什么情况下四边形四个26字母顺序要按顺序画

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-08-21 01:53 标签： 26个字母顺序
英文高手请进，请问e o u e这四个字母，按照顺序排列，要怎么组合成单词比较合理，明白我的意思吗？_百度知道用查字典的知识填空按字母的顺序排列,“深入浅出”四个字的先后顺序是?,“举一反三”四个字的先后顺序是?
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查字典时用拼音查字法,先比较它们的声母第一个字母在26个英文字母表中的先后顺序,如相同,再比较声母第2个字母在26个英文字母表中的先后顺序,如仍相同,再比较它们的韵母的第一个字母在26个英文字母表中的先后顺序,如仍相同,再比较它们的韵母的第2个字母在26个英文字母表中的先后顺序.按字母的顺序排列,“深入浅出”四个字的先后顺序是出,浅,入,深 “举一反三”四个字的先后顺序是反,举,三,一
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小学三年级数学《四边形》教学设计
【小编寄语】查字典数学网小编给大家整理了小学三年级数学《四边形》教学设计，希望能给大家带来帮助!
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书&数学(三年级上册)》第35～36页&四边形&。
【教学目标】
1. 学生在交流中不断修正、完善对四边形的认识，能够区分和正确辨认四边形。
2. 掌握四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征。
3. 学生在学习中获得良好的学习体验，培养积极的学习情感。
【教学过程】
一、初识四边形
1.了解起点&&画一画。
师：这节课我们学习四边形，你认为四边形是什么样的?请你画一画。
请学生到黑板画。学生画的有：
2. 四边形的特征&&评一评。
① 师：同学们画的这些图形都是四边形吗?有好多同学有不同意见，在你认为不是的图形下面画个叉，有疑问的画个问号。
学生自由上来做记号。
师(指着没有意见的图形)：这些图形都是四边形吗?四边形有什么特点?
生1：四边形有四条边。
师：大家同意吗?(板书)
生2：四边形可能是对称的，也可能不是。
师：你观察的角度很特别。
生3：有四个角。
师：同意吗?
生：同意。(师板书)
生4：四边形有不同的形状。
生5：有四个直角。
生6：我反对，四边形有四个角但不一定有四个直角。
师：大家同意哪种意见?
生：四边形有四个角。
师：那如果说有四个直角?
生：不对，四边形不一定是四个直角。
② 指着打叉和有疑义的图形：现在你能判断这些图形是否是四边形了吗?谁要修改自己刚才的意见?
生1：上台指着自己画的图形
:我画的是对的，可是这个小朋友说我画错了。
师：你凭什么说自己画的就是四边形呢?
生1：我画的图形有四条边、四个角，所以是四边形。
师：你真棒，能用刚刚概括出来的四边形的特征来检验。那么，刚才谁做了这个记号?
无人回答。
师：哦!没有人回答，说明这位同学也认为自己画的确实是正方形。(擦去叉叉)
生2：老师，我有问题。我不知道
是不是四边形。
生3：是的。因为这个图形有四条边、四个角，所以它是。
师：还有两个图形被做了记号，这两个同学能否自己来讲讲?
生4：我画的是
，我画错了，这是个五边形了。
师：四边形应该有几条边?这个五角星还不是五边形，它有十条边，所以不是。
生5：我画的这个图形
也不是四边形。因为四边形的边应该是直线，我画的是歪的。
师：画歪了什么意思?
生：没有直，是弯曲的线。
师：你认为四边形的四条边应该是&&?
生：直的。
师补充板书(直边)。
3. 巩固认识&&辨一辨。
师：请你用四边形的特征判断这些图形是否是四边形，用手势表示。
(判断过程略)
4. 生活中的四边形&&找一找。
现在请大家把眼光从纸上转移到我们的周围，哪些物体的表面是四边形的?
生举例：空调。
师：是整个空调吗?
生1：是空调的一个面。
生2：黑板的一个面。
师：其实在我们的周围有好多物体的表面是四边形的，老师到校园里拍了一些照片请大家欣赏(课件出示照片)。
二、进一步认识四边形
四边形真是一个大家族，它的成员之间肯定是既有联系又有区别。我们给这些四边形分分类好吗?
小组活动：先研究这些四边形，再讨论按什么标准分类，最后动手分一分。
①小组1：我们组按形状差不多的分一类：1、3;2、4、5、7、8;6
师：怎么个差不多法?
生1补充：长方形和正方形的形状方方的，有4个直角。
师：它们的角有特点。
生2补充：边也有特点，正方形四条边都一样长，长方形的上边和下边一样长，左边和右边一样长。
师：左边和右边、上边和下边我们可以称它们为两组对边。
课件演示长方形和正方形的特征。
小结：长方形和正方形不但是四边形，而且还有其他四边形没有的特征，所以他们是特殊的四边形。
② 小组2：我们按常见的与不常见的分为1、3、4、5、7与2、6、8。
师：这些常见的四边形你能叫出他们的名称吗?
生：长方形、正方形、菱形、平行四边形、梯形&&
师：其实它们也都是特殊的四边形。哪里特殊呢?以后我们还会进一步学习的。
③ 小组3：按是不是对称分为(对称)1、2、3、5与(不对称)4、6、7、8。
4号平行四边形是否对称引起争议，教师让有意见的学生折一折，学生发现不是对称的。
④ 小组4：以两个直角为界分：1、3、7一类，其他一类。
⑤ 小组5：1、3(长正方形);2、7、8(像梯形);6(很特别);4、5(像菱形)。
生1：5号就是菱形，不应该说像菱形。
师：你说得有道理，但这样分类行吗?
1. 将一个四边形剪去一个角，会变成什么图形?
生1：四边形。
生2：五边形。
生3：三角形。
学生上台操作，教师再用课件演示。
2. 剪一刀，使长方形变成两个完全一样的四边形了吗?
生1：两个正方形。
生2：两个长方形。
生3：两个梯形。
学生上台操作，教师再用课件演示。
四、全课总结
师：通过这节课的学习，你有哪些收获?
生1：我知道了四边形有四条直边、四个角。
生2：我以前以为
不是四边形，通过这节课的学习，我知道了这个也是四边形。
师：是呀，从不知道到知道，这就是学习。
【设计说明】
本节课力图体现&学生是课堂教学活动的主体&的思想。
1. 课堂设计以学生为本。
为了解学生起点，我曾做了课前调查，调查表明：大部分学生对于四边形并不是一无所知，但也并不十分清晰，而且不同学生的认识存在差异。因此，我设计了几个活动，在画一画、评一评、找一找等活动中自我完善、修正对四边形的认识;在分类活动中通过研究四边形的角、边、各四边形之间的联系等等，使学生进一步认识四边形，进一步掌握长方形、正方形的特征。这些都让学生在亲身的体验和交流中得到。
2. 课堂教学以学生为主。
学生是课堂教学的主体，小学生学习数学不是让其仔细地吸收课本上的或教师的现成结论，而应该是一个由学生亲自参与的充满丰富、生动的概念活动或思维活动的过程。在本节课中，教师注意与学生建立平等的师生关系，注重生生之间的交流，力图创建和谐、积极向上的课堂氛围，让学生在自我评价、互动交流的过程中学习新知，获得良好的学习体验。
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