秦安县大兴五小张秀芳老师一年级三班的老师是谁

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-08-24 12:19 标签： 秦安县
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汉字作为记录汉语的符号体系，既是汉民族文化的载体，同时也是汉民族文化的一部分。通过对汉字结构及其理据的分析，既可以把握造字者的思维规律和心理特点，也可以体察古代社会的生活文化状况。从字形的构件理据看，汉字构形跟古代社会生活方方面面都有联系，字形上古化了社会生活的诸多信息。如从“采、渔、狩、耕”等字的甲骨文，我们可以看到古代采摘、渔猎和农耕的生活图景；从“牢、家、牧”等字形，我们可以感知古代畜牧业的发展；从“劓、刖、执、奚”等字形，我们又能够感知古代刑罚制度的严酷和奴隶生活的悲惨；在小篆中，凡是跟钱财有关的字多以“贝”作表义构件，如“财、货、资、赔、赚、贵”等等，可以推知古人曾经用“贝”作为货币来交换货物；凡是与思维和心理活动有关的字大都以“心”作表义构件，如“思想、悲愁、惧怕、愉悦”等等，这说明古人认为人的心脏具有思维功能，而现代医学证明人的思维器官是大脑而不是心脏，由此也可以发现古人认识的某些局限。
在语文教学过程中，高年级的学生由于识字量增多，汉字里的很多同音字就容易弄混淆，常写别字，如果运用字理写字词就能正确无误。当学生要写字的时候，首先要想一想自己要表达一个什么意思？应该用由什么部件构成的字？然后才从记忆中挑选能表达自己的思想的字。如“在”和“再”这两个同音字一般学生常用错，如果跟学生讲明字理，就能正确运用了。“在”和“再”都是会意字，但是“在”由才、土二字构成，才像草木初生，“在”的本义是栽培，引申存在之义，也表示在某处。“再”的古文字是鱼上作“二”，表示两条鱼，“再”的本义指“二”，引申重复之义。
《语文课程标准》强调语文教学要重视学生语言的积累、感悟和运用，阅读教学的重点是培养学生对语言的感受、理解、欣赏和评价的能力，阅读教学的目标是培养学生具有独立阅读的能力，并要求学生小学阶段阅读400万字的作品。培养学生的阅读能力，关键是培养学生理解词语的能力。通常理解词语的方法主要是通过查字典，再联系上下文来理解词语的意思。这么大的阅读量，学生在阅读中遇到的不理解的词语也相应增多，单靠老办法来理解词义，既麻烦又不方便。在语文教学，运用字理析解字词，理解字词的意思方便、快捷，极大地调动了学生的阅读积极性，提高了阅读效率。
1、运用字理理解词语。学生在阅读时常遇到不理解的词语，或意思形近的词语，有些字用字典也难查到恰当的解释，而运用字理理解词语灵活、方便、快捷。如成语“短兵相接、兵来将挡、纸上谈兵、并不厌诈”中的“兵”，现字形已变异，其理不显。寻其字源，“兵”的小篆作“
”，上从斤，底下从两个手，就是两个手拿着一个斤，斤表示斧头，而斧头是古代战争中常用的武器，古代经常用斤作为武器的代表，因此从字源的构形上看，这个字的本意是武器。“短兵相接”里的“兵”就是指武器。武器是由人拿
由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。通常对于形近字的辨析只是在形体上作机械对比，看哪儿多一横，哪儿少一点，哪儿跟哪儿不一样，然后让学生查字典比较相互间在音义方面的差异，学生只好死记硬背，并不明白形近字之间为什么会有这些异同，结果自然记得少忘得多，错别字照样大量出现。其实，汉字构形是有理据的，汉字的演变也是有规律的，因而现代汉字大都仍然是可以讲解的。
运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。以往学生写错字，老师都是叫学生改对后抄一行、二行，再错的就抄一页、两页，结果学生还是会写错。原因就是学生不知道字理，不明白字为什么要这样写。而运用字理进行教学，学生的错别字很少，即使有错，给学生讲明字理后就极少再错。汉字中有很多形近的字，沙湾五小一年级杨美丽最美学生_百度文库
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