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本类最新播报：夜 秘学资夜 秘学资湖南省永州市第一中学，简称永州一中。是湖南省的一所百年名校，是伟大的马克思主义者、中国__主要创始人李达的母校。位于永州市区潇水东岸，南望回龙塔，北眺萍洲岛；校园面积宽阔，占地403亩。学校始建于清光绪二十九年（1903年）。前身是永州府官立中学堂，永郡联立萍洲中学，1949年10月并于湖南省立第七中学（湖南省立七中），1952年底改名零陵县第一中学（零陵一中），50年代至60年代初期是湖南省19所重点中学之一。1969年2月改名为零陵县工农中学(零陵工农中学)，1975年9月复名为零陵县第一中学（零陵一中），1982年元月改为永州市第一中学（永州一中），1998年恢复湖南省重点中学，2004年被定为首批&湖南省示范性普通高级中学&之一，2011年元月上收为永州市教育局直管单位。　　永州一中，学校环境优美，设施一流，高标准的食堂、公寓、实验室、电脑室、语音室、多媒体教室和报告厅应有尽有，并建好了校园局域网和&班班通&工程。校内湖光潋滟，古木参天，绿草如茵，古典建筑与现代建筑融为一体，自然风光与人文景观相映生辉。校园文化气息浓厚，师生关系和谐，是莘莘学子修身治学、励志成材的摇篮。　　永州一中，2011年有73个教学班，学生4600多人，教职员工326人。学校师资力量雄厚，有特级教师2人，高级教师129人，外籍教师3人，研究生18人，国家级、省级骨干教师12人，国家级、省级奥赛教练21人，市学科带头人29人，省级以上优秀教师和先进教育工作者20余人。　　永州市第一中学位于古城零陵（永州），厚重的历史文化和古朴的民俗民风，让零陵自古文风盛行，斯文传世。风雨沧桑，一百多载，永州一中薪火相传，弦歌不绝，为国家培养了4万多名合格的初、高中毕业生，涌现出以著名的马克思主义理论家李达、当代艺术设计大师鲁军校、著名企业家李建新等为代表的一大批杰出校友。恢复高考以来，先后有20余名学生考入清华大学、北京大学和中国科技大学。　　学校领导班子带领全校师生，卧薪尝胆，艰苦创业，秉承&以人为本，自强不息&的办学理念，始终坚持&三个面向&，紧紧围绕&办人民满意的学校，当人民满意的教师，做人民满意的教育工作者&这一目标，坚持&改革、实验、示范、高质量、有特色、现代化&的方向，以育人为根本，以教学为中心，以科研为先导，以教师队伍建设为重点，积极推进课程改革，大力实施素质教育，形成了理科奥赛、科技创新、体艺教育等特色，打造了一支学习型、研究型的教师队伍。学校教学质量稳步提高，高考成绩一年一个新台阶，2010年高考一、二批本科上线人数达660人，进入了全省前列；考入清华、北大的学生连年不断，为学校的长远发展又树立了新的里程碑。　　永州市第一中学在上级党委、政府的热忱关怀和社会各界的大力支持下，承前启后，继往开来，已成长为湖南省示范性高中、省体育传统项目学校、省奥赛优秀参赛学校、省青少年科技创新活动示范基地、省现代教育技术实验学校、省现代教育技术装备先进单位、省园林式单位、省绿色学校、省雷锋式学校、省综合治理先进单位、省文明单位和全市唯一的省级高中新课程改革样板校。　　一所注重理科，并充分发掘奥赛培训的学校，每年都有国家奥赛一等奖的获得，学科竞赛开展的有声有色，并对普通教学、素质教育有很大的促进作用。 但近年来开始加大对文科重视，创办了文科奥赛班。请您关注：全球优秀网站的大本营上一站:&&下一站:&&下一站:&&申明:本资料由全球网站库会员提供，完全免费，敬请您提防上当；另转载请注明出处，资料来源：/cn/web90386/。 永州一中 感谢您的支持与分享!
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1楼 永州一中 [*.*.*.*] 发表于 / 11:51:00
欢迎您来访本站！湖南省永州市第一中学，简称永州一中。是湖南省的一所百年名校，是伟大的马克思主义者、中国__主要创始人李达的母校。位于永州市区潇水东岸，南望回龙塔，北眺萍洲岛；校园面积宽阔，占地403亩。学校始建于清光绪二十九年（1903年）。前身是永州府官立中学堂，永郡联立萍洲中学，1949年10月并于湖南省立第七中学（湖南省立七中），1952年底改名零陵县第一中学（零陵一中），50年代至60年代初期是湖南省19所重点中学之一。
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&位置：&&&
永州一中“十佳班主任”评选方案
关注：1591&&
时间：日&&
&&& 为全面展示班主任的工作业绩和个性风采，有效地激励全校班主任爱岗敬业、开拓进取，培养、造就一批政治素质高、德育理论水平高，在德育工作中起指导、示范带头作用的班主任。学校决定在全校范围内，每年评选一次“十佳班主任”。为此，特制定本方案。
一、评选领导小组
组&长：陈宗华
副组长：刘四清&黄秋元&欧阳媛卿&杨迪忠&
成&员：蒋庆荣&李晓平&胡乾贵&章建国&唐丽玲&杨&洁&邓&海
周晓鹉&陈&琦
二、评选方式
政教处、教务处根据班主任记分办法记分并推荐，评选领导小组审核，全校教职员工投票确定。
三、评选时间
每年7—8月。
四、评选条件
1、在永州一中现任班主任连续三年或三年以上。
2、近五年，至少有一篇德育论文发表或获区级以上奖。（本条款至2011年开始执行）
3、本学年度内有下列情况之一者不予评选：
①体罚、侮辱学生；
②参与赌博或其它违法乱纪活动；
③本班学生在校期间出现较大安全责任事故；
④乱收费，进行有偿家教家养；
⑤私自接收学生；
⑥本班学生流失率超过2%（不含正常转学、休学、留级）；
⑦在“学生信息反馈”中，班主任综合测评满意率和基本满意率之和有一次低于90%；
⑧请假5天及以上者（法定假日除外）。
五、记分细则
《永州一中班主任考核办法》标准分2000分±（政教处提供）
《永州一中班主任教学质量奖方案》标准分300分±（教务处提供）
六、评选程序
1、政教处、教务处根据校“十佳班主任”评选条件、《班主任考核办法》和《永州一中班主任教学质量奖方案》（以政教处、教务处考核分为准），每个年级最多推荐4名候选人参选。
2、公示。候选人名单在校内公示三天，接受全校教职员工、学生和学生家长的信息反馈。若举报内容属实，取消被举报人候选人资格，所缺名额由该候选人所在年级依次递补。
3、在规定的时间内，候选人根据“德、能、勤、绩”公开述职。
4、全体教工投票，按得票数从高到低顺序确定前十名教师当选（票数相同，以班主任本年度考核排名为准），其余两人获提名奖。
5、荣获此项荣誉者当年不再参评校“十佳教师”。
6、同一人不得连续两年荣获此项荣誉。有特殊情况的，经评审领导小组研究决定。
七、本方案自2010年起执行。解释权属校长室。
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=== 全 部 小 类 ===放手让学生做课堂的主人
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我的语文课堂，学生做主
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湖南省永州市一中& 成少华
&&&&&&&&&&&&&&&&
（这篇小文经过《中国教育报》编辑先生的删节、修改和润饰，承蒙厚爱，已以《放手让学生做课堂的主人》的标题在日星期五‘教学’栏发表，深深感谢《中国教育报》的编辑先生，您们是我的好老师，谢谢！）
我在高中语文的课堂上已经打磨了二十一个春秋，似乎大体上经历了以下四个阶段：第一个阶段属于典型的“我的语文课堂，我做主”的阶段，自以为在学生面前有口才，有激情，有知识面，于是把课堂当成自己一个人的肆意表演，主要是依靠灌输式、讲授式的教学方法，大力兜售从参考资料上“学舌”来的种种见解，对课文的解读则以“我”的分析阐释为主，学生是记录聆听的角色。就是有提问，也不过是为了借学生之口套出自己已定的结论而已，目的是为了让学生记住一些干枯的结论为主。由于上课激情横溢、口才滔滔，学生在目瞪口呆之余只有称羡的份，其他的老师则誉我的教派为“豪放派”，我为之自得。
不几年就过去了，上了高三，在标准化的考试模式里瞎转悠，竭力引导学生在选择题目的泥淖大泽中，煞有介事地引导学生为什么选A而不是选B，为什么选B而不是选D，几乎所有的题目都要归纳出一、二、三、四等等几种方法来，这种方法借用现在很时兴的一个词来讲，就是要有“普适性”：不仅像词语辨析、病句甄别、语序调整这样的题目要上升到方法的高度，举凡科技文、文言文、现代散文的阅读都有程序，都有范式，都有津梁，作文更是这样，各种文体有模式，就连材料怎样拼凑都有章法。于是语文课堂上，训练当头，课堂上老师不过是援引更多更多的例子来归纳出语文学习的所谓“秘诀”而已，这种方法俨然和数理化崇尚的逻辑思维方法一样，只可惜教者谆谆，而学生的语文成绩也在徘徊游移。有讽刺意味的是，学生除了做选择题尚有点敏感外，做读写题时照样一头雾水。这时候，依托“考试说明”，落实训练点，让训练主宰着课堂，好象语文成绩之所以没有提高，就是因为没有像数理化一样做题，于是“不做万道题，不把考场进”也成了语文老师引导课堂的一根魔棒，管它是否真的神不神奇呢？！这就是“我的语文课堂，训练做主！”
后来，高考语文的选择题大幅缩水，偏难刁怪的题目几乎没有了，作文的模式套路也渐渐遭诟病和封杀了，一些地方的新课程改革也上路了，我也进入了将信将疑的困惑阶段，什么是语文真正的素养和能力？我也尝试进行一些改良，做到心目中有学生，重视在语文活动中提升实际的能力，特别是在具体教法上大举优化。也实施语文课文承包制度，让每一个学生有得到公平锻炼的机会；落实背诵和默写；把课前五分种交给学生，开展“现代新诗朗诵比赛”“课前五分钟演讲”“我要评论”等活动；每学期组织几次阅览课，让学生在阅览室里自由阅读，做些札记和摘抄；改进作文讲评方式，把最优秀的习作和相对糟糕的习作进行鲜明的对比，让学生自由辩论交锋；寒暑假不布置具体的作业，只要求读一两本经典，开学带来带有圈点和批注的经典名作就好；开展手抄报、现场作文和即兴辩论赛等等，几年下去，好象学生的知识面和口才、视野和胆量提高了，上语文课的兴趣和气氛也上来，但是还是没有触动以课堂为主要阵地，以阅读为主要聚焦对象的的语文课堂教学的实质。这一阶段，“我的语文课堂，谁做主？”是目不暇接的语文外围活动吗？
而现在历经新课程改革的洗礼，作为学校语文教研组长，我觉悟到处于第三个阶段的一些具体做法尚可，不过是践行“大语文教学”的思想，但也失之芜杂。现在，不敢说，已实际践行了语文新课程理念，但是自我感觉到有点步入了语文教改的深水区。在课堂上，我坦然遵循“语文无错”的大原则，放手引导学生个性解读；学生养成的质疑辩难意识在语文课堂上有足够的时间保障，有足够的平台支撑，有足够的空间发挥；在日渐增长的悟性和能力面前，以不变应万变，几乎所有的学生不怎么特别惧怕语文这一科的考试了，似乎懂得了思考、思想和思辩的乐趣。归结为一句感性的话：我的语文课堂，学生做主！
语文无错：一般的语文题，其答案无疑有对、错之分，这种分别甚至是鲜明的，不能用“卑之无甚高论”来糊弄学生。但是，在语文学习的大宗方面，像阅读鉴赏和作文立意方面，就要充分认可并遵循“语文无错”的原则，放手让学生遵循个性化的鉴赏和发散式的立意。如果一篇文章只有接受别人特别是专家咀嚼过的“定论”，最多培养了一下理解力而已，只有站在时代的制高点，站在多层面、多维度、多视角的立场上予以个性化解读，这种解读只要是遵循文本的，言之成理的，自圆其说的，就有语文学习的本真价值。学生的想象能力、实证能力、批判能力、创新能力就是于此提升的。在《中国古代诗歌散文欣赏》（选修）的学习上，我的学生就享受到“语文无错”的魅力。在“诗无达诂”的广阔赏析空间里，驰骋自己的“个性”而激活了课堂。《长恨歌》的“赏析示例”提到这篇作品主要有三种主题：主要表现了李、杨之间的爱情；前一半着力批判唐玄宗“重色”误国，后一半对李杨爱情大加歌颂；讽喻唐玄宗重色误国。对于传统上的“爱情”说，不少学生赋予新的视角予以了针砭：首先，李、杨之间的“爱情”是建立在色欲这一本能基础上的不平等的所谓“爱情”，“一朝选在君王侧”的“选”字、“春寒赐浴华清池”的“赐”字，“金屋妆成娇侍夜”的“侍”字就写出皇权体制下对美貌女子的肆意蹂躏，毫无我们现代意义上的两情相悦和情意相投。第二，在马嵬事变中，无论处于怎样的情景，慑于怎样的形势，有怎样的辩解理由，作为男性人物的唐玄宗即使不是出于自保，也对杨玉环的死这一客观结果难辞其咎。想一想，在我们现代人的爱情观念中，没有牺牲、责任、奉献这些因素作为爱情的注脚，类似唐玄宗的行为，在我们现在就是一种道德上应该谴责的抛弃、法律上应该惩处的遗弃。第三，在后来的思念中，作为爱情一方的当事人唐玄宗似乎真的触动了衷肠，但是也不过是一种道德上的一种高姿态，心灵上一种补偿而已，矫揉造作的成分多。如果这种爱情是真的是这样彻入骨髓的，就不应该有面对心上人的“死境”那样的放任和不作为。……真不要少看了这些九零后，一旦楔入了时代的因素，他们就可以大大迸溅自己的思维火花。
要以培养思维素质为旨归：语文到底学习什么？学习孔乙己心目中的“回”字的四种写法？了解像“表达方式和表现手法到底有什么区别”这样一些贴贴标签的语文知识？还是直接达到训练考试技巧，提升考试能力，在考场中得到的相对的语文高分这一功利、显性的目的？还是像有些人所讲的侧重人文性，培养学生灵性、悟性、情趣、品位这些比较“虚”的东西？在我看来，语文课堂遵循语文工具性和人文性交融这一学科特点的同时，倒应该以大力培养语文学科核心的东西：思维素质，这既包括形象、想象、情感、精神、信念、人格、审美这些人文性的因素，也注重培养概括、分析、抽象、理性、发散、辨证、求异这些思维能力。语文是要动嘴的，更要动手；语文有情感的，也要有思想；语文是形象的，也是思考的。没有思考、没有思辩、没有理性，也没有高质量的语文教学效果。语文的工具价值也无所附丽而失形，而现在，我们过多地注意了语文学科所承载的人文性的内容，对学生附丽于语言文字之上的各种思维素质的培养则有缺失。语文学科是培养学生思维素质的天然抓手，这与学生的心智发展从形象趋向抽象的规律相一致，也与学生目前学习、写作的重点是大多实用文、议论文这样的文体相一致，更与大多数学生将来在生活、工作中实际使用语文这一工具学科的现实走向相一致，更与新课程理念所倡导的讨论、合作、质疑、探究这些学习方法相一致。特别就探究而言，没有理性思维支撑的探究来自哪里？因此，在语文课堂中，高度强化问题意识，大力改进提问的形式，煽动激活学生思考热情，是我目前在课堂比较自觉的追求。即以本学期执教的《中国古代诗歌散文欣赏》（选修）前两个单元为例，学生就抛出一系列费人思索的问题，“为什么这些古典诗歌抒发的情感总是偏于‘恨’‘泪’‘怨’‘愤’‘愁’这些比较消极的情绪体验？”“为什么《湘夫人》最后两句‘时不可兮骤得，聊逍遥兮容与’看起来是洒脱、自信的样子，却说这首诗是爱情悲剧，还是屈原的身世悲剧？”“为什么《春江花月夜》中‘月’一个字出现15次之多？”提出问题比解决问题更重要，我则以此为契机引导学生从现象到本质，从多种角度来探询多种的原因，这样，学生对文本的解读趋于比较深刻的同时，探究时所需要的分析、发散、辨证、求异等思维品质也得到切实的锻炼和提高。不仅要舍得安排足够的时间和空间让学生生成各种问题，让教学推向始料未及却又遵循文本逻辑轨道的瑰丽风景地，也可以由教师提出和教学预设有关的问题，还可以事先安排好基于“因材施教”的目的所设置的针对特定的学生的问题，还可以集中聚集问题来进行专题探讨，甚至成为语文综合性实践要解决的问题。问题，当然也有不可能完全解决和完满解决的，这恰恰是语文学科的魅力之所在。语文学科的特质，注定了要反对一味对答案界定的确定性和唯一性。
守正出奇：我想，要活跃语文课堂气氛，提高语文教学效益，在常规教学的落实之外，要出“奇”，即使是风靡一时的教学范式，也因为其具有模式化的特点而难免有僵化板滞之弊，从而带来课堂上沉淀和因袭下来的沉闷和疲劳。语文课堂要在教学方法上出奇，既不要把教学方法简单贴上新旧标签，置母语教学的一些优良习惯做法于不顾，如诵读、日记、批注、复述等等，又要尝试新的教学方法来激活烘托气氛，如辩论、表演、竞赛、专题探究、综合性实践活动等等。在课堂结构上，注重教学环节的简洁而流畅，既要按照时兴的教学范式比如“先学后教，以教导学，以学促教”“预习质疑—合作讨论—展示反馈—练习提高—拓展延伸—小结巩固”等等奠定学生在课堂上的“主体”地位，又要力争做到每一堂课有点新的调料、新的做派、新的气色，展示教者的匠心、机智和风格，体现教师“引导”的艺术。运用之妙，存乎一心，不要千“课”一律，千“课”一腔。教学方法和课堂结构的守正之余的“奇”，往往在激活课堂气氛的同时，会大幅提高教学效益。笔者在现在的课堂教学中，努力做“守正出奇”的有心人，自觉提高自己在这方面“引导”作用甚至是“主导”作用：有时在导入课文时利用自己的声音大气、有磁性和富有感染力的特点，来点渲染铺张式的导入；运用对比纠错这一手段来强化学生作为受众的深刻印象；设置悬念来安排跌宕起伏的课堂结构以扣动学生的心弦；有时带微笑进课堂，谐趣幽默一下，取类近譬一下以轻松气氛；有时多媒体适时、有节制的介入产生直观效应；偶尔也以竞赛奖励、评分激励的形式来评估学生的语文能力的分野。模式化、程式化、平面化是语文课堂的敌人。
事实上，无论在课堂上展现怎样动人、鲜活的景观，还是不免要受到各种考试特别是高考不可避免的制约，归根结底还是要接受分数严苛的检验和评判，在现在的评价机制没有根本改变的的情况下尤其如此，虽然我们心里也知道应该是向学生的终极发展负责，向立“人”负责，
向符合母语学科的习得规律负责，向中华文化的传承和复兴负责，但是惴惴之心如影随身始终伴随我们出现在语文的课堂上，也不免“高抬腿，轻迈步”，生怕学生语文成绩在同事的对比之下滑落。令人欣喜的事，现在，高考语文改革的力度、强度正大体上吻合目前新课改理念所倡导的方向，注重了以能力立意。像上海的语文高考试题一直就淡化甚至规避选择题的考试，其效果是避免了语文常态教学的烦琐化和机械化；新课改先行区广东的语文高考题就安排了选做题，这就为学生的差异发展、个性发展铸就了某种平台；海南2010年更是以严厉封杀的姿态来打击作文套作、宿构，促使一线老师引导学生，摈弃投机和侥幸，引领学生发展求异、创新能力的培养；几年来，湖南也很有针对性地对高考作文的模式化倾向，动辄拿古人说事来堆砌材料的倾向，使用华丽辞藻和滥用排比的倾向，大声说“不”，也较好地引导语文教学回归了老实做人、真诚为文的道路。凡此种种，为我们一线积极渐行新课改的老师带来了福音。如是，高考语文改革的走势和新课程改革的走势进一步趋于完全一致，语文教学的现实和理想也将同而为一。“我的语文课堂，学生做主！”，让学生真正享受自由阅读的乐趣、个性思考的魅力、创造能力的神奇，进而迎来母语教学充满生机的明天。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。数据库连接出错[代码：01]，请检查数据库链接文件中的连接字串。【紧急】永州一中旁边有没有住的地方，过几天要去那边考试_百度知道
【紧急】永州一中旁边有没有住的地方，过几天要去那边考试
2号要去那参加司法考试，下午是2点！；如果不去那边住的话比较匆忙不利于考试
紧急，由于考试上午是8点半
人家回答好好的
怎么删除啊
提问者采纳
一中周围都是陪读的房子。坐摩的也是不错的选择。其实，湖南科技学院到一中也不远，而且又有直达公交。所以说，考试放松点就行好像没有
一般考试都是九点的
就是担心到时候着急啊
你对那附近熟悉吧
稍微近的也行
不一定就在一中很近的地方
提问者评价
采纳率100%
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去老校门那边的话不用去什么湖南科技学院了，到老汽车站附近找，也可以一直到城标找，在零陵这地方来说就是相距比较远了。你可以去一中新校门后面看看有没有宾馆旅馆啊，出去有很多的
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