浅谈多媒体教学应用中的误区
(&甘肃白银平川二期初中数学一班 )
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浅谈多媒体教学应用中的误区
浅谈多媒体教学应用中的误区&
靖煤公司魏矿中学 杨彦平 730193
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &这是我们在年多媒体教学所得到的体会！
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【论文摘要】：随着科技日新月异的发展,现代教育理念的改革、深化、多媒体教学已经广泛深入课堂。大家都热衷于多媒体和网络教学，在今天的多媒体教学热以及网络教学热中，人人都想去制作多媒体课件，人们寄希望于用计算机、网络来解决教育教学存在的各种问题。甚至有人预言在网络时代。学校、教师将不复存在。但媒体毕竟是媒体，它只是诸多教学要素中的一个，那种以为现代教育技术就是多媒体技术、网络技术，甚至认为网络可以取代一切的想法，只能是一种主观臆测。
【关键词】：多媒体教学、素质教学
&&& 现代教育技术条件下，教育者常常会被技术迷惑，在很多时候，人常常会被技术牵引、异化。当前，我国教育实践中，多媒体技术的运用直入了许多误区。下面就浅谈一下多媒体技术与学科教学整合应用的几个误区。
误区一：“滥用”现象
传统教育中教师灌输过程，变成教师利用教学手段的灌输过程，“人灌”成了“机灌”。麻省理工学院的杜克教授用了10年的时间专门研究“儿童与电脑”，她是“完全赞成好好利用先进技术的”，但是她认为“电脑现在被滥用了”。一些教师为了上一节公开课、报告课或示范课，电脑教师、美术教师、音乐教师、图书管理教师等齐上阵，一节课往往要准备两三天，“负责”电脑课件制作的教师更是废寝忘食、“鞠躬尽瘁”，将所有能用电脑展示的内容全部“灌”入电脑。结果在课上，教师围着键盘和鼠标转，成了“操作员”、“机械师”，教学活动成了学生“看电影”，学生的思维处于休眠状态。这样的课堂教学，尽管电脑屏幕五彩缤纷，学生目不暇接，但不过搭了一个花架子，教师完全忽视对学生情绪、认识、思维反应的观察和了解。如果我们是这样把多媒体计算机引入课堂教学，不如说我们又“引进”了一个新的教学“杀手”，不过是一种新形式的“注入式教学”，这种教学改革由“人灌”成了“人灌”，同样容易造成学生思维上的惰性和依赖性，阻碍学生思维的发展。
误区二：“乱用”现象
许多课堂采用多媒体教学，充其量不过是将课本搬上计算机，多媒体投影代替了黑板和幻灯。现代媒体固然有它不可抗拒的魅力，但传统媒体也有它存在的无法取代的作用。在实际教学中,有的语文课上,教师用多媒体只显示三个问题;还有的课堂教学中,教师用多媒体,只不过是为了完整地显示全部板书;数学课上,有的教师仅用电脑打出两道复习和一数学定义;作文课上,从上课到下课屏幕上始终展示的是作文题目和下面的两点要求。对这些，不能不叹息人力物力的浪费，这种停留在浅层意义上应用，实际上对教学并没有多大的帮助。一道能口算的数学题，也要设计成课件，通过电脑呈现答案，用小黑板、小卡片、挂图、投影、录音机就能达到教学效果的内容，非得用上多媒体，而最终的目的仅仅是了展示简单的文字信息。这些将多媒体作为黑板、投影、甚至课本代替品的做法，只会造成“现代化教育”的表象，穿的是新鞋，走的是老路，得不偿失。
误区三：“泛用”现象
多媒体手段给教学活动注入了新的生机，使传统的课堂教学变得多姿多彩。为了教学长度单位，一位教师选用Windows中的画笔画一把尺子，然后把它制作成课件，在课上展示。实际上，每个学生手里都有尺子，这位教师手里也拿一把，只要他轻轻把用手一举，全班每个学生都能看清楚。像这种现象还很多，只要是公开课，或示范课，不管三七二十一就选用多媒体，使课堂教学变得一团糟。对于新课改中有些课程可以用多媒体教学，但是有些课不能使用多媒体。例如 ：八年级数学上册第二章图形的平移与旋转，可以利用多媒体教学，使学生轻轻松松地接受平移和旋转知识。但是像七年级数学下册第二章平行线与相交的第四节用尺规作线段和角，就不达到很好的示范作用，学生只不过当做电影看了热闹罢了，就不能达到教学的目标，影响课堂教学。因此，使用多媒体教学时，应该根据新课标、课程内容、学生的实际情况，进行恰当的设计，否则，使多媒体教学变得苍白无力。
误区四：“误用” 现象
一位教师为了让学生感知1 平方厘米的大小，就在电脑屏幕上出示了一个边长1分米的正方形，告诉学生：像这样边长1 厘米的正方形面积就是1平方厘米。或许这位教师放大图形是为了让学生看清楚，但学生看到的“1 平方厘米”比他的手掌还大，从而给学生留下了错误的表象。还有许许多多的例子，有的教师在课中设计了不必要的动画和背景图片，使学生的注意力分散了，可以说是画蛇添足。还有一些视频和音频的使用得不恰当，使整个课堂教学变得喧宾夺主。因此，在课堂教学中，根据新课标、教学目标、教学内容，学生的特点选择适宜的多媒体教学，才能达到较好的教学效果和教学目标，这样才能使多媒体教学达到画龙点睛的作用。
多媒体技术引进课堂，教育者可以用电脑展示学生没有感知过的感性事物；可以展示形象直观的材料，作为学生分类比较、综合概括、归纳演义等思维活动的支撑点；可以创造一定情境，给学生情感体验，从而学生留下深刻的印象，并长期保存在记忆中。多媒体教学的引入给课堂教学注入新的生机，使传统的课堂教学变的多姿多彩。课堂上运用多媒体对引起学生的积极注意，加大信息、简化板书、加快教学进度等都有一定的帮助。但是，我们也应该认识到，教育现代化不仅仅是教学手段的现代化，多媒体计算机只是辅助课堂教学，它只是一种手段，而不能取代教师的主导地位。
在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比如上面的一些例子就用得不恰当，这一点在数学学科上体现得更加明显。所以要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用、乱用、泛用、误用。从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。
我最后针对目前这一现况谈一点想法，请各位同仁参考：
(1)选择教育媒体要考虑教育、教学的需要和媒体的特点与功能。我们可以这样说，无论用什么媒体来教学，都可以让学习者学到一点东西。但是我们不能这样说，无论用什么媒体，都可以使学习者所学到的东西同样多，同样好。各种媒体都有不同的功能和特点。
(2)没有一种万能的媒体。某一种媒体对某一种教育、教学活动来说，可能会比别的媒体更为有效。但是，没有一种人人适用、处处适用的万能媒体。选择媒体时，要注意选择那种能够获得更好效果的媒体。
(3)使用多媒体比只用一种媒体的学习效果好。因为教育、教学包括许多环节和步骤，需要多种媒体相配合。也因为多媒体可以使学习者通过多种感觉器官去接受知识，从而增强学习效果。
(4)选择媒体要考虑现实条件。一个是现有设备条件，一个是经济条件。“如果可以用较便宜的教学媒体来上课，其效果与用价钱高的教学媒体上课一样好，千万不要用价钱高的教学媒体来上课”。看来，要想走出这一误区，还必须注重媒体技术的经济性原则：要尽可能降低需付出的代价，提高媒体产生的效能，要代价小而功效大，如果产生功效相同，应该选择多功能的媒体。
不可否认，多媒体技术、网络技术确实给我们的教学带来极大的便利，提高了我们的教学效率和效果。但人人都去搞多媒体课件，重复设计制作出的低质量的课件，并不适用于教学，还浪费了大量的资金和人力。今天多媒体技术、网络技术在学校管理和科研等方面的应用，产生的效益可能远远超过了其在教学实践中的应用。但愿今天轰轰烈烈的多媒体教学、网络教学不要又成为一种新的时髦，一种教育现代化的“装饰”和“门面”。
总之，理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。教师要紧跟信息技术发展的步伐，努力学习和掌握多媒体课件制作的新技术、新方法。充分运用现代先进技术精心设计教学课件，使学生在现代技术帮助下理解知识的同时掌握技能和发展能力，使课堂教学朝着信息化、网络、多媒体化综合应用的现代化教育方向发展。
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多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被许多老师引人课堂教学，走进教室，使课堂教学不再抽象化，不再枯燥无味，使单一世界变得五彩斑斓，使教学方法丰富多彩，新颖有趣。但在当前教学实践中，笔者认为，有几个误区需要我们认识与改正，以便更大发挥多媒体的作用。误区一:喧宾夺主，忽视主体在平时的教学中，部分教师误认为多媒体用得越多，就越能吸引学生的注意力，因此就大量使用已经输人好的内容，造成课堂教学节奏进行过快，使一些学生的思维跟不上，将课堂演变为一种“满堂电灌”。的确，多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性，但是，课堂教学的主体是人，多媒体只能是辅助教学的一种手段，其虽有其他教学手段无可比拟的优越性，但它们之间是互相协作的关系，而不是相互替代的关系。课堂教学活动的主体是人，课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。教育科研的无数实践表明，情感在教育中起着相当大的作用，可以说情感是教...&
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随着时代的发展,多媒体技术已经大量的运用到教学当中,作为辅助教学的多媒体教学成了现代教育手段的代名词,它通过文本、图像、动画、声音等方式,创设情景,激发情趣,突出重点,化静为动,在一定程度上激活了学生的思维,培养了学生的能力,活跃了课堂气氛。多媒体技术的发展,对教学模式产生了巨大的影响。而电子电工类专业基础课如《电子线路》、《电工基础》等内容抽象,不容易理解,但又是必修课。因此,运用多媒体技术教学就显得很重要。本人结合自己在教学中使用多媒体技术的体会谈一谈多媒体教学的优点、误区及对策。一、多媒体教学的优点1.激发学生学习电子电工专业的兴趣职高学生的现状是精力旺盛、思维活跃、兴趣广泛,但基础差,底子薄,学习目标不够明确,对学习缺乏兴趣,因此,在课堂教学中,学生上课注意力不集中、被动学习、随波逐流的现象较为普遍。如何提高课堂教学的实际效率?本人认为,培养学生的学习兴趣是最为直接和有效的方法。正所谓“兴趣是最好的老师”,兴趣是学生接受...&
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多媒体教学以其动.结合、图文兼颐、声形并茂等多种多样的表现形式，以及大容t、直观性强和易接受的优良特点，深受广大高校师生的青睐.在平时课堂教学特别是公开课教学中已得到广泛应用，丰富多彩的多媒体教学已经成为当今课堂上的一个闪烁亮点。但是从学生的角度去思考，又感觉到总不能令人十分满愈，学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够。一、.拐伶.一的月月.加了.，曲.，，，生不.幼吸多媒体教学是90年代才发展起来的新技术，它是一种把文、图、象、声等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术.由于运用多媒体进行教学增加了很大一大部分的课堂教学容l，成了教师自己一个人在唱独角戏，由于没有了在熟板上板书的时间，要求学生掌握的知识点显示的时间明显缩短，往往是学生还没来得及消化和吸收，电脑显示屏落就已经翻到下一页了。在课堂教学过程中如果没有安排一些时间给学生思考、理解、做笔记，再加上教师的大t的板书和习理都是用课件...&
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近几年,随着课改的全面开展,多媒体在教学中成了重要的辅助工具。特别是一些城镇中、小学,多媒体更成了公开教学观摩课、示范课、优质课、比武课和选拔课不可或缺的“急先锋”。因教学和课研需要,笔者前后听了不少这样的“媒体教学”。其授课内容尽管文理不同、主副有别,但在课堂操作上,竟是千篇一律的“乱花渐欲迷人眼”。一节课下来,细细琢磨,亦不过“浅草才能没马蹄”而已。施教者尽管手法娴熟,切换自如,但受教者并未获得多少可观的教益。笔者认为,这是一个值得我们深思和探讨的问题。对此,我们不能不严肃地认识到,这是目前我国(特别是西部地区)中、小学教育教学中出现的一个严重误区。其一,国家投资,政府出钱,学校配备多媒体,这是社会的进步,教育的幸事,我们当抱以感激的心情欣然接受。多媒体以图文相配、动静结合的表现形式和跨越时空的表现力确实能增强学生对抽象事物的理解力和感受力。然而,一些走向教学岗位不久,又擅长电脑技术的青年教师,却把它当成了显示自己电脑才华的...&
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学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。要将叱咤风云的历史人物、波澜壮阔的历史场景、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化、巧夺天工的历史文物……展现给学生,多媒体历史教学应该可以担当这一重任。可见广大历史教师熟练制作课件,娴熟使用多媒体教学已经刻不容缓。现将自己多年来从事历史多媒体教学的诸多误区谈几点粗浅认识,以期抛砖引玉。一、教师对多媒体教学认识的误区历史教学中运用多媒体教学,有无可比拟的优势:传统教学中仅靠讲述无法使学生想象到历史场面的恢宏气势、波澜壮阔,无法想象到历史珍品的美妙绝伦、璀璨夺目;更无法在教学中形象生动地再现历史事件和历史人物……多媒体教学不仅可以化静为动,化虚为实,而且能缩短历史与现实的距离,同时还能保证学生学习历史学科的兴趣性和有效性。可是在现实教学中不少教师片面追求多媒体教学:基本形成了“无多媒体不成公开课、示范课”;更有甚者片面认为多媒体教学是提高课堂有效性的捷径或唯一途径;“唯多媒体是崇”等,实际教学...&
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随着社会的发展、进步,以多媒体为主体,网络环境为依托的多媒体教学方式给传统的教学方式带来了很大的冲击.多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和其非凡的表现力,使观看者对事物变化的过程和理解与感受变的容易了.从而,数学多媒体教学方式不但被教师充分运用到课堂教学当中,也为教学工作提供更灵活多样的表现方式及更为广阔的教学空间.利用多媒体教学在一定程度上可以调节课堂的气氛,让学生领略现代科学技术的魅力所在.多媒体教学在教育中的作用逐渐突显出来.下面就谈谈多媒体教学中的一些优势.一、激发学生学习兴趣,促进学生自主求知著名的科学家爱因斯坦说过:兴趣是学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙.当课上播放出制作精美的课件时,学生们的心情会被课件中的直观的画面、精美而生动的动画所吸引.如果教师能把握好时机,将学生们的思维引导到教学内容上,就会激发学生的学习兴趣,就能够调动学生们的学习积极性,使学生们由被动的接受知识转化成为主动的去探索...&
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> 浅谈多媒体教学中存在的误区 15:16中国教育在线作者：郑多页面功能 &&& 作者：郑多 浙江省永嘉县巽宅镇 邮编：325117&&& 摘要：随着经济和社会的发展，多媒体教学也进入各学科的教学领域。不少老师在教学之余，制作多媒体课件，并应用于课堂教学中，收到了良好的教学效果。但在具体课堂的应用中，与学生认知发展的吻合程度看，还存在着一些不尽人意的地方。在运用中，往往没有从从实际出发，追求表面，处处滥用；随意呈现，喧宾夺主；教师变成了放映员和解说员，学生成了知识的灌输对象；片面理解教学效率，追求课堂容量，偏离学生实际；屏幕全能化，忽视了板书的作用。本文提出了对多媒体教学中存在问题的一些粗浅的看法。
&&& 关键词： 多媒体教学& 存在问题&
&&& 随着现代教育技术的发展，利用多媒体辅助技术在课堂教学中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。
&&& （一）、处处滥用，排斥传统的课堂教学模式：
&&& 传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段。多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，但它只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。可有的老师误认为它是一种“全能媒体”，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。或者没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不管是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”。或者甚至是为了赶时髦，为运用而运用，造成了教学上的失误。因此对多媒体地使用还需多考虑在什么情况下使用，而不是处处滥用。
&&& （二）、华而不实，喧宾夺主，影响教学的重难点：
&&& 在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术，有助于突破教材中的重难点，能有效地弥补传统教学的不足。但在许多课堂实践中，有些多媒体课堂教学或多或少地偏离了教学目标，只停留于表面，盲目追求美感。华而不实的多媒体教学中,可能一开始确实能吸引大多数人的注意力，但在多次使用后，就会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意的浪费。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率，成为教学的干扰源。
&&& 适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。因此还需考虑展示媒体的最佳时机，切不可随意呈现，喧宾夺主。
&&& （三）、教师变成了放映员和解说员，学生成了知识的灌输对象：
&&& 多媒体在教学运用中是有其优势的，但应该使其成为实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。有的人过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。
&&& 教师成了放映员。教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的组成部分，对学生具有持续连贯的潜移默化的感染力。德国教育家乌申斯基说过这样一句话：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”语文老师的一笔好字，会使很多学生注意自己的书写；标准的普通话朗读会激发很多学生的朗读热情，这些都是多媒体教学所无法做到的。笔者曾多次听过许多语文公开课，发现大多数执教者从头到尾不用粉笔写一个字，只有大屏幕的标准字体，老师只是一个放映员。
&&& （四）、片面理解课堂教学效率，容量过大，信息难以消化：
&&& 有的教师由于片面理解课堂教学效率，认为教学效率就是课堂教学知识传授上的“大容量”。误认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，增加知识传授密度，才能体现多媒体的优势，就能提高课堂效率，全面培养学生的能力。结果是，教师学生被课件牵着鼻子走，使学生学习囫囵吞枣，“人灌”变“机灌”成了某些多媒体课堂教学的特点。研究证明，引入信息技术不等于就能提高课堂效率，不等于能够全面培养学生的能力。学生的学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识。从这个意义上看，知识是无法灌输的，只能依靠学生的主动参与才能学好。建构主义是教学设计的理论依据，教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。如果不适度、不恰当地选择课件件教学，或不利于学生思维能力的培养，或加重学生的负担。
&&& （五）、忽视了板书的作用：
&&& 计算机辅助教学的出现，使得有些人认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔的时代，因而屏幕遮挡住了黑板，课件显示代替了板书。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。因此，运用计算机辅助教学时不能忽视传统板书的功能。
&&& 总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的问题，才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。
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| 版权所有浅析电脑多媒体教学的几个误区--《中国教育技术协会2004年年会论文集》2004年
浅析电脑多媒体教学的几个误区
【摘要】：近年来,信息技术日新月异,为电脑多媒体教学奠定物质基础,也使教学取得一定的成效。然而,在信息技术与课堂整合的教学实践中,存在着这样或那样的误区,本文笔者结合自己在初中和小学的几年教学工作中的所见所闻进行浅析。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G434【正文快照】：
近年来,多媒体技术迅速兴起,学校信息化工程的开展,使电脑多媒体逐渐进入课堂,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力,大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受,从而将课堂教学引入全新的境界。然而,目前我区多数学校的多媒体教学尚处于“初
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