学案教学在高中英语写作课中的探究与实践&--孔彦红老师
学案教学在高中英语写作课中的探究与实践
--孔彦红老师
新颁布的《英语课程标准》对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，这一新的要求可归纳如下：（八级目标）能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高更具体：（九级目标）能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体得当、用词准确；能填写各种表格、写个人简历和申请书；能作非专业的笔头翻译。
显然，要达到课程标准对中学生“写”的要求，一方面教师要认真用好英语教材中训练学生写作能力而设计的各类练习。例如：谴词造句、填空练习、连词成句、连句成段以及阅读后写摘要、改写、缩写、仿写和指导性写作等；另一方面，在高中阶段一定要开设一些英语写作课。
素质教育的基本特征之一是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。
&&&&多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者,没能激发学生强烈求知欲。
在实际教学写作的基本教学模式是：学生们先写初稿，由老师或者同学阅读并且修改后，学生们根据反馈修改自己的作文。在这个写--反馈--重写的过程中，写作之前的指导就是提供了词汇表和内容。在反馈之后学生才会认识到自己的错误，老师在学生写作中的作用其实可以更准确的描述为错误发现者而不是写作教授者。老师期望学生下次写作能够避免他们被指出的错误，但是这种预期的结果通常不会出现，也就是说学生在写作完成之后才得到的反馈对他们的写作水平并没有意义，很多错误在下次写作中还会出现如：文不对题，结构松散，语意不连贯，常使用“汉语式”表达，单词拼写，语法等错误一再出现，所以说教师批改作文对解决学生写作中出现的问题帮助不大。如果学生在写作前能够得到针对性的练习，在写作过程中得到及时的帮助就可以避免可以预见的错误，可以预知的关于内容、时态的选择的疏漏。写作能力体现在笔头上，如何能让学生多动笔练习，会对他们表达的准确性起到重要作用。
几年来，笔者一直努力探索和研究,发现利用“学案教学法”能够很好地解决这个难题。笔者认为学案教学法充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂——探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流——创新学习。
2学案教学的理论及模式
学案（高天明，2001）是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:
(1)课时化原则
分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时.
(2)问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质.
(3)参与化原则
在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习.
(4)方法化原则
强化学法指导.通过学案教学变"授人以鱼"为"授人以渔",同时注意学法指导的基础性与发展性.
(5)层次化原则
在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量.
学案教学法（高天明，2001）是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是“学案教学法”得以实施的基础，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。
& 学案教学法体现了教学的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，学案用纸质材料印刷，学生人手一份，有助于他们独立思考和完成任务。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并根据“学案”作相关的学习笔记。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。教师对部分疑难问题进行解答指导，起组织者和指导者的作用。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
学案设计遵循的基本原则（2002）
&&&&（1）主导性原则。教师是教学的主导而非主体，教师定位准确与否，直接关系到学案教学的实际效果，反映着教育观念是否更新。倘若仍坚持满堂灌、灌满堂，学案就失去
应有的意义。课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案，作为教师教、特别是学生学的行之有效的可行方案，既不能下发学案后万事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，当“保姆”事事包办代替，而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任。课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，“煽风点火”，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。只有这样，教师的作用才会到位而不越位，才不会“荒了自己的田，去种别人的地”，师生才能相互配合，默契融洽、和谐民主，才能创设良好的教学氛围，顺利实现教学目标
主体性原则。教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程”。教师掌握了知识决不等于学生掌握了知识。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过间接的途径被动接受现成结论往往不能深刻理解、切实掌握，通过自己加工、自己制作、自己思考获得的知识才能留下深深的印迹，内化为自己的能力。学案教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。同时，学生自身也要较变观念，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，彻底摒弃“等靠要”的思想，不做知识被动接受者，不做储存现成结论的仓库，真正成为主动学习，自我发展的主人。学生的认识是否到位，观念是否转变，配合是否积极，也直接影响学案教学的实际效果。
&&&&（3）活动性原则。要通过设计学生在学习过程中的主体活动，体现师生间的交流与互动，促进学生生动地、富有个性地学习。学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题，讨论问题，解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛，开阔同学视野，撞击创新火花，提高学生能力。活动的形式可以而且应该生动活泼，讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用，要依据具体教学内容，科学选择。
&&&&（4）创新性原则。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。创新能够存在于学生的学习过程中，思维的科学、严密、完整有助于创新，打破习惯思维进行递向思维，异中求同、同中求异等，都是创新的重要表现和有效突破口。通过学案的引导，让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地，在探索的长河中，劈波斩浪，克服难关，奋勇向前，在中学会游泳，在飞翔中学会飞翔，在温故中知新，在探索中创新。学案设计决不能限制学生的思维，不能扼杀同学的创新。
&&&&（5）问题性原则。古人说：“学起于思、思源于疑。”、“不愤不启、不悱不发”。现代教育理论和教育心理学的研究也表明，问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上拓展。正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标，的确需要费一番心思，下一番功夫，否则就难以很好地达到教学目标。同时问题设计的形式宜丰富多样，不断变换形式，常换常新亦能调动学生思维的积极性。要注重选择规范、严谨的高考题，它能使同学们的解题能力有所提高，并从中得到有益的启发，增强自身水平和能力。
&&&&（6）民主性原则。推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人，在课堂上师生之间的关系是平等的。学案教学运用得好，教师就抛弃了注入式、填鸭式教学的陋习，呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面，这里没有权威，没有师道尊严，有的是对真理、对知识的渴望和追求，这本身对每个同学的教益是深远的。
&&&&（7）层次性原则。一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐，学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标
，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践
中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，使人俯下身子摘桃子，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时练习题的选取也要有梯度，有层次性，不一定每一个同学完成的一模一样，重要的是扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。
学案的基本要素及其功能（马庆先，2005）
&&&&一份完整的学案应主要包含以下基本要素：
&&&&（1）课题和课型。学案的类型可有新授课和复习课之分，有专题课和热点课之别，在设计和教学过程中侧重点有所不同。
&&&&（2）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。
&&&&（3）学习目标。学习目标可包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。
&&&&（4）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。
&&&&（5）所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。
&&&&（6）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。
&&&&（7）疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。
&&&&（8）知识结构。这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。
&&&&（9）高考题例析。这主要让同学们了解所学内容在高考中是怎样考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。
&&&&（10）热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。
&&&&（11）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。
&&&&（12）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。
&&&&&当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以根据具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要要素的设计上要多下气力，力求科学完善有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。学案本身就可以作为一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度地调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生学习兴趣。
&&&&&学案教学要与时俱进，开拓创新，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助媒体，网络等多种电教手段，展示丰富多彩、鲜活有趣、寓意深刻的各种材料、背景、图像、漫画、诗词、名言、俗语、歌曲等情境，让学生身临其境，进入角色，增加课堂容量，开阔学生思路，优化教学过程，提高教学效益。
学案设计，尤其是科学性、实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻、精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案教学的一大特色，是我们教师追求的境界。
&&&&当然，在学案教学的实践中，笔者离此目标还有相当差距，还有许多工作要做，有很好环节需要完善，仍需各位同事指导、帮助。
2.3学案教学法的核心
&&&&好的学案能为提高课堂效益，在目标和预期的结果之间架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识，提高学生的双基水平，还要看学案的使用、落实情况。
&&&&学案的使用、落实与教材的掌握、双基的落实是统一的。一份好的学案是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的，也渗透着好的学法指导，能够引导学生进行科学有效地学习，全面掌握教材内容，提高基本知识、基本技能。
&&&&学案教学与落实教学常规是一致的，学案设计本身就是精心备课的过程，学案中的每个问题都应有一定针对性，需要精选、精讲、精练，课堂上利用学案、讲解学案，课后学生练习学案、巩固学案与掌握教材有机结合，第二节上课时教师应注意督促学生完成学案，同时检查学案，或提问、或批改、或辅导、或答疑，千方百计做好学生消化吸收工作，在严、细、实上作文章，在学案教学过程中有效落实教学常规，从而顺利完成教学任务和学习任务。
3行动方案的制定
笔者所在学校使用的是外研社的教材，根据教学要求，每个单元都有与之相对应的话题写作内容，进度是每周一个单元，即每周一节或二节写作课。本学期教学任务是完成必修3，必修4两本教材一共14个单元的教学任务（有两个单元是复习单元，没有写作任务）。结合自己的教学进度，每周笔者制定了为期一个学期的计划，见下表：
3.1 计划表
时间（周）
单元写作要求
一般现在时第三人称单数，面积，人口，历史，特色的表达
比较两个地点
在第一周的基础上强调表示对比的连词
强调审题 互评
记叙自然灾害
一般过去时，记叙的顺序
存在问题，提出解决方案
强调观点的表达作文修改，第二稿
一般过去时，选材和组织材料
如何评价人物
作文修改，第二稿
一般现在时，一般过去时，复习对比的方式
作文修改，第二稿
一般将来时，选材和组织
作文修改，第二稿
描述问题，提出建议
语言的简练，形成自己的观点
强调观点的表达
作文修改，第二稿
应用文写作
强调文体特点，
写人物传记
一般过去时，选材和组织材料，富有文采
美句，美篇
相互欣赏 第二稿
描写地点：地理特征
在第一周的基础上强调地理特征的写法
美句，美篇
相互欣赏 第二稿
写传奇故事
一般过去时，记叙的顺序，连接词的选择
美句，美篇
相互欣赏 第二稿
这样的计划可以把实际教学和研究结合起来。实际上，学生进行每次写作的时候都存在审题的问题，都存在材料选择，观点表达和篇章组织等等问题，结合每个话题的特点，在学生写作之前都给以相应的指导。而且根据广东省高考对基础写作的要求五句话作文，还要指导学生整合句子，也就是说为了涵盖所给信息一定要使用比较复杂的句型。完成而且笔者规定学生在老师批改之前做到相互批改，并且提供统一的批改规范：
3.2 写作课之前学生必备材料
为了规范学生互评，让学生理解老师评改的标志，特将以下内容印发给学生，人手一份。
&材料1作文互评标准
A写作内容：（5分）
观点是否明确，是否开门见山？
观点之后是否有论据支持？
整体结构是否明晰？
是否有总结？
要点是否全面？
B写作形式：（2分）
& 书写是否工整？
& 文章是否分段？
& 标点是否正确？
& 大小写是否规范？
& 内容是否连贯？
C写作水平：（8分）
& 句子结构是否完整？
& because是否单独成句？
& 词性是否分得清？
& 是否使用了正确的时态？
& 是否使用了从句，好词好句？
& 是否使用了非谓语动词？
&& 材料2：
批改标识：
& 错误或者不明白之处：下划横线，后面加问号；
& 好词好句：下划波浪线；
& 缺少内容需要插入：∧
& 删除多余：把内容直接划掉；
& 单词拼写错误：用圆圈将单词圈上。
材料3：广东省高考英语基础写作评分标准：
具有很好的语言运用能力;语法和句子结构准确性高,词汇方面使用较好,只有少许错误.
具有较好的语言运用能力;语法和句子结构准确性较好,有一些语法结构或词汇方面的错误,但不影响理解.
语言运用能力一般;语法和句子结构基本准确,语法结构或词汇方面的错误不影响理解.
&&语言运用能力较差;语法和句子结构基本不够准确,语法结构或词汇方面的错误较多,而且影响了句子意义的理解.
语言运用能力很差;语法句子结构,词汇错误很多,句子意义无法理解.
每多或少写一个句子,扣1分.
5 & 包括了所有信息内容.
4 & 包括了大部分信息内容.
3 & 包括了基本信息内容.
2 & 包括了小部分信息内容.
包括了少许信息内容.
没有包括所提供的信息内容.
内容连贯,而且结构紧凑.
1.5 & 内容连贯性比较好,而且结构比较紧凑.
内容连贯性比较差,而且结构不够紧凑.
&内容缺乏连贯行,而且结构松散.
备注 文不对题,给0分
经过规范批改，学生不但在自己的写作上有进步，而且学会评改作文，反过来也会促进写作。
4行动方案的实施
& 我们组所尝试的学案教学模式是：引导先学——课堂交流——课内训练——课后巩固。
编写每一课时学案时，教师根据课标要求以及学情提出课时学习目标、学习重点并提供学习方法。我们编写的学案都是及时发给学生，让学生预习，找出自己的难点或疑点。设置的题目重在诊断与新知识有联系的旧知识，了解学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知识的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。
在课堂教学中，学案中已经呈现的知识内容，教师不会急于讲解，而是采用课堂交流的方式，先小组交流，讨论不同答案达成共识,记录遗留问题。对重点知识或有一定难度的知识，采取师生之间互动、研讨、交流的方式进行。我们在学案的这一部分设计出了具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，在教师的适时点拨下，学生自己得出结论。通过自学、小组讨论和课内交流、教师讲解这些形式，学生弄懂了知识。但是，学生能自如运用这些内容需要一个实践过程。因此，我们在学案中加进了边学边练和课内训练这两个环节，给学生提供了充分的实践机会，让它们在实践中强化知识。英语的语言知识点非常零散也可以相对独立，但语言知识存在的环境是综合的。针对语言的这一特点，课后巩固就显得尤为重要。在学案的最后一个环节中，我们紧扣本节课的学习目标，选择或者编写能覆盖本节课所学内容的题目，检测学生的学习效果，查漏补缺。
描写地点：一般现在时第三人称单数，面积，人口，历史，特色的表达，强调审题、互评。
问题：学生容易出现第三人称单数的错误，对于所给的信息不知道如何组织。
例1：描写青岛
写前准备是让学生预习笔者提供的学案，预习面积、人口、历史、特色的表达，避免犯错误，也就是说先模仿，后创作。与传统教学不同的是学生要自己发挥主观能动性，先要自己总结本单元所学的能够运用到写作中的句子，既是对前面内容的复习，也是对写作内容的预习。学案的预习部分是让学生先自学，做自己会做的题目，也就是学生的基础。经过充分的分项（面积，人口，历史，特色）练习之后再让学生自己动笔写作。在写作过程中老师在教师中巡视，发现问题及时提醒，共性的问题集中讲解。这样做学生在未完成自己的写作时比较愿意进行修改，而且印象深刻，这样做就避免了犯错误。
因为评分标准和批改标识都是统一的，学生们写完作文后首先与同伴相互批改赋分，然后再交给老师。教师在批改的同时记录学生的典型错误，作为作文讲评的材料。
下面是我所教授的2个班级的作文得分情况：（12班是重点班，15班是普通班）
作文9分以上人数
互评分与老师评分差距在3分之内的人数
12 （47人）
15（49人）
讲评阶段是老师利用投影仪或者PPT将学生的作品展现给全体学生，特别展现典型错误、优秀作文、美句、和学生评改认真出色的范文，再次给学生充分的材料让他们进行二次写作。这次的写作学生的水平有很大的提高。
作文9分以上人数
互评分与老师评分差距在3分之内的人数
12 （47人）
15（49人）
比较两个地点：在第一周的基础上强调表示对比的连词，强调审题互评
教材的编排很合理，注重前后知识的衔接和复习，本单元的写作是在第一周描写地点的基础之上对比两个地点，特别是两个城市。该类型的写作一般有两种方式：
先说明一个对象的各种特征，再说明另一个对象的各种特征；
逐点比较或者对比两个对象的异同。
学生的问题在于没有条理，缺乏组织，想到哪里写到哪里，或者根据所给材料的顺序逐句翻译。另外的问题是句型缺乏变化，学习了表示对比的连词用while就3-4个句子都用，文章比较单调；再就是学生不会分段，密密麻麻一大片。在学生的写作过程中发现这样的问题及时提醒，提供素材，提醒在哪里分段比较合理。下面是学生的写作完成情况：
作文9分以上人数
互评分与老师评分差距在3分之内的人数
12 （47人）
15（49人）
因为本次作文完成情况比较好，学生在作文的形式上进步最大，体现在书写工整，段落清楚。其次体现在句型的运用，特别是固定句型运用恰当，较少的语法错误。所以没有要求他们写第二稿。
记叙自然灾害：一般过去时，记叙的顺序，强调审题利用反馈
学案练习给的题目是写2010年海南大洪水。陈述事实，并就洪水造成的损失的原因以及预防措施发表自己的看法。预期学生会出现的问题：一般过去时的用法，不规则动词的拼写错误，事件记叙容易出现running-on
sentences，以及不会组织语言给出预防措施。笔者仍然在写作之前给以学生充分的材料，并且在写作中给以及时的帮助。练习之后让学生写刚刚发生的日本大地震，这是为了增加学生对写作的兴趣，笔者紧跟形势，原创作文，使得写作和时事相联系。另外总结请两次写作学案的编写情况，在本次的学案中设置了句子的级别，B级，普通班的学生掌握，A级，优等生掌握。这是为了进行分层教学而进行的尝试。学生写作情况如下：
作文9分以上人数
互评分与老师评分差距在3分之内的人数
12 （47人）
15（49人）
对于为了进行分层教学设置的A级B级句子的设计在实际操作中出现问题，因为学生都想记录A级的句子，又不想放过自己能懂的B级句子，反倒是增加了学生的负担。给学生记录B级句子又会耽误优等生的时间，还是不够实用。
由上表可以看出，12班学生的写作平均分与第一周相比有所提高（+0.2），这是因为该班学生基础较好，学习习惯好，所以篇章组织能力有所提高；而15班学生的写作平均分与第一周相比有所下降（-0.4），也就是说基础差的学生需要更多的时间和练习才能运用自己学到的内容，写作用到一般过去时出现的错误较多。讲评时重点侧重一般过去时的用法上出现的错误和句子的连接。给出好词好句，经过作文讲评之后要求学生修改、充实自己的作文。完成情况如下：
作文9分以上人数
互评分与老师评分差距在3分之内的人数
12 （47人）
15（49人）
环境保护：存在问题，提出解决方案，强调观点的表达作文修改。
现在学生对基本的表存在和现象的句型已经掌握，但是还不会提出解决方案，对观点的表达还不够准确。
我们在学案中给出的写作范例是学校食堂用一次性饭盒卖饭，学生乱扔饭盒影响校园卫生和环境的问题。还是和以前的学案一样给出写作素材，学法指导，分句指导。在课堂练习之后给出的正式写作题目是：交通堵塞问题。这是广州一摸的基础写作题目，因为和本单元的写作话题一致，所以给学生练习，让学生提前接触高考，消除畏惧心理。
学生完成情况如下：
作文9分以上人数
互评分与老师评分差距在3分之内的人数
12 （47人）
15（49人）
对于基础较差的学生，预防他们犯错误比纠正他们犯错误更有效，所以笔者所在学科组英语写作课学案教学的思路：学习—模仿—单句练习—篇章实践的模式对于提高学生的写作水平是非常有效果的。例如：There
be句型因为受汉语影响，学生容易犯错。
西安有很多名胜古迹，每年吸引成百万的国内外游客。学生经常翻译成：
There are many places of
interest attract millions of tourists from all over the
为了避免学生犯这样的错误，在学案的编制上要给以正确的句子让学生先观察，再总结规律，模仿，然后达到熟练运用。
在学案中我们给出了如下的句子：
There is a Mr. Smith
waiting for you.
There are about 20 boxes
to be carried away.
There are many things we
can do about it.
There are 15% of the
students who are against the opinion.
2.学生的接受内化能力因人而异，所以要给他们消化吸收的时间和复习的机会，这就要求知识的复现和及时复习，建议每个话题至少练习两篇相似的文章比如地点描写，练习的是青岛，写过之后可以让学生写一篇介绍他们最想去的地方，学生们很有热情，描写的地点不同，相互欣赏文章的同时也多了些其他方面的知识。
学生的听、说、读、写能力是相辅相成的，阅读也是开阔思路，提高写作水平的重要手段，除了教材、教辅资料提供的相关阅读材料，教师还要充分利用网络资源和同伴互助的关系进行整理，给学生提供充分的阅读材料。比如第四单元Sandstorms
Asia与环保的主题有关，笔者除了充分利用教材资源外，还上网搜索，找了很多别的材料：如德国、日本的环保措施，人类面临的生存危机等等材料。既开阔了眼界，也给学生提供了写作素材，让他们言之有物，言之有据。
4.为了增加写作的趣味性，教师要动脑筋，下功夫原创与学生生活息息相关或者有关实事的题目，让学生体会到英语写作也是与生活紧密联系的。
比如讲到第二单元Natural
disasters的时候刚好日本发生地震，全世界都在关注日本，所以在设计写作任务的时候就决定写日本地震。写过之后对比从网上下载的英语原文的新闻报道，学生们很感兴趣，也增加了收集好词好句的热情。
学案的设计最难在分层教学，要考虑到各个层次学生的需要，而且编写学案的教师不同，因为侧重的学生不同，学案的难度就很难做到一致。从整体上说来又很难保证难度是呈梯度上升的趋势，所以学案的编制一定要有经验丰富的老师把关，保证质量。
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本论文的撰写前后延续了一个多月，在此期间，笔者投入了大量时间和精力，查阅了大量相关文献资料，批改了大量学生作文，记录学生写作成绩，分析了数据，并得到了导师、同学和同事的大量帮助，但终因学术水平、思维模式等诸多因素的限制，还存在一定的局限之处。
首先，是时间有限，只进行了4个话题的学案写作训练，还没有比较有说服力的成果。
其次，由于研究者能力和水平的限制，在本文中，虽然高一年级22个班级都进行了学案式教学，笔者关注的只是所教两个班级的写作情况，所以得出的结论可能不够有代表性。
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