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五年级科学《调光小台灯》教学设计及反思
作者:佚名&&来源:本站整理&&发布时间: 5:47:13&
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◆您现在正在阅读的五年级科学《调光小台灯》教学设计及反思文章内容由收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!五年级科学《调光小台灯》教学设计及反思一、教学目标：
知识与技能
1、初步了解&利用铅笔芯使调光小台灯实现调光&的技术手段。
2、进一步学习电路的连接、组装等。
方法与过程
1、观察台灯的组成部分，培养学生善于观察、善于提问的能力。
2、讨论、交流设计方案，明确调光台灯的制作步骤和方法。
3、拓展延伸，主动探究便于调节台灯亮度的方法。
情感态度与价值观
1、通过观察生活中常见的调光开关，引导学生善于观察、善于发现，培养他们善于提出问题、善于解决问题、善于反思的能力。
2、在设计和制作活动中，培养学生良好的劳动习惯。
二、教学准备：
教师材料、工具
基本电路模型、木板、吸管、小电珠、电池、电池夹、自攻螺丝、导线、回形针、铅芯、导线、剪刀、十字螺丝刀等。
学生材料、工具
调光小台灯模型材料包（木板、吸管、小电珠、电池、电池夹、自攻螺丝、导线、回形针、铅芯、导线）
剪刀、十字螺丝刀。
三、教学过程：
一）复习旧知、导入新课
1、复习旧知(P2)
2、揭示课题。
3、回忆旧知
二）设计调光装置
普通电路、铅芯、回形针、实物投影仪。
1、出示普通小台灯模型的电路，引导学生观察其结构。
2、加入铅芯和回形针，变成调光开关，引导学生观察变化。
3、组织大组交流。
1）观察普通小台灯模型电路，了解其结构组成和开关。
2）仔细观察调光开关的变化及调光的效果。
能够通过观察了解普通小台灯和调光小台灯的电路结构组成、开关的结构。
在讨论交流过程中，学会表达、倾听
三）绘制草图
调光小台灯学习单、实物投影仪。
1、观察调光小台灯结构，组织学生讨论填写学习单。
2、引导学生尝试摆弄，设想调光小台灯模型的结构，组织学生进行讨论。
3、组织学生绘制设计草图。
1、分析调光小台灯结构，填写学习单。
2、尝试摆弄，设想调光小台灯模型结构，并讨论交流。
3、绘制设计草图。
能够设想调光小台灯的电路连接步骤，并通过尝试摆弄，预想制作过程中的困难，并在互助学习中培养勇于克服困难的习惯。
四）组织竞赛、开展制作
十字螺丝刀、剪刀、木板、吸管、小电珠、电池、电池夹、自攻螺丝、导线、回形针、铅芯、导线。
1、组织学生开展制作竞赛。
2、巡视指导。
1、开展调光小台灯制作竞赛。
选择合适的工具、方法开展加工制作。
上一篇文章： 下一篇文章：变阻器教案_百度文库
变阻器教案
一、引入新课。（1分钟）
老师出示调光台灯。（关注学生，让学生注意力集中以后再开始讲。）
师：同学们，这就是我们经常使用的调光台灯，这种台灯的亮度可以随我的调节而改变。
师：现在我调节台灯的旋钮，（老师调节，让学生观察。）灯光变亮了，灯光又变暗了。（放下台灯。）
师：下面请同学们猜想一下，灯光的亮度变化可能是由于哪些因素引起的呢？ （情况一）生：你调节了台灯的旋钮。
提示：我们调节的这个旋钮改变了什么因素？
（情况二）生：电压变了。
（情况三）生：电流变了。
师：请同学们进一步想想，在电源电压不变的情况下，我们怎么样来改变通过灯泡的电流呢？
（情况二）生：电阻变了。
师：在电源电压不变的情况下，我们可以改变电阻来改变通过小灯的电流，从而控制灯泡的亮度。
（自己动手，想想做做。）
师：可不可以用一个装置改变电阻，从而控制电灯的电流呢？下面,让我们用实验来检验自己的猜想。我为你们准备了两节电池，一个小灯，一些导线，很奇怪的还有一根被刨开的铅笔。实际上有用的部分是中间的铅笔芯。铅笔芯相当于一根电阻线，使用的时候可以用再带夹子的导线夹在铅笔芯的两端，这样铅笔芯就接到电路里面去了。能不能用铅笔芯代替台灯的旋钮来控制小灯的亮度呢？
(电脑出现：“自己动手，想想做做”：利用铅笔芯来改变小灯的亮度。) 学生动手。
师：请这组同学来来展示你们的实验。
学生上台演示并汇报实验。
生：把铅笔芯和小灯串联，用金属夹在铅笔芯上滑动，小灯的亮度就发生了改变。
二、了解变阻器原理：
师：刚才这组同学靠移动夹子的位置来改变小灯的亮度。为什么移动夹子能改变小灯亮度呢？
贡献者：徐力168
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——《滑动变阻器》教学反思和改进案例
上海市建平中学西校&&& 张丽
变阻器是电路中的一个重要元件。由于变阻器的部件较多，接法又有多种，试验支架，降低探索难度，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，使他们的知识水平获得攀升，最大程度地提高了教学效率，取得了良好的教学效果。
“”“”“”
以往的教学：
教师出示调光台灯实物，并当堂演示调光台灯亮度的变化，并引导学生观察的同时让学生提出问题：（投影）
①这种台灯与其它的台灯有什么不同的地方？
②调节旋钮，台灯的亮度有什么变化？
教师演示：出示滑动变阻器，告诉学生它叫滑动变阻器，实验室中常用的仪器，将滑动变阻器、小灯泡串联后接入电路，闭合开关，移动滑片，让学生观察小灯泡亮度，指出亮度变化都是由于滑动变阻器起作用。
教师指出：调光台灯的，就相当于滑动变阻器。
引入新课：这节我们就研究滑动变阻器的作用、构造、原理及使用方法．滑动变阻器的作用、构造、原理及使用方法。
在教学时，只讲结论，缺少对知识的体验, 师生之间缺乏及时的信息反馈，学生处在被动接受的地位，学生学习物理的积极性被抑制，因而使学生对知识建构发生困难。大大降低了学生的学习兴趣和热情。这显然不符合“二期课改”的基本精神，有必要尝试对教学方法进行改进。
改进后的教学
1、创设情境、引入课题（情景型支架）
演示：让挂在黑板四周的彩灯由亮逐渐变暗、再由暗逐渐变亮，让学生观察思索其变化,思索其原因。目的是激发学生的学习兴趣与动机，引发探究的问题。
2、学生探究
（1）学生探究、理解原理（实验型支架）
实验探究：学生会根据影响导体电阻大小的三个因素（导体的材料、横截面积和长度）去猜想。然后让学生选择桌面上的器材（铅笔芯、铜线、电炉丝、小灯泡、带夹子的导线、开关、电源等），设计一个调节小灯泡亮暗的电路方案，并实际操作验证。
方案一（改变导体的材料）：如图1所示，在A、B间分别接入不同材料的导体电阻，如铜丝和铅笔芯，观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
方案二（改变横截面积）：如图1所示，在A、B间改变导线横截面积（分别接入1根笔芯与2根笔芯），观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
方案三（改变长度）：如图1所示，在A、B间（有鄂鱼夹）夹入一段铅笔芯，使一端在铅笔芯上自由滑动，通过改变接入电路中铅笔芯的长度来改变接入电路中的电阻，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
3──就已经悟出变阻器的工作原理。
（2）学生探究、熟悉结构（问题型支架）
通过下面一系列活动，师生讨论，将一根电阻线逐渐改造成滑动变阻器，让学生感悟科学家的研究方法和制作思想。
问题1：电路中电阻改变较大，需要长的电阻线，导线较软，容易打结使用不方便，为了方便使用，怎么办？将电阻线绕成线圈，就像缝衣服的线绕在搁置上一样。&
问题2：线圈密绕、导致短路怎么办？
将电阻线涂绝缘漆绕在绝缘材料做的（瓷筒）支架
问题3：为使电阻线连到电路中既不会短路又可改变电阻线的长度，怎么办？
配上附件：滑片、金属棒
问题4：为方便连入电路，加接线柱。
最后展示滑动变阻器的实物。
（3）学生探究、学会使用（问题、实验型支架）
提出问题：
①要使灯泡和变阻器中的电流大小相同，变阻器应该与灯泡串联还是并联？（如图2）
②滑动变阻器在使用过程中，你能不能知道它连入电路的阻值大小如何变化？
实验探究：
关于“滑动变阻器的使用方法”，我又为学生创设实验情境（如图3），组织学生讨论滑动变阻器在使用过程中，它连入电路的阻值大小变化。
接着分小组各自制定的计划进行操作，尝试改变灯泡的亮度。同时，教师巡视，并指导各实验小组将变阻器的实物连接、电路图连接、及电路符号连接进行对照，研究电阻变化的原理和规律。
交流评价：各小组分别结合各自的实验结果相互讨论，交流比较改变灯亮暗的方法，共同归纳出：
①能使变阻器电阻变化的接法有4种（“一上一下”）；
②不能使变阻器电阻变化的接法有2种，其中“同下”电阻总是很大，而“同上”电阻总是很小。
③滑片越靠近下端的接线柱，接入电路的电阻越小。
本环节中重组了教材内容，让学生经历“提出问题──实验探究──交流评估”的探究过程，去主动突玻“变阻器”这一教学重难点，使学生“不仅知其然，而且知所以然。”
四、分析反思
著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。如果没有反思与小结，教师的教学就会仅仅是一种重复单调的工作，沿袭自己的昨天，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。这两节课，学生都学会了使用滑动变阻器，但前一种教学，教师几乎为学生设计了整个实验，不能激励学生创新愿望，满足学生动手操作的要求，更不可能让学生体会“发现”和“克服困难解决问题获得成功”后的喜悦。整个实验过程中学生处于被动的应付机械训练、死记硬背，很快学生就会把学过的内容忘记。改进以后教学，教师较多地运用了情景型支架、问题型支架、实验型支架。就整堂课而言，教师搭建的支架发挥了有效而巨大的作用——激发了学生的兴趣，学生勤于观察，乐于动手，课堂学习气氛热烈、轻松、和谐，学生学有所得，最终促进了学生知识的自我构建。从课后的作业和练习反馈来看，也如期达到了本课的教学目标。
通过对“滑动变阻器”教学所经历过程进行反思与总结，帮助我在课堂教学的计划和改进方面积累了资料和经验。更促使我在今后注重对教学实践的反思，为个人业务发展和向学者型教师的转变提供了方式和方法。
五、专家评价
本节课，教师运用支架教学理论，对以往的教学进行了大胆的改进，改进后的课堂教学具备以下优点：整堂课教学目标的制定与教学过程的展开紧密相连，教学过程的展开，由浅入深，由表及里，环环相扣，各个环节上创设了有利于学生学习的教学情境，设计了实现教学情境的必要手段或方法，为学生知识的建构搭建了合理的支架，降低探索难度，教师通过转变学生学习方式，不是将知识“灌输”给学生，而是以知识为载体，以全体学生的观察能力、探究能力和学生的合作能力为主要教学目标，将学生的能力发展为教学的主线，关注的是全体同学的共同发展。
本节课，通过搭建一系列支架，有力地突破了教学重点和难点，实现了三维一体的教育目标。
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