《空气在哪里》教学设计--
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《空气在哪里》教学设计
作者:林秀娟 日期: 13:58:00
课标解读】
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。
具体目标：通过对物质科学有关知识的学习，
【教材分析】
《空气》是小学科学三年级下册第二单元的内容。“了解空气”是“空气”单元的第一个专题，本专题安排两个课时，本课为“了解空气”第1课时，是学生探究空气这种自然物质的起始课。“空气”对学生来讲并不陌生，但它究竟是一种什么样的物质，这种物质有什么样的性质。这些问题都能很好地激发学生的好奇心。本课的主要任务是引导学生（运用各种感官）直接感觉及（借助媒体、实验）间接感觉：空气是无色、无味、透明的及空气实实在在存在着、空气能占据空间、有重量等属性。同时让学生在一个个生动有趣的活动中感受到科学探究的乐趣，提高学生的科学素养。
【学情分析】
“空气”这个名词对学生来说并不陌生，学生曾经玩过气球、拍过皮球，也曾经看到过水中的气泡……对“空气”有肤浅的认识。但学生并未有意识地去观察过、研究过空气。考虑到三年级学生好奇心强、想象力丰富、思维活跃，所以本课的教学设计力图使探究活动生动、有趣、有悬念，以此来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。&
【教学目标】
（1）通过看、闻、尝、摸等多种感官参与的活动，认识空气，了解空气是无处不在的，了解空气的作用。
（2）通过实验设计与操作，认识空气不但可以占据空间还能够流动。说明空气有重量。
【教学重点、难点】
教学重点：感受空气的存在、流动及知道空气占据着空间、空气有重量。
教学难点：设计实验找空气、证明空气有重量，并且实验结果进行分析，得出结论。
【教学设计评价】
（1）通过环节一“”检测目标1的达成。
（2）通过小组实验、操作、交流“空气占据空间、空气能够流动、空气有重量”检测目标2、3的达成。
【教学准备】
教师用：水槽，透明的杯子，旧报纸、平衡尺。
学生用：透明的塑料袋、砖块、气球、水槽、透明的杯子、旧报纸、平衡尺、浮臂。
【教学过程】
1、师：同学们，今天的科学课，我给大家带来一份礼物。（拿出事先准备的一只大的空盒子，放在讲台上。）
2、师：在把礼物送给大家之前，我想问一下，你有什么办法能知道箱子里是什么？
生1：用眼睛看一看。
生2：用手摸一摸。
生3、用鼻子闻一闻。
生4、用嘴巴尝一尝。
师：同学们想出了这么多的好办法，谁愿意上来观察？我还有个要求，观察时，只可以把自己的感受说出来，不能直接说出礼物的名称。
生：没有颜色、透明；没有味道；没有气味；没有声音；没有感觉……
随机板书学生的感受，比如：（看）没有颜色、透明，（尝）没有味道，（闻）没有气味，（听）没有声音，（摸）没有感觉……）
3、师：根据刚才的观察记录，大家能猜测出老师的礼物是什么吗？
（预设：生：水。师：那么让我们听听水的声音，你来摇一摇。没有声音。那是什么？）
生：空气。
4、师：对，箱子里的礼物就是空气，这可是非常珍贵的礼物。为什么说空气非常珍贵呢？谁愿意帮助老师向大家解释一下？
生1：可以让我们自由呼吸。
生2：空气可以让皮球跳得老高。
生3：可以帮助燃烧。
生4：可以形成风。
5、师：同学们知道的真多！今天这节课，我们就一起来玩一玩（研究一下）空气。（板书：空气）
利用感官感觉空气的存在
1、师（过渡）：我们能不能离开空气？既然空气如此重要，那么我们究竟在哪里能找到空气呢？（板书：在哪里）你来猜一猜。
生1：教室里有空气
生2：校园里有空气
生3：走廊里有空气
生4：公园里有空气
生5：大森林里有空气
生6：地球上到处都是空气
2、师：既然空气到处存在，那么，你们的证据是什么呢？那空气究竟是什么样子的呢？你能想办法让大家看一看、摸一摸或感觉一下空气的存在吗？
生：做实验。（证明自己的设想）
3、师：做实验时要注意什么？
生1：注意安全、仔细观察
生2：要设计实验方案
&(分小组讨论，设计实验方案)6、汇报讨论结果
组1：分别把砖块、粉笔、放入水中有气泡冒出；
组2：把瓶口放入水中：直放没有气泡，斜放有气泡。
组3：把塑料袋向空中甩一甩就把空气装入袋中，然后可以捏、可以挤、可以拍
组4：用书扇她的头发，头发也动了起来
7、师：每个小组根据你们的实验设计方案进行实验，并记录在实验记录单一中
实验记录单一：
8、学生汇报实验结果
生1：我们组用的实验材料是粉笔和水。我们把粉笔放入水中，发现有气泡冒出，说明粉笔中有空气存在。
生2：我们组用的实验材料是塑料袋。我们
生3：我们组用的实验材料是气球。我们用嘴吹气球，气球鼓起来了，发现我们的身体里有空气。
……9、师：同学们运用这么多的方法，在不同的地方找到了空气，现在你知道空气在哪里了吗？
生：在我们身边；在我们的身体里……
师：是啊，空气无处不在。(板书：无处不在)。
三、实验探究空气占据空间、空气能够流动
《实验准备：教师为每个小组准备一个水槽、一个透明的杯子、旧报纸。》
1、师：同学们的表现太出色了，老师打算奖励大家，给大家表演一个魔术。
谁来给我做助手？（教师找一个小朋友当助手。）
（教师拿一小张旧报纸。像真正表演魔术一样，向学生前后展示这张纸，并拿到学生的座位前，让学生摸一摸，再把纸放入水中。）
2、师：纸放在水里，会湿吗？&
（教师又拿出一张纸交给小助手让他像真正表演魔术一样，向学生前后展示这张纸，并拿到学生的座位前，让学生摸一摸，证实这的确是一张普通的旧报纸。教师接着拿起杯子，把杯口朝向大家晃动几下，然后，教师让小助手把纸捏成一团，用力塞入杯子的底部，教师检查后，对小助手说：请把透明的杯子倒过来，直立着按入水底。）
师：同学们再来猜测一下：纸会湿吗？
生1：不会湿
师：（过渡）现在出现了不同的声音。那么纸到底会不会湿呢？小组合作，亲自验证一下。在实验过程中，要注意安全，如果遇到困难，可以请教老师。
生分组研究，教师到各组参与研究。
3、小组合作动手实验，填写实验记录单。
4、学生汇报交流。
师：下面请同学们汇报一下你们组的实验过程和结果。
组1：我们组是这样做的：先把一张纸塞到杯子的底部，然后把杯子竖直扣入水中，再慢慢提起来，杯子底部的纸没有湿。这说明杯子里有空气堵着，所以水进不去，纸就不会湿。
组2：我们把纸塞到杯子的底部，再把杯子竖直扣入水中，纸没有湿，但是向外拿的时候杯子一歪，里面就往外冒气泡，当把杯子拿出来时，发现纸湿了。
师：这两个组的实验结论不一样，你认为问题出现在什么地方呢？
生：当竖直放、竖直提起的时候，纸不会湿；当杯子倾斜时，纸就湿了。
师：这是为什么？
生：当杯子竖直放进水里时，里面有空气堵着，水进不去，纸不会湿；当杯子倾斜时，空气跑了出来，水进去了，所以纸才湿了。
5、分析现象，获得结论：
师：现在，你对空气有了哪些新的认识？
生1：空气是能流动的，像水一样。
生2：空气能到处跑。
生3：空气能占空间，只有空气走了，水才能进来。
（板书：流动&&& 占据空间）
【设计意图：这一环节的探究活动，是本课的重点。教材中对这一环节只设计了一个：“杯子底部的纸团会不会湿”的实验。为了让学生充分地探究、充分地体验，我准备了让三年级学生既感到好玩又有一定经验基础的探究材料，安排充分的探究时间让学生自行探究。自选材料、合作设计出：把杯子斜着放进水中，在杯子底部扎一个小洞等实验。真正感知到看似空的瓶子、杯子中确实有空气充满着（空气占据着空间）】
四、实验探究空气有重量
1、设计实验方案
师：刚才大家都找到了“空气”，知道了空气会流动，占据空间。那么，空气有重量吗？（学生思考、根据生活经验进行猜测。）
师：现在咱们有不同的猜测了，要知道空气究竟有没有重量，你有什么办法？
生：动手实验
师：看来，大家都想亲自动手实验一下了。先看看老师给大家准备了什么实验材料。（出示：平衡尺）
师：这是什么？
生：平衡尺
师：老师给每个小组准备的材料还有两个气球。请同学们利用这些材料，小组讨论，设计一个实验，证明你的猜想。
学生讨论，设计方案，师指导。
师：同学们讨论得非常热烈。有好办法了吗？哪个小组先来汇报你们的实验方案？
组1：我们准备在平衡尺的两边一边挂上一个气球，其中一个气球吹上气，另一个气球不吹气，看看平衡尺哪边沉，如果吹气的气球沉，就说明空气有重量。
师：你想平衡尺的哪边会沉下去？如果这一边沉了，说明什么问题？
师：可以看出这个小组的同学确实是经过了认真思考，设计的实验基本是可以的。不过，你注意到了没有：老师提供的两个气球是不一样的，它们本身的重量就可能不相等。（演示）在这种情况下，得到的实验结果准确吗？
组1：不准确。
师：看来你们的实验方案需要改进。我们再来听听其他小组是怎样设计的？
组2：我们准备在平衡尺的两边一边放一个气球，先调平衡了，再把其中的一个气球取下来吹气，然后再放回去，看看平衡尺哪边沉。
师：这个小组设计的实验，比前一个小组有了很大的进步。不过，老师还有一个问题：把其中的一个气球取下来吹气，放回平衡尺上时，随便找一个位置都可以吗？
组2：不可以。
师：那应该放在哪儿呢？
组2：放到原来的位置上。
师：为什么？
组2：因为放到其它位置上就不准确了。
师：经过我们的讨论，相信同学们一定会按照实验步骤，仔细有序地把实验做成功，有信心吗？
师：下面就请大家按照你们的设计开始实验吧。
2、学生分组实验，做好记录。
3、学生汇报交流。
师：实验的结果与你们的猜测一致吗？（一致或不一致）
师：谁愿意来汇报：你们小组是怎么做的，看到了什么实验现象，这些现象说明什么问题？
组1：我们组是这样做的：取下来充满空气，再把它挂回原来的地方，这时我们发现：平衡尺右端下沉。这说明空气有重量。
师：还有其他的做法吗？
组2：我们组是这样做的：把两个充满空气的气球分别挂在平衡尺的两端，调平平衡后，用针把左端的气球扎破。随着空气慢慢的减少，平衡尺左端慢慢上升，右端慢慢下降。说明空气有重量。
师：同学们的实验都很有创意。通过实验我们知道了：空气有重量。（板书：有重量）
【设计意图：】
五、课堂总结
师：同学们，经过这一节课的探究，你都知道了哪些科学知识（你有哪些收获？）
生：（空气在我们的周围，空气有重量，没有颜色、透明，做实验要善于观察和思考，要有耐心并要细心）……
师：了解了这么多关于空气的知识，课后请同学们利用今天学到的空气的知识制作一个小玩具。下节课我们再展示交流。（教师可以提供一些材料，不然学生会做出来）
【设计意图：既要让学生带着问题进课堂，又要让学生带着问题出课堂。课虽结束了，但是探究活动并没有结束。这一环节的安排就是要把学生的科学思维活动继续进行下去。推动学生进行课外科学探究。】
【附：板书设计】
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把敞口的瓶子倒过来浸到水里,然后慢慢倾斜,瓶子里的空气会跑出来,水进入到瓶子里.说明瓶子里的空间开始是被空气占据的.
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