环境对0-3岁婴幼儿的成长、发展具有十分显著的意义，在当今0-3岁婴幼儿的研究与实践中环境应该得到高度重视。本文在分析婴幼儿成长环境的基础上，重点提出0-3岁婴幼儿成长环境的适切性和发展性，同时探析当前婴幼儿成长环境中的问题和误区，并提出若干对于0-3岁婴幼儿成长环境创设的指导性意见及其对策，以使婴幼儿在适切、发展的环境中健康成长。　　一、0-3岁婴幼儿在环境中成长　　环境作为一种“隐形课程”，一直是备受关注的教育因素。在教育上强调生态学基础，利用环境来发展和陶冶人，即通过环境创设来创造最适合儿童成长的教育环境，利用环境和儿童的相互关系，来诱发和改变儿童的行为，强调儿童在与环境的互动中成长和发展。　　对于0-3岁婴幼儿的成长和发展，环境更是应该得到足够和充分的重视。0-3岁是婴幼儿生理发育、心理发生，特别是大脑发生与发展特别快速的时期，每一个0-3岁的婴幼儿都是在其生活环境的伴随下完成了抬头、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳等粗大动作及其手部精细动作的发育，在与生活和周围世界的互动中发展了语言、情感、认知和最为初步的社会交往与合作。可以说环境是0-3岁婴幼儿成长和发展之根本，其发展始于对周围环境世界的摸、咬、敲、拍、扔，通过与环境的感知、动作来探索、理解和体验周围世界，在生活的日常情境中认识世界，0-3岁婴幼儿的各方面能力及其发展均是在与环境的互动中。因此，对0-3岁婴幼儿来说，环境就是课程，环境就是教育，环境就是发展。　　二、0-3岁婴幼儿成长环境的适切性与发展性　　根据国际环境教育界提出的环境定义，“人以外的一切就是环境”，“每个人都是他人环境的组成部分”。0-3岁婴幼儿的成长环境可分为两大方面：一是作为生命体的“存在”和“长大”的自然环境，包括干净的空气、清洁的淡水和肥沃而没有受到污染的土壤，这是确保0-3岁婴幼儿健康、自然成长的前提；二是作为社会人的“成长”和“发展”的社会环境，主要包括家庭环境、社区环境及教育环境。本文着重探讨的是0-3岁婴幼儿成长和发展的社会环境，尤指最直接影响婴幼儿成长、发展的家庭环境。　　婴幼儿是在对环境的探索、互动中成长起来的，环境的核心要求就是应具有适切性和发展性，应能有效促进婴幼儿身体机能、感知觉、知识经验和社会性等方面的发展。而这种发展性是适合每一个0-3岁的婴幼儿，是满足其需求的。具体说来，适切性和发展性又有以下几方面的要求。　　首先，成长环境应适合0-3岁婴幼儿的现有水平和个性化发展需求。　　0-3岁婴幼儿具有自我成长、发展的生命力，这种成长不是随意的，而是遵循一定的自然法则：由小到大，由简单到复杂。蒙台梭利形象地比喻老母鸡生下蛋之后，它能做的也只是供给蛋温暖，老母鸡无论如何着急也控制不了蛋壳里小生命的成长。在婴儿身体机能未成熟到能够学步时，创设一个学步环境并让其学走路是没有意义的；相反的，到了学步期，就应该提供一个可供其扶走的环境。成人创设和提供的环境必须要符合婴幼儿自身的发展大纲，基于婴幼儿生理成熟和心理发生发展的速度、原有水平、兴趣、需要，提供不同的材料，满足0-3岁婴幼儿动作、语言、社会性等各方面的发展需求。　　环境及材料应体现多样性和选择性。然而，由于0-3岁婴幼儿的认知水平和自我意识较弱，相对来说，它们还是比较被动地去适应环境。所以，成人应帮助婴幼儿进行选择。　　其次，成长环境应以0-3岁婴幼儿生活经验为基础。　　0-3岁婴幼儿主要处于感知运动阶段，以动作和游戏为主要方式，在与人、环境、材料的互动中理解和体验周围世界，它们在一个充满真实物的环境中不断探索、锻炼并重复，使自身的感知觉和身体机能得到发展。0-3岁婴幼儿对环境及材料的探索、学习，都与其生活经验联系在一起。当一种动作、技能、技巧脱离了她们的生活经验时，她们的探索、互动就会因不理解而变得没兴趣、被动甚至拒绝。　　根据0-3岁婴幼儿特定的认知特点和学习方式，良好的成长环境不是刻意创造出来的，也不是0-3岁婴幼儿感觉陌生、无法把控的，更不是想象、模拟出来的；而是与婴幼儿生活经验相一致、原生态的，是婴幼儿所熟知的，是贴合婴幼儿生活实际的。就鸡蛋说鸡蛋，就太阳说太阳有助于婴幼儿了解、探知周围的真实物。　　再次，成长环境应构建0-3岁婴幼儿最近发展空间，促进0-3岁婴幼儿自主建构。　　维果斯基认为，婴幼儿的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。良好的成长环境及材料应着眼于0-3岁婴幼儿的最近发展区，对0-3岁婴幼儿提出合理的“挑战”，促其潜能发挥，超越其最近发展区而达到更高水平，并在此基础上进行下一个发展区的发展。　　构建最近发展空间的前提是了解0-3岁婴幼儿的现有发展水平，在顺应0-3岁婴幼儿原有经验的基础上搭建0-3岁婴幼儿成长的“脚手架”，帮助0-3岁婴幼儿产生经验冲突，在不断试错过程中同化新经验、新知识，通过努力实现在原有基础上的发展。在环境中应多提供操作性材料，并给予0-3岁婴幼儿充足的尝试机会。　　最后，成长环境应提供必要的陪伴支持。　　作为0-3岁婴幼儿成长环境的重要组成部分，家长是孩子成长的忠实伙伴。与父母的人际互动是0-3岁婴幼儿成长不可或缺的，亲子共同游戏、共同探索有助于建立良好的亲子关系。家长应努力营造安全、放松的家庭氛围，并适时给予0-3岁婴幼儿适度的指导，应把握介入的时机、方式、频次和速度。　　三、当前0-3岁婴幼儿成长环境中的问题探析　　时下，人们对0-3岁婴幼儿早教之重要性给予了高度的重视，0-3岁婴幼儿家庭纷纷加入早教机构，期待自家的孩子有好的教育开端和发展。应该说，无论在教养理念和教养实践中均取得了很好的成效。但就笔者近年从事的早教工作实践，在与无数0-3岁婴幼儿家庭、0-3岁婴幼儿早教指导人员就0-3岁婴幼儿的教养问题的探讨中，发现当前早教的最大问题在于发展性成长环境的缺失。　　发展性成长环境的缺失不仅仅是指缺乏相应的发展环境及材料，它还包括提供的环境及材料不符合当前婴幼儿的发展需要、甚至环境过度等不利于婴幼儿成长的情况。　　（一）0-3岁婴幼儿成长环境的缺失　　如前所述，0-3岁婴幼儿是不断地通过动作去感知、认识并体验周围世界的，环境及材料是0-3岁婴幼儿发展的前提和基础。在现实教养过程中，很多家长经常会遇到这样的困惑：为什么我的孩子抬头比别人晚？为什么人家的孩子三个月就会翻身了，而我家的孩子4个月了还不会翻身？为什么我家孩子9个月了不会爬，12个月了还不会走……与此相反的是很多奇了怪了：为什么孩子来早教中心不久，不会翻身的翻了、不会爬的爬了、不会站的站起来的、不会走的竟然扶着学步廊从这儿走到那儿、在家从来不能独自上下楼梯今天竟然也会了。究其原因，主要是因为家庭环境和0-3岁婴幼儿成长需要的环境之间的差距。　　舒适的婴儿床、柔软的沙发席梦思、妈妈奶奶保姆温暖的怀抱、方便易换的尿不湿、独居一室缺少人应答的生活空间等环境，无疑使0-5个月的孩子减少了很多抬头、转身、翻身、灵活伸展的活动机会；现代豪华满足并方便成人生活和视觉审美的居家环境、为避免孩子的磕碰、摔倒而过渡保护的环境，又使6-18个月的婴幼儿减少了很多爬行、位移支撑、学步行走的动作发育与发展的环境；这个不能玩、那个不能碰剥夺了孩子探索新知的机会；久居家中、很少外出阻隔了0-3岁婴幼儿与大自然、花鱼鸟虫亲密接触的可能性。成长环境的缺失，延缓、阻碍了0-3岁婴幼儿的顺利健康成长。　　（二）玩具材料不符合0-3岁婴幼儿当前的发展需要　　很多家长意识到了环境对于孩子的发展价值，因此在环境创设与材料提供上可谓是不遗余力。今天买辆小汽车，明天买个小木偶……结果，孩子拿到手不是扔一扔就是敲一敲，“玩”上两三天就坏了，玩具本身的功能都不能发挥出来，家长还一个劲地直摇头：“真不听话！”“真是个小破坏分子！”　　也有很多家长为孩子准备了非常多的玩具，认为孩子玩具越有难度、越复杂就越能促进其发展。然而，由于缺乏对0-3岁婴幼儿个体现阶段实际发展水平的观察和认识，导致提供的这些材料并不适合孩子动作、认知等方面的发展需要，其中有很大一部分玩具材料是脱离婴幼儿实际生活经验的。而材料的不适切进一步抑制了婴幼儿个体自主探索的兴趣和热情，缺失了自主探索的过程，婴幼儿无法获得、积累经验，更谈不上促进发展了，结果是家里玩具一大堆，却没有一样是孩子爱玩、会玩的。　　其实，在这里家长并没有真正了解自己孩子的需要，并没有从孩子成长的角度出发去创设和提供环境材料。钓鱼的时候，人们想的不是自己要吃什么，而是鱼儿要吃什么。我们不会用鲜奶油草莓当诱饵，而是用虫和蚱蜢。因为我们知道要钓到什么样的鱼，就得用什么样的诱饵。同样的，环境创设与材料提供应以0-3岁婴幼儿的需要和兴趣为依据，而不是成人根据自己的兴趣爱好做出选择并想当然地强加于0-3岁的婴幼儿。当孩子“扔汽车”或“敲木偶”的时候，它或许是拒绝、没兴趣的表现，或许也正是对“扔”“敲”等动作的兴趣的反映。每个孩子虽有发展的共同特征，但具有更强的基于特定环境的个性发展需求，家长不能用静止的眼光来看待0-3岁婴幼儿，而应该在生活中、在亲子互动中用心去观察、去体会、去挖掘。　　（三）成人陪伴缺乏有效、适切的支持　　家长是0-3岁婴幼儿成长环境的组成部分，他们的指导与支持对婴幼儿的健康、快乐成长大有裨益。然而，家长缺乏与婴幼儿发展特点相匹配的支持方法，也存在着观念和陪伴行为上的误区。当然，这不是家长身上才有的问题，在早教教师身上也不鲜见。　　有一个案例说的是家长和老师同时要求两位16个月大的宝宝拧干毛巾。老师是这样做的：慢慢、清晰地示范拧干毛巾的动作，并同时说“拧干”；而家长则是：采用语言指令告诉宝宝要拧干。两种不同的指导方式带来了不同的结果：前面一个宝宝努力的模仿老师拧毛巾的动作，后面一个宝宝则感觉索然无趣，随即便走开了。我们经常可以看到类似的镜头。教师和家长的陪伴之所以产生如此大的反差，主要是家长支持方法不适合婴幼儿的发展特点和学习方式。16个月的宝宝爱模仿，在动作经验的基础上接受语言信号，并形成概念。仅有语言而没有动作示范或情境展现，语言不容易被0-3岁婴幼儿所理解，概念便很难形成。可见，只有适切0-3岁婴幼儿发展特点的支持方法才是有效的，而家长往往忽视了这一点或由于缺乏专业支持而无法做到。　　另外，我们也经常听到家长问“我的宝宝不会爬怎么办？我的宝宝20个月了，还不开口说话怎么办？”诸如此类问题。为什么孩子的生理健康，但动作、语言等发展却相对滞后？深入了解发现，很多抱怨宝宝不会爬的家长要么经常是把宝宝抱在怀里怕其在地上爬行会着凉，要么是把宝宝放在床上这个窄小的空间进行所谓的爬行练习，更有家长存在爬行不重要，走路早的孩子聪明等观念误区，这些观念和行为的结果导致了0-3岁婴幼儿发展滞后。　　四、0-3岁婴幼儿成长环境创设策略　　（一）伴随婴幼儿的成长，创设动态的发展环境　　成人应学习、观察、解读婴幼儿的月龄特点及生长发育水平，了解和掌握婴幼儿的生活养护需要和活动的方式，提供适切、发展性的养育环境，并不断因循婴幼儿个体当前的特点、发育水平和成长需要，对环境进行调整。　　首先，环境应符合婴幼儿个体当下的“一日作息规律”，满足婴幼儿身体、动作发展需要，同时也应随0-3岁婴幼儿月龄增长、机体和能力的发展而适时变化，适宜婴幼儿发展水平向前、向后的延展。其次，环境调整、变化的同时应兼顾稳定性。突然变化的环境有违小婴儿喜欢重复、稳定的心理安全需要，同时，他们各方面的发展并非一蹴而就，而是逐步成熟且存在退行性渐进。因此，环境调整、变化时应把握好节奏：不频密、不大变，留下宝宝常用常玩的，逐件调整或添加。再者，环境中的材料、用具、设备可以被移动，或可变化其复杂性。　　（二）贴近婴幼儿的生活，提供自然、适切的养成环境　　婴幼儿一降生，接触到的是一个完全陌生的世界，他们感知所能接触到的一切，就是适应家庭、社会生活，观察周围的万事万物，领悟人类的语言，模仿人们的行为。可以说，生活给他什么，他就容易习得什么。这就要求成人陪伴者从生活出发，给予0-3岁婴幼儿自然、适切的养成环境。　　（1）应巧妙利用生活中的真实物、自然物，给0-3岁婴幼儿丰富的环境刺激源。婴幼儿自己的小面盆、各种水果、小衣服、面巾纸，各种软的、硬的、不同材质、不同形状的生活物件都可以，它们是婴幼儿最易得、最自然、最快乐、最有效的玩具，因为摆弄简单的材料使婴幼儿发现多种可能性，对于怎样把玩、使用这些材料并没有对错之分。　　（2）在安全与陪伴的前提下，成人应充分提供开放的环境，供宝宝与环境自然互动。开放的，婴幼儿自己够得着、摸得到的材料，他们会在与自己相适合的发展水平上进行探索、操作和理解。　　（3）兼顾多样与适量，给予婴幼儿选择机会的同时，保持宝宝把玩的专注力。婴幼儿的兴趣是随机的、多变的，多种类的材料能刺激他们产生活动的愿望、兴趣及内容，但过多的材料会分散他们的注意，引起情绪的不稳定和波动。所以，在同一时间、同一空间场所内，不要放置太多的材料和物品。　　区域相对固定，材料分类收纳，进餐在用餐区、睡觉在卧室、洗小手帕在卫生间、剥毛豆在厨房等，不同的生活活动有不同、稳定的区域设置，再配以相应稳定、规律的一日生活作息安排，不仅顺应宝宝习惯化行为，带来心理的安全感，同时也能帮助婴幼儿自然建立规则，良好习惯得以养成。　　（三）亲子陪伴，营造快乐游戏助成长的环境　　生活——特别是家庭生活，像日光、空气、磁场、地球引力一样时刻作用于0-3岁婴幼儿身心发展，同时，共同营造充满亲情与温馨平等的家庭氛围令人终生受益。　　首先，成人要重视站在婴幼儿的高度创设舒适的物质环境和交流体位——试着从婴幼儿的视角来观察环境，这是检测舒适度的简单的方法。像婴儿一样在地上活动，就会发现地面的整洁和舒服是多么重要。像婴儿一样从地上看天花板和墙，看到了什么——刺眼的灯光还是高大的橱柜？柜子、插在桌子空隙里的椅子是否令人感到阻碍和压抑？视线达到的玩具架上是否堆满了玩具，等等。如果经常、自觉从婴幼儿的高度出发，就会留意从空间的面积、家具的高度、材料的软硬度等角度来考虑创设婴幼儿能自然与之互动并感到舒适的环境。　　视线是人与人之间的心灵沟通，注视婴幼儿的眼神有积极的也有消极的，注视时间有长有短，注视有鼓励和支持的正面作用，也有暗示和制止的警示作用，预防出现不安全的因素。因此，把体位降下到可以平行地接触婴幼儿视线的高度，用心去交流，能让婴幼儿沐浴在陪伴者充满关爱的目光中。　　其次，成人陪伴者要重视游戏对婴幼儿发展的促进作用，积极以游戏的方式和婴幼儿亲子互动，需要注意一下几点：　　（1）放大准确的动作示范，减少游戏中的动作干预；和婴幼儿交往的语言不仅要符合他们语言发展的规律，同时也应该减少指令语言，多讨论，从语言态度中让婴幼儿感受到成人陪护者的亲切和尊重，从而获得心理的自由与舒适。　　（2）把握婴幼儿情境领悟、本能模仿、不断反复等学习特性，在各种自理与劳动活动中，以准确、舒缓、略夸张的动作积极示范方法，帮助婴幼儿逐渐习得。　　（3）把握“四多四少”，即：多观察少干预、多倾听少说话、多投入少忽略、多思考少冲动，从而让婴幼儿既有安全感又充满主动探索的自由感。　　（4）和婴幼儿交往的方式非常多，陪护人的拥抱、亲吻、抚摸等肌肤接触会让宝宝舒适和愉悦，情绪稳定，在这方面，不要“吝啬”，多让宝宝感受到这份爱和呵护。　　最后，应处理好成人养护者之间的关系，建立民主、平等、和睦、温馨的家庭关系，小辈尊重长辈，长辈爱护小辈，共同增进几代人之间的互相了解和亲切感情，温馨、和睦的家庭氛围令婴幼儿心理安全、愉悦。养护人也应该共赏育儿方法，形成共识，共同修缮育儿方法、增长技能，既给婴幼儿自由、温馨、舒适的成长发展空间、也帮助他们共建规则和秩序。　　0-3岁婴幼儿在环境中成长，家长、教师在内的成人应努力为其提供一种良性的发展性成长环境。接受一种思想、一种观念并不难，难就难在如何把观念转化为行为。我们不仅仅要在观念上认同，更重要的是在努力了解孩子的基础上切实有效的进行环境创设和材料提供，规避常见的问题和误区。艾乐宝(ailebaodisney)　
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