导致幼儿园的大班、中班常常会超编。三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少基本没有。
　　（三）幼儿教育不一致
　　1．家庭教育不一致
　　在瀛湖镇不少家庭都是三代同堂，爷爷、奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上难免存在着一定的偏差。例当孩子任性时，孩子的父母一般不会轻易答应孩子的无理要求，而爷爷、奶奶则比较心软。有的爷爷、奶奶心中明知道不可过于宠爱孩子，但在孩子父母教育孩子的时候，就会控制不住自己帮着孩子说话，袒护孩子。也有不少爷爷、奶奶认为教育是孩子父母的事，自己不需要负责任的，一味的放纵孩子，对孩子过分宠爱。家庭成员对孩子的教育方法，要求不一致。
　　2．家园要求不一致
　　幼儿教育的不一致还体现在家园教育的不一致。在我们的工作中我们常常回发现老师的教育要求与家长的教育是不一样的。例老师要求幼儿小朋友之间不要打架，有什么事用嘴说，小事情要原谅别人，但家长教育孩子，自己不能吃亏，别人打你，你也要打他。
　 （四）幼儿园教育小学化
　　在农村，家长对早期教育认识不足，不懂幼儿教育规律，只有望子成龙之心，只注重知识传授，现实生活中，许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪，要求幼儿写很多家庭作业，限制他们玩耍……为迎合家长幼儿园教育小学化倾向较严重。
二、瀛湖镇农村幼儿农村幼儿的教育存在的问题的症结所在
通过我们近段时间对瀛湖镇阳坡村学龄前幼儿教育存在的问题的调查分析，找到了存在以上问题的真正症结所在。
　　由于早期教育具有较强的社会性，幼儿的早期教育不仅仅是幼儿园的事情，与社会、家庭的联系也十分密切。幼儿早期教育问题存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼儿园、社区方面的原因。
　　（一）家庭教育方面
　　1．教养者文化层次低，教育观念落后
　　在瀛湖镇农村幼儿中0-3岁孩子大多数留在家庭中养育，年轻家长无论能力或文化并不高，自己也象小孩，事事依赖父母，以长辈传授的传统育儿经验带养幼儿，而由于缺乏科学的指导，导致家庭教育存在两个极端：一是过于重视生理上的需求吃饱穿暖，而忽视了精神方面的需求，比如说年轻的父母工作节奏很快，整天忙于上班，因此父母与孩子一起玩耍、接触、交谈的时间和机会相对少了，亲子关系淡漠化，这对孩子语言、动作、良好情感和个性品质以及社会交往能力等方面的健康发展都造成了一定的消极影响。二是有的家长盲目地超前和过度的教育，没有根据孩子身心发展的特点，把应该在下阶段做的事，提早到3岁前来做片面强调对孩子施行识字、数数教育。还有些家长文化程度较低，不懂得幼儿家庭教育的内容和方法，家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩罚”、“哄骗”。
　　2．家长不重视幼儿教育
　　在瀛湖镇农村幼儿许多家长都认为孩子上不上幼儿园没关系，认为小孩子还小也不会学什么，干吗那么麻烦天天送进送出，还不如放在家里。有一部分将幼儿送进幼儿园的家长对幼儿教育的认识也存有偏差，他们认为，教育孩子是老师的事情，自己农活忙，事情多，无暇顾及子女的教育问题。在为幼儿园家长举行的家庭教育咨询活动中，只有10％的家长前来参加。
　& 4．路途遥远，接送不便
　　瀛湖镇农村幼儿地域广大，有36个村、1个居委会，372村民小组，9598户，43200人，总面积232平方公里，海拔在330米——900米之间，平均海拔500米，幼儿居住地比较分散，而我镇只有一个公幼儿园和一个私办幼儿园，幼儿来园路途遥远，家长接送不方便。
5．隔代教育现象增多
通过调查得知瀛湖镇有70%的留守儿童是和祖父母或者外祖父母住在一起的。农村“隔代教育”现象日渐增多。与孩子的父母相比较而言，虽然老人在抚育隔辈人方面有好的教育传统、高度的责任感、浓厚的爱、丰富的知识、经验和充足的时间，但由于受旧教育和旧观念的束缚和影响，又有着一些消极因素：易溺爱、放纵、“言听计从”；封建家长作风，“一切由我说了算”；思想保守和僵化，常用老规矩、老方法对待孩子；用静态方式来抚养孩子。由于年龄和体力的关系，老人喜欢孩子安静地活动，限制孩子的跑、跳，教育方式相对比较封闭。再者由于留守农村的老人有大量繁重的劳务，同时又和孩子有代沟，所以农村留守儿童有了情感方面的问题很难找到顷诉的对象。孩子又很少和在外的父母联系，不敢把真实想法告诉父母，致使留守儿童缺少亲情、情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，又很少与外界接触，导致留守儿童情感缺失，情感的缺失又会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形，有些感情比较冷漠，有些性格也比较孤辟、偏激。
&& （二）幼儿园方面
　　在农村师资薄弱，主要体现在以下几个方面。一方面是幼儿教师流失现象比较严重，有一部分教师是调离幼儿教师这一工作岗位，也有一部分教师是离开农村到城市中去工作。另一方面农村幼儿教师专业素质业务能力较低。
　　1、优秀教师流失，教师队伍不稳定
在农村，幼儿园的教师在农村家长的眼中是孩子王，是拿工资的高级保姆，人们尊师重教的氛围不浓，使幼儿教师体会不到“人类灵魂工程师”这个崇高职业的意义所在，认为体现不了自身的价值。同时农村教师工作超负荷，平均每班人数多，造成了教师工作量的增加和教学的困难，最为直接的难题就是课堂纪律，课堂纪律难以维持，而幼儿教师的待遇不高，导致农村教师流失。　　
2、农村幼儿教师专业素质业务能力较低
　　虽然我们农村幼儿教师学历不低、多数为大专。但这种学历和与专业素质和能力不成正比。幼儿教育的问题如小学化，更突出地出现在农村，究其原因，与农村教师的专业素质、农村的教育条件是有着密切联系的。
　　另外由于百分之八十的幼儿教师是转岗过来的。这些转岗的教师缺乏幼儿教师的专业知识，及专业技能，对幼儿教育知之甚少。这部分教师的成长要经过一个磨合的过程，因为教师缺乏工作经验，最初工作的时间会感到无所适从，工作中会出现较多的问题，影响幼儿教育的质量。
（三）社会环境的影响。
幼儿的早期教育不仅仅是家庭或是幼儿园的事，周围环境的影响也是重要的一环。孩子生活在社会的大环境里，如果光靠幼儿园是完成不了教育目标的。因此，只有发挥社会、家庭、幼儿园的合力作用，形成良好的教育环境。才能让幼儿聪明、健康地成长。从社会环境的影响来看农村幼儿教育的发展还相对滞后，真正涉及社会文化与教育方面的机构甚少，涉及幼儿早期教育的就更少。这就需要社会环境的改变。只有社会环境的改变才能使早期教育得到很好的实施。
从我国幼儿教育发展的实际情况和政府提出的目标来看，如果仅仅依靠托幼机构的力量，是难以为每个幼儿提供接受幼儿教育的机会的，这就要求我们必须开展并加强幼儿园、家庭与社会之间的合作，“必须动员全社会的力量，挖掘当地人力、物力资源，采取多渠道、多形式，提供与当地社会、经济、文化发展相适应的保育和教育、以满足学前儿童发展及家长教育子女的需要。”如果政府能把婴幼儿早期教育纳义务教育范畴，相信我们的早期教育会有更好的发展。
参考文献：
　& 李生兰《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》 华东师范大学出版社 2003年版
&当前瀛湖镇农村幼儿教育发展形式的分析报告
在我们的调研过程中，发现瀛湖镇农村幼儿教育的确存在着许多困惑和问题。但是在各级政府的重视下，在学前教育管理者的不断探索与实践中，瀛湖镇农村幼儿园的整体办园水平有了明显的提高，瀛湖镇已一所公办园和两所园中园投入使用，还有几所园中园在申请建设中。
瀛湖中心幼儿园是陕西省安康市汉滨区首期办好的十所公办幼儿园之一。2011年首次招收幼儿266名，分大、中、小六个班。2012年暑假又将原教学楼三楼进行改建增加了三个班，同时对全园的地面进行了软化，校园环境进行绿化、美化，2012年招收330名，2013年暑期又将楼梯和过道进行软化，2013年招收358。瀛湖幼儿园占地面积4217
m2，建筑面积1067m2，改建总投资约120万元（中省资金70万，县级资金10万，汉滨区教体局10万，自筹资金30万）。虽然投入资金远远不足，改建的场所非常有限，但是幼儿园为了给幼儿的生活和学习提供多元化的发展空间，利用改建后园舍有限的空间按照生活区、教学区、活动区、种植区、运动区五区设置，每班都有图书阅览角、区域探究空间，布局合理，环境优美，为幼儿创设快乐生活和健康成长的乐园。
瀛湖幼儿园现有教职工37人（其中在编27人，外聘10人），在园幼儿358名，分设大、中、小9个班，采取以游戏为主体的多元化快乐教学方法，活动气氛活跃，注重培养孩子们的多种能力，激发幼儿的兴趣，养成良好的行为习惯。
在调研的过程中，我们也发现幼儿园的教师大多是从小学转型的教师，专业技能相对薄弱。但是开园以来，瀛湖幼儿园2011年被汉滨区教育体育局授予“文明校园”
2012年被安康市爱卫会授予“卫生单位”。2013年2月被汉滨区教育体育局授予“汉滨区标准化幼儿园”。2013年3月被汉滨区妇女联合会授予汉滨区“
三八”红旗集体。2013年被汉滨区教体局授予“2013年度师德建设先进集体”称号。这表明瀛湖幼儿园里有一支爱岗敬业、无私奉献的师资队伍。俗话说“勤能补拙”，我们幼儿园的教师都是爱学习的，管理者总是给争取多方面的培训机会，教师们从不错过任何一次学习的机会，有的教师还利用晚上、周末休息时间在网上学习幼儿园环境布置、区域布置、手工制作、剪纸艺术、绘画等专业技能知识。
目前，我们幼儿园正在进行开发农村幼儿园课程资源的研究，只要善于开发，农村有着丰富的课程资源，将会形成具有乡土特色的教材。
首先我们要意识到课程资源的开发主体应是教师，让教师认识到生活中处处有资源，处处可以展开教学，这也是农村课程改革的一条途径。因此，必须立足瀛湖农村共有的自然资源、人文资源和人力资源，为教师提供适宜农村幼儿园教学的教科书。同时，我们将会发动教师利用废旧物及自然物开发教玩具，解决农村幼儿园各类教玩具不足，引导教师充分利用幼儿生活中的田野、山石、花草、树林、村庄等资源展开教学，在此基础上，引导教师围绕教材内容，挖掘利用身边的资源开展教学活动，或以身边的资源为内容，生成课程。
提高农村幼儿教育质量，是体现教育公平，促进教育均衡，建设和谐社会所需。幼儿教育是基础教育的基础，是孩子一生中受教育最重要的阶段。比较瀛湖幼儿园三年来招收幼儿入园情况，可以看出家长对下一代的早期教育意识进一步增强，越来越多的家长选择让孩子尽早走进幼儿园，接受系统、正规的幼儿教育。
&&&&纵观上述，瀛湖镇农村幼儿教育虽然受到经济条件的限制，幼儿园场地、设备、仪器等无法满足幼儿积极探索的需要，但是广阔的农村有着非常丰富的自然资源、物质资源可以开发和利用。所以，瀛湖镇农村幼儿教育具有广阔而美好的前景。
如何开发利用农村资源，最大限度的发挥这些资源的教育价值和作用，这是促进教师与幼儿的发展至关重要的问题。这必须建立开发利用农村资源的管理机制。一是建立农村幼儿园合作小组。主要成员由幼儿园骨干教师、村里的干部、职能部门人员、退休老干部及村里有特长的老艺人、企业负责人等组成，定期召开联席会议，并对组成成员进行细致的工作分工，在社区内宣传幼教工作中开发利用农村社区资源的目的和意义，争取社区内更多人士的支持和帮助。二是建立长效机制。我们把开发利用社区资源的内容纳入本区域幼儿园发展规划，制定在每学期幼儿园的工作计划之中，开发幼儿园与社区互动的内容、对象、时间、方法等，做到区域化、特色化、活动化，建立起幼儿园与社区的有效互动机制，每学期幼儿园要推出与社区有效互动的新内容，使其贴近实际，贴近幼儿。
瀛湖幼儿园原来就本着“让幼儿享受现代先进的保教理念，接受现代科学教育方式的启蒙”的办园宗旨；以“引领幼儿踏上全面和谐、能自主发展的人生起点”为教育理念。以“健康、快乐、聪明、自信、友爱”作为培养目标；以“健康第一，安全为天”为保育理念。
我们又将在充分认识环境育人功能基础上，注意整合农村教育环境资源，强化幼儿园潜课程建设，促进农村环境与农村幼儿发生对话，充分利用环境育人的功能。注意以弘扬优秀民间文化为着手点，在充分把握游戏价值的基础上，有效将幼儿民间游戏引入幼儿园教育，丰富幼儿教育教学内容，探索出一条低成本，高质量的办园路子。
这样一来，将来我们瀛湖幼儿园将会以规范化的农村幼儿园的龙头带动其他园中园和民办园稳步发展。
小（一）班生活活动案例《我是小主人》
活动背景：农村幼儿的接触人的机会有限，说得通俗一点“就是没见过世面，”大多幼儿胆小，又多属于留守儿童，家庭教育薄弱，语言表达能力低。所以，在幼儿园的一日活动和各领域教育活动中，老师要多为幼儿创造情景教学，让幼儿们活动的体验中获取知识经验，提高自身能力。
活动目标：　　
1、学习待客礼节，会使用礼貌用语。　　
2、培养小主人的意识。　　
3、初步培养幼儿解决问题的能力。　　
活动准备：　　
1、到小朋友家做客的经验。　　
2、与大（一）班老师相互熟悉、交流，看客人朋友的照片，激发幼儿邀请大（一）小朋友来做客的愿望。　　
活动一、当面邀请（因为在本园中进行活动，大一班在楼上，小一班在楼下。）　
1、设疑：如何邀请？邀请时说些什么？客人朋友什么时候来？怎么来？　
2、请小（一）班的的幼儿到大（一）班教室，面对面结对邀请，在交流中鼓励小一班幼儿和大一班小朋友讨论“怎样才能很快的找到我们班的活动室？”　　
活动二、设计路标图。　　
1、路标图上画些什么？让客人朋友很快地找到我们的教室？（园标、箭头、小朋友在走路等）　　
2、引导幼儿找我们班的标记。　　
3、教师指导幼儿画园标、路标图。　　
4、路标图贴在什么地方让客人朋友看得见？　　
5、幼儿贴路标图。　　
活动三、准备招待客人的物品。　　
1、激发幼儿运用已有的生活经验。客人来，我们怎么招待客人？我们用什么来招待客人？
2、幼儿自发准备招待客人的物品。　　
活动四、招待客人。　　
1、师生共同布置教室。　　
2、招待客人时说些什么？怎么招待客人？除了给客人喝水，吃好吃的东西，还可以做些什么事情让客人高兴？3、你的客人朋友叫什么名字？长的什么样？（幼儿看客人朋友的照片）你想了解客人朋友哪些有趣的事情？　4、找朋友。　　
5、幼儿相互交流。在活动中激发幼儿热情招待客人朋友的情感，鼓励幼儿大胆交流、表现
活动总结与反思：本次活动老师让每个幼儿都参加其中，四十名幼儿中有二十名幼儿能够以小主人的身份热情的招待客人，会使用礼貌用语，注意到了待人的礼节，并能够在想办法独立解决一些小困难。有十五名幼儿能够在老师的引导下完成这次活动。还有五名幼儿启而不发，这也是班班里性格内向的小朋友。最后，几名好客的小朋友给解除了五位没被邀请的大班小朋友尴尬。通过这次活动，老师发现幼儿的潜能是要靠我们老师去挖掘的。
后记：活动后小一班的把这次成功的经验加以整理，又把不足的地方进行了改进，汇报给园长。在全园进行了推广，反响非常好。而且得到了家长赞许，说孩子回家都懂得怎样待客了。
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郭薇搜集整理
&一日活动中随机教育契机不容错过
——中（一）班安全教育案例
　　[背景]
我园中一班的幼儿年龄都在四岁至五岁半之间，70%属于留守儿童是爷爷、奶奶带着的。这些老人本身文化素养不高，更谈不上对孩子进行的良好家庭教育了。而这个年龄段的孩子好奇心特别强，这是我们老师对幼儿进行随机教育的最佳年龄时段。
保护幼儿的生命是幼儿园和幼儿教师的首要任务。教师要重视在日常生活中向幼儿进行安全教育，使幼儿掌握一些基本的安全常识，培养幼儿自我保护的意识和能力。幼儿在幼儿园的一日生活中，时时会出现各种各样的情况，而这些情况中就蕴含着随机教育的契机。随机教育是自我保护教育中最有效的策略之一，因为孩子们通过亲身体验，有较深的理解，也易取得事半功倍的效果。
　　［目标］
　　1、通过亲身体验，懂得火不能玩，有基本的安全知识。
　　2、初步形成自我保护能力。
　　［过程］
　　一、认识火警电话119
　　饭后散步活动时，岚岚看见院墙外焚烧树叶的烟，她惊慌的大叫起来：“老师，着火了！”我没有直接理会，而是弯下腰来问他：“你怎么知道着火了？”我们的交谈吸引了其他幼儿，有的幼儿呈现紧张表情，有的幼儿紧张大叫（这说明幼儿已有初步的自护的意识）。为保护幼儿这意识，我就随机对幼儿进行安全教育，我立刻蹲下来和幼儿聊了起来：“着火了我们该怎么办呢？”幼儿的回答各式各样，有的说用水浇灭，有的说打110，甚至有的幼儿还真的去提水，有的说找消防叔叔。我立即问“消防电话到底是多少呢？”都说是110.这说明：（1）农村的孩子平时了解的东西太少，（2）平常的安全的教育还是有效的，（3）实际联系不够，需要在随机教育中加以强化，做到不但有意识，还能助帮幼儿形成自护能力，尽最大能力离开火源，找大人寻求帮忙。我立刻在地上用石头写了大大的119，并告诉幼儿：这是火警电话119。你们还小，当有火灾时，你们要赶快离开，告诉大人请他们帮忙。
　　二、引导幼儿感知火的作用和危害
　　我便带幼儿去通过围墙的洞洞观察火源，让幼儿略知火有好处，也有坏处。看到枯叶还在燃烧并发出很多烟，幼儿的反应还是以为真的着火了，说需要请消防叔叔，打119电话。我进一步引导幼儿观察：“烧的是什么？为什么烧它？烧了有什么用处？这种火有没有危害吗？”幼儿七嘴八舌，我相信他们已经明白这种火的意义。
　　三、 进一步感知玩火所带来的危害。
　　我给幼儿们讲了一个发生在大哥哥身上的事，放学回家的路上由于玩火，点着了稻草堆，引燃了房屋，最后是在消防叔叔和大人的帮助下，这场火才被扑灭，孩子们听得津津有味，我相信在他们幼小的心灵中已经种下了安全意识的种子，使他们明辨是非，知道什么能玩，什么不能玩，知道如何自护。
　　［总结和反思］
　　一、抓住教育契机，灵活进行随机教育
　　农村的幼儿接触范围有限，懂得安全知识也少。安全教育的本质是生活教育，幼儿离不开生活，生活离不开安全教育；幼儿生活是多姿多彩的，安全教育也应把握时机。岚岚的发现就是生活活动中的一个良好的教育契机，我抓住这个契机对幼儿进行了一系列的教育。而且安全教育本身就有随机性，要让幼儿在真实情感中感受，如果教师认为可以暂搁一下，事后再去教育，肯定会缺乏教育力度。这样随机教育的效果和以前让幼儿安静的坐在教室里听我讲安全常识的效果是无法比较的。
　　二、根据幼儿年龄特点，进行情境式教育
　　这个年龄段的孩子好奇心特别强，这是我们老师对幼儿进行随机教育的最佳年龄时段。被烧场景、真实故事深深吸引了幼儿，激起幼儿房屋被烧的惋惜情绪，使得幼儿深深明白随意玩火的危害。情境式教育往往能收到事半功倍的教育效果，感染幼儿的情绪，从心底形成安全意识，初步形成自我保护能力。
　　保护幼儿的生命安全是教师的责任，而过分消极的保护有时会产生不良后果。只有培养幼儿自我保护能力，才能使幼儿避免伤害，甚至终身有益。教师为了保证幼儿的身心健康和安全，使幼儿健康成长，除了常规的安全教育还应该抓住一切直观机会从幼儿园就坚持对幼儿进行安全教育，培养和提高幼儿的自我保护能力。
三、随机教育契机无处不在。
正因为中班幼儿年龄特点好奇心特别强，是老师对幼儿进行随机教育的最佳年龄时段。所以，我们在幼儿一日活动的过程中，应该随时把握随机教育的契机，对幼儿进行其他多方面的习惯和能力的培养。
后记：这样的活动在幼儿园每天都在进行，也就是表明随机教育的契机随时可能出项，这就要求我们老师不光是懂得去把握，而且要认真去发现。我把我的这种想法和其他老师交流后，得到了许多老师的认可。有些老师说以前只把饭后散步当成帮助幼儿消化的运动了，经过我的提醒，她们以后也会注意在一日活动中把握随机教育的契机，这比在教室口头说教见效的多。后来，我又想这种随机教育的方法应该向家长广泛推广，所以我又在家长会上、家长接送孩子的时候向家长宣传，得到了良好的反响。最后在全园推广，老师们都觉得这样更有利于促进家园共育。
《不爱睡午睡的孩子》教育案例
瀛湖镇幼儿园& 程政梅
【案例观察】
观察1：我们中二班的子健小朋友是一个调皮好动的孩子，高高胖胖的，非常喜欢帮老师干活，在各方面能力都不错。可是每次午睡他总是睡不着。有时老师陪在他旁边摸摸他的头，拍拍他的身体，看着他闭上眼睛一动不动，应该是睡了吧！可是老师一走开，他马上又睁开了眼睛。
观察2：他的午睡在小班时候就睡得比其他孩子少，现在睡的时间越来越少了，我观察到他在被窝里老是动个不停，还与同伴说话，我就制止，常常是小伙伴睡了，他还没睡。他的精力特别旺盛。
观察3：幼儿已经睡了很久，大部分幼儿都睡着了，但我听到有人在那儿小声的说话，闻声寻去原来子健还没睡着。
【案例分析】
调皮好动的孩子往往精力充沛，不愿意在作息时间睡午觉。和家长交流知道子健小朋友从小睡眠时间就少，在家更没有睡午睡的习惯，每天回家和小朋友玩得不着家，爸妈忙也没时间管他，就这样养成了不睡午睡的习惯。
【教育策略】
&&家园配合得好，事半功倍。利用幼儿入园离园的时间与家长交流幼儿在园的表现，尤其是对幼儿午睡方面交流得很多，对午睡特别好的请家长表扬鼓励，对午睡不好的请家长在周末时也按幼儿园的作息时间要求幼儿午睡帮助他改掉不午睡的坏习惯。
急于求成会将好事变坏事的，而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育子健时我没有要求他一下子改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。开始睡不着，教师就坐在他旁边，拍拍他，有时给他讲一个小故事，或者让他自己看会图画书，帮助他睡眠。慢慢地他能睡一会儿了，但不一会儿就醒了，醒来以后就在床上翻来翻去。让他起来看一会书，还让他当小老师帮助小朋友盖好被子。每次只要他睡着了，就及时的表扬，奖励他一个小贴画，或是一个大拇指使他产生愉快的情感，这样不但影响着他，也教育者其他幼儿。
【案例效果】
等过了一段时间我发现他入睡的速度快了、时间也长了。家长老师的努力没有白费，现在我们班宝宝的午睡情况非常好，宝宝的睡眠质量也很好。
大（一）班家长开放一日生活动，转变家长教育观念的案例
瀛湖幼儿园&
当前农村幼儿园的教育现状在很大程度上是由观念落后造成的，当幼儿园和家长谈新《幼儿园教育指导纲要（试行）》，谈游戏的重要性时，家长却认为这是幼儿园在自圆其说。在农村幼儿家长的心目中，“学文化”才是最重要的，幼儿园不教孩子识字、写字、做算术，整天让孩子“玩”，就不是好幼儿园。有许多家长抱怨幼儿园不教写字，他们甚至把孩子会写多少字作为衡量幼儿园教育质量的标准，有的家长还质问教师：“孩子上幼儿园的日子都不短了，为什么还不教写字？”也有的家长迫不及待地告诉老师某某幼儿园天天都教字、写字，还教拼音呢！更有甚者把教写字作为给孩子选择幼儿园的重要指标。
有的家长认为，教育是幼儿园的事，把孩子送入幼儿园，便万事大吉。幼儿家长认为自己忙于农事，很难抽出专门的时间来教育子女。据我平时观察了解，只有30%家长能辅导孩子写作业，大部分就是孩子自己写作业。前段时间，我们学了一个故事《小松鼠访友》。为了提高幼儿的语言表达力和记忆力，要求每个孩子把这个故事讲给父母听，第二天我向家长了解孩子讲故事情况，大部分家长都说没有空，有些孩子是爷爷奶奶带的，他们不认字。很多家长觉得教认字、写字，教算术才是学到知识，还会特地问孩子“学会了吗？会做吗？”而如果看到黑板上只是读、说的作业，全懒得问津。认为这不是作业，动笔写的才是作业。
家长是幼儿园的上帝，园长和教师不能不考虑他们的要求。可是，作为一个幼教工作者，又怎能违背教育规律和幼儿身心发展特点，牺牲孩子的天性，剥夺他们的喜好，而强迫小肌肉群远未成熟的他们写字呢？为此，要想改变农村幼儿教育的现状，就得从转变和提高家长的教育思想观念开始入手，在不断的学习和实践中，我们悟出了解决的办法，那就是让家长多参与幼儿园的活动，而每学期一次的家长开放日活动已成为我园的一项制度在我园形成，它是转变家长观念，提高家长教育能力的重要效途径。&&如今，我们认识到我们是家园共育的主导者，我们应积极主动地引导家长转变观念，提高家教水平。教育经验告诉我们，互动是家长参与的动力，互动是家长成长的源泉，因此，我们以家园互动为切入点，让家长开放日活动的每个环节都能蕴含教育价值。&&
一、优化环境
平日里家长很少进入教室，对班内的区域设置以及墙面布置了解不多，也不够深入，为此在半日活动开放之前，教师把师幼平日的学习积累（包括活动区名称、各区材料投放、活动区目标、活动区规则以及互动墙饰）一一做以系统的整理和梳理，目的是为了让这些物化的东西也能发挥教育功能。此时教师的讲解很重要，既能做到简洁明了，又能把环境所要呈现的教育内涵告诉给家长，这是活动的开篇，所以教师应认真准备。另外为了迎接家长，我们还应在教室内做以简单装点，让家长在宽松、舒适的环境中参与活动。
&&&二、变换形式，丰富内容
以往家长开放日形式单一、内容较肤浅，主要以展示儿歌、故事、拼音、计算为主，给家长留下的只是短暂的视听觉效果，很少有家长主动教育反思，而其中一些深层次的东西家长也不能预见（如：幼儿哪方面发展得不错，哪方面需要改进等等），家长开放日的教育价值不能很好体现
为此我们重新讨论活动形式
&（一）互动墙饰讲解
&（二）活动区讲解
&（三）集体活动展示
&（四）活动区活动展示
以上活动安排让家长最大限度地了解了幼儿在园教育情况，其中，互动墙饰让家长了解了幼儿在园学习的进程以及墙饰所蕴含的教育价值；集体教育活动让家长了解幼儿在课堂上的直观表现，同时也能让家长领略教师在集体教学中的教学魅力；活动区活动能让家长从另一个侧面了解孩子是否认真、专注、坚持、手脑协调、动手操作等情感、态度、知识、能力、技能等方面的发展，帮助家长跳出只重知识，不重能力的旧圈套，促进家长快速成长。
让反馈表发挥引导教育作用
让家长参与幼儿园教育与管理是先进教育观念所积极倡导的，如何让家长愉快地参与幼儿园教育并且达到让家长提高的目的，是我们家长工作的目标，为此我们做了如下尝试。
研讨并制订“幼儿半日活动家长评价表”。表内设有多项评判标准，家长可依据幼儿当天各项活动表现进行现场评价，由于表内涉及的内容和标准都融入了先进的教育理念和观点，所以家长评价过程就是家长提高的一个过程，只要评价就有收获。再者，评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是提高幼儿园教育质量的必要手段，因此我们要很好地运用反馈表，让反馈表发挥教育引导功能。
&&&四、提炼有效信息，继续实行家园共育
反馈表反馈的信息很客观、很真实，他在一定程度上能够印证孩子在某些方面的发展水平，另外还可以看出家长对于孩子的发展是否有了新的认识，是否动摇了原有的只重知识，不重能力的观念，对于幼儿园的先进教育理念家长是否有了更深的理解等等。基于此，我们在开放日结束后督促各班很好地整理反馈表，提炼有效信息，与家长一起发扬幼儿的闪光点，弥补幼儿不足并促进幼儿和谐发展。
通过逐年家长开放日和亲子活动的开展，家长都有不同层次的提高，也切身地意识到不能光看孩子学了多少知识，更重要的是兴趣，性格、行为、习惯的养成，这将成就孩子的一生。家长开放日是家园沟通的一条绿色通道，是教师内在素质得以提高，家长观念得以更新，达到双向互赢的有效途径，我们会充分利用好这一沟通形式，使我们的孩子们在家园共育的合力下健康和谐地成长。
关爱留守儿童的案例分析
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瀛湖镇幼儿园& 周玉
近年来，随着外出务工人员的增多，留守儿童呈逐年上升趋势，大量的留守孩子多由祖辈照顾就拿我们大二班来说：41个孩子只有12个孩子是父母监护的，其他都由祖辈照顾。父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而隔代教育又有诸多不尽如人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，有的甚至产生一些心理障碍。作为一线的老师，我想我们有必要也有义务把更多的关注投向留守孩子，给予他们更多的关爱！就这样，我们班的华少杰很快纳入我的视线，因为这是个特别调皮、精力充沛的孩子。父母因外出打工寄养在爷爷奶奶家，他是一个典型的留守儿童。从这一天起，我就开始观察他。
一、留守儿童日常行为中出现的问题。
华少杰总是调皮捣蛋，集体活动时，总喜欢吵吵闹闹，一次我组织孩子到户外做早操，下楼梯的时候所有孩子都安静有序的靠右行走，只有华少杰左右乱窜，我叫他的名字向他示意不要这样做。可是他明明听见了，看了我一眼后却故意把目光转向一边吐着舌头笑，我生气了，大步走过去，训斥道：“我怎么教你上下楼梯的啊？你在干嘛？”小杰什么也没说，只是把头转向一边，从他眼里，我看到了，委屈，愤怒，憎恨。
有一次午睡的时候，小朋友都在脱衣服准备睡觉，我看见华少杰起来站在床上，我怕他摔下来刚想叫他，只见他一下从近一米高的床上跳了下来，我赶紧跑过去检查了一下，还好没摔着，我非常的生气，让他穿好衣服和鞋子后，问他：“你要干什么？”他把手指头放嘴里摇摇头不说话，我又问:“你是要取东西还是要上厕所？”又是摇头不说话。问了半天他都不说，我感到很无奈，就让他先站一会儿想说了再告诉我，过了一会儿我去看他，发现他低着头在那儿抽搭，我缓和了一下语气问他怎么了。只听他“哇”的一声哭了起来，边哭边断断续续的说想爸爸妈妈了。我摸摸他的头，说：“想爸爸妈妈了可以给他们打电话，你如果照顾不好你自己他们会更担心的啊！”他拿手臂擦了擦眼泪，点了点头。
上课时，孩子们都积极举手发言，大声讨论，华少杰却一会儿仰坐在凳子上，一会儿抱着自己的鞋玩，一会儿又把手指头放嘴里咬，我看他的时候他又马上坐好了，目光赶紧躲开。好像感觉很不好意思。反正整节活动中他一刻也没安宁过。
二、分析留守儿童问题存在的原因。
一、情感缺失。
　　通过调查得知有70%的留守儿童是和祖父母或者外祖父母住在一起的。由于留守农村的老人有大量繁重的劳务，同时又和孩子有代沟，所以农村留守儿童有了情感方面的问题很难找到顷诉的对象。再者他们又很少和在外的父母联系，不敢把真实想法告诉父母，致使留守儿童缺少亲情、情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，又很少与外界接触，导致留守儿童情感缺失，情感的缺失又会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形，有些感情比较冷漠，有些性格也比较孤辟、偏激。所以，留守儿童存在严重的情感教育问题。
二、出现道德危机。
父母是孩子的第一任老师，父母教育特别是道德教育对孩子是非常重要的。在孩子成长过程中，做很多事情的时候都就会看父母，父母怎么做，他们便会怎么做。父母的行为方式往往是孩子一生的座标。但是那些留守儿童由于不能和父母在一起，缺乏及时的指点和帮助，很多事情都要自己拿决定。但是小孩子是非观念又不强，一些错误行为和做法不能及时得到纠正，容易养成一些不好的习惯和道德品行。如偷偷拿别人东西，说谎等。就拿偷偷摸摸来说，我们所调查的瀛湖镇阳坡村，外出打工人口占到总人口的70%，地方里到处都是空房子，又没人料理，所以那些留守儿童经常到房子里偷东西。现在村里的孩子大部分都养成了小偷小摸的坏习惯。面对这样一种状况，我们不得不重视农村留守儿童的道德教育问题。
&三、产生心理障碍。
长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等
四、观念偏差。
尽管“留守儿童”家庭这种亲子之间的交往在时间上的长期间断，但父母“打工”对留守儿童的影响则是显而易见的。有些父母因机遇挣了钱，或者认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在农村儿童思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。这些做法使孩子的世界观出现了偏差，这将严重影响其今后的人生道路。
三、主要措施及成效。
基于以上情况，我在教育的过程中采取了以下措施，并起到一定的效果。
1、用“爱心”换起信任。俗话说得好：“亲其师，信其道”。孩子还小，对父母的依赖更强烈，然而，父母的依赖没有了，孩子的心灵得承受多大的压力呀！为了让华少杰对我有依赖感，我时常找他聊天或者让他替我干一些力所能及小事，让他感受我对他的关爱，让他那颗孤独的心得到安慰。渐渐地他对我解除了戒备心理，把我当成了朋友，甚至妈妈。
2、帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同龄人交往的快乐。在幼儿园里，我不再经常叫华少杰的名字，而是采取暗示其他的小朋友邀请他一起做游戏的方法，当发现他偶尔接受小朋友的邀请并高兴的参加活动时，马上给予表扬鼓励。慢慢的华少杰融入到了班集体中，能遵守生活常规。对于孩子的进步，我及时与家长取得联系，请家长配合鼓励孩子请小伙伴到家中做客，这样孩子的好朋友逐渐的多起来，懂得怎样表达自己的感情了，而不再用调皮捣蛋来引起别人的关注了。
3、家园合作，共同努力。留守儿童父母应摆正工作与孩子的关系，认清童年经历对人一生发展的重要作用及亲子关系在儿童教育中的重要作用。父母平时在外地应多与孩子联系，尽量多创造条件与孩子在一起，尤其要注重“亲子沟通”的质量。在沟通、交流中，应培养孩子一定的是非观念，让孩子明白父母虽然不能常伴身边，但不是不爱他们，而是对他们更深沉的爱，是为了给他们将来创造更好的生活、学习条件才去打工的。父母还应告诉孩子外出打工的辛苦，教育孩子从小要像父母一样不怕吃苦，并为有这样爱自己的父母而自豪。这些道理的讲解，对于越小的孩子越要结合父母的实际行动，例如：通过邮寄书、玩具、新衣、贺卡等方式让孩子感受到父母的关爱，力争让留守儿童找回亲情、找回快乐，健康成长。
我们平时所说的要平等的对待每一个孩子，并不是要把关注与爱平均的分撒到每个孩子身上，对于这样家庭背景特殊的留守儿童，做为老师给予稍多的关注与爱，才能真正体现教育公平。我们需要走进更多类似这些孩子心中那堵柔软的心墙。
后记：我把留守儿童的这种情况和其他老师交流探讨后，大部分都认为方法可行，值得试一试。有老师说以前只一味强行制止调皮捣蛋孩子的行为，没有真正走进孩子的内心世界。通过这次探讨后，她们以后也会注意运用我提到的几点方法来转变部分类似情况的留守儿童。同时，我在家长会上、家长接送孩子的时候向家长宣传有关如何关爱留守儿童的方法，得到了良好的反响。最后在全园推广，老师们都觉得这样更有利于促进家园共育。
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浅析农村幼儿园教育小学化产生的原因、危害及对策
瀛湖幼儿园& 罗金敏
这次通过对农村幼儿园教育现状的调查研究,
发现农村幼儿教育正面临着两难的尴尬局面：一方面，幼儿教师要遵循幼儿教育的发展规律和幼儿身心发展特点，开展教学活动；另一方面，幼儿教师又要尊重家长的意见，少游戏活动多写字学习，使幼儿教育小学化。我在农村从事教育工作多年来，切身体验到了农村家长对幼儿教育的现状，有不少家长认为教育就是读书认字的观念，把幼儿的学习等同于知识的接受，这种看法不利于幼儿的健康发展。现就我所看到的幼儿园教育谈点自己的看法：
一.农村幼儿园教育“小学化”产生的原因&。
1.国家的公共政策对农村幼教重视不足&。
&&&&&尽管这些年国家对农村教育有所重视,但作为一种思维的惯性,对教育资源的分配,尤其是优质教育资源的分配仍明显向城市倾斜,总是优先满足城市和体现城市人的利益,农村幼儿教育更是国家教育资源分配的末梢环节,致使幼儿教育的各方面发展滞后,教师得不到培训、教育教学资源严重缺乏、教育观念无法跟上时代的要求。
&& 2.家长受传统观念束缚。
不少家长缺乏幼儿教育的科学发展观念，不懂得幼儿身心发展的规律，错误地认为孩子越早点识字、学数学越好，因而总希望自己的孩子能在幼儿园里多学点文化基础知识，多掌握一些语文、数学等方面的学习技能。他们对幼儿园的评价，也往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等来作为标准。家长这种“望子成龙、望女成凤”的急功近利的教育观念，给幼儿园造成了很大的压力，使很多幼儿园难以坚持正确的办园理念。这是造成幼儿教育“小学化”的一个重要原因。　
3.幼儿园办园理念和生存竞争的影响。
在市场经济的驱动下，不少幼儿园尤其是民办园一切“向钱看”，为了自身的利益，宁愿放弃正确的办园理念，一味迎合家长的的需求，违背幼儿身心发展规律而开设拼音、识字、算术等小学课程，让幼儿拿出所谓的“学习成绩”来，向社会炫耀自己的“办园质量”，以便扩大影响，抢到更多的生源。我们公办园也没办法，只有跟着社会大环境走，增加教学难度，以适应家长、小学的需求，也就自然走入了“早教”误区，形成了“让不懂教育的人牵着我们懂教育的人走”的怪现象。
4.教师观念和专业素质的束缚。
当前，我镇幼儿教师严重短缺，并且全镇只有5名专业的幼儿教师。大部分幼儿教师是小学教师转岗，通过参加培训和自学，很快进入角色。但是，专业技能底子薄弱，再加上有些教师对目前所从事的工作不甚满意，多是无奈选择，造成教师专业发展的内驱力不足。教师专业化素质不高，片面理解幼儿园课程。
（二）、幼儿园“小学化”倾向的危害：
1．还未上学，已经厌学
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子，这是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。结果使孩子还未开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！
2．扼杀天性，剥夺快乐
&游戏是幼儿学习的最基本的形式，“小学化”的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
3．不利发育，危害健康
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，给幼儿的身体健康带来严重危害。
幼儿过早的背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.
&&&（三）幼儿园“小学化”倾向的解决策略
1、加强对幼儿教育的行政管理
幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，需要社会各方面给予广泛的关注、理解与支持，政府部门应加强对幼教事业的监督管理，切实发挥监管与扶持的职能，政府一方面要继续加大监管力度，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持；另一方面要给改制幼儿园提供政策性援助，使幼儿教育在进行成本核算后能够顺利进入市场化运作阶段，这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。
&& 2.转变家长的教育观念
乡(镇)政府要加强宣传、教育的力度。乡(镇)政府对家庭文化建设,包括幼儿家庭文化建设负有一定的领导、协调责任。应努力构建适合农村实际的家庭文化建设的方案,并组织实施。通过舆论宣传阵地如地方报刊、有线广播、闭路电视等传播媒介宣传幼儿教育新观念,提高家长对幼儿教育的认识；.利用家长学校,指导教育家长转变教育观念。农村家长教育水平参差不齐,职业、思想状况及对子女的期望各不相同。因此,要采取集体指导、分类指导和个别咨询相结合的方法,使家长通过家长学校的指导、教育,进一步了解幼儿教育的特点、规律及其要求,转变教育观念；密切家园联系。农村幼儿家长一般家务事较多,而且居住地较为分散,因此,应采取多种灵活的形式,加强家园联系。通过各种方式来转变家长的教育观念，解决幼儿园教育小学化倾向。
&& 3、幼儿园树立正确的幼教理念
正确的幼儿教育是以促进每一个幼儿的全面发展为出发点和归宿的，幼儿教育要以幼儿为中心，要把幼儿当成真正意义上的人，切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念。同时也要树立正确的入学准备理念，当前教育大纲要求的入学准备教育包括五大领域：身体健康和动作技能、语言发展、认知和一般知识、情绪和社会性、学习方式。幼儿园应树立正确的教育理念，帮助幼儿全面健康成长。
4、注重教师专业素质培养
教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。
幼儿园应开展各种培训，帮助教师践行以下观念和行为：一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是幼儿是用“行动”来思考，靠“感官”来学习的。教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试。要使教师能够真正关注幼儿的实际发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。
综上所述，我们了解了幼儿园产生“小学化”倾向的原因及存在的危害，那么就必须纠正错误倾向，不能任其发展，让幼儿继续受到伤害。应该采取各种有效的对策，引领幼儿园走出“小学化”教育的误区，努力使幼儿教育在和谐社会建设中得到发展，并为和谐社会建设作出贡献。
浅谈如何开展农村留守儿童教育工作
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瀛湖幼儿园&&& 周玉
留守儿童指的是那些父母双方或一方常年在外打工，把其年幼的子女留置在户籍地而产生的一个特殊社会群体。留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而隔代教育又有诸多不尽如人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，给这些可怜的孩子留下了一生的遗憾，有的甚至走向犯罪的道路。留守儿童问题是社会主义新农村建设的又一障碍，严重影响了留守儿童的健康成长，已引起全社会的关注。
一、情感缺失。
　　通过调查得知有70%的留守儿童是和祖父母或者外祖父母住在一起的。由于留守农村的老人有大量繁重的劳务，同时又和孩子有代沟，所以农村留守儿童有了情感方面的问题很难找到顷诉的对象。再者他们又很少和在外的父母联系，不敢把真实想法告诉父母，致使留守儿童缺少亲情、情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，又很少与外界接触，导致留守儿童情感缺失，情感的缺失又会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形，有些感情比较冷漠，有些性格也比较孤辟、偏激。所以，留守儿童存在严重的情感教育问题。
二、出现道德危机。
父母是孩子的第一任老师，父母教育特别是道德教育对孩子是非常重要的。在孩子成长过程中，做很多事情的时候都就会看父母，父母怎么做，他们便会怎么做。父母的行为方式往往是孩子一生的座标。但是那些留守儿童由于不能和父母在一起，缺乏及时的指点和帮助，很多事情都要自己拿决定。但是小孩子是非观念又不强，一些错误行为和做法不能及时得到纠正，容易养成一些不好的习惯和道德品行。如偷偷拿别人东西，说谎等。就拿偷偷摸摸来说，我们所调查的瀛湖镇阳坡村，外出打工人口占到总人口的70%，村子里到处都是空房子，又没人料理，所以那些留守儿童经常到房子里偷东西。现在村里的孩子大部分都养成了小偷小摸的坏习惯。面对这样一种状况，我们不得不重视农村留守儿童的道德教育问题。
三、产生心理障碍。
长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。
四、观念偏差。
尽管“留守儿童”家庭这种亲子之间的交往在时间上的长期间断，但父母“打工”对留守儿童的影响则是显而易见的。有些父母因机遇挣了钱，或者认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在农村儿童思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。这些做法使孩子的世界观出现了偏差，这将严重影响其今后的人生道路。&&&&
学校教育是影响留守儿童成长的主渠道，学校应该努力与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该有意识地向留守儿童的校外生活延伸，以弥补他们在校外的生活真空，促进他们的健康发展。学校应该怎样做好留守儿童的教育呢？
　　 一、关爱留守儿童。
　　农村留守儿童一般都是由爷爷奶奶、外公外婆看管，但也有的寄居在亲戚好友家里，有的则是自己照顾自己，独立面对生活。由于隔代教养、亲朋搭帮教养使留守儿童缺少应有的亲情关爱和家庭教育，他们的健康成长尤其是品德、心理等身心发展方面存在问题日渐凸现。为防止问题的进一步恶化、发展，学校需要给外出的家长加强联系沟通，使家长做到创业、育儿双丰收。另外，学校可以开设热线电话，方便留守儿童给外出的父母打电话，沟通情感;班主任、配班老师要经常组织留守儿童进行专门的教育和活动，丰富他们的生活，要发现他们的闪光点，经常表扬和表彰表现良好的自强自立的好孩子，使他们觉得老师时刻是和他们在一起的，生活并不孤单。
　　二、朋友互助。
　　留守儿童往往因为没有父母的约束而性格失常和行为失范，主要表现在脾气暴躁、任性、打架斗殴、打骂同学，甚至是长辈，。行为习惯和生活习惯都很差。很多表现良好的孩子看不起他们，不愿意和他们一起玩耍，更不愿和他们交朋友，老师、家长也不很重视，使得这些孩子比较孤立，破罐子破摔，更加难以教育。所以，班主任、教师、必须改变观念，率先与有困难、思想行为上存在一些不良习惯的“留守”儿童谈心，交朋友，结对子，相互帮助，共同进步，逐步改变他们的面貌，从而带动全班孩子，团结友爱，共同协助，维护班规、校纪，养成良好的生活习惯和行为习惯。
　　三、更新监护人的教育观念。
　　绝大部分代监护人注重关注“留守”儿童的吃、住、安全，忽视情感交流沟通，使留守儿童缺乏良好的行为习惯，出现学习不认真，做事粗心，玩就随心所欲，思想随波逐流，跟好的孩子就学好，跟不好的孩子就学坏等问题。对此，学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。学校要通过一些活动有针对性的转变监护人家教理念和方法，帮助监护人更新教育观念和方法，提高代监护人的素质，增强代监护人的责任感和紧迫感，使其明了家庭也要重视“留守”孩子的情商教育，非智力因素的教育，注重全面的教育培养，养成良好的习惯、性格、品质，积极配合学校做好教育孩子的工作。
　　四、及时帮助留守儿童。
　　教育好孩子，首先必须了解孩子，了解孩子的长处，并尽可能的积极引导。班主任、配班老师和保育员等，要通过谈心、单独辅导、做孩子的朋友等方式，帮助孩子解决问题，也可以联系家长，让家长及时和孩子进行电话谈心，全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况，使孩子感受到父母的亲情，及时帮助孩子解决生活和心理上的一些问题，并且抓住时机，及时告诉孩子哪些该做，哪些不该做，使留守儿童在教师的引导下，在父母的关心帮助下，健康成长。同时，要引导留守儿童通过绘画、表达来抒发和宣泄内心感受，促进孩子的情感健康发展。另外班主任还要和孩子的代监护人保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱与关心子女教育两不误，使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。老师也要通过电话、信件等形式，向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况，有的放矢地进行教育疏导。
从这段时间的调查、探讨中，为做好“留守儿童”的教育工作，建议监护人从以下几个方面着手：
一、以身为范，教育孩子诚实守信。
电视中有一句广告词，“父母是孩子最好的老师”。俗话讲“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一位教师”。我们家长和孩子监护人要以身为范教育孩子，这样才具有说服力，让孩子在一种良好品德氛围中健康成长。
　诚实守信，应是教育孩子的主要内容，诚实不足归根到底是我们家长或其他监护人做得不好。如果我们能真正做到言传身教，让整个社会充满和谐关爱的氛围。我相信，孩子们在这样一个充满爱心、孝心、诚心、诚信的和谐社会中，一定能健康茁壮成长。
二、用爱激励孩子。
“留守儿童”多数在农村，他们的生活条件相对较差，一般都由爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨妈等照料。在他们的心理上，对孩子的“爱”理解不够全面，认为孩子要什么就给什么，要干什么就干什么……一切顺着孩子，一切护着孩子，这就是爱。其实这是种不健康、不负责的爱，是一种溺爱。
　　真正的爱就是一种积极负责任的爱，不但要让孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想动向，教育孩子明辨是非，有错必改。像父母一样经常与之谈心，使孩子心情愉快，学习目的明确、自强不息，树立远大的理想抱负，这才是一种真爱。
　　三、引导“留守儿童”培养健康的兴趣爱好。
　　“留守儿童”因特殊的环境，很大程度上，缺乏父爱、母爱，心理不完善、感情脆弱，再加上儿童的好奇心，在爱好和兴趣方面各有所为。因此帮助他们建立自信，培养健康的爱好和兴趣尤为重要。同时这也是监护人和“留守儿童”进行思想沟通和培养感情的有利机会，并弥补“留守儿童”空虚心理，起到了锻炼身体、陶冶情操，培养良好的道德品德和远大志向的效果。
　　四、注重教育方法，引导孩子树立正确的人生观和价值观。
　　教育方法多种多样，监护人对孩子教育时应因材施教、循循善诱。对性格不同、脾气不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做换位思考、多想想，决不能简单行事，动不动就一顿暴打、臭骂，不让孩子理论。这种粗野、蛮横的方式，让孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理让孩子心里演变为仇恨、冷漠的情绪与你作对。这样，长此以往，影响了孩子与监护人之间的相互沟通，对孩子的心理造成极大的伤害，甚至导致心理疾病的发生。再有就是对孩子监护不力，一种监护器式的方式，孩子犯了错误，怕伤孩子感情，轻描淡写说两句完事，长此以往怂恿孩子的坏毛病，最后无法管教，误入歧途。这两种形式都是教育方法的不全面，教育孩子应动之以情、晓之以理、既堵又疏，才能水到渠成。
“留守儿童”是祖国的未来，是未成年队伍的重要组成部分。“留守儿童”教育管理是建设和谐社会必须解决的重大课题，它直接关系到下一代的健康成长，是一项长期而艰巨的战略性工作，是一项涉及千家万户的社会系统工程，需要全社会来关心、关注，让他们健康成长。
浅议当前农村幼儿园的发展形势
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瀛湖镇幼儿园& 程政梅
“大力发展灵活多样的早期教育形式，积极探索以社区为依托，多种正规与非正规托、幼机构及家庭教育服务设施相结合的区域性早期教育服务网络。”根据教育部的幼儿教育发展目标，瀛湖镇
把加大对园所建设的投入，建设镇标准化中心幼儿园作为引导，大力发展正规与非正规相结合、灵活多样的办园形式。
关键词：幼儿教育&& 发展形式
改革开放30年来，国家一直探索幼儿特别是农村幼儿教育发展的路子，90年代，教育部具体提出了"积极发展学前教育，坚持动员社会力量，多渠道、多形式地发展幼儿教育"的方针。2001年，教育部确定了幼儿教育发展总目标：即大力发展灵活多样的早期教育形式，积极探索以社区为依托，多种正规与非正规托、幼机构及家庭教育服务设施相结合的区域性早期教育服务网络。
根据教育部所提出的国家幼儿教育发展方针和幼儿教育发展总目标，瀛湖镇本着“农村幼教事业的发展要与经济社会发展目标与农村实现小康、建设现代化相结合，与实现‘两基’、‘两高’相结合，与农村城镇化建设、学校布局调整相结合；努力办好镇示范园；鼓励和支持社会力量办园的政策，以促进农村幼儿教育事业的健康发展”的工作思路，积极发展幼儿教育，大力发展正规与非正规相结合、灵活多样的办园形式。
一、加大对园所建设的投入，建设镇标准化中心幼儿园。2010年，区、镇通过调研，合理布局，优化整合，听取村民和社会各界的意见，将瀛湖二小由原先的完小通过两年过度改建成正规幼儿园，果断地撤并一些规模较小地处偏远的幼儿园，合并一些距离较近重复设置的村幼儿园。这样，既减少了不必要的幼教投入，方便管理，提高质量和效率，又避免了优质幼儿教育资源的浪费，可算得上一箭双雕。办园规模三级六班，入园儿童三百余人。目前已经成为全区农村办园的典范。突出了政府的主体责任，发挥了教育部门的主管作用，实现了建设的全面标准化。
（一）充分准备，确保工作有序开展。一是在深入调研、科学论证的基础上，在全面摸清全镇幼儿数量、学前教育软硬件设施等基本情况，并对未来5年内全镇幼儿出生人数进行预测的基础上，本着“基于现实、集约发展、适度超前”的原则制定标准化幼儿园建设工作方案。使标准化幼儿园建设既能满足当前需求，又符合今后发展趋势。二是制定建设标准。参照国家教育部《托儿所、幼儿园建筑设计规范》、建设部《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》等文件规定，借鉴先进地区的具体做法，制定了《瀛湖镇中心幼儿园建设基本标准（试行）》，对幼儿园的规模、园舍及内外装饰、附属设施等都制定了具体标准，为高质量建设幼儿园提供了依据和准绳。三是完善建筑设计。专门聘请市区建筑设计院依据建设标准对幼儿园的建筑风貌、功能布置等进行设计，并邀请省、市、区幼教专家对幼儿园设计的安全性、方便性、实用性和美观性等进行指导，力求提供环境优美、功能齐全、设施先进、有利成长的幼教环境，满足幼儿学前教育的要求，为农村幼儿享受到与城市幼儿同质化的学前教育打下良好基础。
（二）精心组织，高效推进工程建设。为按时、优质完成镇中心幼儿园标准化建设工作，我们注重加强工程建设管理，科学施工，狠抓进度，确保了建设任务全面高效完成。请专家就标准化幼儿园建设中的厨房设施配备情况，活动室通风情况，室外场地软化、硬化状况以及配套设施是否符合幼儿特点等问题，提出指导性意见，有力推动了建设质量的进一步提高。在改建过程中得到各级政府及教育行政部门的大力支持，共先后投资三百万余元对校舍、场地进行维修，添置幼儿教育、生活用品。
（三）规范管理，努力提高办园质量。把规范化管理作为镇标准化中心幼儿园建设的重要内容，高度重视并大力规范幼儿园的教学和经营活动，采取多种有效措施加强管理，保障了镇中心标准化幼儿园的办园质量，使建设效果得到了巩固和延伸，形成了“政府建设、规范管理、规范收费”的全新运行机制。明确了标准化幼儿园的管理思路和具体规范，初步建立了支撑标准化幼儿园管理的办法体系，使管理工作有章可循、有据可依。制定《瀛湖镇幼儿园管理考核细则》和《瀛湖镇教师绩效工资发放办法》，突出素质教育、保教质量、均衡发展等重点，整体提升办园水平。
大力改善幼教师资结构。注重软件与硬件的同步改进，邀请了省、市、区教育专家、幼教专家对标准化幼儿园的经营管理方式、办园理念、办园特色进行指导，利用两个假期对全园教师进行轮流培训。
二、逐步规范校办校管的“校中园”
当前，瀛湖镇另一种幼儿教育发展形式为“校中园”，因幼儿人数少，暂且由小学承办的学前班。存在的问题是人数不足百人，生活缺乏保障，幼儿教育小学化，幼儿保教质量下降，幼儿严重流失等现象，但因其交通不便，就读镇中心幼儿园又不实际，只能逐步规范其办园行为，成为镇级幼儿教育的有益补充。
三、政府鼓励积极发展民办幼儿园—“个体园”
制定出台优惠政策，鼓励社会力量投资办园，在积极发展民办园的基础上，同时加大对民办园的管理力度，做到发展与规范管理同步进行。对“个体园”采取规范办园，实行全面监管。每年一次的年检，开展专项检查，发现问题，提出整改，随时复查，对复查不合格的限期停业整顿，甚至取消办园许可证。先入轨后规范，先培训后发展；靠大园合并小园，靠好园淘汰差园，办园设施基本齐全，民办幼儿园正逐渐步入良性发展轨道。使我镇农村园所逐步走上规范化发展道路。
相对于“校中园”来说，个体园是由私营个体组织承办的幼儿园，其特点是规模小，地处偏远，有效地补充了政府和教育主管部门办园的不足。
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真正实现农村幼儿教育的无痕
&&&处于山区的农村幼儿园，在管理、条件、师资、家长素质等诸多因素上，较城市园所都相对弱势。如何因地制宜地贯彻实施《纲要》精神，让农村孩子拥有健康快乐的童年，是我们一直思考和实践的问题。
《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”特别是要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”
在五大领域中，科学领域的目标中特别指出：1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。2、能用各种感官，动手动脑，探究问题。5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。在实施要点里，对教师的要求中，曾多次提到：教师本人要欣赏与热爱大自然。关于教育内容里提到：“通过观察与欣赏活动，引导幼儿体会大自然的美与奇妙，热爱大自然。鼓励幼儿感知生命、亲近自然，有好奇心和求知欲”。
可是在现实学前教育中，在农村幼儿园，往往因为资金的有限，孩子的操作材料不够丰富；教室空间的狭小，孩子的活动区开展困难重重；师资水平的有限，在教育内容的选择与确定，照般书本和教材，忽视孩子兴趣；特别是受农村家长不正确的观念与需求的影响，教学活动小学化明显。种种原因造成，农村幼儿园的教育质量不容乐观，孩子的主体性发展受到制约。我们教师曾一度认为：我们的环境条件有限，农村的孩子不能和城里的孩子比，实现《纲要》倡导的教育观念遥不可及。还认为“农村幼儿园的园舍物质环境有限，师资队伍的欠专业化以及家长教育观念滞后等因素，是制约质量提高的关键因素。”
苏联教育家苏霍姆林斯基在《蓝天下的学校》中有这样一段话：“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。那么就让那个绝妙的世界在鲜明的色彩中，在嘹亮颤动的音响中，在童话和游戏中，在自己的创作中，在激动他的美景中，在为人们做好事的意愿中展现吧。通过童话、幻想和游戏，通过儿童独特的创作——这才是通向孩子心灵的正确道路。我要那样去引导孩子们进入周围世界，使他们每天都能从中发现一点什么新东西，使我们所走的每一步都成为走向思维和语言的源泉，即走向大自然绝妙美景的旅程。”
教育家陈鹤琴先生曾提出：“大自然大社会是一本无字的书，活的书。是我们的活教材、活教师。”大自然大社会不仅可以让孩子们扩大视野、增强经验、发展丰富的观察力、想象力和创造力；还可以培养孩子“尊重事实，求真求实”的科学人生态度。满足儿童渴望，走出封闭走向开放生动的自然环境成为必然。将视野从园所内部转向广阔的大自然把视角转向寻找和发现哪些可以利用的环境资源
.反思我们的实践中的不足与差距。
在农村，我们有条件有机会让儿童亲近自然，可是我们这些教育者本身忽略了给儿童亲近自然的机会，忽视了儿童本身对自然界有着本能的向往，更忽略了自然界本身对儿童发展的促进作用。
我们农村幼儿园在今后的教育教学活动中，应该充分发挥我们的资源优势，让幼儿亲近、热爱大自然，逐步形成对周围环境的积极情感、态度。沐浴自然的阳光雨露，在自然中游戏、锻炼，增强体质。感受大自然的美与奇妙，乐于用语言、艺术等方式表达自己情感和体验。在自然中观察、操作、体验，不断丰富感知经验、获得解决问题的方法，学习简单的操作技能。在与自然互动中感受人和自然，动植与自然的依存关系，形成初步的环保意识。从淳朴的民风、民俗节日中获得积极的情绪体验，培养幼儿热爱家乡的情感。
草茎、树叶、树枝各种植物种子、石子等在农村不是稀罕物，这些自然材料具有天然的美色，具有丰富多样的形态，孩子可以采集到，只要稍作加工就可制成惟妙惟肖、生动形象的教玩具，既不用花钱又实惠。教师还可以从孩子们的兴趣和需要出发，开辟了大型泥巴乐园。孩子们在属于自己的乐园中，体验感知、展现灵性、发挥创造……
通过和组织孩子进行“我想怎样玩泥”的大讨论中，孩子们充分地表达自己地想法和愿望，于是生发出和泥、踩泥、摔泥、脱泥、泥塑等一系列的玩泥活动。当孩子的天性得到满足的时候，孩子的自主才能得以真正体现。孩子们通过揉捏、团压等动作技能，发展手指的灵活性；用自己喜欢的方式张扬个性；大胆地表现内心的情感、理解和想象；体验着自由表达和创造的快乐！
教室不是孩子唯一学习的地方，知识也不仅是书本上的内容。在保证幼儿安全的前提下，挖掘地区资源的价值内涵，拓展幼儿的学习空间。系列自然课程应运而生了。其实“自然真实的游戏是孩子最喜欢的。”我们可以进行蓝天下课堂的学习探索，让幼儿亲近植物，发现植物的美与神奇，了解植物的生长环境、变化过程，感受植物与人类的关系。感受气温变化、动植物变化、人类活动变化
当大地刚刚吐绿，教师可以带领幼儿爬上山坡，寻找春天的
消息。在挖野菜活动中；孩子们尝试使用不同的工具，总结了不同的挖法，感受到劳动的乐趣，辛苦的劳动后，品尝到了自己的劳动的成果。
可以带幼儿去小河边的科学探索活动。清清流淌的小河水，使孩子们感受到大自然的美丽与奇妙，激发他们热爱自然的情感。他们利用事先准备好的各种材料，在河水中进行感知、体验物体的沉浮。“看看那些物品浮起来、那些沉下去？”“想办法把让浮起来的物品沉下去，让沉下去的物品浮起来”通过亲身尝试、操作，孩子们不断验证自己的猜想和假设，感受科学探究的过程和方法，体验着发现的乐趣
把自然中的山水、树木当作孩子们健身的天然器械。让孩子回归自然，让活泼好动、生性好奇的天性在自然中呈现和满足。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“大自然的美使知觉更加敏锐，能唤醒创造性的思维。”儿童在五彩缤纷的大自然中，他们将自己眼中看到的、内心感悟到的美，用自己喜欢的方式表现出来：画下可爱的家乡，用石头做画，踩在松软土地上，表达自我的认识和感受，动听的语言在生动的情景得以表达。
不过，每次活动前应该做好充分的活动前准备、做好活动中的保育工作、及时做好活动后的休息调整工作，尽力消除一切安全隐患的存在。
首先做好安全工作（1）安全第一的安全意识，每次外出要做好安全预案。（2）活动前的考察、整理，尽量消除安全隐患。（3）组织幼儿讨论外出安全问题，引导幼儿自我保护。（4）准备创可贴、红药水、消毒纱布、消毒棉签等应急物品。（5）有3-4名教师随行参加，切实做到职责明确。
还要有效做好幼儿活动时的保育工作（1）注意运动量的把握，保证幼儿适时、适度、充足的休息与饮水，随时提醒幼儿增减衣物，在风大的时候不要随便脱衣服。（2）提醒幼儿在运动过程中运用基本的安全自我保护方法，对于行走的速度、跑跳的频率等要重点强调。（3）重点做好体弱儿童的照顾。
及时做好活动后的休息整理工作（1）给幼儿提供充足的休息时间。（2）及时组织幼儿交流讨论活动中的个别事件，肯定有积极行为的幼儿，对有自我保护行为的幼儿给以鼓励。
让孩子走进大自然，会使孩子的学习空间更加广阔与真实——变狭小教室为广阔的自然课堂
让孩子走进大自然，孩子的操作材料更加原始与开放——自然资源的利用解决了玩教具短缺
让孩子走进大自然，孩子的学习内容更加自然与生动——变枯燥的书本知识为生动的探索活动。
让孩子走进大自然，孩子的学习过程更加积极与主动——变教师讲授为孩子自主的游戏中学习。
当孩子走进自然、融入社会活动时，他们的智慧在思考探究中得到启迪；情操在欣赏美景中得到陶冶；能力在不断解决困难中得到锻炼；创造灵感在动手操作中得到激发。
让孩子感知体验自然界与社会的真实，操作更加原始与开放的材料，在享受童年的快乐过程中，获得终生受益的品质。我们追求的，正是在这种朴素的教育理念下的高质量的农村学前教育！
当我们再次仔细解读《纲要》，我们深深感到，《纲要》的精神并不是高不可攀，《纲要》所蕴含着的“以幼儿发展为本”的思想，正凸现在我们自身的实践和探索中。
联合国教科文组织的观点：“早期教育不依赖昂贵的设施、困难的资源，它主要倚赖与儿童接触者自身的特点。”为此，当我们顺应儿童的天性，将幼儿领进大自然的怀抱，在儿童与自然的零距离的接触时，作为影响儿童发展的重要他人——教师，需要读懂幼儿的兴趣，追随儿童的学习路径，巧妙地将教育的智慧嵌入儿童的自主活动之中，敏锐地发现与五大领域发展目标能够的对接的点，适时给予巧妙地引领与支持，从而实现教育目标的隐性实现，真正实现教育的无痕。
参考文献及资料：
1、《幼儿园指导纲要》
2、奥鹏远程培训专家讲座笔记。
汉滨区瀛湖镇2013年秋季学前教育幼儿入园统计表
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统计人：杨国际&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
公民办幼儿园人数
小学附设幼儿班人数
天柱希望小学
自洪希望小学
剑锋希望小学
郭家河小学
武进希望小学（校中园）
响水沟小学
前进民族小学
桥兴小学（校中园）
瀛湖幼儿园
永珍幼儿园
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