课题申报书：《幼儿园离园活动的实践研究》
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《幼儿园离园活动的实践研究》课题申报书
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【字体： 】
课题申报书：《幼儿园离园活动的实践研究》
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
济源市第三期教师个人课题申报表
课题名称：&《幼儿园离园活动的实践研究》
课题申报者：　　　　　　薛秋利　　　　　　　　　
所在单位：　　　　济源市天坛路幼儿园　　　
申报日期：　　　　　　2012.10　　　
济源市教育科学规划领导小组办公室制
填&表&说&明
一、申报表各项内容由申报者打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。其中课题类别可分为中语、小语、中数、小数、英语、思品（包括心理教育和班主任工作）、化学、物理、历史、地理、生物、科学、幼教、职教、信息、音乐、体育、美术、其它等19类。课题编号由市科研管理部门填写。
二、申报表统一用A4双面打印，左侧装订。
三、每项课题申报者仅限一名。
四、济源市教育科学规划领导小组办公室负责课题申报工作。
通讯地址：济源市黄河大道中段（市教育局东区106室），联系电话：（0391）6616191邮编：454650。
一、课题研究者基本信息
申报者姓名
小学二级教师
济源市天坛路幼儿园
离园活动的探索
发表刊物（刊号、时间）
参加课题研究情况
主持或参与
成果获奖情况
二、课题设计论证（可附页）
1、课题界定及理论依据
【概念的界定】
离园：离园是幼儿在园一天最后的时间，教师要利用离园的环节，培养幼儿做事的目的性和计划性，在丰富的活动中使幼儿有序的离园。它是幼儿园一日活动的重要组成部分，也是家长了解幼儿园的一个窗口。
【理论依据】
1、皮亚杰：“与他人交往及儿童之间相互交往，有助于儿童语言和思维的发展以及情感和道德的发展。它是推动儿童个性发展的一部分，也是儿童认知发展的重要源泉。”
2、学前教育理论中指出：幼儿园的一日活动是指幼儿园每天进行的所有的教育活动。包括日常生活和其他活动。教师应该充分认识和利用一日生活的各个环节的教育价值，通过合理组织，科学安排使其成为有机地一个整体，让幼儿园在自然的生活中身心健康地发展。
3、学前教育理论中指出：“向家长开放就是让家长来幼儿园参观各种保教活动，使家长具体了解幼儿园的工作，看到自己的孩子在集体中的表现以及教师的教育要求和方法，增进对幼儿园工作的感性认识。”
2、选题背景及研究意义：
幼儿活泼好动，爱玩儿、会玩儿，每天从一早来园开始，老师和孩子们似乎都像一些上了劲的发条，一刻不停地在运转，入园、早餐、上课、做操、户外游戏、午睡、上课、吃饭一天下来时间被安排的满满的，离园环节是幼儿在园一日生活的最后环节，现代教育都提倡一个轻松自然的环境氛围，这是幼儿健康快乐成长的前提。而幼儿园的离园活动往往是最容易被老师忽视的活动。一般幼儿在离园前总是比较浮躁、兴奋，在幼儿抱衣服，玩玩具，教师发东西，家长接的过程中……总是要老师来维持纪律，经提示能控制自己的情绪和行为，但情绪变化较大。
离园活动正所谓是一天生活教育的收尾。对于幼儿来说离园前教育也是一个不可忽视的教育手段，它起着承上启下的作用。由于幼儿比较活泼，为了更好的利用离园时间，我设计了离园的一些环节：为幼儿提供了一些安静的玩具或是与幼儿一起说说儿歌，讲讲故事，讲讲今天的事情……这些将有助于幼儿全面和谐发展，也不会浪费这段“黄金时间”。
本课题的研究主要是通过各种活动组织幼儿有效地离园，使离园环节从无序到有序，使幼儿在离园环节中获得发展。
3、课题研究目标及内容：
【研究目标】
1、通过对幼儿离园活动的探索，构建有序的离园教育活动实践方案，从原来的零散无序到有组织、有目标、有计划的离园教育活动课程，将幼儿园五大领域的有效结合，形成较为完整的、适合幼儿实际的离园教育活动体系。真正体现离园教育活动这一环节的独特性。
2、有效地组织离园教育活动，促进幼儿在社会交往、语言表达中的和谐发展，更是促进幼儿心理安全、营造幼儿安全离园的良好心理氛围。
3、离园活动让幼儿园教育与家庭教育成为一个衔接和过渡桥梁。通过这一环节的研究与探索，建立一个家园共育的窗口，建立良好家园关系，形成家园教育连接体。
【研究内容】
（一）注重幼儿离园教育活动的内容设计。
根据我园的实际，以班为单位，考虑幼儿年龄段活动的特点，我将有目的、有计划，有规律地与户外游戏活动、美工、主题教学、艺术课程、区域活动等有机结合在一起设计离园教育活动内容。让幼儿既能有序地掌握游戏活动内容，又能在活动中等待着家人的到来，并带着愉快的心情离开幼儿园。
1、离园教育活动与幼儿园的户外活动相结合。保障《幼儿园教育纲要》所规定的幼儿在园两小时户外活动。我将有效通过本园的特色活动――幼儿体育课、自制体育教玩具、幼儿户外游戏活动等。既锻炼了幼儿的体质，又能让幼儿在轻松愉快地健身体育活动中结束一天的幼儿园生活。
2、离园教育活动与手工相结合。幼儿借以手工的创作来设计离园教育活动。我将充分利用现有的资源与离园教育活动有机地结合在一起，让幼儿在离园时带着自己的作品在家人的赞扬夸奖声中微笑地离开幼儿园。
3、离园教育活动与主题教学结合。根据主题活动的内容特点，完成需要生成的内容，或一些在主题教学中幼儿感兴趣的、还未解决的重难点问题，利用离园教育活动，使幼儿把一天所学的知识加以巩固、延伸和解决，久而久之养成今天的问题今天解决和喜欢好问好思考的习惯，并让他们在开心中等待家人来接，把所学的知识与家长共享，在家长既满意又高兴的愉悦心情中离开幼儿园。
4、离园教育活动与艺术课程相结合。教师让孩子通过绘画活动、音乐活动来组织离园教育活动，同时组织让家长一起参与，共同享受游戏活动的快乐，使幼儿开开心心地离开幼儿园。
5、离园教育活动与区域活动相结合。利用专用活动教室和活动区域这一资源，教根据预设的周计划，将有效地组织开展区域活动和专用活动教室活动。让幼儿在活动区域内根据自己的喜好，与友好的伙伴一起放松的、自由的玩着自己喜欢的游戏，充分体现幼儿游戏的自主性。在游戏中等待家人到来，带着游意未尽的心情离开幼儿园。
（二）幼儿离园教育活动的组织形式设计
离园教育活动的组织形式多种多样，根据我园部分幼儿家长来园接孩子较晚、分散的特点，设计有效的组织形式开展离园教育活动。
1、因为离园教育活动是幼儿园一天生活的最后一个环节，也是家园互动的一个最好窗口。向家长展现幼儿园的教育工作，让家长看到幼儿园完整的教育过程。因此，设计一些家长参与性较强的游戏，如户外跳绳活动、排球活动，可让家长帮孩子计数，在家长的参与下开展离园教育活动。
2、根据家长来园接孩子有早有晚、带有随意性的特点，在下午4:35――5:00这一特定时间里，我们将同龄段的孩子组织在一起，以手工、主题教学生成游戏、艺术绘画课程及区域活动等活动形式为主开展离远活动游戏。
3、由于4：45以后大部分孩子也接走，剩下部分孩子，这部分孩子大多是外来务工子女或父母是双职工的家庭下班比较晚。对这部分孩子单独组织离园教育活动。这些孩子看到别的孩子都走了，心里都有一种期盼，一种等待焦虑。针对这一情况我将组织较为轻松愉快的离园游戏活动。如在专用活动教室和活动区域开展绘画、美工活动、音乐活动，也可在户外玩游戏等，来缓解孩子的焦虑情绪。
除此之外，我还将考虑雨天如何在室内开展离园教育活动和晴天在户外开展活动的组织策略。在一年的时间里研究探索，创建一整套完整的离园教育活动方案。
4、课题研究过程及方法
【研究过程】
本课题的研究共分三个阶段：
1、&准备阶段：（2012年10月―2012年11月）
（1）讨论设计研究微笑离园教育活动方案,学习了解与本课题相关的理论、文件、先进经验。
2、实施阶段：（2012年11月―2013年6月）
（1）在班内开展符合幼儿年龄特点具有微笑特色的离园教育活动。邀请骨干教师进行理论研究与实践培训，再对原有的离园教育活动进行多元化设计，并及时实践、反思。
（2）课题开发结合五大领域，创编离园教育活动儿歌、离园教育活动情景剧、离园教育活动小舞台、离园教育活动，自创游戏，开发多元化离园教育活动游戏册。
（3）探索离园教育活动多元化的多途径实施的策略，观察幼儿家长对离园教育活动的游戏愿望，兴趣的持续时间。
（4）定期开展家园同乐为目的，离园教育教研活动。
（5）基于“理论依据”的离园教育活动组织方案及骨干教师指导策略研究。以经验论文和案例、教育随笔、主题反思小结等形式进行交流展示，相互调整学习，共同讨论研究目标的达成情况。
3、结题阶段：（2013年6月-2013年10月）
（1）整理研究资料，汇总研究成果。（活动方案、案例、视频、照片、观察记录、经验论文等）
（2）幼儿园离园活动课题撰写研究成果
【研究方法】
我将采用行动研究法来完成本课题的研究。首先我将根据上述背景中提到的存在的问题，仔细分析其原因，找准切入点，确立课题研究的总目标。再根据幼儿园的实际收集资料、查阅相关理论资料、讨论信息制定实施计划，然后组织行动；修改计划、完善方案，再次组织行动；收集资料、评价总结、撰写报告。
5、课题研究条件及保障:
【研究条件】
（1）天坛路幼儿园是一所公办幼儿园，有较先进的设施设备，目前在上级领导的高度重视下正向着市优质园目标推进。我园现有13个班，420余名幼儿，资源丰富，有利于我离园活动的教育科学研究。
（2）我是一名语言老师，这就为我的课题研究提供了得天独厚的条件。
【时间保障】
（1）每周安排离园教育活动周计划。
（2）每月一次的资料整理，编写课程方案。
（3）不定期地外出学习或请专家来园进行理论指导，提高写作理论水平及了解最新信息。
（4）每月对幼儿进行离园教育活动的效果测评，以便掌握研究的时效性和进程。
三、研究计划及预期成果
研究阶段及内容
阶段性成果内容及形式
（2012年10月―2012年11月）
讨论设计研究微笑离园教育活动方案,学习了解与本课题相关的理论、文件、先进经验。
（2012年11月―2013年6月）
（1）在班内开展符合幼儿年龄特点具有微笑特色的离园教育活动。邀请骨干教师进行理论研究与实践培训，再对原有的离园教育活动进行多元化设计，并及时实践、反思。
（2）课题开发结合五大领域，创编离园教育活动儿歌、离园教育活动情景剧、离园教育活动小舞台、离园教育活动，自创游戏，开发多元化离园教育活动游戏册。
（3）探索离园教育活动多元化的多途径实施的策略，观察幼儿家长对离园教育活动的游戏愿望，兴趣的持续时间。
（4）定期开展家园同乐为目的，离园教育教研活动。
（5）基于“理论依据”的离园教育活动组织方案及骨干教师指导策略研究。以经验论文和案例、教育随笔、主题反思小结等形式进行交流展示，相互调整学习，共同讨论研究目标的达成情况。
（2013年6月-2013年10月）
整理研究资料，汇总研究成果。
四、评审意见
1、课题主持人所在单位意见
　　　　　　　　　　单位盖章　　　　　&负责人（签字）：
年　　月　　日
2、主管部门审核意见
单位盖章　　　　　　负责人（签字）：
年　　月　　日
3、济源市教育科学规划领导小组审批意见
单位盖章　　　　　　　&负责人签字：
年　　月　　日
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　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）在科学活动中培养幼儿的自信心--《教育科研论坛》2008年01期
在科学活动中培养幼儿的自信心
【摘要】：正苏联教育家苏霍姆林斯基说:"在人类的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要更加强烈。"在幼儿园的科学教育活动中,幼儿这种强烈的需要必须有一个强大的支撑点——自信心。自信心常常会使孩子积极大胆,好思善问,敢于尝试;同时又会使他们别出心裁,与众不同。多年的科学实践活动使我感觉到,科学活动中蕴涵着许多影响幼儿自信心形成和发展的因素。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G611【正文快照】：
苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人类的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要更加强烈。”在幼儿园的科学教育活动中,幼儿这种强烈的需要必须有一个强大的支撑点——自信心。自信心常常会使孩子积极大胆
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“个人课题”申报表 （样表）
[日期：] & 发布：校务办 刘 & 阅读：1088次&&&&&&&[字体：
年教育科学规划“个人课题”申报表
“珠心算”教学首先重在技能操作训练，进而形成脑记忆，“数学教材”的计算则重在算理，计算方法与“珠心算”形成“相反方向”，这些是教学中的一对矛盾点。另外，在课程设置上，不同专家也有着不同的看法，有主张珠心算学科的独立性，也有提倡同步教学法，那么在小学低年级能否寻找出一个链接点，使两者有机结合、优势互补呢？我们通过三年的实验探索得到的体会是：融入珠心算的计算教学，可以促进学生对“珠心算”算理和方法的理解，在理解的基础上提高计算的速度与质量；同时，通过“珠心算”的学习，确实地提高学生的计算能力，学生的非智力因素得到有效培育，学生左右脑得到平衡开发与和谐发展。
1、情境原则――寓教于乐
低年级的小学生活泼、好动，好奇心强，兴趣是他们学习的动力。在珠心算教学过程中，要尽可能创设一些新奇的、动态的、能引发思考的情境，让孩子们在玩中学、做中思，寓教于乐，充分地调动起孩子对珠心算学习的积极性和主动性，这是珠心算教学的主题线索。如何培养学生对珠心算学习的兴趣呢？经过实践探索，我们发现可以通过以下方式激发学生学习兴趣。
● 游戏相伴――以游戏形式吸引孩子的参与度，让孩子对珠心算产生兴趣，学习掌握珠心算知识与技能，真正达到寓教于游戏的快乐之中。游戏的方式多种多样，如《9以内加法》中“苹果树找朋友”游戏，可以在练习拨珠计算的同时，巩固“9的拆分”； 课间“手指操”游戏，既可以训练手指的灵活度，还可以调节练习的紧张度和课堂气氛以及减缓压力；“三盘清、打百子”这类竞赛游戏，可以有效提高拨珠速度，缓冲指法训练的枯燥感。
● 一个充满良好情绪的气氛中学习，智力活动就会特别活跃，甚至进入迷恋状态，学生兴奋的高昂情绪和情感状态自然成了孩子智力活动的重要激励因素。&
● CAI55-11454514519 CAI
及时更换和补充珠心算学习资讯：新鲜感促使孩子们去积极关注、主动学习；我们在学校网站上开辟“珠心算小论坛”，说说珠心算学习中的困难、议议解决方法、秀秀学习成果…“珠心算小论坛”营造的网络环境，既便于家长及时了解孩子珠心算的学习情况，交流学习资讯，也便于家校合力，促进学生更好的学习。
珠心算教学实践中，班班之间、生生之间的差异是客观存在的。因此，在实践研究中，要分析不同类型的学生差异，实施侧重点不同的整合方法。如：同样是运算，对“思维敏捷性问题”的孩子，可以把“速度练习”多与“看、记游戏”整合，先提高思维速度；对“指法操作问题”的孩子则可以将“速度练习”整合于“竞赛型的游戏”中，着重激发这一部分学生的练习热情，从而加快不同层次孩子的运算速度。教学中教师要客观分析孩子个体差异，兼顾到不同发展儿童的不同需要，在珠心算活动环境的创设、活动的开展、投放的材料上，设置各种不同难度、体现各种不同层次的练习，让孩子尝试自由选择，自主学习，选取符合他自己年龄阶段和他自己发展水平能实现的东西。以三年级《千以内三笔三位数加减》为例：57教学三位数加减时，虽然3……55
同时促使学生从成功的喜悦中增强自信，从而促进学生个性健康和谐地发展。
人的左右大脑具有不同的功能，在实践研究中，我们通过盘式图和左手操作训练两大“法宝”，对孩子施以必要的右脑刺激和右脑智力开发训练。，学习珠心算的学生，他们的计算快速性、观察瞬时性、记忆牢固性和想象丰富性，均优于其他学生。
● 盘式图――珠心算能力的大小取决于大脑中储存数位的能力，头脑里所呈现的珠像越清晰、位数越大、速度越快，那么珠心算的能力将会越强。因此，珠心算教学的核心就是如何将实际拨珠动作内化成牢固、清晰珠像，达到在脑子里意念拨珠的神奇效果。为了使学生的头脑中有清晰的珠像，我们将每一步计算的拨珠过程制成“盘式图”，并利用多媒体或者制作图片，清楚地表达出每步的动珠图，让学生脑中的珠像得以生动再现，帮助学生巩固珠像，以加深学生的珠像印象，减轻学生记忆负担，形成脑算盘。
● 双手同练――在平时的珠心算教学中，一方面要注意通过左右手单拨、双手换拨、双手齐拨、左手拨右手记录等形式强化学生的左手训练，另一方面要关注学生双手拨珠时的姿势与动作，不一味地追求与强求儿童的计算能力有多快。由于平时用手习惯问题，学生左右手的能力差异还是比较明显的，因此教师应关注学生左右手训练量的区别，及时处理一些拨数习惯问题。在一年级初“数的认识”教学时，就要重点强调左右手的同步训练，否则一旦形成习惯就很难纠正了。在教学中还应注重开发促进右脑智力开发的互动游戏、手指操等，尽量增加儿童双手的活动量，有效地刺激大脑，起到平衡开发，和谐发展左右脑的作用。
在专家指导下，我们积极开展课堂教学实践，借鉴外省市小学和幼儿园珠心算经验，边学习、边摸索、边验证、边完善，大胆创新，从目标确立、课时设置、教材编写等几方面初步构建出实验学校“珠心算”校本课程框架。
今天的计算机和我国古老的算盘，与中国古代数学的机械化思想一脉相承，可以凭借其各自的优势，在各自的领域里发挥作用，达到相得益彰的效果。因此，如何将现代手段与传统手段有效地结合，是目前“珠心算”课程所面临的问题。我们认为，“”
2、巧用地方课时，设置教学课时
“数学教材”有着严格的课时计划，需要按照统一的课时标准设置数学课时数，因此，无论是从课时计划还是学生负担角度出发，将“珠心算” 作为独立学科设置都是不可行的。因此，我们调出一节“地方课时”，将“珠心算”与“数学教材”的同步教学成为可行，另外，可以结合课初5分钟进行珠算练习。我们的实践证明，增加一节珠心算周课时量，并没有形成学生过重的学习负担，能为学生和家长所接受。
“珠心算”教材编排时，一方面要注意 “整体化设计”，形成严谨的结构体系，另一方面要注意与教科书的整合，在教学技能的同时重视算理分析，使珠心算教学成为新教材课堂的延伸和提高。我们在充分了解1-3学年数学教材中计算部分的教学内容、教学进度、预设目标等情况下，结合珠心算教学的技巧难度，构建出“适当超前、逐步扩展、力求有所创新与突破”的教材基本框架。
“珠心算”教学目标与“数学教材”计算教学目标的比对（部分）：
4、挖掘内在联系，加强算理融合
二年级《多位数乘一位数》为例：
例题83×7的竖式呈现方式与课本教材的竖式不同，非常容易对学生的笔算造成干扰，经过研讨发现，与其一味强调格式、回避问题，不如在这里加入一组对比，通过对比可以发现，两者仅仅是计算方向上的差异，而其中的算理都是统一的：“7乘8个十得56个十”和“7乘3个一得21个一”。
确保真正发挥好它特有的启迪智力潜能、提升综合素质的功能，
1、朱希安叶宗义：《当代珠算》，中国财政出版社2000年8月版
2、温寒江：《开发右脑》，浙江教育出版社1999年5月版
3《珠心算与小学数学新教材整合教学的实验研究》全国珠心算教学研讨会大会专题2008.7
例题83×7的竖式呈现方式与课本教材的竖式不同，非常容易对学生的笔算造成干扰，经过研讨发现，与其一味强调格式、回避问题，不如在这里加入一组对比，通过对比可以发现，两者仅仅是计算方向上的差异，而其中的算理都是统一的：“7乘8个十得56个十”和“7乘3个一得21个一”。
确保真正发挥好它特有的启迪智力潜能、提升综合素质的功能，
1、朱希安叶宗义：《当代珠算》，中国财政出版社2000年8月版
2、温寒江：《开发右脑》，浙江教育出版社1999年5月版
3《珠心算与小学数学新教材整合教学的实验研究》全国珠心算教学研讨会大会专题2008.7
“珠心算” ：是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一种算珠“符号”运算，以促进左右脑平衡开发、和谐发展。
“数学教材” ：是指我校学生现在用的“苏教版数学教材”，它是经全国中小学教材审定委员会2003年初审通过的义务教育课程标准实验教科书，是国标本。
“有效结合” ：指能实现预期目的、有效果的密切联系。
“实践” ：指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。
“研究” ：是指探索事物的真相、性质、规律等。
2、课题名称解读
本课题是在新课程理念的指导下，将国家课程“数学教材中的计算部分”与校本课程“珠心算”的部分，从教材的内容设置、教学进度的调整、计算算理的统一、教学方法的协调四个方面有机、有效的整合，开展行动研究，立足于扬长避短，优势互补，既可以通过“数学教材”促进对“珠心算”算理和方法的理解，也能通过“珠心算”提高学生的计算能力，同时促进小学生左右脑的和谐发展，促进小学生数学素养与数学教学质量的相应提升。
珠心算对学生智力因素和非智力因素上的积极作用已得到认同，“数学教材”重算理，讲究分析的来龙去脉，循序渐进，在理解的基础上逐步提高速度，但解题速度较慢；而“珠心算”则重操作，学生解题速度和正确率虽然提高较快，但不重算理，这是两者的明显区别。“数学教材”来促进对“珠心算”算理和方法的理解，在理解的基础上训练，以减轻学生纯操作训练的压力，提高训练的质并通过“珠心算”来帮助提高学生的计算能力，并使学生的左右脑和谐发展得到训练呢？这是亟待解决的问题。
四、课题研究的过程
课题研究的对象：
课题主要的
3珠心算以课堂教学为主阵地，选择有代表性的珠心算课堂教学案例进行设计、实施、评析、反思等一系列研究，探究导学策略，以指导日常的珠心算教学实践。
08.9-08.10
08.11-09.7
09.9-09.10
五、课题研究的结果及其分析
（一）总结出小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的基本原则
1、情境原则――寓教于乐
(1)游戏相伴(2)卡通随行(3)电脑辅助(4)环境渲染
2、差异原则――因材施教
3、同步原则――两手兼顾
(1)游戏相伴(2)卡通随行
（二）总结出小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实施策略
1、客观分析优势， 确立教学目标。
2、巧用地方课时， 设置珠心算教学。
3、注重教材整合， 编排教学内容。
4、挖掘内在联系， 加强算理融合。
（三）“珠心算”与“数学教材”有效结合实践研究的成效
在学习中孩子视算盘为玩具，视计算为游戏，使孩子充分享受着游戏学习、形象计算的乐趣，从而认为学习是轻松而愉快的事。珠心算过程中，连最基本的“打百子”（1+2+3+…+100） “见珠打珠（三盘清或九盘清）”、“定数连加（减）”也要经过几十、几百遍的练习才能又快又准。在游戏最初的新鲜感过后，当孩子们能成功调适情绪、克服厌倦感，通过百折不挠的练习，最后获得了成功的过程培养了他们持之以恒、刻苦、追求效率的意志力，有效促进了自信心及持之以恒的心态。我们在近三年的课题研究中分别做过七次家长问卷调查，汇总成如下统计图：
题组”练习，改善注意力和记忆力。
在实践中，我们设计的课堂练习虽然每题都各有侧重，但始终注意以“题组”的形式出现，并在一组题全部完成后集中讲评反馈，而不是逐题分析，这种方式既可使练习量得到保证，更使学生注意的持久性得到了训练，记忆的品质也得到了改善，短时记忆能力的增强尤为显著。其优势可以从实验班与非实验班学生在“记忆能力”的检测数据看出：
学生记忆品质测试统计&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2008.6
2、开发认知潜能，提高数学计算能力。
珠心算的教学有效提高了学生的计算能力，学生可以熟练进行多位数乘一位数、两位数；多位数除以一位数的运算以及2笔、3笔、5笔、7笔脑心算。以实验研究中计算能力测试数据汇总分析，可以看出的计算速度和正确率有明显提高。
&&& 通过对珠心算班级和普通班级进行的测试比对可以发现珠心算对学生计算能力的影响是非常大的，两者之间优秀率有着相当大的区别，因此其对学生计算能力具有明显的良性影响。2009.6二年级珠心算班级和普通班级阶段检测对比表（部分）
家校协作，提供学生成长平台。
一位心理学家说过“帮助儿童的最终途径是帮助父母”。而对于珠心算，家长更是知之甚少。因此，只有对家长进行正确科学的指导，才能使家庭教育与学校教育结合，形成合力，从而达到事半功倍之效。课题组定期开展的展示汇报活动，使得家在开放的课堂中通过家长的观察，可以更细致地发现孩子个体存在的问题，在家校的交流中双方均能获取经验，形成一种共成长的态势。
研究深化，搭建教师成长阶梯。
“珠心算”
的优势作用
产生的影响
产生的影响
示范作用“珠心算”与“数学教材”相结合的的实践研究，使我与其他珠心算任课教师形成了一个亲密的合作团队，珠心算使得我由课程教材执行者转变为课程教材的研究者、开发者、实践者，并在教学、教研发展上获得了累累硕果。团队教师撰写的珠心算论文多篇获奖，“教学标兵”、“教学能手”“区优青”等个人荣誉纷至沓来的同时，团队还获得了区“优秀教研组”称号。每学期我们开展市级的课题研讨活动和面向家长的展示汇报活动得到了专家的高度评价。
“珠心算”与“数学教材”有效结合的理性思考
加强孩子形象思维能力和记忆力的训练方式有很多，虽然从目前研究结果看来，数学教材相结合的珠心算教学有着自身的优势，它具有全面性、可操作性以及相对的经济性，但珠心算也由于容易存在如计算机械、教学难度较大、容易忘记、教学内容枯燥等问题而饱受争议，这就需要我们在分析问题根源的同时理性思考，要辩证地认识珠心算教学。
1、多种纬度的有机融合，才能促进左脑与右脑的和谐发展。
夸大了形象计算，影响了向抽象计算的过渡，追求多种纬度的有机融合，在教学中尽量让孩子通过拨珠练习、手指操等方法使左右手同时得到训练外，还应开发与实施与珠心算教学相配套的右脑智力开发的互动游戏，加强长效地促进左脑与右脑的和谐发展。
2、智力与非智力因素的有机融合，才能促进师生的同步提高。
“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究，不仅是为了培养学生智力因素和非智力因素上的作用，而且为了发挥珠心算的最大价值，通过“珠心算”与“数学教材”在教学目标制定、教材的编排，尤其是算理的融合上寻找的有效途径，一方面注意珠心算内容纵向与横向间的协调配合，另一方面也注意与教科书整合，在教学技能同时注意算理的分析与描述，使珠心算教学不仅成为新教材课堂的延伸和提高，更成为智力与非智力因素的有机融合的媒介。
目前，小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的研究还是有限的、初步的，今后我还将继续深入的研究，该课题有待探讨的主要问题是：
“珠心算”与“数学教材”结合中因材施教问题如何有效的解决
2、“珠心算”与“数学教材”结合中评价体系如何进一步补充完善
构建评价目标多元、评价方法多样的评价体系来激励学生的珠心算学习和改进教师的珠心算教学