苏州市相城区陆慕中心幼儿园_ActivInspire应用实例：容器
陆慕中心幼儿园地址：苏州市相城区阳澄湖西路邮编：215131联系电话：66
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ActivInspire应用实例：容器
苏州市相城区陆慕中心幼儿园 &
10:13:38 作者:SystemMaster 来源: 文字大小:[][][]
苏州工业园区第二实验小学& 周珏明苏州工业园区第八中学& 顾小虎
&&& 容器，顾名思义，就是可包含其他对象的对象。每一个对象都可以在属性中设置为容器，设置了容器后，就为对象创建了带有识别功能的交互，当把其它对象拖放进容器时，符合条件的就会被接受置于容器中，不符合条件的对象均被拒绝，放不进容器中，自动返回至其起始位置。&&& 比如科学课《判断物体是否有磁性》中，学生通过小组探究，自行尝试实验后，要对一些物品是否有磁性作出判断，（如图1）把有磁性的与无磁性的物品进行分类，分别拖放进对应的框中。在这个实例中，“有磁性”与“无磁性”两个方框就是两个容器，这两个容器可以分别设置不同的条件，对拖放入其中的物品进行接受或拒绝的识别判断。
图1：判断物体是否有磁性
&&& 制作这个实例，我们首先要对容器的属性进行了解。选中要设置为容器的对象后，打开属性浏览器，选择“容器”选项（如图2）。
图2：容器属性设置
各选项的具体说明见下表。容器在设置使用时，遵行以下规则：●任何类型的对象都可以是一个容器。●要包含的对象应位于容器前面。 因此它必须: 位于较容器更高的层上，或与容器位于同一层上，但堆叠顺序比容器高。●容器可包含其他容器，允许您创建嵌套容器。●被直接拖入容器对象的注释将被自动包含。&&& 在上面的《判断物体是否有磁性》实例中，我们把“有磁性”与“无磁性”两个方框作为两个容器，把需要判断的物品对象置于中间层并分别进行命名，把其它对象置于顶层或底层，进行锁定（如图3）。苏州市相城区陆慕中心幼儿园_“幼儿园教育资源库建设的理论与实践研究”结题报告
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“幼儿园教育资源库建设的理论与实践研究”结题报告
苏州市相城区陆慕中心幼儿园 &
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一、课题的提出：
学前教育是人终身教育的起始阶段，社会对学前教育的重要性认识在不断提高，学前教育的定位已从过去的“学校教育的预备阶段”提升为“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。 建设好幼儿园教育资源库，运用现代信息技术进行教学，能更好地调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，是时代发展的必然需要，也是学前教育改革的重要内容，代表了当前学前教育发展的趋势和方向。
我国学前教育资源库的建设中，没有一套系统的体系。能查阅到的网络资源很多，但是都是单个案例的资源，没有形成课程体系的完整资源。同样，在课题研究前，我园教师在资源的积累上也比较凌乱，也呈现出教师各自为营，孤军奋战的局面，往往好的资源不能很好推广利用，幼儿园中缺乏一个创设资源、保存资源、整理资源的体制。我园是一所老牌省示范优质园，全面实施素质教育。幼儿园拥有一支结构合理、业务过硬、素质精良的科研队伍，“十一·五”期间有两个课题分别被评为市、区科研评比二等奖,一名教师评为市“教育科研先进个人”。2009年，幼儿园创立了独立网站，把课题研究过程实时更新在网站教科研栏目中，更新了老师的办公电脑，幼儿园还拥有校园广播、数码摄像机、数码相机等现代化设备，实现了校园网络通。在课题的实施过程中分两批投资近四十万，每班新装多媒体触摸一体机，幼儿园为本课题提供了经费、时间、人员等诸方面的保证，并对课题开展始终保持着高度的管理热情。
二、课题研究的意义
幼儿园教育资源库的建设是教育信息化的基础，是校园网建设的重要组成部分。加强幼儿园资源库的建设，力求借助信息技术，推进学前教育在教育理念、教学内容和教育环境上的变革。在完善幼儿园网络的基础上，构建幼儿园资源信息库，通过不断完善、不断充实，使幼儿园资源信息库建设更贴近我园教育教学改革的前沿，为我园全面推进素质教育，提升教学质量，激活课堂教学，起到保障辅助作用。
首先幼儿园教育资源库的建设对课程构建起到了积极的推动作用，能全面提高教师的教学水平，优化教学资源，改善教学条件。其次资源库强调用先进的教育思想、教学理论来指导改革教学模式，教学资源库既为教师课前准备提供规范而有弹性的参考，又为教师实施教学提供了完善便于操作的技术支持。最后资源库的教学素材丰富且新颖，能增加了教学的容量，充实、拓宽教学内容，增强了教学活动的时代感，又提供了比较完整的教学解决方案，最大限度满足了教学要求。幼儿园资源库的建设还具有很好的辐射和示范作用，通过和同行的交流，从而促进了资源库的建设。
三、课题研究的理论依据
《纲要》指出：教师要根据幼儿的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境、人文环境作为促进幼儿发展的重要资源。良好的教育环境、丰富的教育资源，能与幼儿产生互动，是促进幼儿主动发展的最有效手段。当今幼教课程改革的主流之一就是如何用较少的时间使幼儿获取较多的信息和获得能力发展，课程资源不再局限于教材、教具和教学参考用书。因而，开发利用教育资源受到了幼儿教师的普遍重视，也成为了当代幼儿教育研究的一个紧迫的课题。
南师大在九十年代初就出版的《幼儿园活动整合课程》教材，这套教材历经南师大专家和一线教师的三次修正，形成了符合幼儿园的课程体系。教师在课程使用过程中，常常花很大的精力去寻找、制作、修改相关的图片、视频、音乐、实物等资源，班与班、年级和年级之间没有形成互助共享，使许多教师的精力白白浪费，也使许多好的资源使用不广。教学资源库的建设能全园共享、动态更新、与课程改革同步并面向师生的综合性资源库。
四、课题的研究目标
1、形成一套资源收集、整理、存档、采用的体系，构建完善符合我园教育教学特点的信息资源库。提高教师掌握应用信息资源库的技术（PPT、白板、flash、视频音频剪辑等）
2、帮助教师掌握应用信息资源库的技术，并探究合理利用资源库资源，有效提高教育教学成效的方法和原则。
五、课题研究的主要内容
本课题的研究就是围绕资源库建设的理论和实践的核心问题，按照一定的理念、方法和原则科学地建设优秀教育资源库，为教学提供大量具有针对性、灵活性和适应性的教学资料，充分发挥教育资源的最佳效益。分析、探索资源库在实践运用的方法和原则以及合理运用资源库的途径。
六、课题研究的方法
（一）研究方法
文献学习法：学习、借鉴其他学校构建资源库的成功经验，为本课题服务。
调查法：了解教师对资源库内容的运用情况，了解不同的资源库信息在实践运用中的问题。
行动研究法：本课题研究和教学活动密不可分，是利用资源库资源在教学中进行教学的研究。为使研究工作按照研究设计开展，行动研究是本课题研究的主要方法。
研讨法：针对实施中的实际问题进行研讨、分析，不断改进操作方法，提高实验质量。
七、课题研究的步骤
1、准备阶段（2010.2——2010.6）
建立课题组，明确课题组成员及分工。
学习文献，制定计划。
徐秋红负责把园内已有资源进行分组收集、分类，并在幼儿园网站上设立本课题实时网报平台。
2、实施阶段（2010.7——2012.7）
多种渠道丰富资源库信息。
负责人：小班陈建琴、中班马丹凤、大班姚丽仙。　
对教师进行培训，鼓励教师合理运用资源库信息，并调查教师运用资源库的心得，逐步改进资源库的分类系统。
3、总结阶段（2012.8——2012.12）
总结经验，整理成果，撰写结题报告。
八、课题研究的主要过程
自2010年5月我园《幼儿园教育资源库建设的理论与实践研究》课题正式立项以来，在校领导的高度重视和全体教师的积极参与下，课题组围绕《江苏省现代教育技术研究课题管理办法》的相关规定和《申报、评审书》所定计划认真开展课题研究工作。主要研究过程如下：
（一）精心部署，有序展开课题研究
首先召开课题组成员会议，组织动员统一思想，每位组员自觉进入角色。
其次根据课题组每个成员特点和专长，进行统筹，明确分工，使课题组每个成员都清楚的知道自己的职责所在。鲍惠玲担任课题组主持人，总体负责指导、监督课题各项活动的开展；楼彩虹任课题组副组长，对课题研究进行具体的管理和指导；陈建琴、马丹凤、姚丽仙分别担任大、中、小班年级组资源库管理员，负责定期收集整理相应年级组教师们收集的原始资源，督促教师用好资源库，积极钻研信息技术并向全体教师介绍自己掌握的技术；徐秋红担任课题组操作组长，主要负责对收集上来的资源进行整理、分类、编码、入库等工作；顾晶主要负责资源收集、运用，并及时将资源库的运用情况反馈给操作组长，以便操作组长及时调整改进资源库。
最后确立了课题组成员必须遵守的几项制度。
（1）每学期写好课题研究计划和总结。研究计划由操作组长执笔起草，组内各成员商讨通过后不折不扣实施落实。
（2）组内成员要积极参加每月课题组的研讨活动，并作好相关的研讨记录。
（3）课题组成员平时注重资源的收集和整理，并利用好资源，在教研组中起带头示范作用。
（4）课题组成员积极撰写与研究主题相关的科研论文、教育教学案例及评析、教育教学总结等。
（二）精耕细作，提高课题研究的科学性
1、强化课题管理
强化课题组长的研究管理意识和责任心，强化教师参与课题研究的意识，体现课题组研究工作的相对自主、独立性，使课题工作实现规范化和科学化。课题研究的过程由全体课题组成员共同参与，献计献策，建立档案，用来积累研究资料和评价。
2、研究过程实行实时网报
从2009年起，我园网站建设得到了苏州亿韵商务信息有限公司的技术支持，创立了陆慕中心幼儿园的独立网站。我们在网站上专设“课题研究”专栏，把对课题研究的内容分七个子栏目予以呈现，分别有：课题概况、研究方案、学习资料、研讨活动、学期汇报、研究成果、成果鉴定，其中“研讨活动”栏目每月会及时发布最新的研究动向。课题研究相关内容的及时网报，使课题组成员能不受时空限制随时登录查看，广大教师都来了解课题研究动态，并将研究成果为教学所用。
3、研究形式力求丰富多样
理论学习。幼儿园从教师实际需求出发，加大园本培训力度。为了让教师了解资源库是什么，提高教师们对资源库的建设的重要性的认识，我们安排了针对性的理论学习，如“幼儿园资源库包括哪些内容？”“建立资源库的意义和目的”。
专项培训。为了让教师更好地参与资源库的建设工作，通过调查摸底掌握教师对多媒体技术的需求，分别就音频、视频的下载和剪辑、PPT、电子白板的制作和运用进行了专业技能培训。
主题沙龙。组织了形式多样的沙龙活动，有经验介绍类的“我是怎样用好资源库资源的交流活动？”，也有解答困惑类的“资源不好用，我该怎么办？”，通过举办这些活动常常能够让教师之间通过交流增进相互启发，使得有些问题能够触类旁通、迎刃而解。
（三）精益求精，建好资源库
目前我园已建立的资源库总体归为两类，一类是实物类，一类是电子文档类。实物类主要包括图书、体育器械、操作材料、废旧材料制作、备课等。这些资料统一标注资料名称、适用范围、数量等，定期将汇总目录发放到教师手中，供教师借还利用。电子文档类主要包括录像、课件、音乐、照片、文档等。这些材料按年龄段、按主题统一整理好内容和目录，定期存放在各班电脑中供教师查阅使用。
1、寻求支持，充分利用多媒体技术
教育资源库的开发和利用离不开多媒体技术的支持，精湛的现代信息技术是建好、用好资源库的保障。幼儿园教师普遍对多媒体技能掌握不够娴熟，我们采用多种方法提高教师制作课件，利用多媒体的能力。
（1）安排教师外出培训，学习多媒体课件制作方法
A、楼彩虹教师赴南京进行了为期三天的课题组培训活动。通过培训带回了关于课题研究的一些具体做法。
B、楼彩虹、徐秋红、姚丽仙参加区电教室组织的电子白板学习。学习回来后，几位教师还不断进行摸索尝试，做成的电子白板课件在区教研活动中辅助教学。
C、全园教师网上培训，构建互动—学习—共享的信息化平台。我园教师已经先后三次参加了由苏州市现代技术科举办的教师网上多媒体学习，报名率和合格率都在90%以上。网络学习以其适应学习者个性化需要，有助于实现交互式学习，不受时空、学习人数限制，低成本、高质量，使教育资源共享变为现实，从而为幼儿教师的园本培训开辟了新渠道。
（2）学成教师回园辅导，传授分享学到的技能。
参加市、区组织的信息技术培训回来的教师，首先是认真复习消化吸收学得的技能，其次是通过调查表的统计，了解教师最迫切需要掌握的多媒体技能，选定我园教师需要尽快培训的知识专题。在此基础上自主探究相结合，设计培训内容，向全园教师推荐自己掌握的技术。这样因地制宜的做法取得了较好的效果，使许多先进的多媒体制作方法如火种般在幼儿园内迅速传递，使更多的教师掌握多媒体技能。真正做到了“走出去一个，回来教会一批”。
2、去粗取精，创建实用的资源库。创建幼儿园教育资源库的最终目的是将教育资源运用于教学实践，促进教育教学的有效开展。因此“实用”是建库的关键，是重要标准之一。我园的教育资源库是经过精心组织、认真筛选建成的，是和幼儿园教育教学需要紧密相连，多学科之间的资源可以相互交叉融合，能够培养幼儿综合能力的资源库。资源库的实用性主要体现为：
（1）首先内容实在，有利教学。资源库中的每一项内容都是教师根据平时教育教学的需要设计、寻找、创作出来的，是迎合幼儿兴趣符合活动需要的，正是这种来源于教学实践、运用于教学实践的资源大大提高了资源的可操作性，提高了资源的实用性。
（2）其次检索方便，节约时间。随着教育资源的不断收集汇总和更新，我园已经建成了一个数量相当庞大的资源库，其内容和种类涉及幼儿园教育教学的方方面面。为了能让教师能在多而杂的资源裤中用最短的时间找到自己需要的资源，在整理资源库内容时，我园特意考虑到了多种检索功能，将所有资源都列出详细的目录，目录包括资源名称、适用主题、适用领域、适用年龄段、资源性质及保存地址等等，在实际调用过程中教师只要输入自己所需资源的关键字都能快速搜索到相应资源的保存地址，进入相应地址就能找到需要的资源了。
（3）最后格式通用，操作简单。在我园教育资源库中有一部分是多媒体教育资源，有音频、视频、课件等。考虑到我园大多数教师都没有进行过专门的多媒体技术培训，对多媒体技术的掌握处于浅显阶段，因此资源库中多媒体资源的格式一般都采用最常用的格式，教师不需要经过特殊处理就能随意下载、复制、拼接并支持大多数软件进行播放。为了了解最新的教育动态和教育发展方向，我们积极参加上级教育部门组织的教改会议，细读教改文件、领悟教改精神，根据教改步伐和教材变化，随时更新、升级、完善资源库内容。
3、不断更新，创建动态的资源库。为了满足幼儿兴趣和教学需要，我园教育资源库的内容既有成品资源又有半成品资源，这样能很好地满足个性化需要，鼓励教师根据不同的教学内容、不同的学习对象采取不同的教学策略，为教师二次开发、二次创作创造便利的条件。为了使教育资源不断壮大不断更新，我们坚持对教学资源库进行长期的建设和维护。教师既是资源收集者也是资源使用者，“集资源”和“用资源”两手一起抓。每学期我们都有一次资源汇总和资源使用反馈活动，学期末每一位教师都要将一学期以来的新收集、改动的资源和《资源库使用情况登记表》（表中涉及使用资源的内容、使用资源的情况、资源在活动中发挥的作用、资源修改建议等等）汇总到资源库管理员处，由管理员对新资源进行分类、汇总、编码，添加到资源库中，同时根据教师运用资源的情况及建议，及时调整更改原有资源库内容，使教育资源库内容不断优化。正是有了老资源的经常运用、不断修改和新资源的不断加入，我园教育资源库才能不断注入新的活力，使资源库循序渐进不断壮大，永远追随和适应教育教学的最新需要。
（四）取精用弘，用好资源库资源
建好资源库的目的是为了更好地使用资源库。我们鼓励教师充分利用现有资源库，对资源库的使用情况做好登记，包括资源名称、使用情况和使用效果等。要求教师在使用过程中及时提出修改意见，操作组长据此对资源库进行相应的调整。
资源库的建设工作虽然庞大又繁杂，却是一件可以量化的工程，在建好资源库后，怎样用好资源库的资源，不求所有，但求所用，一直是我们课题组成员不断思索，且努力寻求达到的高度。教师们使用资源库的过程也是修缮资源库的过程，不断地使用、修改、完善，周而复始，循环上升，在课题研究的过程中，我园也总结出了在不同教学领域运用资源库资源的特点和原则：
1、在科学活动中，要“严”用资源。教师在科学活动中要严格筛选所用资源，严谨的使用资源。幼儿园的小朋友个个好奇、好问、好探究，科学教育要为孩子提供足够的资源，进行操作实验，让幼儿在操作中获得正确的粗浅的科学知识。在科学教育中选择科学实验和多媒体资源时，我们高度重视使用资源的准确性、科学性原则，杜绝因为资源而出现误差，让幼儿能把握和控制实验的准确性。比如在“比较轻重时”，我们尽可能的把自制的杆秤、天平做精确，为了让孩子能科学的感受到生活中物品的轻重，我们资源库中为这个活动准备了有统一重量的100g的图书、50g的矿泉水，10g的积木。这些材料重量固定，且有一定差异，通过实验能让幼儿清楚的知道哪个轻，哪个重，几块积木和矿泉水一样重，两瓶矿泉水和一本书一样重。这些资源符合幼儿的认知水平，能激发幼儿尝试、探索、发现和解决问题，让幼儿借助具体的物体来学习抽象的科学的知识，通过对实物资源的操作，理解抽象的知识，探索的过程就是幼儿能力和知识的建构过程。
2、在语言活动中，要“巧”用资源。语言的发展是一个潜移默化的过程，在幼儿园语言教育中，教师要努力创设一个自由、宽松的语言环境，能吸引幼儿讲述、且激发起幼儿交流的欲望。资源库中的一些语言领域的课件充分展现教师的教学智慧，为幼儿创设了一个想说、敢说、喜欢说，有内容说的语言环境。例如在绘本教学《狼大叔的红焖鸡》的教学中，“狼”在幼儿的记忆中常以凶恶、残忍，欺负小动物，以捕猎小动物为生的反面形象，在《狼大叔的红焖鸡》这个文学作品中，狼从开始时想吃母鸡，为了多吃几口肉而实施把母鸡养胖再烧，于是狼每天送许多好吃的到母鸡家门口，等到准备去杀了母鸡烹饪时，才发现，母鸡家养了成千上百只小鸡，小鸡们为了感谢给他们送好吃的恩人，一个劲地吻老狼，这时老狼的内心情感发生了变化，从要吃鸡变成了喜欢小鸡。怎样让幼儿观察到老狼的情感变化呢，这时资源课件中，把狼的心跳放大并“砰、砰、砰”地做成动画，幼儿的注意力马上观察到了老狼心情澎湃，从而猜测老狼内心在想什么，接着可能做什么，有了什么样的改变。资源中巧用这样的点睛之笔，打开了幼儿的话匣子，也突破了教育教学活动的难点。
“巧”用资源还体现在巧妙地把不同性质的音频资源点缀在语言教学活动中。音乐最能渲染情绪，不同性质的音乐会让人有完全不一样的情感体验，结合语言教学中的文学作品的内容需要，在教育过程中巧妙地剪辑一些音乐片段，能使讲述活动事半功倍。我园的音乐资源库中，分门别类的收集了不同的性质类型的音乐。有的音乐轻柔舒缓，用在平缓的过渡中，会幼儿听后联想到文学作品中角色的活动，讲述的内容也比较轻松、愉悦；有的音乐节奏铿锵有力，明快而富有力量，用在集合团队力量想办法战胜坏蛋的情节中，会让幼儿听后精神振奋，能积极开动脑筋，各抒己见找出战胜困难的办法；有的音乐起伏跌宕，充满神秘，用在教育教学的情节转折处，幼儿听后会浮想联翩，讲述的内容也思路开阔。总之，巧妙的运用资源能为语言活动添光溢彩。
& &&3、在艺术活动中，要“精”用资源。艺术是实施美育的主要途径，艺术活动重在培养幼儿感受美、表现美和创造美的能力。如果感受不足，这就像是做无米之炊，引无源之水，幼儿是表现不出美的。反之，在艺术学习活动中，过多地选择感受的资源，不仅花费很多时间，同时也局限幼儿的创作灵感。所以艺术活动中运用资源，讲究一个“精”，要精打细算选择资源素材量，同时也要对资源精雕细琢，力求在最短的时间里，讲清讲顺内容，最大限度地调动幼儿的创作激情。例如在美术活动《菊花》中，给幼儿欣赏菊花的图片是有讲究的。菊花形态各异，有大如碗状，也有小如纽扣，有的花瓣丝丝缕缕悬挂于外，有的花瓣瘦瘦小小，模糊难辨。红、黄、澄、粉色彩斑斓，有的几支一簇傲然挺立，有的一枝独秀避世脱俗。这么多资源，该怎么选择，就大有学问。对于小班的幼儿，只要选一种外形的几种颜色的菊花欣赏，让幼儿作画时画出掌握菊花简单的形，选择自己喜欢的颜色进行创作就行。而对于中班孩子来说，要求就要高一点，菊花的形状可以有两种，颜色也可以更丰富。对于大班幼儿来说，那就要有更高的要求，除了色彩、形状，还要选择一些布局的菊花图片给幼儿欣赏，这样幼儿的作品才能有菊花和菊花之间的组合布局。艺术活动中选用资源的“精”字诀，是在教师了解幼儿的发展状况和需要的前提下，对幼儿的表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
4、在健康活动中，要“趣”用资源。《纲要》指出健康活动的最大目标就是促进幼儿“身体健康”，在资源的选择上，我们要注重一个“趣”字，趣味、兴趣之趣，趣是幼儿活动的动力，有趣的资源，才能激起幼儿参加活动兴趣；才能提高动作的协调性和灵活性；才能培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质。那些生活中就能收集的竹竿、轮胎、布，在我园的健康活动中被广泛运用，以布举例，我们把布做成降落伞一个人抛接玩；把布做成长方形，两人合作，可以抬举抛球接住在布兜里；做成布龙，可以一队幼儿甩龙灯，变化多样的布可以玩出各种花样，在这丰富多样的玩法中，幼儿的动作得到了提高，同时还提高了与同伴合作玩的社会性交往。
5、在社会活动中，要“广”用资源。
（五）众采精选，积累无形资源。我园共有一线教师近50人，教龄在20年以上的老师有12人，教龄在10——20年的老师有16人，其余老师教龄在10年以下。成熟教师们的先进教学理念和教学方法也是一种可贵的资源，是一所幼儿园的文化底蕴的体现。在课题研究中，我们把老师分成大、中、小三个年龄段，每个年龄段老师对当下遇到的育儿疑难问题晒一晒，从中挑选一个有共性的疑难话题，然后组内成员交流各自的做法，这样的交流能使老师博采众长，吸纳不同的策略实施教育，从而寻求到一种比较适用的方法，圆满处理教育教学中的问题。
九、课题研究成果
目前课题研究的成果主要有：
1、建立了一套适用于我园资源库收集的体系，并建立了教育教学实践的资源库，其中内容包括无形资源和有形资源两大类。无形资源包括自然环境、人文环境和社会环境；有形资源包括实物类和多媒体类，电子文档类共享资源250多项，实物类共享资源500多项。其中实物类包括成品类和半成品类，多媒体类包括音频、视频、照片、文本、特殊原件等。
2、资源库的利用，为教育教学富有成效质量。
有了资源库平台的保障，我园利用资源库资源开展了20多次的示范观摩教研活动，成效卓越，幼儿园的业务能力在区域内有了一定的知名度。一名教师在苏州大市开展观摩课，得到市教研员戈柔老师的高度评价；三名教师获区评课选优一等奖。一名教师获苏州大市评课选优二等奖。
3、教师撰写了与课题相关的论文20多篇论文参加比赛，其中14篇区级以上获奖或发表荣誉。在“江苏省第九届教师现代教育技术应用作品大赛”活动中获一等奖１名；二等奖４名；三等奖９名，幼儿园获得了优秀组织奖。
4、课题的研究，促进了教师队伍的建设。教师在参与本课题研究的三年中，教师的继续学习热情得到了空前的高涨，教师之间也增强了合作意识。许多资源需要教师们从资源库中借用或下载后，有可能会根据自己的需要和孩子的特点进行补充、修改，产生更完善的资源信息，从而不断优化资源。在这个过程中教师们的合作意识越来越强合作能力越来越强，在这个过程中教师是操作者同时也是受益者，共同体验着相互合作的愉悦。
5、课题的研究，促进了教育教学的成效。研究了各领域运用资源库资源的注意点，涉及领域的全面性：陆幼资源库涉及幼儿教学中语言、艺术、健康、科学、社会、综合等各个领域的内容，各领域的内容可以相互穿插融合，教师可以根据实际需要整合调用各领域的具体内容。
6、课题的研究，促进了孩子的发展。课题的研究过程，当然最受益的还是我们的孩子，利用资源库的教学活动丰富多彩，符合幼龄期孩子的认知特点，使得教学过程充满欢笑和生机。丰富的资源库资源解放了教师们课前找资源、准备物质的时间和精力，使老师有更多的时间设计教学，关注孩子。
7、课题的研究，带动了区域内的幼教同行。课题研究中掌握的多媒体制作技术在幼教同行内交流、传授，起到了很好的示范、辐射作用。2012年9月25日，课题组成员徐秋红老师综合课题组内成员对电子白板的认识，对相城区教师进行信息技术知识与技能（交互式电子白板）的培训。徐老师精彩的演示和详细的解说给到会的教师呈现了一个完整课件的制作步骤和方法。
十、课题的研究主要存在问题和体会
虽然在课题中研究中实实在在做了许多，理论提升不够，偏重实践研究，缺乏理论提炼，论文撰写的量和推广度还不够。