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　　2015年12月底前，各省改革实施方案报人力资源社会保障部、教育部审批;2016年完成人员过渡和首次评审，经过两年左右的努力，实现常态化评审，新制度完全入轨。
　　这可让不少老师放心了，好政策的落实，眼看到位啦!
　　长期以来，基层一线从教的中小学教师，工作操心多压力大，但事业上升通道相对狭窄：很多地方的中小学教师，最高职称只能评到&副高&，职业发展面临&天花板&;一些实际教学中深受学生欢迎的老师，因不善于做科研、写论文，很难获得应有的职称和待遇;甚至，在一些地方，中小学教师职称评定过程中，还出现了&行政权力过大&、&暗箱操作&等&潜规则&。
　　随着中小学教师职称制度改革的不断推进，老师过去的改革诉求，将会逐步得到实现，快瞧瞧大家对职称改革都在怎么说，又有着怎样的新期待吧!
　　有望作别&望职称兴叹&的历史，能落实真激动!
　　小学教师也能评&教授&!
　　南湖小学校长武凤霞老师成了无锡评上的第一位拥有正高级职称的&教授级&小学老师。
　　武老师在教学工作中展现了她人格与学术的双重魅力。她的语文课真实、朴实、扎实而又多姿多彩，在课堂教学中真正做到以学生为主体，让学生成为教学的出发点和落脚点。
　　老师说：
　　宁波宝韵音乐幼儿园园长马春玉说，扩大&副高&、&正高&评定的人数比例，让更多一线教师拥有评定的资格。
　　江苏泰州中学殷荣安说，一般中学教师大概在35到40岁之间，就能够拿到&中学高级教师&职称，到顶以后，就没有新的追求了。设立了正高级职称以后，解决了产生职业倦怠感的问题。
　　乡村教师拥有更多机会!
　　此前，职称评定指标往往是城市多于农村，即使农村有指标，能够达到硬杠杠要求的也不多，造成了农村教师的晋升渠道过于狭窄。
　　老师说：
　　天津市滨海新区大港刘岗庄中学教师刘月升说，职称改革向农村倾斜，有助于激励优秀教师向乡村流动，优化教师资源配置。职称评定改革让扎根一线的乡村教师拥有更多的机会，待遇也能得到相应提高。
　　淡化论文和英语，为乡村教师拔掉拦路虎
　　跟城市教师比起来，乡村教师评职称要花更多的时间&&小学要多花五六年的时间，中学也要多花4年。面临更少的机会&&一一些边远贫困地区的乡村教师连电脑都没摸过，资料无处查，图书无处找，写论文&难于上青天&，要达到那些必达条件还真不是一件容易的事。
　　老师说：
　　网友屹林老师说，外语成绩以及发表论文的要求，很多时候只是一个门槛。淡化这些要求，有助于乡村教师的职称评定，提高待遇与工作积极性，对广大乡村教师而言是个利好消息。
　　总结：职称改革终于&看得见，摸得着&
　　以往，很多人都担心好的政策得不到落实，现在，职称改革时间表已经正式发布，职称改革也作为未来两年的目标，从国家的层面开始施行。
　　看着图表里的的时间规划图，许多老师都异常的激动，因为职称改革终于在我们面前&看得见，摸得着&。
　　网友&怕羞的影子&说：&推行中小学教师职称制度改革，突破职称评定的瓶颈，让最基层教师的付出与收获成正比，就是对基层教师的最高褒奖，值得点赞。&
　　网友&流域&说：&真的是好消息，这些年，说起评职称，真的应了那句话:不评不甘心，参评特烦心，落评更灰心。&
　　网友&晓阳&说：&看了之后振奋人心啊!希望这些好的政策能够尽快落实。同时也呼吁国家对高校教师的职称改革尽快出台!&
　　可以说，咱们教师可是相当重视这政策能快快结出好果子呐!不信您接着看!
　　职称改革值得点赞，老师们还有这些期盼
　　希望地方推进过程中，民办教师也能享实惠
　　当前，不少民办学校教师的社会保障不如公办教师，有的地区在落户、职称评聘等方面对民办学校教师有诸多限制。例如，一些地方的中小学教师职称评定，已经作了一定程度的修正，对在乡村学校任教3年以上的教师，&同等条件下优先评聘&原则正在落实。但是由于种种原因，民办教师在职称评定上仍存在诸多困难，譬如培训进修不够、获奖不多等，需要再探讨。
　　老师说：
　　有民办老师呼吁，我们同样希望自己的教育教学水平被认可，出去之后，也能响当当地说出自己的职称，希望这一点上，民办教师也能享受到好政策带来的实惠!
　　同行评审机制还得公开透明规范化
　　一位多年担任中小学教师职称评委、评审组负责人的湖南省教育专家说，过去也有大量的一线教师在参加评审，也是同行，但是实际效果不大。究其原因，是同行评审的规则程序不够细化，只有指导意见。
　　所以，新的改革政策中提到了同行评审机制，在推行中，如何找到一种真正民主、科学的同行评审机制，如何让更多一线的教师、包括乡村教师都参与进来，这些都需要进一步研究，制定规范。
　　老师说：
　　广东佛山南海九江海寿小学校长张永辉认为，单纯依靠同行评还是不行，因为中国是个人情社会，难免产生偏颇。他建议可以首先采取同科组老师互评，然后是科领导、行政领导协调把关，最后不可或缺的是提交校代会审议通过，形成最终的结论，程序一定要完善，才能确保公平公正。
　　师德、实绩受重视，论文关也要把得更有效
　　此次改革提出要修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，这是一种很好的方向。但是，并非论文就不管用了，没有用了。
　　在论文评价的过程中，未来还需要探索更加符合实际需求、更能反映教师教育教学水平的论文评价方式!
　　可以说，新政策在重视师德的同时，淡化对论文的要求并不是不要求，而是抓严对论文的评价，监管，把关等流程。
　　老师说：
　　上海市虹口区第三中心小学校长盛裴说，改革导向很重要。过去的评价导向就是让老师去写论文、搞科研。以前有的老师水平很高，学生教的也特别优秀，但就是没评上。现在的导向就是着重在教学一线。
　　湖南省一位老教师表示，论文不能完全不要，教师也需要总结教学工作，但是要规范论文的评审渠道，强调评论文绝对不能收取老师任何费用，彻查严处以发表论文作为敛财手段的不法行为。
　　职称英语考试，能不能也来点改革
　　这次的改革振奋人心，但是，也有不少老师反映，能不能把职称英语老师也一并改革了，现在的职称英语考试，有些过于形式化。
　　老师说：
　　我是一名小学数学老师，我在评职称的时候，拼死拼活准备职称英语考试，考试过了，可是现在也说不出几个单词，这样的考试，是不是也该改革改革了呢!
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　　来源：每日甘肃综合兰州晨报、西部商报
　　记者8月9日从兰州市教育局了解到，该局近日转发了已报经人力资源和社会保障部、教育部批复同意的《甘肃省深化中小学教师职称制度改革工作实施方案及配套办法》。 《方案及办法》对我省中小学教师职称体系、评价标准、评价机制、评聘程序，以及我省小学教师职务过渡期间的有关问题、中小学教师专业技术职务任职资格评审条等做出明确规定。同时，我省还成立甘肃省深化中小学教师职称制度改革工作领导小组，统一领导全省中小学教师职称制度改革工作，并就改革工作步骤与安排给出明确的时间表：2016年6月至9月完成全省中小学教师职称(职务)过渡工作;2016年10月至12月，组织开展全省正高级教师职称评审工作。
　　《实施方案》要求，依据国家制定的《中小学教师专业技术水平评价基本标准条件》，适应实施素质教育和课程改革的新要求，着眼于中小学教师队伍长远发展，根据我省教育发展现状及各类中小学的特点和教学实际，在前期试点的基础上，制定并执行新的职称(职务)评价标准――《甘肃省中小学教师专业技术职务任职资格评审条件(试行)》。 新的评审条件充分体现中小学教师职业特点，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法与艺术，注重教育教学一线实践经历，同时充分考虑乡镇中小学和农村教师的实际情况，引导广大教师立德树人，爱岗敬业，不断提高实施素质教育的能力和水平。
　　同时，建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师进入评委会，实行评审专家责任制。 进一步规范评聘程序，中小学教师专业技术职务评聘工作应在有岗位空缺的前提下进行。职称评审和岗位聘用工作接照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。
　　民办中小学教师可参照本程序开展中小学教师专业技术职务的评聘工作。
　　建立统一的中小学教师职称体系
　　1.改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系，建立统一的中小学教师职称(职务)制度。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。
　　2.统一职称(职务)等级和名称。初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级、正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师。
　　3.统一后的中小学教师职称(职务)，与原中学、小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小学二级教师、三级教师对应三级教师。
　　4.统一后的中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。
　　实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接
　　1.中小学教师职称评审是中小学教师岗位聘用的重要依据和关键环节，岗位聘用是职称评审结果的主要体现。 中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘。公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。
　　2.中小学教师职称评审要在核定的岗位结构比例内进行。中小学教师竞聘上一职称等级的岗位，由学校在岗位结构比例内按照一定比例差额推荐符合条件的教师参加职称评审，并按照有关规定将通过职称评审的教师聘用到相应教师岗位。
　　3.坚持中小学教师岗位聘用制度。按照深化事业单位人事制度改革以及中小学人事制度改革的要求， 全面实行中小学教师岗位聘用制度和管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。 对改革前已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但未被聘用到相应岗位的人员，原有资格依然有效，根据职称(职务)对应关系，待相应岗位出现空缺时，按照新的岗位聘用程序择优聘用，可不再参加评审。在乡村学校任教(含城镇学校教师交流、支教)3年以上、经考核表现突出并符合具体评价标准条件的教师，同等条件下优先评聘。
　　4.我省中小学教师高级、中级、初级岗位之间的结构比例，以及高级、中级、初级岗位内部各等级的结构比例， 根据新的中小学教师职称等级体系，按照国家关于中小学岗位设置管理的有关规定执行。正高级教师结构比例数按国家总量控制意见确定。
　　中小学教师专业技术职务
　　任职资格怎样评审有了依据
　　新的中小学教师职称(职务)体系有哪些内容?依据国家制定的《中小学教师专业技术水平评价基本标准条件》，根据我省教育发展现状及各类中小学的特点和教学实际，在前期试点的基础上，我省制定出台的《甘肃省中小学教师专业技术职务任职资格评审条件(试行)》给做出明确规定。
　　本评审条件适用于：普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校以及少年宫(青少年校外活动中心)、教研室、电化教育机构等校外教育机构。社会力量创办的中小学(民办学校)可参照本评审条件组织参加中小学教师职称(职务)评审。
　　中小学教师职称(职务)是根据学校的教育教学工作需要设置的工作岗位，职称(职务)设： 正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，分别对应正高、副高、中级、助理级、员级。
　　中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应，正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。
　　本评审条件有效期到日。
　　●正高级教师任职资格评审条件
　　1，申报条件
　　A，学历、年限要求：博士学位，从事教育工作7年以上，并在高级教师岗位任职5年以上。研究生毕业并获得硕士学位，从事教育工作13年以上，并在高级教师岗位任职5年以上。大学本科毕业，从事教育工作15年以上，并在高级教师岗位任职5年以上。
　　B，年度考核要求：任现职以来，年度考核成绩均在合格以上，并至少有一次优秀。
　　C，计算机应用能力要求：申报评审人员，应掌握计算机基础知识，学会操作使用计算机，在业务技术工作中能熟练地运用计算机技术处理各种信息资料，具体按省职改办统一要求执行。
　　D，论文要求：申报评审人员，至少须在国家级学术刊物上发表本专业论文1篇(乡村教师不作发表论文的刚性要求)，具体要求按省人社厅和省教育厅下发的《关于规范中学教师评审高级职务论文要求的通知》及《关于规范职称评审对论文要求的通知》执行。
　　E，继续教育要求：申报评审人员，须完成我省规定的专业技术人员继续教育任务，并取得完成继续教育任务证明书。
　　F,教学工作量及工作经历要求：须完成教育部门或学校规定的教育教学工作量，其中，校长年均教学工作量(授课、听课、评课)不少于同学科专任教师年均教学工作量的1/3，其他从事教育教学管理人员年均完成教学工作量不少于同学科专任教师的2/3。
　　城市中小学教师应有在乡村学校或薄弱学校任教累计2年以上的经历，县域内教师须有乡村任教累计3年以上经历。
　　在学科教学中能发挥示范和带动作用，培养指导至少3名本学科教师提高业务水平和教育教学能力，在本业务领域享有较高的声誉，是同行公认的教育教学专家型教师。
　　2，业绩条件
　　任高级教师职务以来，达到以下8项条件中的3项，可由单位推荐晋升正高级教师职务。
　　A,作为前2名，获省部级基础教育优秀科研成果二等以上奖。
　　B,教学工作量饱满，注重教改实验，教学方法灵活新颖，课堂教学效果好，并经学校考核推荐，获得教育行政部门组织的现场公开授课评选的最佳课、优质课、优秀教学观摩课等教学活动省级一等奖1次或省级二等奖2次或市级一等奖2次。
　　C,获得省委、省政府以上党政机关授予的教育教学先进称号1次;或省直厅(局)或市(州)党委、政府授予的教育教学先进称号2次。
　　D,认真履行德育教学大纲要求，任教以来积极承担年级主任、班主任、团队等思想政治教育工作累计达8年以上，(其中任高级教师职务以来，担任班任班主任工作至少3年)并且任现职以来获得市厅级以上部门授予的优秀班主任、优秀班集体或优秀辅导员2次。
　　E,本人或本人辅导的集体或学生(以学校备案及教师指导计划为据)，经教育行政部门批准，参加全国本专业竞赛取得名次或获二等以上奖;或参加全省性的本专业竞赛取得前3名或获得一等奖。
　　F,主持(前2名)完成省教育厅鉴定验收的重点专项课题、教改实验项目1项。
　　G,专职教学研究人员及教育刊物编审人员，独立或作为第一作者在国家级学术刊物上发表本专业论文2篇，或在国家级学术刊物上发表本专业论文1篇并在省级学术刊物上发表本专业论文2篇以上，独著或作为第一主编正式出版专著、教材2部。
　　H,在乡镇及以下或少数民族自治州、县或在矿山、森林、野外等艰苦条件下从事教育教学工作累计20年以上，现仍在以上岗位，且获市厅级以上教育教学奖励1次。
　　●高级教师任职资格评审条件
　　1.申报条件
　　A,学历、年限要求：研究生毕业并获得硕士学位，从事教育工作8年以上，并在一级教师岗位任职5年以上。大学本科毕业，从事教育工作10年以上，并在一级教师岗位任职5年以上。小学、初中教师，大学专科毕业，从事教育工作20年以上，并在小学、初中一级教师岗位任职5年以上。
　　B,年度考核要求：任现职以来，年度考核成绩均在合格以上。
　　C,计算机应用能力要求：申报评审人员，应掌握计算机基础知识，学会操作使用计算机，在业务技术工作中能熟练运用计算机技术处理各种信息资料，具体按省职改办统一要求执行。
　　D,论文要求：申报评审人员至少须在省级学术刊物上发表本专业论文1篇(乡村教师不作发表论文的刚性要求)。
　　E,继续教育要求：申报评审人员，须完成我省规定的专业技术人员继续教育任务，并取得完成继续教育任务证明书。
　　F,教学工作量及工作经历要求：须完成教育部门或学校规定的教育教学工作量，校长年均教学工作量(授课、听课、评课)不少于同学科专任教师年均教学工作量的1/3，其他从事教育教学管理人员，其年均完成教学工作量不少于同学科专任教师的2/3。城市中小学教师应有在乡村学校或薄弱学校任教累计2年以上的经历，县域内教师须有乡村任教累计3年以上经历。在教育教学中能胜任学科带头人工作，培养、指导至少2名本学科教师提高业务水平和教育教学能力，取得明显成效。
　　2，业绩条件：申报评审人员，在任一级教师职务以来，达到以下8项条件中的3项，可由单位推荐晋升高级教师职务。
　　A，作为前5名，获省部级基础教育优秀科研成果二等以上奖;或作为前2名，获省部级三等奖2次。
　　B，教学工作量饱满，注重教改实验，教学方法灵活新颖，课堂教学效果好，并经学校考核推荐，获得教育行政部门组织的现场公开授课评选的最佳课、优质课、优秀教学观摩课等教学省级二等奖或市级一等奖;或获上述教学奖项市级二等奖2次或县级一等奖2次。
　　C，获得省直厅(局)或市(州)党委、政府授予的教育教学先进称号1次;或市(州)直部门，或县(市、区)党委、政府及地级企事业单位授予的教育教学先进称号2次。
　　D，认真履行德育教学大纲要求，任教以来积极承担年级主任、班主任、团队等思想政治教育工作累计6年以上(其中任一级教师职务以来担任班主任工作至少3年)，并获得县(市、区)以上教育行政部门授予的优秀班主任、优秀班集体或优秀辅导员1次，或校级上述奖励3次。
　　E，本人或本人辅导的集体或学生(以学校备案及教师指导计划为据)，经教育行政部门批准，参加全国本专业竞赛获奖或取得名次;或参加全省性的本专业竞赛获得二等以上奖或取得前5名。
　　F，主持(前2名)完成省教育厅鉴定验收的专项课题、教改实验项目1项或完成市(州)教育局鉴定验收的专项课题、教改实验项目2项。
　　G，专职教研人员及教育刊物编审人员，独立或作为第一作者在国家级学术刊物发表本专业论文1篇或在省级学术刊物上发表本专业论文3篇，独著或作为第一主编正式出版专著、教材1部，或参加编写的著作、教材中本人撰写字数达到12万字以上。
　　H，在乡镇及以下或少数民族自治州、县或在矿山、森林、野外等艰苦条件下从事教育教学工作累计12年以上，现仍在以上岗位，且年度考核优秀2次以上。
　　●一级教师任职资格评审条件
　　申报条件
　　A，学历、年限要求：大学本科毕业，从事教育工作5年以上，并在二级教师岗位任职4年以上。小学、初中教师大学专科毕业，从事教育工作7年以上，并在二级教师岗位任职4年以上。小学教师中专毕业，从事教育工作15年以上，在二级教师岗位任职5年以上。
　　B，年度考核要求：任现职以来，年度考核成绩均在合格以上。
　　C，计算机应用能力要求：申报评审人员，应掌握计算机基础知识，学会操作使用计算机，在业务技术工作中能熟练运用计算机技术处理各种信息资料，并参加全国职称计算机考试，成绩达到省职改办规定的要求。
　　D，继续教育要求：申报评审人员，须完成我省规定的专业技术人员继续教育任务，并取得完成继续教育任务证明书。
　　E，工作经历及教学工作量要求：
　　1.具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成教育教学任务。
　　2.对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，掌握所教学科的课程标准、材料、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好。
　　3.具有一定的组织开展教育教学研究能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验。
　　4.在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩。
　　5.任现职以来，申报评审人员必须完成教育部门或学校规定的教育教学工作量。
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客服邮箱：中小学教师职称制度改革2016年完成人员过渡
职业发展空间小学教师不如中学教师、中学教师不如大学教师？课讲得好，没有写论文，再优秀再努力也评不上职称？未必！中小学教师职称制度改革正在给出新的答案。
在第31个教师节即将来临之际，人力资源和社会保障部、教育部今天共同召开深化中小学教师职称制度改革工作部署电视电话会，亮出改革时间表：2015年12月底前，各省改革实施方案报两部审批；2016年，完成人员过渡和首次评审；经过2年左右努力，实现常态化评审，新制度完全入轨。
新的职称制度，将中学和小学两个教师职务（职称）系列合一，最高职务等级设置到正高级，使他们拥有和教授、研究员同样的职业发展空间，改变职务（职称）评聘过分强调论文、学历的倾向，注重师德表现和教育教学工作实绩，同时，将职务（职称）评价与岗位聘用制度有效衔接，解决评聘脱离引起的聘岗、兑现待遇的矛盾。
如何发挥好政策杠杆的作用，充分调动广大中小学教师的积极性？
中小学教师中增设正高级职称，是这次改革的一大突破。教育部副部长刘利民说，要按照培养造就教育家的要求，严格把握正高级教师的标准条件，提高评聘工作的质量水平，切实把教育教学业绩卓著、教学艺术精湛、群众公认、在教育教学方面有突出成绩的专家选拔出来。
据了解，在2011年至2013年扩大试点过程中，按照新的评价标准和办法新晋升正高级教师806名。在这806名正高级教师中，特别令人高兴的是，评出了小学教师61名、幼儿园教师12名、特殊教育学校教师1名、音乐教师6名、体育教师11名、美术教师3名。
“虽然小学、幼儿园正高级教师的人数比中学要少，音体美学科的正高级教师比语数外学科要少，但对于加强小学、幼儿园和音、体、美学科教师队伍建设所产生的示范带动和激励作用是巨大的。”刘利民表示。
从试点情况来看，评价标准是广大中小学教师最关心的问题。在评价标准和评价机制方面，如何克服“论资排辈”“熬年头”现象？刘利民强调，要突出实绩导向，将教书育人的工作业绩作为评聘的主要依据，切实改变过去在评聘中过分强调论文、学历的倾向，引导广大教师在本职工作岗位上建功立业。
鼓励教师在乡村学校长期从教、终身从教，推动中小学教师的合理流动，优化教师资源配置，是此次改革的重要目标。刘利民表示，要切实落实向乡村学校和薄弱学校倾斜的政策，城镇教师晋升高级职称要有到农村学校和薄弱学校任教的经历，对在乡村学校任教3年以上的教师，同等条件下优先评聘。
人员过渡涉及到全体教师，针对这一问题，人社部副部长张义珍表示，过渡工作由政府和学校统一办理手续，不能给中小学教师增加负担，也不能影响正常教学工作。新的职称系列与原职务系列有直接对应关系，现有在岗的中小学教师按照现聘的职务等级，直接过渡到统一后的职称体系。
据了解，2009年1月，经国务院常务会议审议同意，山东省潍坊市、吉林省松原市和陕西省宝鸡市开展了中小学教师职称制度改革试点。2011年9月，为进一步积累经验，探索解决改革试点中遇到的突出问题，国务院常务会议研究决定，全国各省、自治区、直辖市各选择2至3个地级市，开展中小学教师职称制度改革扩大试点工作。扩大试点过程中，329.3万名中小学教师进行了职称（职务）过渡。
信息来源：《中国教育报》 & &万玉凤