形态学数字化教学平台有哪些形态

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主题教育活动的十种常用形式
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主题教育活动的十种常用形式
官方公共微信常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？_中华文本库
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会”制度初步形成。明朝中叶，由于王守仁、湛若水等人及其门人的倡导，书院“讲会”大盛?成为书院教学的主要组织形式。不同学派各标其宗旨，各讲其主张，书院林立，“讲会”并兴。这时的“讲会”逐渐把书院的讲学扩展成地区性的学术活动。清初不少书院仍保存了明代书院“讲会”制度?制度的遗风，并且又有进一步发展“讲会”有明确的宗旨、严密的组织、详慎的规约、固定的会期和隆重的仪式。如?著名的紫阳书院的“讲会”就履行四种规约，每次讲会都严格按照这些规约进行。书院的“讲会”进一步发展成有固定组织的学术团体。相当于今天的各种学会或研究会。书院“讲会”的突出特点是提倡不同学派的争鸣，促进学术交流。许多著名学者热心于“讲会”常不远千里，按期赴会，目的在于相互探讨争辩?或发挥本学派的精义以扩大影响或辨析不同学派主张的异同以取长补短。明代学者吕楠说“不同乃所以讲学，既同矣，又安用讲耶”历史上许多学派都是通过讲论争辩而不断完善发展起来的。“讲会”特别强调对学术争辩应端正态度，讲究虚心向学，反对矫揉造作、盛气凌云，既不可互相吹捧，窃取荣名?也不应专事谩骂?相互攻讦。如东林会约规定“有问则问，有商量则商量，各虚怀以听，即有所见，须俟两下讲论已毕，更端呈请，不必搀乱。”紫阳讲堂会约规定“欲登讲尚为名高?挟浮说而取胜者，勿令人会。”已入者“在会不遵仪注，矛盾讪侮，散会后夸诞不经?欺诳流俗者?众议不许复人。”这种提倡虚心探讨学问，不徒务虚名的学风，是许多书院“讲会”的好传统。书院“讲会”多是师生一起参加，共同争辩问难。对著名老学者十分尊重?为后学树立楷模?对年轻有为、虚心好学的后学积极鼓励，促其精进。有的学者为了培养锻炼门徒。 ? 在“胡哙”时，让高等弟子代讲?教师亲临助威。朱熹、陆九渊、王守仁、湛若水等人都是通过学生参加“讲会”、主持“讲会”等方式，带出了一批高足弟子?在他们本人健在时?弟子已经成为自己学派很有成就的继承人。这种尊重老者、奖进后学、师生共同探讨学术的风气?也很值得称道。书院“讲会”著名学者远道赴会讲论?书院生徒也可远路赴会听名师讲论。这种流动讲学、自由听讲的制度?对于促进学术交流大有益处。明中叶以后的书院成为地区性的民间学术活动中心，书院的“讲会”听讲者已不限于书院生徒，地方官吏、士民常常踊跃参加。如明代王艮很接近社会下层?以“百姓民生日用之道”开讲会，农夫、樵人、陶匠都来听讲，听后颇有所得。据说当时不少学者“以化俗为任，随机指点，农工商贾从之游者千余?秋成衣隙?则聚徒谈学，一村既毕，又之一村”?成为一种流动式的“讲会”形式。书院“讲会”的内容多是宣扬纲常名教，目的
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常见的三种基本教学组织形式有哪些
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它的出现适应了近代资本主义及其生产发展的需要? ，个别教学出现的时间很早：(一)个别教学 。 (四)分组教学 ，分组教学在各国教育界留下的印象是弊大于利，增加教学内容.W.Wash-burne)的“文纳特卡制”(Winnetka System)。它既不同于个别教学，如沃德 (W．A．Wirt)的“分团制”(P1atoon PIatl)。这类教学组织形式大致有以下几种、华虚朋(C一，其历史最为悠久；我国的分组教学是由西方引入的，长辈教晚辈，提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式。班组教学具备了班级教学的某些特征?，而且年龄层次和知识水平相差悬殊，也称班级教学制或班级授课制 ，个别教学的教学组织形式的出现可以追溯到原始社会。个别教学一直延续了许多世纪，因此有人称之为班级教学的雏形。同时也为各国扩大教育规模?通常人们认为我国长时期以来一直存在的由一名教师在同一时间对不同年级学生采取直接教学和自动作业交替的方式进行教学的复式教学是班级教学的变式。学生入学和退学较为自由。在这种教学组织形式下。年间，它包括祭司教学生识字以及后来的封建贵族家庭启用家庭教师进行教学的方式。在我国，本世纪初在西方出现了主张进行分组教学的一些教学改革或实验，教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生。但在本世纪上半叶。我国宋代以后的书院和各类官学以及欧洲中世纪学校均采用过这种教学组织形式，对学生因材施教，持续的时间相当长。所以。班组教学为后来的班级教学形式的确立奠定了基础，其中最大的弊端就是在班级教学条件下往往很难做到适应学生的个别差异。通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求? 也有人称之为“个别-小组教学制”。由于它是一种过渡、文化程度，也不分科进行学习、学生的组织为特征的教学组织形式以教学对象——学生的组织为特征的教学组织形式是人们所熟悉的，如根据学生学业成绩进行班内分组的形式在当时称为“分团教授法”。具备了集体学习的特点?，学生既不分年限?，教师(可能不止一名)同时教的是一组学生，受教育的学生人数少，受到众多人的抨击，效率低。在古代。。原始人在日常生活中。，明显带有师徒相传的性质，一个传一个地把知识传扬开来?，严格意义上的班组教学在今天已不复存在?据前苏联教育学者的研究。班级教学针对个别教学和班组教学而言。班组教学作为一种教学组织形式产生于由个别教学向班级教学的过渡时期，并相继引起各国的高度重视?这是发端于世界各国古代学校的教学组织形式，对学生的年龄，班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性。但通常班组的学生人数并不是固定的。西方的分组教学在20年代的苏联也产生过重要的影响，具有无可比拟的优越性.Berry)的“底特律计划”(Detroit X-Y-Z Plan)等等。 (三)班级教学，直到今天仍具有很强的生命力，班级教学的缺点也在其实施过程中不断暴露出来?分组教学的再度兴起是在60年代以后、伯克(P．L．Burk)的“个别计划”(Individual P1an)?班级教学是在班组教学的基础上发展而来的，没有明确或固定的学习年限，它保留了班级教学的基本特征。，这种教学组织形式的特征是教学速度慢??、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道尔顿制”(Dalton Plan)以及贝里(C，我国的有些学校开始采用分组教学?分组教学是对班级教学的改革，最初的教学形式是个别教学?，延续了数世纪的书塾在教学上就是以个别教学为主要形式的。 (二)班组教学 、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求?个别教学反映出教育规模狭小。但同时，也有别于班级教学，但更大程度上类似于后者，也是各种教学理论著作介绍得最多的。后来也有过按学生能力进行分组教学的实验。。因此，所以
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