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化学课堂追求有效教学，打造学生黄金思考力.doc6页
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提高初中生化学思考力水平的实践与研究
三 新 学 校 曲 彦 杰
【摘要】本文从教育的万力之源---思考力出发，阐述了提高初中生化学思考力水平的前提、关键和载体三个大方面，再从每个大方面的具体做法和策略的实施分析了提高初中生化学思考力水平的必要性。
【关键词】
创设思维兴奋状态
有效提问 经历探究
一、问题提出
苏霍姆林斯基说过：“教育摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考。”可以说人类所有的力量都来自于思考。思考是思维的一种活动，思考力则是在思维过程中产生的一种作用力。思考一旦形成力量，就能够进行能量转化，产生行动力和意志力。
培养能力、发展智力”的作为一线教师我该如何有效内动力从而使我们的课堂教学触动学生思维的灵性，让我们的学生使课堂教学充满智慧的张扬下面，来阐述近几年的实践探索：竭力点燃学生思维的火花，从而在有限的授课时间内高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容
由此可以看出学生思维兴奋状态的建立将依赖于由好奇、兴奋引起的强烈动机；依赖于以欣赏、喜欢为基础的情感体验。
设计认知冲突，随着学习时间的推移，学生的学习热情会有所降低，大脑皮层处于惰性状态，认知兴趣难以持续，学习效率低下。此时，教师可以依据学生已有的知识经验，借助生活实例设置，往往能重新激起学生的学习兴奋点，激活并聚敛学生学习思维，适时调节课堂教学推进的节奏。关键要有，这里所说的引导学生的回答向某一方向的纵深部位进行
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新课改下化学课堂教与学的转变
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教学目标过程化：课堂教学的应然追求
　教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的最终归宿。教学目标是教师根据课程标准、教学内容及学生实际而制定的一种具体化的学习要求和标准。教学目标是课堂教学的方向和灵魂，对课堂教学的成败、得失起到至关重要的作用。从当下的教学现状看，人们对教学目标的预设（静态教学目标）研究十分重视，而对教学目标过程化（动态教学目标[1]）的思考与实践则很少。现就教学目标过程化的必要性及实施策略谈谈笔者的一孔之见。
　　一、教学目标过程化：课堂教学的应然追求
　　《基础课程改革纲要》明确指出：&改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程&。教学目标过程化，使课程标& [本文由WWw. dyLW.net提供，专业代写和教育职称论文，欢迎光临DYlw.neT]准、教学内容与学生的已有认知能力和生活体验实现有机的统一。
　　1. 教学目标过程化，实现了&静态&向&动态&的转变
　　在传统的教学设计中，教学目标只是一种静态的文本目标，这种目标设计只是为完成课程规定的教学内容和教学要求，期望达成的愿景，是一种理想化的追求，是对学生预期的学习结果的一种设定。随着课程改革的不断深化，新课程的理念逐渐深入人心，课堂教学形态也在悄然发生变化，生本课堂、智慧课堂、生长课堂应运而生。
　　新课程理念下的课堂是开放的课堂，是自主和探究的课堂，是促进师生共同发展的动态课堂。这种开放的课堂是学习内容的开放。教师针对不同学生的知识、技能和学力，提供相对应的自定义课程内容，供不同学习需求同学的选择，实施不同的教学方案；这种开放的课堂是问题设计的开放。课堂教学中突出学生主体参与，引导学生&用自己的眼光看世界&，无论是问题提出的途径、解决问题的方案，还是问题答案都是开放的。这其中既有教师针对特定的教学内容提出的问题，也有学生在学习中遇到具体困难生成的各种问题；开放的课堂还是信息通道的开放。随着的发展，学习的途径（通道）更加流畅。除了师生、生生的交流对话，还有人机对话以及人&机&人之间对话，这种信息传输更加通透和快捷。毫无疑问开放的课堂必将决定教学目标的开放。这种开放的目标必然是动态的目标，是在教学实践过程中生成的。
　　课堂学习的主体是学生，学生的发展是时代和社会发展的必然要求。课堂教学中教学目标的创设不能成为教师的&专利&。课堂学习的真正主人是学生，教学目标是学生学习的预设结果，没有学生参与的教学目标是一种&单相思&，所以只有尊重学生个体差异，在实际教学过程中师生共同构建并实施教学目标。摒弃那些不敢越雷池一步，学生稍有&出格&，就会被立刻拉回的现象，更不能将学生的思想禁锢在一个封闭的框架内，不能再让少有的探索冲动和创造激情胎死腹中。
　　学生是知识的发现者和创造者，只有使其处于&探索者&的位置，才会在经历、体验与探究活动中，提出新颖独到的问题，才会有不同寻常的见解，正是这些&问题&和&见解&的萌动，才使得我们的课堂充满生机与活力，使我们的课堂充满激情和智慧。也只有这样的课堂才会创生动态生成的生命历程，才会充盈着生命的气息。
　　2. 教学目标过程化，实现了&学会&到&会学&的跨越
　　教学目标过程化，把教学的着力点放在学生活动的开展和学习空间的拓展上，使学习目标隐含在一个个学习活动过程中，改变灌输式、填鸭式的教学，取而代之的是学生的自主参与、问题解决及项目学习，把学习的主动权还给学生，让学生真正&融入&教学活动中。
　　这种注重过程的学习是一种凸显学生的主体性、能动性和独立性基础上的学习，学生对自己&学习什么&、&为何学习&、&如何学习&等问题都有明确的自觉的意识，在学习计划制定、学习习惯养成、学习策略选择、学习内容的取舍等方面都有较强的自我监控能力。
　　注重过程的学习是作为学习主体的学生在进行认知活动时，能把握具体活动的目的和要求，主动地监控自己认知活动，选择自己的解决问题方案或策略，不断地获取和分析反馈信息，及时地调节自己的认知过程，完善解决问题的策略和方法。
　　在过程化的目标引领下，实现&学会&到&会学&的跨越式发展。正如陶行知先生所言：&好先生不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。&把&舞台&还给学生，相信学生，敢于放手，使学生由听众转变为真正的主人。
　　二、教学目标过程化的实施策略
　　1. 开展问题学习，凸显问题解决的过程
　　问题式学习是新课程理念的重要体现。问题学习具有综合性、渐进性和非预定性等显著特点[2]。首先，讲授式教学的目标常常会是单方面的，受限于现成的知识，问题学习不限于单一的知识领域，不受分门别类现成知识的束缚，而重在学生的活动过程，这些活动过程中所涉及到知识是综合的甚至是超学科的。其次，相对于传统的讲授式而言，其目标并不完全是现成的知识，而是在日积月累的教学过程中，逐步养成科学探究能力、合作能力及创新能力，这些能力的培养是一个长期的渐进的浸润过程。另外，与讲授式教学相比，问题学习十分强调学生的个体差异，强调学习的个别化，所以结果难以用统一的标准加以预定，同时在问题学习中，学习环境对学习效果有着举足轻重的影响。问题学习更具有广阔性、复杂性、多变性和不确定性。
　问题式学习是以问题为研究主线，以问题解决为驱动的方式实施课堂教学。问题驱动的目的是让学生参与到课堂教学中来，由各种&问题&引导学生逐步地认识化学知识所学内容的本质部分与核心思想。在问题学习中突出对化学知识体系中核心观念性的化学问题的学习与探究，引导学生深度思考并提出问题，在问题解决过程中推动学生进行有效学习。
　　问题式学习是站在教师和学生共同发展的角度，通过&问题解决&的思维模式进行教与学的双向研究，搭建一个师生互动的平台，以引导学生学[1]&&&
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转变教学观念,构建高效化学课堂
2013年33期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　高中化学的教学理念发生了变化，教学要求有所改变，随之我们的教学观念也需要转变，这样才能适应新课程教学的新要求。在高中化学教学实践中，我们要从新课程教材内容、学生的学习特点实际出发，根据高中化学教学中的重点、难点及关键点来开展教学。逐步优化化学教学内容才能更加高效的化学课堂，这样学生才能更加喜欢上化学课。 中国论文网 /9/view-5388073.htm　　一、用新课程教学理念指导化学教学 　　新课程教学理念提倡在教学实践中，教师要探索与创新教学新方法，让化学更加活力与高效。我们可以尝试探究的方式教学，化学的学习也是科学探究的过程。科学探究的要素是提出问题、猜想与假设，制订计划与设计实施、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，学生经历与科学家的科学发现相似的过程，可以亲身体验科学探究的乐趣，锻炼探究能力领悟科学的思想和精神。理解科学并不仅仅是知道事实必须体验过程，新知识必须在一定的情景中建构。这些在探究过程中都能实现，探究的过程就是学生学习的过程。探究可以实现教师教学方式和学习方式的根本变革。通过探究，学习的重心从过分强调知识的传承和积累转向知识的探究过程，学生从被动接受知识向主动获取知识转化。教师的教学从高密度地传授知识转向引导学生探究知识的形成过程，帮助学生发展实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。 　　二、创设教学情境构建有效课堂 　　化学是一门重视实验的学科，而教学情境的创设可以帮助学生更好地理解与掌握化学知识。情境教学是指教师围绕教学的重点及难点，组织学生开展化学教学活动。情境教学的特点和作用是1.信息源多，信息的交换量大，加工量亦大。2.学生思维活动迅速的发散和集中，并且学生的评价作用能及时得到发挥。3.师生获得反馈信息快而强，教师可随时根据反馈信息及时调节教学进程，加强教学的针对性和有效性。根据讨论情境的特点和作用，在设计讨论情境时，注意主客观两种情境的创设：客观情境的创设，主要是为讨论提供生动的事实、实验、恰当的题目，必要的知识和技能基础以及教师对问题的描绘、点拨、引导等；主观情境则采用全班讨论、分组讨论或二者相结合的形式，激发学生内心对讨论产生兴趣和需要，引导学生以问题顺序为中心开展讨论，通过学生独立或相对独立的讨论、质疑和辨析，努力构建创新思维活动。例如，有教师在实施甲烷的教学中，先要了解甲烷的结构式表示甲烷分子中碳氢原子的结合方式，但不能表示甲烷分子中各原子在空间的排布情况。实验测出甲烷分子中的4个碳氢键的键长完全相同，且每相邻的两个碳氢键之间的键角相等。让学生大胆地想象甲烷分子中各原子在空间的排布情况可能有几种，可能是正方形结构，即甲烷分子中4个氢原子位于正方形的4个顶点，碳原子位于正方形的中心。从三维空间想象可能是正四棱锥，即碳原子位于四棱锥的顶点，4个氢原子底面的4个顶点；也可能是正四面体，即碳原子位于正四面体的中心，4个氢原子位于正四面体的4个顶点。 　　随后化学教师要让学生根据甲烷分子结构中有关键参数的特点，以及所学过的几何空间知识通过想象而得出甲烷可能的三种空间构型，那么甲烷的空间构型究竟是三种结构中的哪一种呢？我们知道甲烷极难溶于水，由这一性质，请同学根据以前学过的相似相溶的经验规则，来判断上述三种可能的结构中，哪些结构不合理？正四棱锥结构不合理，因为这种结构属于极性分子结构，水是极性分子，根据“相似相溶”规则，如果分子是正四棱锥结构，则甲烷应能溶于水，这与事实不符。实验测出CH2Cl2只有一种结构，CH2Cl3是CH4分子中的两个氢原子被两个氯原子所代替，根据这一事实，甲烷可能的正方形结构或正四面体结构中，哪一种结构不合理？正方形结构不合理，如果甲烷是正方形结构，则对应CH2Cl2应有两种结构，即两个氢原子在同一侧或在对角线上。而如果甲烷是正四面体结构，则对应的CH2Cl2就只有一种。所以甲烷分子应为正四面体结构。教学实践表明，在构建化学创新思维的教学活动中，实验情境、问题情境和讨论情境三者之间既彼此独立，又相互联系。在教学中只有三者有机地融为一体时，才能为学生提供最优的研究探索条件和环节。 　　三、在教学中培养学生的环保意识 　　新课程不仅要让学生学到知识，也要让关注我们生活的环境。环境是人类赖以生存的空间，目前环境污染已日趋严重：温室效应、南极臭氧空洞、酸雨已经成为世界性的环境问题。通过温室效应的危害，臭氧层不断被破坏的危害的控制，氢能源的利用与环境保护等内容的教学，使学生了解到环境污染给人类带来的危害。教学中应尽可能地理论联系实际，让学生从身边找有关环境污染的实例，学生反应很热烈，每位学生都能举出很多实例：村庄周围的农药工厂以及学校的垃圾堆焚烧等等。这些都能使学生深切体会到环境污染危害人民的生命健康，破坏生态平衡，影响全球气候。在教学中还可以让学生讨论如何防止和减少环境污染的措施；在教室中经常保持通风以保护环境，如大量的植树造林和减少使用含碳燃料，可以减缓温室效应和全球的厄尔尼诺现象。禁止使用氟利昂这一制冷剂可以有效防止臭氧空洞的形成。工业上的废水、废渣、废气要经过处理后才能排放，城市禁止燃放烟花爆竹以及无氟冰箱、无磷洗衣粉和无铅汽油等等。加强对学生进行保护环境的教育，提高学生的环保意识。 　　（作者单位：河南省鹿邑县第三高级中学）
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