某商店早上上午中午下午晚上卖出35个,下午卖出46个。（|）

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-09-02 21:05 标签： 上午产子下午上课
1.一个商场上午卖出铝锅35个下午卖出40个,平均每个铝锅55元.一天共卖了多少元?(用两种解决,并说说哪简便
方法一：(35+40)x55=75x55=4125元方法二：35x55+40x55==4125元方法一更简便一些很高兴为您解答,【the1900】团队为您答题.请点击下面的【选为满意回答】按钮,如果有其他需要帮助的题目,您可以求助我.
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(35+40)×55=4125元35×55+40×55=4125元第一种简便
一共=35×55+40×55=4125元一共=(35+40)×55=4125元 第二种简便
不懂可追问，有帮助请采纳，谢谢！
一 55x(35+40)=4125(元)二 35x55+40x55=4125(元)第一种方法省了一步计算
算出出售的总数再乘以单价，用一个加法一个乘法。(35＋40)×55＝75×55＝4125分别算出上下午各买多少钱，再相加。两个乘法，一个加法，相对比较麻烦。35×55＋40×55＝＝4125答：一天共卖了4125元。
35*55+40*55=4125(35+40)*55=4125
扫描下载二维码上午卖出25带“活力28”洗衣粉，下午卖出4袋同样的洗衣粉，结果下午比上午卖洗衣粉多收入48元钱。一袋洗衣粉多少钱？
题目有错！！！
上午比下午买的还多25-4=21袋，怎么下午反而比上午收入还多？！
42.49.130.*
T-superking
那就是老师出题错了嘛！
42.49.130.*
我也不知道，课堂作业是这样写的。
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你好，我有一本书推荐“新黑马阅读”，这本书是个不错的选择。祝你学语文阅读理解更上一层。
206×13=2678（米）
答：。。。。。。
大约大概体现在他骑自行车不一定就是匀速的
手疾眼快 ...
很简单，每人25颗宝石。
因为每个人都是绝顶聪明，都能很理智的判断得失，只要是偏袒谁，那么被偏袒的人的欲望就会增加，反而不利于自己的收益，不如平均分配干净利落...
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主题三&&三维目标
少点设计多点空间&张培新
在课堂教学中，许多教师都把教学过程设计得十分周到，往往导得过多、过细。请看一位教师教“用字母表示稍复杂的数量关系”一节的教学片段：
出示例4：某商店一天上午卖出3个花瓶，下午又卖出4个花瓶。每个花瓶的单价是X元，这一天卖花瓶一共收入多少元？师：指名读题，出示直观图。（略）师：每个花瓶的单价是多少元？
师：上午卖出几个花瓶？
师：那上午卖花瓶的钱数一共是多少？
生：3个X元。
生：3X元。
师：下午卖出几个花瓶？
师：那下午卖花瓶的钱数一共是多少？
生：4个X元。
生：4X元。
师：这一天卖花瓶的钱数一共是多少？
生：3X+4X元。
师：3X和4X各表示几个X？一共是几个X？
生：3X表示3个X，4X表示4个X，一共是7个X。
师：那么3X+4X就是个X，7个X可以写成。
生：3X+4X是7个X，7个X可以写成7X。板书：3X+4X=（3+4）X=7X
师：思考上面的计算过程，这实际是应用了什么运算规律？
生：运用了乘法分配率。
师小结：根据运算意义，这里的3X+4X是3个X加4个X，结果是7个X，也就是7X。
这种设计就理解和把握教材而言，应当是无可非议，但问题也是明显的。
1、不利于学生主体性的发挥。教师主宰了课堂和学习，教师一问，学生一答，学生跟着教师跑，缺乏主动性。这种课堂教学失去了学生主动学习的主体性特点，掩盖了学习过程中的矛盾和思维碰撞，僵化了鲜活的学情。
2、不利于面向全体。由于学生学习中客观存在的差异性，总有一部分学生很快找到了答案，而另一部分学生还在思考，而教师又不可能等到全班学生都想好以后再作交流。结果是中下学生还没想好，就开始讨论，他们只能停下来，听别人说。于是就形成了优等生唱主角，中等生唱配角，学困生当群众演员的局面。一节课下来，学困生没有一个问题能解决掉，当然是学习困难越来越多，成了名符其实的学困生。
3、不利于学生思维能力的提高。把教学内容分析得过细，提出的问题过小，思维距很短，缺少思维训练，这固然能使学生易于应答，可以保证学生知识的掌握，教学环节的有“序”进行，但也造成了许多失落，如活跃的想像，模糊的体验，会心的沟通，不可言传的意会等等，淡化了思维在数学教学中的重要功能。
同样是教学这一节内容，在另一位教师的课堂上，却有着截然不同的处理。
出示情境：一位商店老板上午卖出了3个花瓶，下午卖出了4个花瓶。晚上回家不会记帐，你能帮他把这一天的收入记住吗？
花瓶（个）
学生思考，讨论。
生1：我觉得可以列表式记帐。
生2：我觉得这样只是记住花瓶个数，不能表示出总收入是多少。所以我认为用未知数X来表示每一个花瓶的元数，这一天的收入就是（3+4）X元。
生3：这样表示很好，可还是不简单易记。我认为用7X元表示更简洁。因为上午3个+下午4个，共7个花瓶，就是7X元。
生4：老师，我想补充一点。3X+4X=7X其实这里运用了我们学过的乘法分配率：3X+4X=（3+4）X=7X。（你们说对吗？边说边上黑板写）
在这里教师只提一个问域很宽、解距较长、思维度较大的问题，放手让学生去思考、讨论，其特点是很明显的。
首先，学生的主体地位得到了落实。这样的问题给学生以充分自由选择的空间，引发学生参与讨论。学生必须经过深入思考，在答问时，展示的是自己理解、感悟的过程，训练的是思维、表达的能力。且利用面向全体学生，较长时间的思考，为学生理解知识提供了可能，也为中差生感悟知识点，哪怕是一点儿，提供了时间的保证，这样使他们也有所得，而不是浮光掠影，匆匆而过，一无所获。
其次，教师的主导作用恰到好处。教师都明白教要服务于学，但导得太多，学生就只能依赖教师的导而按部就班地展开学习。离开了导，学生就无法学，教就变成了阅读教材，回答问题了。主导作用发挥得太少，就变成了放鸭式教学。只有当学生在向教师指定的目标努力的过程中，遇到了不可逾越的障碍，或考虑问题的深度、广度不够时，教师的引导、指点才显得十分必要，这时“放”才真正为“学”服务了。
第三，突出了数学教学的情感因素。数学学科的教育不仅是传授知识、技能的单一的行为，而且要对学生进行综合素质的培养，要强调数学文化对个体的塑造，让学生自己去体会数学文化的内涵，去感悟美，表达美，正是对学生情感的熏陶与培养。
要做到教师少点设计，多点空间给学生。首先教师要改变观念，要改革陈旧的“呈现----接受”模式为“诱导----探索----发现”模式，把学生真正置于学习的主体地位。要加强学习，不断提高自身的业务素质，这样才能在教学过程中因势利导，应付各种意想不到的问题。其次，要加强学法指导，不断提高学生的学习能力，努力使学生变“学会”为“会学”。第三，要改变课堂教学评价标准。如果评课看重的是教师的表演，求表面的热闹，注意的是面面俱到，讲深讲透，那教师还不如照“案”宣科，按图索骥，课堂教学的改革就很难开展。
（《21世纪教育》，P98）&&&&某商店上午卖出21双鞋，下午卖出35双，下午比上午多收入952，每双鞋多少钱？
952÷（35-21）=68
35-21=14双，952/14=68元
952+×÷21+35=总钱
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