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物理试卷讲评课教案
编辑：李秀媚评论：
八年级物理试卷讲评教案一、总的思路。试卷讲评课是阶段性教学过程中必有的课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对物理知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环节。相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。下面是本人讲评八年级物理试卷的一些思路。&一&、讲评课前的准备工作。讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因...
八年级物理试卷讲评教案
一、总的思路。
试卷讲评课是阶段性教学过程中必有的课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对物理知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环节。相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。下面是本人讲评八年级物理试卷的一些思路。
&一&、讲评课前的准备工作。
讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，在讲评课前我完成了以下三项工作：
1. 准确统计
一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。二是统计每题出现的典型错误（若是无解题过程的选择题，填空题，以小组为单位了解错误的结果是怎么做出来的）。
2. 归类分析
事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。
3. 制定教案
在前两点的基础上制订教学方案：首先明确考纲要求，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
&二&、讲评时以“三要”为指导思想
1. 要重视激励
当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对物理课望而生畏，甚至产生对立情绪。
一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题。比如我评出“之最”，最令老师满意的、进步最大的、卷面最整洁的等等）。要注意因人而异。从解题思路，书写格式等方面细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。
2.要借题发挥
在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
3. 要追根寻源
“错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是基础不扎实还是审题不不细心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。
教学目标：
1、复习、巩固前三节内容。
2、通过试卷讲评分析，体会考试的作用，并能从中寻出自己学习的漏洞。
3、养成及时总结的习惯。
4、积极看待考试。正确对待分数。
重点：正确对待考试和分数。
难点：巩固已学知识（有些同学差太多）
教学方法：讨论交流法
二、教学过程：
1、宣布本次考试班级的整体情况。最高分、均分，班级的“之最”。
最令老师满意的试卷------叶恒；
进步最大的---------------陈雅；
计算题完成最好的------鲁冰；
卷面最整洁的―――――汤莹；
最让老师担忧的试卷――――刘畅；丁鹏
2、教师出示1至20题答案，要求用不同颜色的笔修改，并向其它同学请教，争取学会。能互相讲解。
生：兵教兵，将教兵，小老师起作用。
3、第8、9、12、18题集体讲解（由教师或学生进行）
1、小组进一步互相说，互相补充。
2、全班交流。
1、集体讲解33题、36和35题。
2、学生总结解题的思路。
3、做改错作业。
五、全课小结
今天，咱们大家表现的都非常积极，老师心里挺高兴的！你今天有什么收获？
教后记：怎样上好初中物理试卷讲评课沙发回目录 10:13 | 作者：经典1新泰市宫里镇初级中学 赵 新
中学物理教学中,试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分,一堂好的试卷讲评课能对于查缺补漏、巩固双基、规范解题、孰练技巧、提高学生解决物理问题的能力有着重要意义。如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？我认为，试卷讲评课也应象新课一样，把握好备课、上课、课后作业反馈三个环节。
（一）备课
1、了解学生
KK备课不能单纯以教材的知识为对象，而首先要考虑学生的知识现状和现有能力水平。精心设计调动学生课堂主动性学习的方法；根据学生测试情况，讲解具有普遍性、典型性、针对性和有效性的题目.找出学生答题出现失误的&关节&点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生.这就要求我们备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个&为什么会在这道题上出错？&找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害.
2、研究试卷
在成绩出来以后，首先，要研究出卷人出每一道题的意图，为讲评的题目之间的相互联系、知识面的拓展和解题方法技巧打基础。其次，准确统计每题得分率并对得分率较低的试题认真分析错误原因，统计每题出现的典型错误。最后归类分析，事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。
3、做好评卷的记录
利用好附件1；《教师试题评卷报告》对整张卷子错误率比较高和比较低的、学生答卷过程中出现的不同方法、解题思路与众不同的都一一记录下来，做到心中有数。使我们讲评试卷时重点突出，难点
4、写好教案
在前几点的基础上制订教学方案：首先明确课标要求，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
（二）上课
1、要把握好讲评时机
有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些.其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了.像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲. 老师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去悟，确实解决不了的再由教师去讲.上课前将批过的试卷以及答案下发，要学生根据要求进行自我评价和诊断。自己分析试卷，将试卷中的错题进行分类，分类方式根据每个班学生的实际情况而定，如可以将错题分为知识点不会、方法不会、不理解题意、马虎等等因素导致的，然后自己解决自己可以直接修改的问题。
2、我们应该讲什么
课堂上引导学生进行小组合作学习，将自己不能独立解决的问题提取出来，在小组内讨论解决，体现同伴互助。将小组内不能解决的问题提出来，放在班级大环境内相互解决。学生不能解决的问题或者班级考试过程中存在的共性的问题，教师师集中讲解，将试卷中部分典型题进行拓展，将问题延伸，引发学生的思考。具体讲一下内容：
（1）、讲知识，试卷使知识再现;
（2）、讲出解题思路技巧，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；
A包括物理研究问题本身的方法，如：科学探究的方法、控制变量法、理想模型法等；
B学习物理的方法，如：对比法，类比法，分类法，等效法等
C讲解题方法和解题技巧，如：排除法、极值法、特殊值法和结合教师经验的一些土办法。
（3）、适当的讲解命题思路，要让大部分学生感觉到这道题的考查的能力目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考；
（4）、讲读题的方法。
示例：在如下图所示的电路中，电源电压为3V，开关闭合后，电流表和电压表的读数分别是0．10A和2．0V，则通过R2的电流
是 A，R2两端的电压是 V，R1的电阻是 Ω。
怎样上好初中物理试卷讲评课
我的理解：试题评讲时，对于看起来很简单、容易解决的问题教师往往一带而过，从而忽视了思维训练的契机。我在教学中尝试着改变评价的方式，不单单要求学生解答出结果而是引入竞争机制，利用小组合作的方式让学生寻求一题多解。力争引导学生从不同的角度和途径去分析问题，从而激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案。鼓励小组合作、小组与小组之间的竞争。
本题解析：小组合作之后总结四种解法：1．利用串联电路中电流处处相等解题；2．利用串联电路中分压规律；3．常规解法；4．利用串联电路电阻规律求解。
在小组合作完成之后，针对每个小组的解答进行适当的点评，指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。最后师生共同小结，选择最佳解题方法。这样既解决了问题、巩固了知识，又训练了思维。
3、要重视激励
当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对物理望而生畏，甚至产生对立情绪。一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬进步的学生。要注意因人而异。从解题思路，书写格式等方面细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。
（三）课后作业反馈
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，也就是平时我们说的百分卷。完成相应的附件2：《学生自我试卷分析报告》，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。
KK以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的做题习惯。在讲评中应注意有所侧重，就一定能使讲评课取得良好的教学效果。如何上好物理试卷讲评课板凳回目录 10:14 | 作者：经典2有的老师认为讲评课比较轻松，因为试卷学生已经做过，答案有的也晓得，讲评时，选择题、填空题只要对对答案，计算题板演一下演算过程就可以了，所以教案也不写，甚至还有的老师认为试卷已改，贴一份参考答案出去就可以，何必还要进行讲评？我们认为，改试卷仅仅是给学生一个正误优劣的简单信号，只有通过科学的讲评，才能真正帮助学生解决疑难，而且它比个别辅导的整体效益高，可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。
要上好讲评课，除了遵循一般课的教学原则、教学规律之外，还要根据讲评课自身的特点和规律，重点做到“三评三讲”。
“三评”为:
1、评错答------以防重蹈覆撤
试卷中的错答，直接暴露了学生的思维缺陷，在试卷改完后，备课组要交换意见，把自己所负责的那一题的情况相互通报，并做好记录。对答错的原因要全面了解-----学生的原因：审题不细，看错题目，遗漏条件；概念模糊，规律不清；解剖物理模型有误；物理过程分析混乱；不能顺畅地运用数学工具；解答问题不规范，乱写乱画。教师自身教学环节上出现的问题：知识点的复习遗漏，题目的类型没讲过，关键之处强调不够。等等。
学生拿到试卷后，首先看分数，紧接着就看错在哪儿。自己检查出来的，后悔；检查不出来的，想立刻知道答案。这时候讲评错答，学生会全神贯注，效果最好。
2、评优解------培养创新能力
错答的要讲，而且要重点讲，那么做对呢？也要讲。其讲评价值在哪里？我们的体会是要评其中的优解，即，有创新的解法。常规性的正确解法，有基本的思路，是每位高三学生必须掌握的，而且已经形成正确的思维定势，应该给予肯定，而那些简捷明快、构思巧妙的优解，更应该给予赞扬。及时地讲评，可激发和培养学生的创新思维能力。
3、评新题------增强应变能力
之所以要把新题讲评好，一是学生面对新颖的物理问题总感到不适应，答错率明显的高；二是新题的新颖之处需要点拨，使之一回生二回熟。新题对教师来说同样也是陌生的，要提高讲评新题的质量，需提前做好2个准备工作：（1）摸清试题的新颖之处：新知识、新情景、新构思、新题型。（2）把握其中的解题步骤，体会解题的切入点，预感可能出现卡壳而容易出现差错的地方，做到心中有数。
“三讲”为:
1、讲共性和个性
对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评，依纲据本，深入浅出地阐述问题的实质，使学生有深刻的认识。有时对个别学生出现的特殊问题，在不伤学生自尊的情况下，巧妙得点评，也会收到良好的课堂效果。
2、讲拓展和延伸
很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完以后，要把原题进行变化，与学生一起进行解题后的反思，如，可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生，也可以倒置因果关系，还可以把几个过程几个题目进行组合，等等。
3、讲思路和规范
进入总复习以后，尤其是进入二轮复习以后，我们的复习重点，应由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来，这期间，一些试卷的综合程度、难度普遍加大，这就要求教师在讲评中指导学生进行考点分析，即思考试题都考查了哪些知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，本题是怎么考的，解题的突破口在哪里，解题的最佳途径如何，即分析问题的思路要规范，这样才能更好地培养学生的解题能力。另外，教师在讲评时应做好示范，将严谨、富有逻辑性的解题，清晰、规范地展现在学生面前，语言与板书也应力求简洁扼要。
每一次考试，实际上是一次发现问题、解决问题的过程，既是学生发现问题、解决问题的过程，又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程，教师应从考试中带普遍性问题中找出平日教学之不足，制定出改进措施，调整教学导向以提高教学质量。高中物理试卷讲评课教案#3楼回目录 10:16 | 作者：经典3讲评课是以补弱纠错和能力提升立意的课型，要注重方法性，体现代表性，着眼提高性。讲评课倡导“归类讲评式”教学策略，即“整体评价，突出激励性与导向性，使学生找准位置，明确奋斗目标；归类剖析，突出典型性与拓展性，使学生明确错误产生的原因，掌握解决同一类型题目的思路和方法；由难到易，突出层次性与时效性，使学生在最佳时段内解决最关键的问题；针对补偿，突出落实性与实效性，及时补救薄弱环节，消除教与学的欠账”。
基本思维程序：展示考情，多元评价→自主纠错，反思问题→错因剖析，引领归纳→典例切入，拓展提升→针对补偿，内化提升→关注个性，满分作答。
（一）、展示考情，多元评价
考情展示包括成绩分布展示、成绩走势展示、错题分布展示、优秀试卷展示、创新方法展示，意在使每个学生明确班级在年级群体中的位置，个人在班级群体的位置，明确自己存在的优势与不足，树立新的奋斗目标。多元评价主要是指位次高低评价（阶段终结评价）、位次升降评价（阶段发展评价）、错误性质评价（共性与个性评价），使学生通过暴露的错误明确学习的重点与学习的目标。
1.教师活动
（1）展示班级成绩分布与成绩走势。主要包括：班级整体成绩及走势，班级内成绩分布，成绩比较优秀的学生姓名及成绩，进步比较大的学生姓名及成绩。
（2）分类展示出错比较集中的题目的分布情况。主要包括题号与难度系数（得分率）。
（3）归纳由错题所反映的共性问题，投放并引领学生认定学习目标。主要从基础知识、解题方法、解题规范、学习习惯等方面进行说明,并依此引领学生认定学习目标。
2.学生活动
（1）根据成绩分布，明确自己在群体中的位置及与上次考试相比成绩的走势，确定下一步的奋斗目标。
（2）把错题分布与自己的试卷错题进行比对，明确哪些是班级的共性错误（这是教的因素造成的），哪些是自己的个性错误（这是学的因素造成的），以确定学习策略。
（3）根据老师对错题的解析，反思自己的思维过程，确认自己所存在的不足，认定学习目标，并积极投入纠错学习。
注意：（1）评价时要做到使学生增强信心，但不能自满；使学生正视不足，但又不能丧失信心；要关注学生的位次，但更要关注学生的发展；（2）要突出共性问题，以提高讲评课的针对性和实效性，但在突出共性问题的同时，要关注学困生的个性错误。（3）要通过展示错题所反映的共性问题引领学生认定学习目标，确定学习策略。
（二）、自主纠错，反思问题
最有效的学习，是从自己的失误中学，自主纠错是十分有效的二次学习。自主纠错一方面可以促进学生反思出错原因，给学生创设再学习、再认识的平台；另一方面可以使共性问题进一步集中，增强教师讲评的针对性，避免大面积讲解对优等生造成的时间浪费，以便有更多的时间进行拓展与提高。自主纠错的一般程序是：投放参考答案→自我反思顿悟→互动研讨纠错→个性针对点拨。
1.教师活动
（1）投放参考答案，提出自主纠错要求。主要有纠错时间要求、错题规范解答要求和纠错方法建议等。
（2）进行个性指导，帮助纠错有困难的学生，进行对话纠错，调控纠错速度，最大限度地解决个性问题。
（3）进一步锁定共性问题，思考共性问题的产生原因，确定讲评方案。
2.学生活动
（1）依据参考答案，针对自己的错题，反思当时的做题思路，感悟出错原因，及时进行纠正。
（2）对自己独立纠错有困难的题目，与同学互相研讨或主动向老师请教，力争把错误最大限度地在自主纠错过程中解决，以增强听课的针对性、参与争辩的主动性。
（3）针对错题自主弥补知识缺陷，以增强参与集体纠错的实力，提升听课效果。
注意：（1）自主纠错过程安排越早效果越好，不一定要安排在课堂进行，课外时间学生对话纠错效果可能会更好，课上主要解决有争议的问题。（2）学生自主纠错的过程中教师必须主动参与，主要精力应用在扶弱纠错和进一步缩小共性问题的范围上。（3）要根据学生自主纠错的实际情况，思考如何对事先设计的讲评策略进行调整和优化，以提高教学的实效性。
（三）、错因剖析，引领归纳
突出针对性是讲评课最最基本的教学要领，归类评析是讲评课基本的教学策略。对于出错率比较高的题目也不能面面俱到，要引领学生根据错误特征剖析出错原因，根据出错原因和错误特征进行问题归类，以提升讲评的实效性，这是集体纠错的第一阶段，是纠正错因的阶段。产生错误的主要原因有：相关知识理解不准，相关方法掌握不牢，相关能力不足，有不良的学习习惯。教学的基本程序是：展示错题归类，阐述思维依据→评析错误特征，确认出错原因，明确典型问题，自主感悟补弱。
1.教师活动
（1）展示错题归类，阐述归类依据。教师在批阅试卷和撰写讲评课教案的过程中，对各道题目的出错特征和错因进行初步分析，根据错因进行归类，并指出其中出错最集中的是哪一道题，以让学生明确主攻方向。
（2）针对每类错题中出错最集中的题目，一方面展示搜集到的错误特征，另一方面创设平台让有代表性（上中下）的学生展示出错的思维过程,让全班同学共同审视、反思，通过互动进一步评析出错原因。
（3）进行知识铺垫，给学生一定的时间看书学习，让学生顿悟错因，针对错因自主补弱。
2.学生活动
（1）审视错题，确认错因。审视题目的错误特征，明确怎样是错误的。领会老师对错题分类的基本思想和出错原因的解析，确认自己的错误是不是如此造成的。
（2）交流展示，互动评析。一方面主动展示自己出错的思维过程，另一方面要积极参与评价他人展示的思维过程，在互动评析中实现共同提高。
（3）顿悟错因，自主补弱。反思自己题目出错的原因，确认自己的薄弱所在，并有针对性地进行补弱学习，以减小下一环节的学习困难。
注意：（1）试卷讲评不是试卷评价，要抓住由错题所暴露出的问题进行归类，不要对全部试题进行分类，也不能只根据相关知识进行梳理。（2）剖析出错原因时，关键是让学生充分展示题目出错的思维过程，而不是让学生展示正确解答题目的思维过程。（3）教师对哪些错题是同一类型的，在试卷分析时就要做到心中有数，并在撰写讲评教案时设计出讲评策略。（4）展示题目的出错特征最好用实物投影仪，以提高课堂效率;对错题的归类依据要让学生充分认可，以使其明确学习方向。（5）让学生展示思维过程时，要兼顾各个层面的学生，不要整节课翻来覆去总是提问那一两个学生，计划提问的学生应在备课时就确定出来，避免随意性。（6）要注重知识薄弱与缺陷的深化、完善、补救，不能解题方法的探究有余，知识理解的神话、完善不足。
（四）、典例切入，拓展提升
怎样是正确的，怎样才能把题目做对，是讲评课必须解决的中心问题，这是集体纠错的第二阶段，是探究正确解题思路和方法的阶段。该环节的教学重在追究出错的思维过程，要做到典型性，在每类错题中选一道比较典型的作为例题，并从出错率最高的题目切入，在学生精力最旺盛的时期解决关键问题。教学的基本程序是：再度审视题目，顿悟出错原因→思考探究方法，充分展示思路→互动评析完善，思路方法提炼→应用感悟内化，跟踪强化训练→同类题型链接，变换迁移拓展。
1.教师活动
（1）指明错题典例，指导探究思路。针对典型错题，介绍审题策略、审题要领和审题技巧，指导学生在充分审题的过程中，弄清题目的物理情景，顿悟自己的出错原因，探究正确的解题思路和方法。
（2）引领学生评析解题思路和解题过程，指导提炼解题思路和方法。通过让学生板演或用投影仪展示学生的解题过程，引领学生互动评析解题过程和解题环节，概括题目的特征，提炼思路和方法。
（3）链接相近特征的题目，让学生对正确的思路和方法进行感悟与内化。对于某一类型的题目只有一道题的情景，要投放相近的题目让学生进行训练；对于某一类型的题目有若干道题目的情景，要求学生自主完成同类型其他题目的纠错，以解决试卷讲评课的时空矛盾。
2.学生活动
（1）仔细审视题目，充分探究方法。再度进行审题，确认自己在审题方面的出错环节和出错原因，走出误区。在全面、正确审题的基础上，通过独立思考和互动研讨，探究正确的解题思路和方法，并尝试写出规范的解题过程。
（2）展示解题过程，提炼解题思路和方法。主动展示自己的解题成果，积极参与对他人解题成果的评价，在老师的引导点拨下概括题目特征，提炼出解决此类题目的思路和方法。
（3）自主强化训练，感悟、内化、提升。自主完成强化训练题或同类型的其他错题，自觉养成据题目特征确定解题方法的思维习惯，学会方法迁移，实现通过研讨一道题学会解决一类题。
注意：（1）作为典型例子的错题必须是同类错题中出错率最高的。（2）要通过评析实现纠错，评析要从难度最大的问题开始，在学生精力最旺盛的时期解决最关键的问题。（3）评析要就事论理，以点带面，触类旁通；要从完善对知识理解的角度适度拓展，从培养方法和技巧的角度适度变换，切忌就题论题，只追求正确答案的讲评方案。（4）不要把讲评搞成了讲解，更不要搞成了教师的解题表演，要有互动意识与方法意识，要将教学意图问题化，用问题推进学生思维，让学生充分发表意见，教师重在引领点拨，指导学生提炼方法和思路，使学生在解决错题的同时掌握方法。（5）在思路和方法的评析与提炼中，要注重一题多解，实现方法拓展；在设置强化训练让学生感悟中，要注重一题多变，实现迁移提升。
（五）、针对补偿，内化提高
针对补偿是学生的二次学习过程，既是对讲评效果的强化、内化，也是对教学效果的检查与补救，确保所学知识的完整性。教学的基本原则是做到针对性（依据典例，一一对应）、及时性（跟踪补偿，及时反馈）和落实性（出现新问题，及时补救）。补偿教学切忌两个极端：一个是补偿题目太难，已有的问题没有解决，又带来了更多的新问题，恶性循环，使学生丧失了学习的信心；另一个是补偿题太简单，没有思维空间，达不到补偿和提高的目的，低效重复，造成时间的浪费。
1.教师活动
（1）投放补偿练习题，提出时间要求、学习方式要求、解题规范要求。
（2）巡回指导，进行个性帮扶。
（3）落实做题情况，补救薄弱环节。
2.学生活动
（1）完成针对补偿题，进一步感悟由典型错例所探究的解题思路和方法。
（2）深入思考困惑，必要时主动与同学研讨或及时向老师请教。
（3）主动反馈做题情况，自觉接受老师的补救教学。
注意：（1）补偿不是补充，投放的补偿题要有针对性、拓宽性，补偿题的个数原则上不能超过典型错例的个数。（2）题目难度要适当，原则上不能超过相应错题的难度，避免已有的问题没彻底解决又带来了新的问题，挫伤学生的学习积极性。（3）给学生的做题时间要充分，不要把对学生的补偿搞成了老师的讲解。（4）补偿题的落实要及时，可以跟踪补偿，也可以最后集中补偿，但必须当堂反馈补救，不要当成了课下作业。（5）对学生再次暴露的问题一定要讲深讲透，讲深是指从内涵上让学生准确理解，讲透是指从外延上让学生正确应用。
（六）、关注个性，满分作答
教学中对个性关注不够是学生出现两极分化的根本原因。长期以来，讲评课上总是解决既定问题，学生在活动过程中产生的新问题往往被忽视，特别是发生在个别学生身上的新问题更不被重视，讲评结束，就以为所有问题均以解决，这是一个非常严重的误区。由于学生学习素质的个体差异，导致在集体纠错过程中理解接受程度不一，同时由于不同学生出错问题的离散性，集体纠错又不可能面面俱到，如果这一实际问题得不到充分关注，势必会造成部分学生出现知识和能力的负积累，最终导致两极分化。所以经过自主纠错和集体纠错后，要留出一定的时间让学生做满分卷，促使学生整体把握考查内容，梳理并提出尚未彻底解决的问题，以个别对话的方式解决，落实因材施教，最大限度地消除负积累，确保后继课程学习的顺利进行。
1.教师活动
（1）界定时间，要求学生反思、感悟、内化全课解决的问题，发现并及时提出还没有彻底搞懂的问题。
（2）巡回指导，关注学情，鼓励学生提出问题，对个性问题进行对话引领，最大限度地消除个体薄弱。
（3）要求学生整理错题，做出满分卷，自我完善。
2.学生活动
（1）主动感悟全课，向老师提出自己还没有彻底搞懂的问题或发现的新问题。
（2）大胆展示思想，以让老师明白自己的思维误区；领会老师的点拨引导，积极顿悟错误，及时消除盲点。
（3）落实典型错题的进一步整理内化，主动尝试做满分卷。
注意：（1）教师不仅要关注学生尚未解决问题，更要关注学生在活动过程总生成的新问题；不要抱侥幸心理，不要以为自己存在的问题将来一般不会考着而放弃，要明确它会导致新的错误的产生，制约下一步的学习。（2）教师在进行课堂教学设计时，必须有计划地留出个别指导的时间，要将定向指导(根据批卷过程中纪录的错误与相关学生确定)与自由提问(各人提出自己还没有彻底搞懂的问题)相结合。(3)指导的目的是通过错题解决问题，消除薄弱，增强信心，积累后劲。（4）要重视并真正落实典型错题的整理内化，所有学生都要落实做满分卷，逐步实现“考过的题不再错，会做的题不失分”。
总之，讲评课一定评出激情，切忌一味指责；要讲出思路，切忌就题论题；要突出重点，切忌面面俱到；要突出纠正错因，切忌只追求答案；要突出学生互动评析，切忌教师一味解说；要焦点问题前置，确保难点突破；要注重方法拓展，确保搞懂学会；要跟踪落实补偿，确保不留欠账；要强化错题整理，防止问题回生；要落实满分答卷，实现整体把握 初三物理期末试卷分析#4楼回目录 10:18 | 作者：经典4一、试卷整体分析
期末试卷分值100分，分四大题型，整张试卷注重了对物理学科中的观察、实验、作图、计算等能力的考查，也比较注重物理学科的实用性。这份试卷也可以很好地引导学生在日常生活中，注意身边的物理知识与实际生活相联系的能力培养。
试卷整体难度一般，试题中难度梯次一般，因而两极分化不是很大，中下等学生的得分率也就明显高于平时检测了。整张试卷体现出了对学生知识的连贯性及综合分析能力的考查，但我在平时教学中没有针对此进行过多的综合训练，这也造成部分学生出现“失
二、卷面各题分析
1、选择题（30分）：
得分最高为30分，最低分为6分。总体来看，选择题是学生感到最难的一部分，比如第3、7、10、12题，由此可以看出，我们教师在平时的教学中不仅要求学生的基础掌握，更应要求学生知识迁移和关联的掌握，在以后的教学中，务必突出重点教学，难点过关的
2、填空题（26分）：
得分最高为23分，最低分为3分。填空题覆盖的知识点比较全面，比较突出了对重点知识的关注，尤其是基础知识的考查。在第17,19题的命题中，命题结合生活实际学生答案出了多种与知识点结合不起来，在以后的教学中应多渗透多练习;第20,25题是知识综合运用的题，但可能当时的讲解不够透彻，学生不能将公式熟练应用，失分仍然较高，在以后的中考复习中，应强化必要的训练。
3、实验作图题（27分）：
得分最高为20分，最低分为4分。27小题是考察有关量筒的基础知识，学生看题不够仔细，大部分学生对“标度”一词不知道指的是什么，结果导致2，3，4小问得分率很低，所以在以后的教学中，应严格要求，努力培养其严谨的求学态度。29小题是要求设计实验表格，在平时的教学中我忽略了此题型，所以本次考试失分率打到了百分之九十，这也给我今后的教学敲响了警钟，备课一定要细致，不要光凭经验。30小题学生对实验设计步骤问题不大，但最后结果要求用已知量来表示错误较多，需在今后教学中强调。学生的计算失分也较多，对基础公式的应用较差，抓基础仍然是今后的方向。
4、计算题（17分）：
得分最高为17分，最低分为0分。计算题是综合性比较强一种题型作图与计算相结合，作图失分较多，也是本次试卷的计算题失分较多的原因，32小题学生大部分没有想到画力，只作除了力臂，有的支点不正确，抓基础作图是下学期的重点。33小题多数人没有把绳子自由端与小人结合，导致本题失分较多。但喜的是滑轮组公式计算得分较高，在以后教学中好的经验要发扬弥补不足。
三、今后的教学启示
每门学科的教学都有自身的计划，我想，物理学科的教学，应比较注重学生的养成性教育，使学生熟悉这门学科，喜欢这门学科，当然我也更会注重对学生基本知识、基本技能的培养。剩下的三个月内，我将更加倾向于对学生综合能力以及知识关联性的培养，从本次检测中存在的问题来看，也更证实了我们下一步需要的强化所在。
学生的发展是教学的出发点和归宿，从这个意义来说，课堂教学是质量教学效率高低的重要标准，因此开展以提高课堂教学效率，减轻学业负担，培养情趣，提高学生科学思维水平为中心的教学改革，更是我们教师义不容辞的职责所在。