弹跳唱画样样会艺教质量步步高
――我市近3年学校艺术教育扫描
来源：中山商报
第 2999 期 B03版　发布日期：日　
原创舞蹈大赛水墨画国画大赛原创校园剧大赛原创器乐大赛&&&&近日，市第二届“中小学生艺术教育展示月”活动圆满落幕。活动从10月9日持续到11月9日，先后举办了师生水墨画国画大赛和中小学校园剧、原创舞蹈、器乐大赛，集中展示了师生近3年艺术教育的成果。&&&&今年年初，本届“中小学生艺术教育展示月”活动就已定下来，目的是积极动员全市中小学生唱起来、跳起来、弹起来、画起来，从不同方面展示学生的艺术才能与兴趣特长。活动期间，共收到师生水墨画国画作品415幅，有221位师生获奖；而其他三个比赛项目的复赛节目就达170多个，76个节目进入总决赛。亮点&&&&节目质量明显提高&&&&本次展示月活动的很多作品、节目都受到来自广州的评委们的高度赞赏。广东歌舞剧院院长熊健用“很高兴，很开心、很振奋”来表达他对原创舞蹈决赛的感受。他认为，中山的学校重视学生艺术教育，大赛给了他们秀特色亮点的好机会。星海音乐学院副教授、省音协古筝协会副会长陈蔚F&更是用“多姿多彩，惊喜不断”八个字来评价器乐大赛。参加总决赛节目的指导教师也纷纷表示，这三年来，我市校园剧、原创舞蹈、器乐表演水平都有了整体提高。&&&&教师“回炉”成效显著&&&&为加快我市艺术教育的发展，近3年来，市教育局2次派出舞蹈教师到高校“回炉”学习。经培训的教师们，业务技能有了很大提高。原创舞蹈总决赛39个节目的编导教师，其中参加过福建师大音乐学院、北京舞蹈学院培训的教师就有31名。比如，获得特等奖的市实验高中《最初的梦想》、市一中《懂你了》、纪念中学《兰溪赞歌》、火炬开发区中心小学《戏娃》、市实验小学《一座会呼吸的城市》、市特殊教育学校《海洋天堂》等节目的编导老师都参加过上述2所院校的培训。&&&&参赛学生多来自艺术社团&&&&艺术社团是校园文化活动的重要载体，它在繁荣校园文化、培育人才中起着不可忽视的作用。目前，我市中小学有6000多个学生社团。今年7月，市教育局在全市评选表彰了艺术类优秀学生社团290个。艺术社团已成为同学们热爱艺术、发展特长、提高技艺的主要阵地。参加本届展示月活动的学生大都来自各校的艺术社团。成果&&&&火炬开发区：本届比赛拿奖最多&&&&火炬开发区是本次展示月活动获奖最多的镇区，荣获特等奖3项，一等奖4项，二等奖6项。近年，该区成立了以镇领导带头的艺术特色项目建设指导小组，全面推行艺术教育工作，并将艺术教育特色的创建工作纳入教师的年度考核之中，列入学生的综合素质评价之中。&&&&为了给学生们提供艺术学习的场所，该区各校纷纷建立了高规格的舞蹈室、音乐室、美术室、书法室、综合电教室、大礼堂、校园广播站等功能室，配备了精干的艺术教育专职教师队伍，如火炬开发区中心小学艺术组有11位专职教师。&&&&小榄镇：今年揽获“水墨画之乡”美誉&&&&小榄镇艺术教育一直走在全市前列，目前，该镇所有中小学均有自己的艺术特色项目，并成立了相应的艺术社团近300个，如小榄丰华学校书法社团、篆刻社团、菊城小学合唱社团、升平小学版画社团等。&&&&近3年来，小榄镇举办全国少儿水墨画教学活动，致力普及和提高全镇近5万名中小学生的水墨画水平，取得了突出成效。今年9月，永康小学、菊城小学、丰华学校师生应邀参加在西安举行的“对画?对话――名家与少儿现场创作与交流”活动，小榄镇被授予“全国少儿水墨画创作写生之乡”。这是中国美术家协会第一次向全国，也是该活动参与单位的唯一一个“水墨画之乡”的授牌。在今年市首批优秀学生社团的评比中，该镇共有21个社团获奖，是获奖最多的镇区。&&&&目前，小榄镇已形成了一校一品牌，校校有特色，生生有特长的良好氛围。东升镇：本届比赛5个节目进总决赛&&&&东升镇是本届展示月活动闯出的一匹“黑马”，表现非常抢眼。全镇有6个节目参加复赛，其中有5个节目进入了总决赛，在校园剧、器乐演奏比赛中还获得了特等奖。&&&&取得如此成绩，这与东升镇近几年大力推行艺术教育是密不可分的。据不完全统计，仅两年，全镇用于艺术特色项目建设方面的经费就达70多万元。&&&&目前，该镇19间中小学均确立了学校的音乐、美术特色项目，并纳入学校的五年发展规划，在师资配备、课程开设、设备添置等方面给予了前所未有的重视。典型&&&&市实验小学：编排舞蹈屡获全国大奖&&&&艺术表演节目屡屡在全国和省市艺术大赛中获殊荣的市实验小学，一直坚持艺术教育的传承与创新，培养品学兼优且各有特长的学生。&&&&目前，该校配备了19名艺术教育专任教师，定期组织他们参加专业培训、参观学习等，并经常邀请专家来校指导。&&&&在艺术教育的硬件设施方面，该校目前已建成书法、美术、音乐、舞蹈、陶艺等艺术教育专用室，购买了一大批民族乐器、电声乐器、版画印刷机等艺术教学用品。同时，学校布置了学生书法、绘画作品长廊，中国民间艺术优秀作品艺术园；设立了“我的地盘我做主”艺术展示台等。&&&&该校合唱团、舞蹈队屡次代表我市参加省、市各项比赛并获奖。其中，2010年创编的舞蹈《流动娃》、2012年创编的舞蹈《我们刚上一年级》在年期间参加各级各类比赛，多次获得国家大奖。今年10月11-17日，《我们刚上一年级》由市教育局选送再赴北京，参加第七届CCTV全国电视舞蹈大赛少儿舞蹈决赛；《流动娃》&代表我省参加第十六届全国“群星奖”舞蹈类决赛。&&&&石岐中心小学：人人进社团，人人有特长&&&&为了有效推进艺术教育，石岐中心小学成立了以校长为组长的艺术教育领导小组，制定了良好的艺术教师管理机制，加大对艺术教育的整体投入，并把学生参与艺术类活动的表现纳入学校“小主人奖”、特长生、推荐生等的考评中。&&&&“人人进社团，人人有特长”是石岐中心小学学生的艺术培养方向。目前，该校开设60多个普及型艺术特长培养选修课程。结合艺术选修课程，学校成立了“红棉艺术团”，下设众多学生社团，如七彩创意组、点点版画基地、艺术创想（撕纸画）、KidsShow室内乐团、铜管乐团等。&&&&为了营造良好的艺术氛围，校园走廊、展示墙等展示着众多的学生艺术作品。校园广播在课间、课余播放经典音乐作品，甚至上课和下课的铃声也采用经典名曲。该校还充分运用社会文化艺术资源，聘请艺术教育专家来校指导。此外，学校艺术活动方式多样，以“普及＋提高”分层培训为训练模式，全员扎实开展普及型、拓展型、渗透型、比赛型等丰富多彩的校园文化活动。
更多内容请点击： 　　　　　　　　（）
作者：商报记者谢小娟 摄影孙亚萌
责任编辑：江萍
【】【】【】【】
中山网版权与免责声明：
　　① 凡本网注明“来源”为“中山日报”、“中山商报”、“中山网”的所有文字、图片和视频，版权均属中山网所有，任何媒体、网站或个人未经本网协议授权不得转载、链接、转贴或以其他方式复制发表。已经被本网协议授权的媒体、网站，在下载使用时必须注明“来源：中山网”，违者本网将依法追究责任。
　　② 本网未注明“来源”为“中山日报”、“中山商报”、“中山网”的文/图等稿件均为转载稿，本网转载出于传递更多信息之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性。如其他媒体、网站或个人从本网下载使用，必须保留本网注明的“来源”，并自负版权等法律责任。如擅自篡改为“来源：中山网”，本网将依法追究责任。如对文章内容有疑议，请及时与我们联系。
　　③ 如本网转载涉及版权等问题，请作者在两周内速来电或来函与中山网联系。　　联系人：肖小姐（电话：9）　吴先生（电话：6）。
　 今日头条
　 热点专题
　 视频推介
　 图片故事
　 24小时热点新闻
12345678910
报料热线：(9　广告专线:(2
238276　技术热线:(5　违法和不良信息举报电话：(9
中山市中山网传媒有限公司版权所有　&我报音乐特长可不可以不学其他，只学唱歌可不可以？我就喜欢唱歌，那_百度知道区域推进小学生音乐学习评价操作的实践与探索
区域推进小学生音乐学习评价操作的实践与探索
　　作者：黎 晓 长沙市天心区教师进修学校
区域推进的意义
新《标准》要求“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻本标准的所阐述的课程理念，着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课堂教学质量的不断提高。”新课程需要新的教育评价，因此，新课标在“评价建议”中将评价的焦点指向“”中的主体——学生。
从2007年至今，我区已坚持每年对全区的小学生进行“天心区小学生音乐素质抽测”评价活动，其目的是通过对学生音乐素质水平的检测，了解音乐教师常规教学的状况，以促进我区音乐教师对各项教学内容的落实和教学质量的提高，区域推进提高我区小学音乐课堂常规教学水平的提高。
探索与实践
一、明确学生音乐学习评价的目的与内容
学生音乐学习评价是音乐课程实施的重要组成部分，由于其本身有具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。但我国当前教学实践中，学生评价在评价的目的、内容上过分地强调甄别与选拔，过多地关注对书本知识掌握的评价。因此，音乐基础教育中，学生评价改革已成为一个关键的环节。
1.明确学生音乐学习评价的目的
修订版《标准》在评价功能的阐述上，将实验版《标准》中的“教育、激励与改善”功能调整为“诊断、激励与改善”功能。旨在通过通过对学生的学科知识、技能、能力达到的水平和学习中存在的问题的判断，帮助学生认识自我建立自信，激发其内在动力发展自我，从而促进学生在原有水平上进行改进完善自我，以充分发挥“诊断——激励——改善”的评价功能。
修订版《标准》在评价目的的阐述上，较实验版《标准》更具体为：“有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课堂教学质量的不断提高。”这种具体可行的评价目标，增强了评价在音乐教学实践中的可操作性与可检测性，提高音乐教师对评价作用的认识，帮助教师在教学实施中更加清晰地明确评价目标，发挥评价的功能。
案例1 “诊断性演唱评价”课堂实录
为了让学生在演唱习惯、声音控制、音乐鉴赏能力方面有所提高，在学习演曲《西风的话》一课中，实施了以下教学步骤：
一、聆听好听的歌声
师：好听的歌曲会给我们带来好心情，让我们来听听北京天使团演唱的歌曲——《西风的话》，听听他们演唱的声音是怎么样的呢？
（描述：学生边听边流露出舒心的感觉，他们很享受美妙的歌声，看得出来，他们喜欢听这种声音。）
二、评价描述好听的歌声
师：你们能不能用几个简单的词语评价描述一下他们的歌声呢？
生：整齐、优美、连贯、干净、悠扬、连贯、有强弱等
（描述：学生用简单的词语精炼的描述出所聆听到的声音，他们认为这种声音好听，可是从来没有想到过，原本很抽象的“声音”可以用直观的语言描述出来”， 老师将学生们提出的关于“优点”的词语一一板书在黑板上。）。
三、聆听自己的歌声
师：我们来唱一唱学过的歌曲《西风的话》，我要将大家的歌声录制下来。
（描述：学生们都七嘴八舌的议论，很期待听到自己的声音。）
四、比较评价自己的歌声
师：同学们听了自己歌声有什么感觉？比较天使团的演唱来说一说我们自己声音的不足吧。
生：不整齐、不优美、有杂音、抢节奏、有些同学声音很突出等等
（描述：学生们纷纷说出自己的演唱中的不足之处，老师将学生们提出的关于“不足”的关键词语一一板书在黑板上。）
五、对口型演唱
师：我们试一试跟着北京天使团的声音一起演唱，但是只对口型词，我们不发出声音，边对口型，边听他们的声音，想想他们演唱声音的优点也能够出现在你的声音中。
学生随着北京天使团演唱的《西风的话》，对口型进行默唱。
六、模仿跟唱
师：我们要怎么样才能拥有北京天使合唱团的这种声音呢？（描述：学生觉得要自己的演唱能像北京天使团的演唱一样，声音优美，实在是太难了，纷纷摇头。）我们试一试跟着他们的演唱一起模仿演唱吧，把他们声音的优点用到你们的演唱中。
学生跟唱《西风的话》。
七、再次评价自己的声音
师：现在，我们用刚才跟唱时的声音感觉，一起来独立演唱这首歌，听听看自己的声音有什么变化呢？
学生随进行演唱。（描述：他们很用心的演唱，跟最开始的完全不同了，他们尽力的让自己的声音能够整齐、优美、连贯、干净、悠扬、连贯、有强弱等。他们惊讶发现自己的声音也发生了变化，开始嘈杂、喊唱的声音变得像团的声音一样很好听了。通过比较评价让学生“诊断”出自己演唱中的问题，采用默唱、跟唱的形式让学生对自己的声音进行了“改善”获得进步，“激励”了学生对演唱的兴趣和信心。）
2.了解学生音乐学习评价的内容
修订版《标准》的课程评价与实验版《标准》在评价内容上有着较大的区别。实验版《标准》构建的评价包括对学生的学习、对教师的教学、对学校的教学管理以及对于音乐课程建设和发展的评价。而修订版《标准》重点着眼于对学生的评价，指出“对学生评价是课程评价的主要方面”。其根本目的是促进学生的发展，既关注学生音乐学习的结果，又重视学生音乐音乐学习的过程，将对学生“学”的评价与对教师“教”的评价有机地结合起来，发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学能力的功能。
修订版《标准》要求指出：对学生评价是课程评价的主要方面，应以本标准中各教学领域的内容标准为基本依据，全面考察内容标准所涉及的情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能方面的要求。如学生对音乐的兴趣爱好与情感反应，学生在音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐学习的方法与成效，音乐的体验与感受能力，音乐的表现与编创能力，对音乐与相关文化的认识、理解，审美情趣的形成以及掌握知识、技能的实际水平等。
二、探究学生音乐学习评价的方式与方法
从当前音乐课程实施的现状来看，学生音乐学习评价的方式与方法存在着诸多问题：评价方法单一，过于重视终结性评价；自上而下的评价让学生处于被动地位，评价中缺乏多方的交流和理解。因此，音乐教师必须明确“将评价作为学生主动学习的一部分”， 应根据不同的评价目标，选用不同的、多样化的评价方法，将评价与教学紧密结合起来，从而使评价的过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程，充分发挥评价功能的“有效性”。
形成性评价是对学生在音乐学习过程中其情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价，对学习过程进行评估和评判的。在日常音乐中可采用演唱、演奏，多渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其音乐学习的动机和自信心。同时也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、和等方面的经验和教训，从而找出改进教学方法、提高教学质量的途径。但由于中小学音乐课时有限，每位音乐教师面对的学生数量众多，因此，探索简便易行的形成性评价方法与途径是在日常音乐教学中落实形成性评价工作的关键。
终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价，是在学期、学年末进行的一种事后评价方式。主要是指在教学活动结束时对学生音乐学习的最终成果进行的一种评价，它关注的是学生音乐学习的结果，其目的是帮助教师确定教学目标完成的程度。这种评价的优点在于简便易行较为客观,易于服人。但它具有事后检验的性质,对评价对象本身的改进和完善无法发挥突出作用。学生音乐学习评价操作中教师可主要采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等方式进行评价。
案例2 区域性小学生音乐期末终结性评价方案
一、评价目的
通过评价检测了解学生音乐素质的情况，了解音乐教师课堂教学的状况，寻找一个区或县音乐教学中存在的问题及解决办法，以提高音乐教学的质量。
二、评价原则
遵循导向性、常规性、科学性、随机性原则。
三、评价内容
1．评价内容为“演唱”和“演奏”两个内容。
2．“演唱”内容为演唱随机抽的教材歌曲一首，“演奏”内容为演（伴）奏自选的歌（乐）曲一首。
四、评价办法
1.在3---6年级中，随机抽一个年级的一个教学班的8个学生一起进行演唱评价。
2．在3---6年级自选一个年级的一个教学班，随机抽8个学生一起进行演（伴）奏评价。
2．被抽测学生在音乐教室进行评价检测，由抽测教师担任或放录音。
五、评价标准
“演唱”“演奏”内容分别记80分和20分，总分100分。评价等级为：优秀（85—100）、良好（76—84）、合格（60—75）、待合格60分以下四类，标准见“演唱（演奏）评分标准”。
演唱评分标准（80分）
能按照歌曲的节奏和音高准确地演唱。
的吐字清晰、发音准确。
能够用自然圆润的声音演唱；演唱的姿势正确；能有表情地演唱；对歌曲能采用不同的力度、速度进行艺术处理，表现歌曲的情绪。
对指挥的反应
能够对指挥动作或前奏作出恰当的反应
能准确、熟练、整齐地演唱要求背唱的歌曲
演奏评分标准（20分）
能按照歌（乐）曲的节奏和音高用合理的指法准确地演奏。
能够做到持琴姿势正确，用自然的气息演奏出适合乐曲的音色；能够用合适的力度、速度演奏表现音乐的情绪
对指挥的反应
能够听懂前奏，随着指挥的动作准确进入演奏，并演奏出强弱、快慢的变化。
能整齐、熟练地演奏指定的歌（乐）曲
与的区别体现在：能及时地发现问题，在学习完成后进行；定期进行，在一段较长时间后测查最终结果；能反映学生个人的进步，可用于不同学生成绩间的比较；测查的是一个单元的学习，测查的是几个单元的学习。因此，教师在学生音乐学习评价的方法上应，采取多元化的评价方式将交替使用结合使用。最大限度的开发学生的潜能培养学生的兴趣全面综合的评价学生的音乐学习。
案例3 “都是小明星”——小学生音乐学期综合评价
“都是小明星”音乐期末检测活动为学生展现自己与众不同的才华提供了舞台。周期为一个学期，从开学第一节音乐课开始实施，贯穿整个学期，直至期末。一方面为学生搭建一个展示平台，展现自我，积累表现经验；另一方面让学生的沟通能力与团队协作能力得到一定的提升；最主要的是让学生们能够自主的感受音乐、体验音乐表现的多种形式，开阔视野。
一、选星秀（资源的组合）
1、时间安排：开学第一节音乐课。
2、形式要求：学生自主组合，以一个组合为单位，将学习、探索和终期评价的内容，用演唱、演奏、唱奏结合、表演等多种形式来进行感受与表现。
3、内容要求：学生们在开学第一节音乐课，进行组合；了解并利用各个成员的长处和对音乐的喜好，分配好各组合成员的角色；共同取好该组合的名称（如：“小精灵”、“火焰”等）。要求每个组合都必须选一至两名“潜能星”（不能被其他同学选上的学生），评价成绩在同等情况下由老师送出★。组合成员名单要写录在册，分组合制作好表格——《星星的印记》，以此作为全期成绩的记录。
4、人数要求：要求学生能和自己志趣相投的同学进行人员选择组合，人数不少于3人，不超过10人。
5、评价标准：组合成立好即获得★；取好组合名称的组合获得★★；选择了“潜能星”加入自己的组合获得★★★。获得三颗星组合的奖励一个皇冠，评优；获得两颗星的组合奖励一个花环，评良；获得一颗星的组合奖励一只气球，评合格。
《星星的印记》——“选星秀”获星情况
组合成员名单
陈明、张小红、刘远、李明星
××、×××、××、×××。
“小精灵”
××、×××、××、×××。
二、明星进行时（学习探究）
1、时间安排：第2周——第17周中的音乐课。
2、学习地点：学校。
3、学习形式：各组合一同进行音乐内容的学习，以演唱、演奏、表演等多种形式感受、表现歌曲或乐曲的情绪、风格。
4、评价标准：由组合为单位，针对两个方面进行相互评定。一是针对各个组合在学习时的精神面貌、学习态度等内容上进行相互评定；二是针对各组合在课堂中的演唱、演奏等音乐表现方面进行相互评定。
5、评价方式：由各个组合的组长相互交叉进行统计。一学期累计共获得11-15个皇冠的组合，“明星进行时”则优；累计共获得6——10个皇冠的组合，“明星进行时”则良；累计共获得1-5个皇冠的组合，“明星进行时”则合格。
三、明星特训营（集中排练）
1、排练时间：第17——18周的时间排练。这两周中的音乐课、课后、课余时间由学生自主安排。
２、排练地点：学校、家里。
３、排练形式：音乐课时学生自由排练，表演内容为本册音乐中的任何内容；节目形式不限。老师对各组的排练进行指导，提出建议和意见。课后、课余时间学生自由排练，对老师提出的建议和意见进行尝试和改进。
4、设计节目海报、节目单、邀请函。
5、评价标准：由组合之间互评，排练很认真、非常努力，能处理好组合成员间的矛盾的组合获得★★★，奖励一个皇冠；排练较为认真，基本能处理好组合成员间的矛盾的组合获的★★，奖励一个花环；排练不认真、不能处理好组合成员间的矛盾的组合获一颗星，奖励一只气球。
四、“都是小明星”（演唱演奏会）
1、表演时间：第19周的音乐课。
2、表演要求：张贴节目海报及节目单，发出邀请函（邀请家长、班主任等）；各个组合进行抽签决定表演顺序。表演之前自己报幕，报出组合名、节目名；老师负责拍摄演唱演奏会现场。
3、评价标准：师评、互评相结合；节目形式新颖，表现力强的组合，获得★★★的组合，奖励皇冠，为优等；节目形式较为新颖，表现力比较强的组合，获★★，奖励花环，为良等；节目形式陈旧，没有表现力的组合，获★，奖励气球，为合格。
4、总结“都是小明星”演唱演奏会：针对各组的长处与短处老师进行评析，望表演形式能够丰富，表演水平能提升。
五、星星的印记（期终评价）
老师与各组的组长就 ：开学时的“选星秀”、学期中的“明星训练秀”、期末评价“都是明星”的获星情况进行统计。各组获得的成绩即成为该组每个成员的各自成绩。
《星星的印记》——全期收获情况
明星进行时
明星特训营
“小精灵”
．探究。定性述评是一种描述性的质的评价。它强调观察、分析、归纳与描述的方法，关注学生质的发展，关注学生的长期发展，关注学生发展的需求，关注学生发展中富有个性的学习，关注学生发展中的个人尊严，还关注教育结果与教育目标之间的一致性。定性述评强调对学生的优缺点进行系统的调查，并对个体独特性做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容的一种评价机制。主要适用于学生在音乐学习中情感态度与价值观、过程与方法，以及知识与技能维度，难以具体量化的一些内容。如学生对音乐的兴趣爱好、情感反应，对实践活动的参与及与他人的合作交流，听赏感知，集体合作完成的演唱演奏及编创活动等，可以用较为准确的评述性文字进行定性评价。但是，定性评价有时使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握。
案例4 六甲班“我的音乐成长足迹”
——网络成长记录册案例
网络最近流行QQ空间，微博，怎样利用这些载体来为学生建立音乐成长记录册，是一个大工程，但同时也是孩子们颇感兴趣的话题。当我把这个想法跟孩子们一提，小嘴巴就叽叽喳喳地议论开了：记录什么？可以把自己唱的歌放上去吗？好音乐大家一起分享行吗？当我告诉学生：就是把你学习音乐的足迹一一记录下来，并能跟大家分享时，孩子们都有些激动，也觉得新奇………..
我建了一个名为“我的音乐成长足迹”QQ群，让每位学生都加入到这个群来，并开通自己的QQ空间。在学校信息老师的帮助指导下，我将孩子们的空间设置为几个版块：
一、音乐心灵日记（感受表达自评区）
主要是让学生将课堂上或课后聆听音乐的感受用文字记录的形式表达出来，同时也对自己课堂上的参与度、积极度做描述性评价。
二、靓声靓影齐分享（视听上传互评区）
在这一区域学生可以上传自己演唱或演奏方面的供大家分享交流；或者围绕教师教学内容拟定一个主题，将自己收集的音乐及相关资料上传，由学生之间做互评，以达到相互交流相互激励的作用。
三、互动交流平台（留言讨论互评区）
可根据课堂教学中的收获或者疑问发帖子，让学生都来参与留言讨论，达到一个交流互评的目的。
四、老师对我说（教师评价小结区）
教师通过查看学生的空间更新情况，通过了解自评与互评的不同情况，并结合学生课堂上知识技能的掌握程度，对学生进行描述性评价和鼓励性评价。评价周期可根据具体情况定为两周或四周。
第三周，一个叫李雅雯的孩子在她的“音乐心灵日记”中上传了这样一段话：今天的音乐课很有趣。老师让我们听了几段名字都叫《樱花》的音乐。有日语演唱的，古筝弹的，还有合唱的版本，旋律每一段音乐中都相同，却又给人完全不同的感觉，这也许就是音乐的奇妙之处吧！我认真学唱了这首歌，还准备跟好朋友陈宇婧一起合作唱二声部呢！不过低声部的音要唱好还真有点难，努力ing…………
我在她的“老师对我说”中写下了这样的话：
你上课的时候真的很用心地聆听了音乐，也把你的感受与大家一起分享了，参与音乐学习的积极性也很高，真是大家学习的榜样。
音准的问题你可以找我们的好朋友——去帮忙，但要记住演奏自己声部的同时要聆听其他声部哟，用心感受和声带来的美吧！
第四周，李雅雯在互动交流平台发了一个名为“真的很难吹”的帖子：“《樱花》这个曲子真难吹啊，6 7 4好几个音都是吸气演奏，气怎么都不够用，憋死了。跪求好办法.............”一下子，激起了大家的热议。
谈子铭：“有同感，总感觉气不够用，声音听起来一下子大，一下子小，不够好啊！”
彭宇昕：“听起来忽强忽弱就是气息控制得不够好”
肖小荷：“越用很大的劲吹，气息越不够，轻吹轻吸，声音也，也不会容易憋着。”
我也忍不住插上了一句：“同学们，气息的控制是关键呀！”
我想：孩子们主动参与学习的积极性还是普遍高涨的，他们能够遇到问题就认真思考，分析问题产生的原因，并积极交流合作,从中掌握一定的知识技能，并对他人进行中肯的评价，这是多么值得高兴的事情啊！
第五周，李雅雯在“靓声靓影齐分享”版块中上传了一个音频，由李雅雯、陈宇婧、姜丹妮和熊显睿四位同学共同演绎的双双人声版本的《樱花》。之后这个的点击率很高，几乎班上的大部分同学都在听赏后留言评价：
“佩服佩服！真的很好听，要向你们学习。”
“演奏两声部，的人就不会走调了，好办法。去试试。”
“赞一个！期待下个作品,呵呵！！”
这种通过音乐聆听分辨的形式所作出的评价，是进行他评的有效形式之一。
我在李雅雯的“老师对我说”板块中留下了这样一段话：“你是一个动脑筋的孩子，运用音乐演唱演奏形式的改变解决了音准的问题。同时也掌握了连续演奏6 7 4等多个吸气音连奏的方法，你真棒！”
采用QQ空间网络形式的四个版块来给学生进行定性述评，将自评互评和他评有机结合，充分调动了学生的学习兴趣。但要注意把握尺度，在时间上应当有所控制，对于自我约束能力较差的孩子要多交流。另外，为了减轻教师的负担，可将学生以小组为单位进行空间的管理，教师对学生的评价也可以错开时间进行，以免劳动量加大，影响评价效果。 定量测评是对不同音乐教学领域内容标准中的水平要求进行的量化评价。它强调数据收集整理分析与计算，以教育测量为基础，具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。如对音乐表现要素认知和掌握程度，对音乐体裁形式、风格流派的分辨，聆听音乐主题说出曲名，背曲及演奏乐曲的数量，识读乐谱的程度等，皆可作定量测评。但定量评价往往过分依赖纸笔测验形式，忽视个性发展与多元标准，将学生丰富的个性心理发展与行为表现简单化为抽象的分数。
案例 5 小学低年级（1、2年级）音乐学科期末测评例题
一、听一听这两个音乐片段，你知道音乐的曲名吗？请在正确的曲名上划“ √”（20分）
（1）《牧童》 （2）《鸭子拌嘴》 （3）《骑竹马》
第一段音乐是
第二段音乐是
二、仔细听老师弹奏，请将每组最高音用“√ ”划记出来（20分）
（1） 5 3 1 （2） 2 4 6 （3） 6 1 3 （4） 1 7 5
三、比一比老师弹奏的两段音乐有什么不同，请你用“√ ”划记出来（20分）
第一次弹奏： 快 慢 强 弱
第二次弹奏： 快 慢 强 弱
四、你听到了哪两种打击乐器演奏的声音，请在名称后圆圈中划“√”（10分）
五、聆听《小小的船》和《火车开了》两首歌曲，并在方框中涂上相应的颜色。（10分）
《小小的船》-----------------------------------请 涂 色
《火车开啦》-----------------------------------请 涂 色
六、听音乐，标出动物先后出场的顺序。（20分）
小动物的出场顺序是
案例6：小学中年级（3、4年级）音乐学科期末测评例题
一、填空与连线（20分，每题5分）
歌曲的演唱形式种类很多，请听下列歌曲写出曲名，并用直线连出正确的演唱形式。
曲名 演唱形式
曲一： 《祖国》 对唱
曲二： 《对花》
曲三： 《清晨》 独唱
曲四： 《一个妈妈的女儿》 齐唱
二、听音乐选择正确答案（40分，每题10分每空5分）
1、这是一段具有浓厚的河北地域特色的音乐，它的曲名是：《A 》、演奏是： D
A《顶嘴》 B 《步步高》 C唢呐 D笛子
2、这是一首 A 民歌，曲名是 C 。
A 山东 B 河北 C《挂红灯》 D 《对花》
3、这段音乐选自 A 族音乐，曲名是《 D 》
A 藏族 B 维吾尔族
C 《金孔雀》 D 《阿坝夜会》
4、这段音乐选自《 A 》，是深受孩子们喜爱的一部 D 。
A 《乌鸦和狐狸的故事》 B 《渔夫和金鱼的故事》
C 歌表演 D 童话音乐
四、请将老师播放的乐曲按顺序写出序号：（20分，每空5分）
（ 2 ）《小夜曲》 （ 4 ）《运动员进行曲》
（ 1 ）《晨景》 （ 3 ）《电闪雷鸣波尔卡》
五、请为下面这段音乐标记正确的力度记号（20分，每空10分，如标记出p\f每空得5分）
案例7：小学高年级（5、6年级）音乐学科期末测评例题
一、请将老师播放的乐曲按顺序写出序号 (20分，每题5分)
（ ）《大红枣儿甜又香》 （ ）《我和我的祖国》
（ ）《拥军秧歌》 （ ）《走绛州》
二、听音乐选择填空 (15分，第一二四空每空4分，第三空3分)
1 这是一首 A 演奏的乐曲。
A木管五重奏 B 弦乐四重奏
2 这段音乐选自 B ，是深受孩子们喜爱的一部童话音乐剧。
A 乌鸦和狐狸的故事 B 渔夫和金鱼的故事
3 这首电子音乐是《 森林晨光 》 ，请写在横线上。.
音乐中还加入了许多大自然的声响，展现了森林沐浴在晨曦中的美好景象，你觉得它
的速度情绪是 B
A 欢快跳跃 B 缓慢抒情
三、看回答问题 (15分 每题5分）
1 1 | 5 5 | 6 6 | 5 0 | 4 4 | 3 3 | 2 2 | 1 - ||
1、这是一首孩子们都耳熟能详的儿歌，你能数一数它一共有多少个小节吗？ 8小节
2、其中有一个休止符在第几个小节呢？ 第4个小节
3、请你找找中的拍号，用圆圈把它标出来。
四、填空与连线 (共30分，每题5分，其中填空3个，连线3个
听音乐写曲名，想一想分别是哪个民族的歌曲，连连线。
洗衣歌 维吾尔族
唱支最美的歌 汉族
在葡萄架下 藏族
五、听音乐辨别拍子。 (20分)
第一首乐曲 3/4
第二首乐曲 2 /4
案例8：初中学段音乐学科期末测评例题
一、请写出老师弹奏歌曲的名称。
二、将老师播放音乐的顺序，用序号标识在曲名前的图案中，并在曲名后写出乐曲的演奏形式。
（ ）《百鸟朝凤》 （ ）《十面埋伏》
（ ）《小放驴》 （ ）《命运变奏曲》
（ ）《动物狂欢节》 （ ）《十六板》
（ ）《光明行》 （ ）《姑苏行》
三、请将下面各条目上所缺信息补充完整。
1、八音：八音是中国古代用金、　　、　　、　　、　　、土、革、木等八类材料制成的的统称。后来人们将　　　　　的演奏形式统称为八音。
2、吹打乐：吹打乐是以　　　、　　　、　　　为主的民间器乐合奏形式之一，声音响亮，风格粗犷豪放，善于表现热烈的情绪，渲染节日欢乐气氛。
3、我国民族打击乐种类繁多,大体可分为　　、　　、　　和镲、梆等几类。
4、刘天华（）是民族器乐作曲家，　　　、琵琶演奏家。主要二胡作品有 　　、 　。
四、请在下面五线谱上要求标出“do、re、mi、fa、sol、la、si、do1”各音的位置。
1、在C谱表上用二分音符标出各音的位置。
（注：留空白谱表一行）
2、在F谱表上用四分音符标出各音的位置。
（注：留空白谱表一行）
3、在G谱表上用八分音符标出各音的位置。
（注：留空白谱表一行）
定性评价与定量评价都是科学的评价方法，定量评价关注“量”、定性评价侧重于“质”。 任何事物都是质和量的统一体，在实际运用中，定性和定量方法并不能截然分开。一方面，时由于量的分析结果比较简洁、抽象，通常还要借助于定性的描述，说明其具体的含义。另一方面，有些定性信息也可进行二次量化，作为定量信息来处理，以提高其精确性。例如，评价者根据需要可以对等级评语“好、较好、一般、较差”等赋值“4、3、2、1”，进行量化处理。
以上这两种方法各有所长是优势互补的。在分析评价数据时，评价者应当根据评价信息的特性和其他因素选择最适当的方法。如果评价信息主要用于帮助被评价者改进学习时，定性的分析比定量的分析更有价值；而当评价的主要目的是比较、评比时，定量分析更为适合。因此，教师在学生音乐学习评价中应当尽可能地结合使用两种方法，从质和量两个侧面把握学生的本质特性，在此基础上做出符合实际的综合判断。
3. 探究自评、互评与他评。
自评、互评及他评三种评价方式是对学生实施综合性评价的重要方面，能够充分发挥不同人在评价中的积极作用。因此，教师在学生音乐学习中要采用自评、互评与他评相结合的方法，加强三者之间的交流、理解与合作，通过“合作评价”改进学生音乐学习的活动，让学生在参与中自主地学习，在学习的点滴进步中感受成功的喜悦！
学生的自评以应以描述性评价为主，重点应放在自我发展的纵向比较上，可运用“音乐成长记录册”的形式记载学生的自评，从不同阶段的回顾和比较中看到自己的进步。同学间的互评可采用分组演唱演奏会、音乐才艺或创意展示等形式，在观摩交流中相互。教师对学生在不同学习阶段“音乐成长记录册”上的评语，以及通过音乐聆听分辨、现场演唱演奏等形式所作的评评价，是进行他评可以选用的有效形式。
“班级音乐会”是本课程特有的一种生动活泼的评价方式，能充分体现音乐课程的特点和课程评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围。通过“班级音乐会”或其他活动，展示学生的演唱、演奏、音乐作品、音乐小评论、演奏出照片、录音录像等，达到相互交流和相互激励的目的。
案例6 小学四年级班级音乐会——“表 演 大 擂 台”
一、活动目的
打破传统“一锤定音”片面单一的评价方式，采用主动、灵活的打擂台的形式，以“比”代“考”、以“乐”代“严”。以轻松、多样的评价形式吸引学生，激发他们参与的积极性与主动性。不仅帮助他们树立表演的自信，同时也提高学生的合作能力及音乐表现能力，达到巩固复习本册歌曲及客观全面评价学生音乐表现能力的目的。
二、操作程序
（一）活动前的铺垫
1、科学分组：教师按照“组内异质，组外同质”的原则，进行科学化的分组，每组成员根 据班级人数而定，一般是6——10人，选好小组长。
2、共同策划：教师组织、指导各组音乐小组长及部分学生共同策划、筹备“表演大擂台”的课堂音乐比赛活动。
3、宣传动员：提前几周，由文娱委员负责向全体学生提出参与活动的倡议，宣传音乐比赛活动的内容、规则、评价标准。激发学生参与比赛的欲望，调动他们参与的积极性。
尊重学生的意见，选出4-——6名学生评委。
4、老师指导：老师指导各组及学生该如何做好赛前的准备，具体要求：组员之间要团结互助；每组准备一个综合性质的表演节目，歌曲必须是本册的曲目；组长带领组员集体复习歌曲，要求背唱几首本组演唱得最好的歌曲；熟听本册的各欣赏曲目的主旋律。
（二）活动中的操作
1、活动规则：每组集体表演本册歌曲一首。表演的形式可多样：、伴跳、、诗朗诵……
2、表演的节目要求：人人参与，每组必须认真对待；表演的节目是经过课前排练的；表演时要投入、要有激情，能充分表现美。
（三）评价标准
1、 此轮比赛总分值为10分。
2、参与率100%（20分）、参与的态度（2分）、表情(1分)、特色（1分）、表演效果（4分）。
3、由学生评委和老师评价并共同打分，从高到底依次排列。
4、全体学生举手投票的方式，评定最团结组名额一个，最喜欢的节目2个。
（四）操作要点
为了让此比赛环节顺利进行，教师一定在课前布置排练的任务，强调评分的标准。另外，在评价的方面，会出现许多不确定因素，要充分发挥学生的自评与他评，老师要指导学生正确评价自己和别人。
三、 活动后的总结
1、评出最佳表演奖3个组，最团结奖1个组，最喜欢的节目2个。
2、颁发奖品和证书。
3、开展自我总结、小组总结、老师总结。
案例 7 天心区小学生音乐学习综合评价指导意见
一、评价体系说明
1．评价内容。 本评价体系指标共设置 3个评价项目和 17个评价要点。分别从“情感态度”、“知识技能”、“ 特长”三方面对学生进行评价。
2．评价性质。“情感态度”是对学生音乐学习的过程所进行的形成性评价；“知识技能”和“特长”是对学生学期音乐学习情况所进行的终结性检测评价,。
3.评价形式与方法。“情感态度”由学生本人自行进行定性述评；“知识技能”和“特长”分别由学生之间、师生之间进行定量测评；“自己的话”、“同学的话”、“教师寄语”是由本人、同学和老师对学生自己的音乐学习进行描述性评价。
4．评价分值。评价为百分制记分。“情感态度”30分，“知识技能”60分，其中“感受”20分、表现20分（演唱15分、演奏15分、表演10分），特长10分。
二、操作实施建议
1．“情感态度”。此项评价的目的是激发学生音乐学习的兴趣，丰富情感体验，培养学生对生活的积极乐观态度。建议教师通过问卷的形式，采用自评的方法，让学生了解自我、提高自我、完善自我。操作时应注意：
①问卷设计。应根据音乐课程标准的要求，从五个方面设计问卷进行评价。一、二年级问卷形式的设计要符合低年级学生的年龄、心理特点，答题应方便，语言应简洁、易懂；中、高年级问卷评价标准的层次应更加明确。
②评价分值。总分30分，每项6分，★得2分、★★得4分、★★★得6分。
③评价过程。教师应注重在平时的音乐教学过程中，通过自评、互评和师评的形式，对学生的情感、态度及价值观进行评价，并要通过音乐中“小红花的家”等评价园地的形式收集评价资料。附小学生音乐学习自评表供参考：
小学生音乐学习自评表（1—2年级）
________年_______期 班级_______姓名________
你喜欢音乐吗？觉的它美吗？,
你喜欢经常聆听音乐并收集音响资料吗？
你能把自己对音乐的感受与老师同学交流吗？
你能积极参加音乐课中的音乐活动吗？数一数“小红花的家”有多少红花啦。
你能够与同学一起协调进行音乐活动吗？
____________分
2、“知识技能”。 此项评价是对学生音乐知识与音乐技能学习目标达成的情况进行终结性评价，目的是提高学生音乐的感受能力、表现能力和创造能力。
①“感受”项目的评价。总分20分，建议教师根据音乐课程标准“感受与鉴赏”学习领域的要求，通过听力测试答卷的形式，采用学生互评的方法，让学生了解自己和同学的音乐学习情况。一、二年级测试的答题形式应为选择题。中、高年级测试的答题可视年级逐步增加描述性的答题。如：“听这段音乐后，请你写出自己的感想。”、“请听下段音乐，写出你想象的一副画面”等；互评可采用同桌之间相互评卷、小组之间相互评卷等形式进行。
②“表现”项目的评价。总分40分，其中演唱15分、演奏15分、表演10分。此项目的评价建议教师根据音乐课程标准“表现”学习领域对演唱、演奏、综合性艺术表演的具体要求，通过现场表现的形式，由教师进行评价。
操作时，评价内容教师可根据音乐中最后复习单元的内容，提前1—2周让学生准备，以“班级音乐会”“音乐擂台赛”等形式对学生进行生动有趣、活泼新颖的检测；表现形式，教师可根据不同学生的音乐能力以及强、弱项的情况，采用学生自由组合、教师规定组合等办法进行个人的、小组合作的表现。
3．“特 长”。此项目的评价是对有一定演唱、演奏、表演特长并取得一定成绩的学生所进行的加分，以鼓励音乐特长学生音乐学习的兴趣。此项总分10分，获班级奖励得2分、校级奖励得4分、市级奖励得6分、省级奖励得8分、国家级奖励得10分。由教师凭学生各级各类的奖证对学生进行特长加分。
4．“自己的话”。此项目的评价目的是通过自评的形式，让学生对自己平时的音乐学习过程进行不断、不断进步，以提高学生自主学习的能力。
5．“同学的话”。此项目的评价目的是通过互评的形式，让同学之间相互交流、相互学习，提高学生合作学习的能力。
6．“教师寄语”。此项目的评价目的是通过师评的形式，让学生对自己音乐学习的优势强项、存在的问题、教师的要求与希望有明确的了解，并知道努力的方向。如：
×××同学：
根据综合评价，祝贺你完成了本学期的音乐学习，尤其在 演唱、听赏方面很突出。总成绩为 分，希望下学期在 演奏、表演方面取得更大的进步。老师为你喝彩！
你的音乐老师
×年×月×日
三、操作注意事项
1．评价应遵循激励性原则，让学生体验进步与成功，从而产生学习的动力。发展性原则，以发展的眼光看待学生学习的成长过程，允许学生成长过程中的成功和失误；参与性原则，鼓励学生积极主动地对自己的学习情况进行评价与。
2．评价形式应让学生感到轻松、愉快、让学生在评价的过程中感受愉悦、满足和自信，感受成长的快乐。
3．评价要注重学生的自评、同学的互评、教师的师评相结合，要做到即尊重学生又加强了同学间的相互了解。
4.教师应通过评价了解自己的教学情况、改进自己的教学。
学生音乐学习评价是音乐课程实施的重要组成部分，探索有效的评价形式和方法对于促进学生的发展有着重要的意义。教师应将对学生“学”的评价和对教师“教”的评价有机地结合起来，以提高和改进教师教学的能力和水平。
回顾我区几年来学生音乐素质评价的探索过程，我们倍感其中的艰辛与甘甜。探索中的困惑令我们艰辛，探索中的收获令我们喜悦，我们将一如既往！
《有效的学生评价》 P34 （美）Eiien Weber 著 中国轻工业出版社
《北京大学教育技术参考手册》 北京大学数字化学习研究中心出版
发表评论：
TA的最新馆藏[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&