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浅析家园合作对五大领域的促进作用
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浅析家园合作对五大领域的促进作用
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摘要： 家园合作越来越成为幼儿教育中十分关键的组成之一，《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。在我国许多幼儿园中，如：幼儿园网站、家长园地、家园联系簿、亲子游戏、家长开放日、家访等等都是很常见的，这都是为更好的家园合作而做出的努力。然而，家园合作的不协调会使幼儿在五大领域发展上会存在或大或小的问题，影响幼儿在五大领域上的均衡发展。 关键词：家园合作；五大领域；促进作用； 一.家园合作相关概念的解读& (一)家庭对孩子成长的意义 父母是幼儿的第一个启蒙老师，而家庭是幼儿的第一所学校。在幼儿的每个关键成长阶段，都会需要家长对幼儿在思想和行为上进行正确的引领和导向，因此积极家庭教育是十分重要的，人们常常说：&教育子女就给子女做出榜样，做到“言传身教”并且“身教重于言教”父母的一举一动对于幼儿的影响，是任何人不可顶替的。家长对孩子品德思想、学习品质、身心的和谐发展，应用一种循序渐进、潜移默化、春风化雨的形式从小抓起，为幼儿以后个性、社会性、智力发展方面打下良好的基础。家长是幼儿的第一个环境因素，所以家长的影响起着举足轻重的作用。 (二)幼儿园对于孩子成长的意义 幼儿园的教育是幼儿的一生中最重要的启蒙老师，它会直接或间接的影响着幼儿未来的健康成长，教师可以将全面发展的教育融合在幼儿一日生活和游戏中，让幼儿在快乐的幼儿园生活中潜移默化。儿童时期是人生智力发展的基础阶段，又是发展速迅速的时段，适宜可取的正确的幼儿园教育对幼儿智力及其以后的发展有很重要的作用。超常儿童的形成，没有一个是跟适宜可取的正确的幼儿园教育有关，尤其是智力方面的教育。学前智育是一个多元化的培养过程，对于孩子形成早期人生观和价值观，以及人格和原则方面都起到一定的促进作用，由此可知，幼儿的成长离不开幼儿园教育的爱护与培养。 (三)家园合作的重意义 《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。 这就明确表明家园合作是幼儿教育的一种必然趋势，它既不是我们传统意义上的家长工作，也不是幼儿园的单项工作，它是一种双向互动的活动，是家庭教育这一重要的社会资源与幼儿教育相互渗透合作，只有建立并形成家园互动的良好关系格局，才能实现真正意义上的和谐社会所倡导的“低成本、高质量”的幼儿教育。家园合作已经成为学前教育发展的重要趋势，它的成功与否都会对幼儿的发展产生影响，幼儿是稚嫩的，更是被呵护的，也是易于被培养的。所以幼儿应该会从社会和成人那里得到更多的爱护和呵护，而家园合作对幼儿意义主要有以下几个方面： 1.共同为幼儿提供更好的成长条件和创造更好的成长环境。（包括精神和物质两方面） 2.促进家庭和幼儿园之间的合作与交流。 3.能够提高幼儿园教育教学质量或改善办园条件。 4.对幼儿的身心发展以及五大领域的发展做出突出的贡献。 家园合作的目的：做家园联系工作不是目的，较快推进幼儿教育体制改革，大力促进幼儿在体智德美和身心上的协调发展才是最终目标。 二.家园合作的程度在教育中的现状分析 目前，在我国的幼儿教育体系中，家园合作的方式大致有：家园联系簿、幼儿园网站、家访、家长开放式日、亲子游戏等等多种形式，但尽管如此，在家园合作方面仍然出现一些的问题，在研究过程中，总结了以下几点： (一)家长与幼儿园联系的态度 &&&&家长与幼儿园联系的态度可以体现在方方面面，并且渠道多样，方式也比较多元化。可以归纳为以下三种类型： 1.漠不关心型：&家长在幼儿园对家园合作所做出的努力不给予回应，布置的家园联系内容做不到很好的配合与完成，为幼儿园家园合作制造了困难。这也是一些家长受传统观念的影响，认为“养不教，父之过；教不学，师之惰”，孩子在家归家长管，在幼儿园归教师管，各自做好自己的工作，就算完成任务了，互不影响。 2.关注局部，忽视整体型：家长在关注幼儿在园的表现时，仅仅关注自己孩子的表现，而忽视整体的发展，老师在与全班幼儿相处时，无法仅仅注视一个孩子，而是关注整体幼儿的发展。同时，很多家长将自己配合幼儿园工作仅仅看成对幼儿学习知识技能上的配合，比如：很多家长更愿意去做检查幼儿背诵儿歌的工作，而不是带幼儿出去进行亲子游等等。家长只是关注了幼儿的某个领域的发展，而不是注重各个领域的整合发展。 3.受客观因素影响型：部分家长因为工作繁忙，没有太多空余时间来与教师进行交流，了解幼儿的成长情况，在早晨送孩子和下午接孩子时,匆匆忙忙，很多家长把幼儿送到幼儿园门口就急急离开，让幼儿自己走进教室。 (二)幼儿园对家园合作的重视程度 在对南京若干幼儿园网站(其中包含省级优质幼儿园和非优质幼儿园)关于家园合作报道的比例可以得出结论: 1.部分幼儿园在家园合作意识和想法上不够先进，家园合作方式基本形式都是由教师向家长传递幼儿在园情况的工作汇报，很少有家长或老师主动去谈一谈幼儿在家庭中的行为或是思想上的具体情况。所以家园合作还是应该建立在双向的信息输入及输出的基础之上。 1.家园合作的工作表面化现象常见，比如：在我所在的班级需要家长填写一个关于幼儿在家表现情况的调查问卷时，很多家长都没有认真的如实填写，以随便填填写写就交给教师了。再比如：幼儿园在对幼儿进行家访时，没有做好充足家访的重点准备，仅仅只是去了幼儿的家，却没有达到家访的真正目的。只是参观了幼儿的家中够不够整洁，有什么有趣的东西，没有真正意识到对家长的教育观念以及对家庭氛围的一种观察。家园联系薄和家长园地更像是一种应付，应付家长，应付领导，应付检查，而没有为家园联系起到真正的意义作用。 三.家园合作不协调导致五大领域发展的不足及对策的研究 (一)家园合作不协调导致幼儿五大领域发展的不足 1.健康领域： 如果家长与教师在幼儿的身体状况和心理状况上没有较好的交流，又因为幼儿的语言表达能力的欠缺，而成人又不能较好的理解幼儿所表达的含义，这就容易使教师忽略了幼儿的身体情况和顾及不到幼儿的情绪，就会影响幼儿不能健康的成长。同时更应注意幼儿的个体差异性，家园合作共同对此因材施教。这不仅是家长在幼儿健康教育中应当承担的责任，也是家长与幼儿园的共同责任。这就体现出了家园合作的必要性。 2.语言领域： 家长如果没有及时的与教师沟通幼儿的语言表达能力的相关问题，由于幼儿对语言使用喜好的不同，语言发展水平的参差不齐，并且幼儿又处于语言发展的关键阶段，容易导致教师在组织正常的一日活动的教育教学中忽略了对个别语言发展水平较低的幼儿进行多次和细致的语言发展的训练。由此可见，语言是完善幼儿成长发育和提高智力发展水平的重要因素。应加强对幼儿的语言领域的培养，否则，幼儿可能会出现口语表达能力差、阅读能力欠缺、阅读兴趣低下等现象。 3.社会领域： 家长与教师之间如果没有沟通好幼儿的社会经验水平，由于幼儿所接触的环境与家长工作环境等方面的不同，容易使幼儿在对社会领域的认知造成负面影响，在教师进行的社会领域的教育教学活动中，如果忽略了对幼儿日常生活关于社会性的教育，更容易产生社会领域认知的差距。社会领域在幼儿日常生活中的联系是十分密切的，因为这是与幼儿的生活经验的所见所闻息息相关的，因此，家长与幼儿园的合作更为重要。否则，在幼儿社会性发展方面，社会交往能力方面都会产生不足或者欠缺。在关于幼儿社会领域发展水平的调查得到以下数据呈现： 4.科学领域： 如果家长没有与教师交流好幼儿现在所处的科学领域的认知水平阶段，由于幼儿所处的家庭环境以及家长的知识水平等方面种种的差距，容易使幼儿在科学领域方面的认知差受到影响，在教师进行科学领域的教育教学活动中，若忽略了对幼儿在科学领域的认知个体差异，已有的水平差距可能会越加明显。在幼儿园中，幼儿发展比较均匀，观察力正逐渐提高，好奇好问。喜欢小动物、自然角观察植物的生长变化，并于同伴交流。家长与幼儿园应当引导幼儿多多接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系。如果家长与幼儿园不能够好的进行这方面的合作，可能造成幼儿的科学认知水平低下，不能充分灵活的运用自己的各种感官去感受事物，创造想象能力也会受之影响。 5.艺术领域： 由于幼儿园的艺术活动很多，幼儿喜爱运用的艺术形式都会有自己的偏好，但还会有幼儿还不敢去表现自己，家长跟教师之间又没有进行很好的交流，所以教师容易忽略对艺术领域发展水平较快的幼儿进行更高以层次的培养，更容易忽略对于艺术活动不擅长的幼儿进行兴趣上提高。家长与幼儿园应当做到引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；&引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。反之，幼儿对艺术活动的兴趣不高涨，会对幼儿审美和创新能力的施展造成影响。 (二)改善家园合作不协调导致幼儿五大领域发展不足的对策 1.家长、教师都要转变观念，树立正确的教育观 家长和教师都应改变传统的观念，幼儿在家和在园时各司其职，双方都要为幼儿的发展一起努力，幼儿在园，在家时的信息应该是双向流动的。比如：幼儿在家是处于一种挑食的状态，这对幼儿的健康领域的发展一定是不利的。家长应该与教师及时的反映，在园的时候，教师就会对幼儿这一不良的饮食习惯进行干预，并结合家长共同来解决这个问题。 2.通过丰富的家园共育的方式，达到家庭与幼儿园的教育的一致 家庭与幼儿园实施同步化教育，使幼儿更快的在在五大领域的有效的发展。我们可以通过以下形式，与家长进行沟通： (1)家长会 每学期开始，幼儿园都会召开家长会，可以利用这个家长会，了解比较特殊的幼儿。如：在语言领域发展不足的幼儿，对该幼儿有了一定的了解之后，在以后的教学中教师就可以注意该幼儿的特殊之处，利用自己的教学经验，对其发展薄弱的地方可以多加训练，加以强化，逐渐解决幼儿在语言领域上的问题。在我在我实习过程中就有这样一个案例：我所实习的班上有一个不爱说话的孩子，主要表现为：如果问一些是与否的问题，他都是用点头摇头来代替语言表达，在一些需要幼儿表达自己想法的课程中，他很少去主动说，更愿意听别的小朋友怎么说。后来就这个问题与幼儿的妈妈进行交流，从中得知，这名幼儿是因为轻微口吃的原因才不愿意去用语言表达自己的。就这个情况，在平时的教学过程中，我会故意叫他来回答我的问题，先给他表达自己的机会，哪怕他说的答案不是正确的，我都会给他鼓励性的表扬。并且，我给他的妈妈一些在家时可以训练他表达能力方法，首先，要帮助他克服说话的恐惧，多说就一定会有改善，并且多给他读一些小故事，或者一起读一本书，让他自己尝试为妈妈读故事，除此之外还建议邀请一些幼儿的好朋友到家中做客，在交往中锻炼语言的发展等等，我与他的妈妈每天都会交流一下在幼儿园和在家中语言上的进步。经过我们的努力，该名幼儿的语言发展水平在慢慢的提高，至少现在能够在群体中表达自我了。 &(2)班级里设立问题“小信箱” 所谓的问题小信箱就是教师在幼儿园的一日生活中，观察到的每位幼儿的观察记录，并且发现了出现在某些幼儿身上的问题，可以让家长进行了解。同时，也可以是幼儿在家时，家长发现的问题，可以让教师进行一个了解，家园共同配教育。如：教师发现某幼儿在社会领域发展上有所欠缺，不愿意分享，不喜欢与其他幼儿进行交往、合作，家长了解之后，可以让家长经常邀请邻居小朋友到家里做客，或者多带幼儿到别人家里进行做客，也是逐渐帮助幼儿解决这些不足。 (3)家园开放日 家园开放日，可以很好的家长了解幼儿在园一日生活的情况，并且还可以了解教师对幼儿的要求，这样幼儿在家时，家长也可以按照一样的要求来对幼儿进行训练，从而可以幼儿在五大领域中更快的发展。如：在家长开放日中，家长发现幼儿在科学领域发展上水平比同龄的幼儿要低一些，其他幼儿可以熟练的掌握观察记录表的填写，而该幼儿没有掌握相应的办法，教师发现之后，便引导该幼儿按照一个顺序来进行记录，分类。所以，幼儿在家时，可以按照教师的发展帮助幼儿训练，从而达到相应的科学领域的发展水平。 除此之外，在平时教学活动中，通过观察发现，如果有家长参与的情况，幼儿对教学活动的参与性明显的提高，哪怕是假装有家长的参与。比如：我在上一节名字叫做《逛超市》的音乐课的时侯，我观察到，有些幼儿表现出来的兴致不是这么高涨，但当我说：现在，假装你们的爸爸妈妈带着你们开心的逛着超市，挑选着你最爱的食品、玩具时，你是不是得用一种开心的、好听的声音唱给爸爸妈妈听呀？结果，所有的幼儿都加大声音去唱这首歌，而且脸上还展现出了笑容。同样，当家长真正的参与到教学活动中来的时候，孩子的表现会更加积极、兴奋。在一次开展的家长开放日活动中，我观察到，孩子们在上课前极其兴奋，刚开始的时候，我很担心，平日那些很调皮的孩子会不会控制不住，结果，那天所有的幼儿都表现的非常好，就连平时不怎么爱举手表达的孩子，在当天也都努力地回答着我的问题，所以这是出乎我所料的。所以，在精神的意义上而言，家长是一股重要的教育力量。 四.结论 孩子一出生就与父母住在一起，父母是孩子的第一任老师，所以说父母是世界上最了解孩子的人这一点无可厚非。而幼儿教师是通过专业的学习训练和众多与幼儿相处的实践经验，说他们是最了解幼儿内心的人，这也是无可厚非的。然而，只是很了解幼儿的生活习性和生活态度，却不知道幼儿心里的想法，听不到幼儿心声的人是无法真正和完全的了解幼儿的。而只是很靠近幼儿心灵却不甚了解幼儿的人，也同样无法真正的进驻幼儿的心里。但是，如果两者能够双向的积极合作，这样的话，一定能够为驻足幼儿心里找出一个有效的方法，而且教育效果一定会事半功倍。如果不是家长向我们提供幼儿的基本情况，如果不是老师们“出谋划策”，幼儿的成长就可能会受到种种阻碍。因此，家庭与幼儿园的合作是非常有必要的。我国的《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，共同担负教育幼儿的任务”。所以，幼儿园与家庭的合作是幼儿园教育提高质量的必由之路，是幼儿园教育自身发展的必然趋势。 综上所述，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，家庭是儿童教育过程中的特殊力量。幼儿的教育离不开家庭，也离不开幼儿园。只有把家庭教育和幼儿园教育相结合才能更好的提高教育的质量，才能为幼儿创建出一个更加优秀的学习和生活环境，才会对幼儿在五大领域发展上起到促进作用，使幼儿在五大领域中得到更好的发展。
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??????????浅谈在家庭教育中如何让孩子学会交往
&&&& 10:17幼教中国
　　在一些公共场合，你是否曾留意或经历过这样一些现象：商店里妈妈鼓励孩子去买东西，孩子站在柜台前怯怯地望着营业员不知所措；孩子看到其他小朋友手里拿着自己喜欢的玩具，走上前去一把就抢了过来。这些都是孩子交往能力缺失的表现。孩子将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地担起社会责任，都取决于孩子社会适应和社会交往能力的发展状况。所谓交往能力，就是指人与人之间传递信息，沟通思想和交流情感等相互联系的能力。家庭是学习人际关系的第一所学校。也就是说，儿童与人交往的技能首先是在与家人的交往过程中形成的，儿童会在与父母的情感交流中学会与人相处，和人交往的方法和技能。那么在家庭教育中应如何引导孩子学习交往，促进孩子良好人际交往能力的发展呢？
　　一、父母言传身教，营造良好的交往氛围
　　家庭是孩子首临的生存与发展环境，对于处在孩子期的孩子来说，对父母行为的模仿是儿童学习社会交往的首要途径，因此父母的言谈举止，父母与人交往的方式将会对孩子产生直接的影响。作为父母应树立正确的榜样，营造平等和谐的交往氛围，提供良好的家庭教育环境，激发孩子交往动机的形成。
　　1.父母树立正确的榜样。模仿是孩子社会学习的重要方式，父母是孩子的第一交往对象，父母的言行举止会直接或间接地影响着孩子，构成他们学习的榜样。有的父母在与人交往中存在着许多不良的习惯，对人不礼貌、语言粗鲁、态度冷漠等；有的父母笃信&老实人吃亏&的交往信条，教育孩子，&谁碰你一下，你就还他一拳&等等。这些无疑会潜移默化地影响孩子，使孩子形成错误的交往态度和策略，不利于与人交往。因此家长要注意自己的言行，言传身教，为孩子树立一个良好的榜样，使孩子在观看、模仿成人的交往中受到潜移默化的教育。作为家长，应与邻里和睦相处，调节好家庭的气氛，婆媳互敬互爱，才会形成孩子的&与人为善&的交往思想，从而指导他们的行动。有客人来家里玩，父母要热情接待，有礼貌地打招呼和交谈，给客人倒茶，拿饮料，等客人走时，客气地送别，欢迎下次再来。这样做实际上是给孩子作出行为表率，使孩子在潜移默化中受到教育。这样，不仅培养了孩子的交往能力，也使孩子在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领。
　　2.创设平等和谐的交往氛围。墨森指出：&亲子关系随时间的变化逐渐发展为两个个体间的相互作用，孩子对这种相互作用起作用，正像父母的态度和行为对这种相互作用起作用一样&。因此，在家庭中应创造一种平等和谐、宽松自由的交往环境，要让孩子敢说话，爱说话。父母应尊重孩子，和孩子站在相同的地位，做孩子的知心朋友，不过度干涉其选择，父母与孩子的关系应是民主、平等、朋友式的，这样才能得到孩子的尊敬和信赖，孩子才乐意在父母面前敞开自己的心扉。父母应给予孩子一定的安全感，帮助孩子了解如何在不影响别人的情况下行动，对孩子行为上的某些不当，父母不要动不动就训斥孩子，要做好说服教育，让孩子心服口服。父母平时应多和孩子交谈，给孩子适当的说话机会，可让孩子适当参与成人的某些议论，有涉及孩子的问题更应听听孩子的意见。如&宝宝想玩什么呀？&&妈妈觉得你这件事做的不对，你知道为什么吗？&&你觉得这件事应该怎么做呢？&，在家庭中形成一种民主、自由而轻松的交往氛围，使孩子从心里敢跟大人说话。这样，当孩子走出家庭之后才能大胆与他人交往。
　　二、培养孩子自信心，教给孩子交往的技能和方法
　　有些孩子害羞、胆小，想与朋友交往却不敢交往，有些即使由父母带着交往，可离开了父母的帮助自己也不会交往。造成幼儿不敢交往、不会交往的原因有两个：一是幼儿缺乏自信，二是缺乏交往经验和技能。因此，家长应帮助孩子建立自信，同时教给幼儿交往的技能和方法，让孩子变得敢于交往，学会交往。
　　1.培养幼儿的自信心。自信心是孩子敢于交往的前提，拥有自信的
　　孩子才会勇于表达，乐于交往。因此家长应帮助孩子形成自信心，及时肯定孩子的优点、长处，让孩子觉得&我能行！&&我会很多本领，我很能干！&。父母应以积极正面的态度接纳孩子的各种行为，当孩子学会表达自己的想法，当孩子会主动和人打招呼时别忘了予以称赞，及时肯定孩子初步的交往意识和行为，帮助孩子建立自信。除了一般性的培养，让孩子与比他们年幼的同伴交往也是一个较为有效的策略，因为年龄的优势会为他们带来能力的优势。当孩子在与较小幼儿交往过程中积累起丰富的交往经验、建立起自信时，他们就逐渐敢于交往了。其次，教孩子几个&绝活&也是提高幼儿社交地位的策略。幼儿往往崇拜能力比自己强的人，对于这样的同伴他们会乐于亲近。因此，在业余时间教孩子一些技能，如折纸、变魔术等，孩子自身会产生一种心理优势，因为具有了别人不会的本领孩子会变得更加自信，从而乐于与人交往。
　　2.教给孩子一定的交往技能。孩子由于年龄原因，他们掌握的交往策略并不够丰富，有时因为不能及时正确地表达出与人交往的信息而导致了交往的失败。因此父母应教给孩子一定的交往技能和方法，让孩子学会以他人接受的方式获得想要的东西。父母应丰富孩子的交往语言，引导孩子学会日常交往的语言。教孩子学习礼貌待人，要求孩子和别人见面能相互问好，告别时说&再见&，请求别人帮助时要说&请&，接受别人帮助后说&谢谢&，无意中碰到别人要说&对不起&，接受别人道歉时说&没关系&。其次应教给孩子主动交往的方法，让孩子学会主动表达自己的想法。如鼓励孩子把自己的图书、玩具拿出来一起与朋友分享，跟好朋友说一说自己喜欢看的动画片，和好朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和好朋友进行协商。最后，要培养孩子自己解决问题、处理矛盾的能力。父母在孩子发生矛盾时通过具体事件生动形象地让孩子学会分享、合作、谦让等良好的交往品质。如当孩子在与别人争抢玩具时，父母需要耐心引导，引导孩子一同想出更好的办法，&请把这个玩具借给我玩一下好吗？&、
　　&我和你交换行吗？&、&让我们一起来玩吧！&，学会说服别人与自己分享玩具。通过鼓励孩子之间找朋友，使用礼貌用语，增加交往的机会，使孩子在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。
　　三、引导孩子和同伴交往，增加孩子的交往机会。
　　交往能力是在实践中形成和发展的，是通过不断的相互交流和联系巩固和完善的。父母要为孩子多提供交往的机会，让孩子在不断的实践中学习交往。父母可引导孩子学习和同伴交往，在和同伴交往的基础上扩大幼儿的交往范围，从而和周围熟悉的、不熟悉的人交往，在交往实践中解决问题，提高人际交往的能力。学习与人交往的正确态度和技能。
　　1.形成互动的同伴交往。心理学家皮亚杰曾说：&一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展社会视角转换能力的必要条件，是使儿童摆脱自我中心主义的前提。&可见，同伴交往是儿童人际交往的重要形式，是儿童学习社会交往的重要渠道。同伴交往的最大特点在于孩子与同伴之间具有明显的平等性、自由性和互动性。父母可以帮助孩子寻找游戏伙伴，鼓励孩子多结交新朋友，带孩子或邀请邻居家的孩子到自己家玩，尽量让他们多接触同龄人。如：孩子过生日就可以邀请小伙伴来自己家中，分享自己的快乐，鼓励孩子拿出玩具和小客人一起玩，拿糖果与小客人共享等等，一起游戏、唱歌、共同祝福，在欢聚中体验分享的乐趣。其次还可以通过孩子之间的相互游戏培养孩子交往的兴趣，如各种角色游戏&娃娃家&&小医生&&商店&，让孩子在游戏中学习不同的角色间的交往方式，&娃娃&与&长辈&的交往、&医生&与&病人&的交往、&营业员&与&顾客&的交往，让孩子在游戏中学习合作、互助、轮流、分离、学习站在他人的角度理解他人，增加交往行为方式，有助于幼儿摆脱自我中心意识，让孩子体验到交往的乐趣。
　　2.扩大孩子的交往范围。母可以先引导孩子和同伴、和周围熟悉的人进行交往，主动带孩子去同事、朋友、邻居家里玩，如单位组织活动，在条件允许下带孩子一起参加；过新年，走亲串友时，带着孩子拜个年，说上祝福的话，让孩子通过和同伴、和熟识的人的交往建立起一种和谐、亲密的关系，获得与人交往的积极的情感体验，从而乐于交往，勇于交往。适应了与周围熟悉的人的交往之后，父母还应拓展孩子的交往范围，平时让孩子做一些需要交往的事情，如：拿牛奶、取报纸、买小的日用品&&增加孩子交往的机会。经常带孩子外出散步游玩，引导孩子观察周围人的生活，鼓励孩子与陌生人进行简单的交往，如看到有困难的人或老人、盲人，可以启发孩子去帮助他们，&老奶奶（老爷爷）我来帮帮你好吗？&引导孩子尝试主动去帮助别人，和别人交往。到超市或商场购物，鼓励孩子自己去向售货员说明想买的东西，选好后在父母的指导下交款，购回所买的东西后，并说&谢谢，再见！&。这样，既培养了孩子的独立性，也增进了与人交往的能力。
　　总之社会交往能力的形成不是一朝一夕之间的事，家长应身体力行，为孩子提供多种交往的机会，让孩子在不断的实践和交往中逐渐形成正确积极的态度和情感，获得社会交往技能，提高社会交往能力
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