思考，上涨的条件是什么？涨停的条件是什么？
上涨的条件是什么？涨停的条件是什么？
也许我应该想想，和罗列一些必要条件，只要达到这些条件，那我就能判断出，股价比将上涨，
然后在罗列些条件，找找为什么股票会涨停？涨停的必须的条件是什么？
如果有人能看这篇博文，希望也能给我留下自己认为的必要条件，叫我省些气力！
筹码判底，1筹码的主动性买入，2筹码峰的极度凝聚在一个范围内，上方筹码峰量缩小，甚至没有！这时候极度凝聚就会变向，接近60日线或者超越60日线，那它是底部。
起涨点的判断：
CCI,,CCI,-100,
510105303030.50%CCI1001051030.53030
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世界青睐有雄心壮志的人。成功所依靠的惟一条件就是思考
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世界青睐有雄心壮志的人。成功所依靠的惟一条件就是思考。当你的思维以最高速度运转时，乐观欢快的情绪就会充斥全身。没有人能在消极的思维火光中做好一件事。一个人最完美的作品都是在充满愉快、乐观、深情的状态下完成的。
不要总把自己与别人比，人各有自己的特点，做不成大树，可以做小草，做不成船长，可以做水手，最重要的是认识自己，找到自己，做个最好的自己！...
人说爱是自私的，可是爱也是高尚的，爱的最高境界不是占有，如果我爱他，我选择尽一切可能让他感觉幸福。...
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如果您有更多好的建议，请与我们联系：【数学】三上《从条件出发思考的策略》执教：杨勇
发布人：jiaodaochu&&&文章来源：jdc&&&点击数：1094&&&更新时间： 10:58:09
从条件出发思考的策略
江都区实验小学&&& 杨& 勇
教学内容：教科书第71―73页例1和“想想做做”。
教学目标：
1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学过程：
课前游戏：
在准备上课前，我想和同学们做个游戏，来看看谁坐得最端正，比比谁的小脑袋瓜最好使。游戏结束后有神秘礼物哦。
游戏开始前，请在心里默默想想自己的学号哦！
游戏开始了，请学号是2的同学站起来！（你的听得真专注！）请学号是4号的同学站起来！（你反应真快！）请学号是6的同学站起来！（你的课堂表现真好！），下面一个该站起来的同学，老师不说学号，请他自己站起来！你的学号是几号？（8号）你怎么知道该站的是你？（我的学号比前面一个同学的学号多2）真聪明，小脑袋转得真快！第四个同学学号数比第三个同学学号数多2, 第三个同学学号数比第二个同学学号数多2, 第二个同学学号数比第一个同学学号数多2,谁能用一句话概括一下？（后面同学的学号比前一个同学的学号多2）后面同学的学号比前一个同学的学号多2，也就是第二个同学的学号数比第一个同学的学号数多2，第三个同学学号数比第二个同学学号数多2, 第四个同学学号数比第三个同学学号数多2。
礼物暂时还不能打开，你们得帮老师解决问题（板书：解决问题）
上课，师生问好！
一、呈现例1，引入课题：
同学们，看题目。（出示例1）谁来了？（小猴）小猴是个懂事的孩子，经常帮自己的妈妈干活！咱们一起来读一读题目。（生齐读题目）
擦去题目，你还记得题中的条件和问题吗？谁还记得？
指名说说：题目的条件是…… 要求的问题是……
我们来看一看是不是这样的，课件再回顾题目，重点强调条件。
看来咱班的同学真棒！只读一遍就能记住题目中的条件，弄清所求的问题。
二、初用策略，探寻思路
咱们来看第一个条件，知道了什么？（小猴第一天摘了30个桃。）再看第二个条件，知道了什么？（以后每天都比前一天多摘5个。）以后每天都比前一天多摘5个，这句话你是怎么理解的呢？还有其他意思吗？（①小猴第一天摘30个，第二天比第一天多摘5个②第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个，第四天比第三天多摘5个，第五天比第四天多摘5个；学生如果回答每天都比第一天多摘5个，应纠正：反问你的意思是说第二天比第一多5个，第三天比第一天多5个，第四天比第一天多5个，第五天比第一天多5个？学生回回到②上。）
我明白了，以后每天都比前一天多摘5个，这句话的意思是：第二天比第一天多摘5个，第三天比第几天多摘5个？第四天呢？第五天呢？课件依次出示：
刚才我们读了题目，找了条件，板书：读题目，找条件。
根据题目的数量关系，你想先求什么，在求什么？课件出示：我想根据（&&& ），先求（&&& ），再求……，同桌互相说一下。都说好了，谁来汇报一下。指名说说。（我是先从第一天算出第二天，再从第二天算出第三天，再从第三天算出第四天，再从第四天算出第五天…）说得不错，这是他的想法，你们是不是都有自己的想法啦。用你的想法，完成作业纸上第一题：可以选择填表，也可以选择列式。学生独立完成第一题。（你有其他想法可以写在旁边）
都做好了吧？
谁来说说，填表是怎样完成的？指名说说（填表……）
表格中的第二天是怎么算的？30+5（30是第一天的，5是第二天比第一天多的），这两个条件就可以求出第二天的。
第三天的谁来说？……第四天呢？……第五天呢？……
谁来说说第三天有没有其他方法？第三天比第一天多了几个5呢？30+5+5=40个。
第五天比第一天多了几个5呢？（……）
小结：刚才同学们用了不同的方法来解决了这个问题，有填表的，有列算式的。不同的方法，里面隐藏着什么相同的地方呢？谁来说说。（都是从30开始算的，后一天比前一天都多5个。）我们一起来回顾一下，刚才我们可以根据条件从30开始，依次加5，求出答案，也可以先看第三天比第一天多了几个5?第五天比第一天多了几个5？尽管方法不同，但他们都是从这两个条件开始，来解决问题的，这就是我们今天这节课要解决的板书完整：解决问题的策略―从条件想起。大家读一下。策略这个词学过吗？谁来说说它是什么意思？（方法）
2.试一试解决想想做做第二题
第一次弹起的高度是它下落高度的一半，这句话是什么意思呢？下落高度是从哪儿到哪儿？指名上来笔画一下，那它弹起的高度又是从哪儿到哪儿？
这是第一次的，第二次弹起的高度呢？（）第一次和第二弹起的高度之间什么关系？
请同学完成作业纸上第一题。
学生独立完成，集体交流。
第一次弹起的高度是多少？第二次呢？第三次呢？第四次呢？（……），老师再问一句表格上没有的，第五次弹起的高度呢？你是怎么想的？（……）
三、巩固练习
用从条件想起的策略，就想我们打开乒乓球一样，先从外到内，从前到后。让我们一起来再看几个例子，用一用这个策略。
2.出示想想做做1
图是什么意思，你看明白了吗？谁来说说。出示课件：根据（）和（），求出（）
（有几个苹果，砝码是多少克？可以求一个苹果有多重？）
400÷4=100克，求出一个苹果的重量。我们一起说一下，根据：（根据有4个苹果和共重400克，求出平均每个苹果有多重？）我们算出每个苹果有多重啊？（100克）
出示第二幅图：举例：再根据（）和（），求出（）。
指名说（），出示（根据一个苹果100克和橙子比苹果重20克，求出橙子有多重？）怎么列式（100+20=120克）
小结：刚才同学们又是重条件想起，根据有5个苹果共重100克求出一个苹果重多少克，再根据一个苹果重100克和橙子比苹果重20克，求出一个橙子重多少克。（课件出示。），这就是从条件想起，解决问题的策略。
再来看下一题：
出示：买了3盒钢笔，每盒10枝&&& 买的圆珠笔比钢笔多18枝
自己说一说：先根据（）和（），求出（）。
&&&&&&&&&&& 再根据（）和（），求出（）。
指名说以说。
怎么列式？（10×3=30枝，30+18=48枝）
同学们又用从条件想起的策略解决一个实际问题。
看这题，谁来读题。想想做做第3题（课件出示）
你们看到18个同学了吗？（）我怎么没有看到？（一个圆圈表示一个同学。）
请你根据题目的意思先在图中标出两个同学的位置，再解答。
学生完成。
咱们来听听这个同学是怎么想的？（指名说一说）我们怎么解决这个问题的（数一数）
像这样，根据题目的意思，画画图，做做标记的方法，也是我们从条件想起的好方法。
出示想想做做4：用地砖铺成一块长方形活动场地，其中白地砖有8行，每行10块。花地砖比白地砖少40块。花地砖有多少块？
请你想一想，解决这个问题，可以先求什么，再求什么？自己完成在作业纸上。
指名说说。（8×10=80块，80-30=40块）
如果没有第三个条件，你还能解决这个问题吗？（……）可别轻易下结论哦！
（可以把四周的地砖加起来）你是怎么想的（12+12=8+8）12在哪里，你怎么知道的？（一个一个的数的，有没有不是数的，10+2）白地砖有8行，也就是这里的花地砖有几块？（8块）还要数吗？（课件出示），还有哪里的花地砖也是8块？（指名指一指）白地砖每行10块，也就是这里的花地砖几块？（10块）同样哪里的花地砖也是10块。（下面一排。）
一开始老师说去掉“花地砖比白地砖少40块”，这个条件同学们说不能解决，但我们回过头来看条件，发现这个8不光是表示白地砖有8行，还表示这一排花地砖有8块，每行白地砖有10块，还表示这里的花地砖有10块，在加上一头一尾的2块，一共就是12块。
学习了解决问题的策略，就给我们一把打开数学大门的钥匙，让我们用这把钥匙打开数学之们，来看看这样的一条题目。
出示想想做做5
第1个正方形里面画了2个圈，以后每个正方形里画圈的个数都是它前一个正方形的2倍，并且都和第一个正方形里的圈同样大。估计从第几个正方形开始就画不下了？动手试一试。
看明白的同学说说第二个正方形画几个圆圈？（……）第三个正方形呢？（4个还是6个？），动脑筋想想从第几个正方形就画不下呢？（……）究竟是第几个对？谁来说说，同时课件出示。
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逻辑思维能力
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己的能力。它与能力截然不同．逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密。
逻辑思维能力灵活使用
有能力不等于能解决较难的问题，仅就逻辑而言，有使用技巧的问题。何来？熟能生巧。由学数学可知，解题多了，你就知道必须出现怎样的情况才能解决问题，可叫。总的来说，文科生与理科生差异在此，而不在逻辑思维的有无。同时，现实中人们认为逻辑思维能力强的，实际上是思想能力强，并无分文理。而且思想也不是逻辑地得到，而是逻辑地说明。
逻辑思维能力坚守常识
其实我很轻松得到
关于人权的个人结论，原因是不论大牌专家怎么宏论，我不认同的道理只有一个，我坚守 “谁都不愿意自己的正当权利被侵犯，除非不得已” 这样的常识。因为坚守这个常识，就要具体分析主权，比如国家保有军队的权利，该权利会在不同情况下要求国民承担不同义务，战时似乎侵犯人权，但这是为每个人安全需要的一种付出，主权必须具有正当性。可见坚守常识及逻辑地得到的结论的重要性。要注意的是，归纳得到的结论不能固守，因为归纳永远是归纳事物的一部分，不可能是全部，它违反部分怎样不等于全部怎样的常识，例如哲学。中国人常常用哲学说明问题，总是从一个一般到另一个一般，所以说而不明，好像不会逻辑思维，谬矣。
逻辑思维能力参与辩论
思想在辩论中产生，包括自己和自己辩论。例如关于是主权高于人权还是相反，我认为是保护人权的主权大于人权，不能包括导致国王享用婴儿宴的主权，既必须界定主权，前者有条件成立。导致该认识的原因是有关于该问题的辩论，否则不会去想。
保护人权的主权，这里就有逻辑思维说明了必须保护人权，所以不能偷换概念去说主权大于人权，其实这逻辑说明的就是人权比主权高。
逻辑思维能力能力培养
一、注重逻辑推理思维方式的培养。
推理的种类是根
据一定的标准进行划分的。根据推理前提数量的不同，可分为直接推理和间接推理；根据推理的方向，即思维进程中是从一般到特殊，或从特殊到一般，或从特殊到特殊的区别，传统逻辑将推理分为演绎推理、归纳推理和类比推理三大类。
就初中数学而言，三段论推理是一种重要的演绎推理，它是性质判断三段论推理的简称，由两个包含着一个共同项的性质判断推出一个性质判断的演绎推理。三段论中的三个性质判断的名称分别为大前提、小前提和结论。包含大项的前提为大前提，包含小项的前提为小前提，包含大项和小项的判断为结论。比如，所有的植物都是需要水分的（大前提），小麦是植物（小前提），所以，小麦也是需要水分的（结论）。三段论作为一种思维方式，其包含的三个性质判断通常都是以大前提、小前提、结论这样的顺序排列。但用自然语言表达三段论时，语句顺序是灵活的，而且常常使用省略形式（有省略大前提或小前提或结论等形式）。例如，口语中常说“这是学校规定的呀”，把它补充完整就是：凡是学校规定都是应该执行的（大前提），这句话是学校规定的（小前提），所以，这句话应该被执行（结论）。
三段论推理作为一种基础性的推理，最能体现逻辑推理的思维方式的特点，在初中几何应用中最基本最广泛的推理，学生较容易理解和掌握。因此应作为初中生逻辑推理能力培养的重点和切入点。
二、掌握逻辑推理的基本方法。
在初中数学的教学实践中，尤其是几何证明的教学中，教师教学不难，学生学懂也不难，但学生往往一做就不会，对于稍复杂的题目更是无从下手。几何证明成为教学中的一个难点，也是学生成绩提高的一大障碍。要突破这一难点和障碍，除掌握上述三段论推理的基础逻辑思维外，还要注重逻辑推理的基本方法——综合法和分析法的培养。
要证明一个命题的正确时，我们先从已知的条件出发，通过一系列已确立的命题（如定义、定理等），逐步向前推演，最后推得要证明的结果，这种思维方法，就叫做综合法。可简单地概括为：“由因导果”，即“由原因去推导结果”。
要证明一个命题正确，为了寻找正确的证题方法或途径，我们可以先设想它的结论是正确的，然后追究它成立的原因，再就这些原因分别研究，看它们的成立又各需具备什么条件，如此逐步往上逆求，直至达到已知的事实，这样思维方法，就叫做分析法。可简单地概括为：“执果索因”。即“拿着结果去寻找原因”。例如证明两线段相等。
综合法思路：已知条件→三角形全等或平行四边形→对应边或对边相等（线段相等）。
分析法思路：对应边或对边相等（线段相等）→三角形全等或平行四边形→已知条件。
分析法的特点是从要证明的结论开始一步步地寻求其成立的条件，直至寻求到已知条件上。综合法的特点是从已知条件开始推演，一步步地推导结果，最后推出要证明的结果。证几何题时，在思索上，分析法优于综合法，在表达上分析法不如综合法。分析法利于思考，综合法宜于表述，在解决问题中，最好合并使用。对于一个新问题，我们一般先用分析法寻求解决，然后用综合法有条理地表述出来。
对于一些较复杂的几何问题，我们可以采用综合法与分析法合并使用的方法去寻求证明的途径，可称之为综合分析法；即先从已知条件出发，看可以得出什么结果，再从要证明的结论开始寻求，看它的成立需具备哪些条件，最后看它们的差距在哪里，从而找出正确的证题途径。
三、培养学生逻辑推理能力应注重的几个能力
逻辑思维是以概念为思维材料，以语言为载体，每推进一步都有充分依据的思维，它以抽象性为主要特征，其基本形式是概念、判断与推理。因此，所谓逻辑思维能力就是正确、合理地进行思考的能力。要使学生真正具备逻辑推理能力，提高解决问题的能力；在教育教学中还应注重以下几个能力的培养。
1、深刻理解与灵活运用基础知识的能力。逻辑推理需要雄厚的知识积累，这样才能为每一步推理提供充分的依据。一个生活中的例子很能说明：“为什么乱砍乱切的萝卜比切得整齐规则的萝卜更好煮烂、口味更好？”。一个初中生不知道如何回答，而他的母亲却解释得很好：“因为乱砍乱切的萝卜比切得整齐规则的萝卜表面积更大，能吸收更多的热量，各种作料能更好地进入到萝卜里，当然更好煮烂、口味更好了”。显然母亲对日常生活知识的理解与运用要远远强于儿女。因此理解与灵活运用基础知识的能力是学生逻辑推理能力的基础。
2、想象能力。因为逻辑思维有较强的灵活性和开发性，发挥想象对逻辑推理能力的提高有很大的促进作用。知识基础越坚实，知识面越广，就越能发挥自己的想象力。当然并不意味着知识越多，想象力越丰富。需要养成从多角度认识事物的习惯，全面地认识事物的内部与外部之间、某事物同他事物之间的多种多样的联系，才能拓展自己的想象力。这对逻辑思维能力的提高有着十分重要的意义。
3、语言能力。语言能力的好坏不仅直接影响想象力的发展，而且逻辑推理依赖于严谨的语言表达和正确的书面表达。因此重视学生语言培养，尤其是数学语言和几何语言的培养对学生逻辑推理能力的形成是不可或缺的关键一环。
4、作图识图能力。初中阶段的逻辑推理更多直接的应用在几何方面，而几何与图形是密不可分的；几何图形中包含了许多隐藏的已知条件和大量的推理素材及信息，对图形认识的是否深刻，直接影响到问题能否解决。因此学生的作图识图能力在逻辑推理能力培养的教学中是绝对不能忽视的。
逻辑思维能力敢于质疑
逻辑思维能力的锻炼可以通过对各种事物不断的进行质疑的过程来提高自己对事物不同侧面的了解与内在关系，通过质疑的方式来提出更多不同角度的思考与辨别。大量开发大脑对事物之间的关联性的链接，使之更有效的开发逻辑思维。
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