1、六年级语文上册第26课好的故事课堂笔记文中句子解析六年级语文上册第26课好的故事课堂笔记文中句子解析1.许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。 通过想象,把许多美的人和美的事比作一天云锦万颗奔星，生动形象地写出了这梦境的幻化无穷，充满生机，以及这故事的美丽、幽雅、有趣。2.(红锦)带织人狗中，狗织人白云中，白云织人村女中....在一-瞬间，他们又将退缩了。运用顶针的修辞手法，使句子结构整齐，语气贯通，而且突出地表现了梦境中美的人和美的事虚虚实实、环环相扣的有机联系。3.我正要凝视他们时，骤然-惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。运用通感，将我在梦境中的感受形象地转化为视觉体验，生动地写出了梦的美好，表达了作者的憧憬之情。碎影这正是含蓄地控诉了反动军阀统治下的黑暗现实对人民理想的扼杀，抒发了作者深沉的忧愤。4.都倒影在澄碧的小河中,随着每一打桨,各各夹带了闪烁的日光,井水里的萍藻游鱼,一同荡漾。倒影表现了水面平静，倒影着河岸的各种景物；夹带写出了阳光照射在水面上泛起点点光芒；荡漾表面上是水面精致的变化，更写出了作者对家乡的热爱之情萦绕心头。2、一年级上册第二课小小的船课堂笔记之句子解析一年级上册第二课小小的船课堂笔记之句子解析1.弯弯的月儿小小的船。把月儿比作小船，形象生动。2.只看见闪闪的星星蓝蓝的天。只指仅仅，只看见是仅仅看见的意思，表示除了星星和蓝天，别的什么都没看见。这句话写我看着月儿产生的想象，新奇独特。3、一年级上册第10课大还是小课堂笔记之句子解析一年级上册第10课大还是小课堂笔记之句子解析1.我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。因为我能自己穿衣服、系鞋带了，自己的事情能自己做了。2.我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。我觉得自己很小，因为有些事情我自己还做不了。3.有时候，我希望自己不要长大。希望自己不要长大是希望无忧无虑的童年不会失去，也希望继续得到父母和亲人的呵护。4.更多的时候，我盼着自己快点儿长大。因为我想自立，想成为一个勇敢得人。4、一年级上册第9课明天要远足课堂笔记之句子解析一年级上册第9课明天要远足课堂笔记之句子解析翻过来，翻过去，唉到什么时候，才天亮呢？写出了小朋友对天亮的无限期待，更觉得黑夜漫长。这句话写出了小朋友对远足的期待，急切希望天快点亮，远足快点到来。5、二年级上册第23课纸船和风筝课堂笔记之句子解析二年级上册第23课纸船和风筝课堂笔记之句子解析1.小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。想了想说明小熊很认真，不是随便地做决定。2.小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。小熊很珍惜和松鼠的友情，所以还是每天扎一只风筝。可是他又不好意思主动与松鼠和好，就把风筝挂在树枝上。3.过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！为了化解矛盾，找回失去的友谊，松鼠勇敢地迈出了第一步，放出纸船请求和好，还建议小熊用风筝表达自己的想法。4.傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。风筝朝他飞来表示小熊同意和好。松鼠因为重新找回友谊而激动地哭了。6、二年级上册第16课朱德的扁担课堂笔记之句子解析二年级上册第16课朱德的扁担课堂笔记之句子解析1.白天挑粮爬山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。朱德日以继夜的劳累，万分辛苦。2.大家见了，越发敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了。战士们被朱德同志的人格和精神感动着，理解了他的良苦用心，不再藏他的扁担了。7、三年级上册第2课花的学校课堂笔记之句子解析三年级上册第2课花的学校课堂笔记之句子解析1.当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。东风走过原野、吹着口笛这样拟人化的描写，为我们勾画了一幅大自然雷雨交加的画卷。2.于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。作者笔下，花儿是跑出来的，在绿草地上跳舞、狂欢， 读到这里，我们的脑海便会展现这样一副流动的画面：一朵朵娇嫩的花儿从草丛里，从小河边，从大树旁，使劲往外钻，很快地聚集到草地上手舞足蹈。3.妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。在孩子眼里，花儿是和他们一样上学读书的。生活中的孩子有太多的压力，家庭、学校、自身，完全已经泯灭了他们该有的童真，多么渴望外面精彩的世界。4.他们关了门做功课。如果他们想在散学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。孩子把花的生活与自己的生活联系起来。这是孩子猜想的，花儿会被罚站壁角，这就是花和孩子一样的生活。5.树枝在林中互相碰触着。绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这是描写大雨来临前狂风大作的景象，但是在孩子眼中就像人一样互相碰触、簌簌地响、拍着大手，他们没有任何的害怕，表达出喜爱。8、三年级上册一块奶酪课堂笔记课堂笔记文中句子解析三年级上册一块奶酪课堂笔记课堂笔记文中句子解析这是一篇耐人寻味的童话故事。蚂蚁队长带领蚂蚁们找到了一块诱人的奶酪，在搬运过程中掉了一点奶酪渣，面对掉下来的奶酪渣，蚂蚁队长很想吃掉，但最终还是自律地送给一只年龄最小的蚂蚁吃。1.就在这时，蚂蚁队长发现了一块大奶酪。那块奶实在太大了，他左抬抬不起，右搬搬不动，只好叫来七八蚂蚁当助手。蚂蚁队长自己抬不动，需要七八只小蚂蚁帮忙，这块奶酪可真大啊！只好一词用得非常准确，既说明了蚂蚁队长的无可奈何，也强调了奶酪的大。2.盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？他的心七上八下，只好下令：休息一会儿！心理活动描写。写出面对这点奶酪渣蚁王左右为难，不知道该怎么办？3.大家又干起活来了，劲头比刚才更足，奶酪一会儿就被搬进洞里去了。动作描写，蚂蚁队长严于律己的举动起到了榜样的作用，也鼓舞了其他蚂蚁。9、四年级上册第10课爬山虎的脚课堂笔记之句子解析四年级上册第10课爬山虎的脚课堂笔记之句子解析１.那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一顺儿是指同一个方向或顺序；铺在这里读 pū。这两句话具体地写出了爬山虎叶子的特点。先概括地写出叶子绿得新鲜，看着舒服。令人惊叹的却是叶子长得如此整齐，铺排得那么均匀──叶尖一顺儿朝下，没有一片叶子是朝另一个方向的；没有重叠起来的，也不留一点儿空隙，就好像是哪位高明的画家创作的一幅图画。２.爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。叶柄是连接叶片和茎的部分。作者用这三句话介绍了爬山虎的脚长在哪里，形状和颜色是怎样的。中间的长句子是对第一句的补充，更具体地说明脚是长在茎与叶柄相连之处，而且是从叶柄的反面伸出来的，它由六七根枝状细丝组成。作者又以蜗牛的触角比喻每根细丝的形状，写得非常逼真，可见作者对事物的观察十分仔细、认真。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。这句话采用了比喻的修辞方法，将爬山虎的脚比作蛟龙的爪子，形象地写出了爬山虎脚的外形特点。10、四年级上册第11课蟋蟀的住宅课堂笔记之句子解析四年级上册第11课蟋蟀的住宅课堂笔记之句子解析１．蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。随遇而安是指适应周围的环境，不论环境如何都能满足。对于一般的昆虫来说，只要能找到一个临时隐蔽的藏身之地就满足了，而蟋蟀却不同，它不愿利用现成的洞穴，而是慎重地择址，自己一点一点地挖掘。这是法布尔发现的蟋蟀与别的昆虫的不同之处。这句话也照应了课文的题目，让读者知晓，为什么把蟋蟀的藏身洞穴称为住宅。２．当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。在这句话中，作者巧妙地把蟋蟀发出的声音比喻为弹琴，又将蟋蟀洞穴门口的平地称为平台，让读者感到，这座住宅的设计是很讲究的，它不仅能藏身栖息，而且还具备休闲娱乐的功能──劳动之余，四周静悄悄之时，住宅的主人操琴弹奏，享受生活的乐趣。这种形象的语言也反映了昆虫学家对昆虫的特殊感情。3．蟋蟀并不是挖掘技术的专家，它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。蟋蟀盖房子的工具，非常柔弱。正是因为蟋蟀用如此简单的工具，建造出了排水优良、有温和阳光的住宅，所以令人们对它的劳动效果感到惊奇。4．假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。用伟大的工程来形容蟋蟀挖掘的洞穴，似乎有些太夸张了，然而用蟋蟀挖掘洞穴的工具来作比较，说是伟大的工程却一点也不为过。蟋蟀的整个身躯是那么的柔弱，用来施工的工具仅仅是细弱的前足和后腿，与要完成的挖土、搬土块、踏地、推土、铺土、修整等工程相比，这是多么大的反差！所以对蟋蟀来说，这不能不说是一个伟大的工程，也是人们为之惊讶的超凡举动。11、四年级上册第18课牛和鹅课堂笔记之句子解析四年级上册第18课牛和鹅课堂笔记之句子解析1.大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。大家都说毫无疑问说得是对的，所以我们都相信也在情理之中，毋庸置疑。两个表示因果关系的分句，分别说出了牛和鹅对人的态度及其原因。简洁明了，对比鲜明，为下文做了铺垫。2.我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。完全两样一词的转折体现了我们对鹅的态度与对牛的态度的不同，过渡、衔接非常自然；两个才敢表现了我们特别害怕鹅。3.我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。从马上都不说话了贴着墙壁悄悄地走过去中可以看出我们走路很轻、很慢，可见我们很害怕。有动作描写和心理描写。4.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它眼里根本没有我们这些人似的。从竖起头看了看爬到走过来伸长叫着扑打着这一连串的动作中可以看出鹅见到我们时一副傲慢神气、目中无人的样子，生动、形象，用词准确。5.这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。跑了过来赶上张开咬住拉住这一连串的动作再加上啪嗒啪嗒的跑步声和吭吭的叫声更突出了鹅的气焰嚣张，根本不把我放在眼里。6.它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！拖啄扑打写出了鹅对弱小的我越来越残暴了，它无视我的哭叫，反而更凶，也可以看出我当时的胆怯和无助。7.它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话是在告诉我们不管别人怎么看待我们，只要我们自己能够正确地、全面地看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。12、四年级上册繁星课堂笔记课堂笔记文中句子解析四年级上册繁星课堂笔记课堂笔记文中句子解析本文按照时间顺序，紧紧围绕繁星展开描写，展现了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒发了作者热爱自然、向往美好生活的感情。1.渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。这句话将我眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态，比作无数萤火虫在我的周围飞舞，十分生动形象，富有情趣，有一种朦胧的美、梦幻的美。2.海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。作者运用排比的修辞手法，依次从触觉、听觉、幻觉的角度写出了海上柔美、静谧和奇妙，营造出童话般的意境，给人一种梦幻般的美感，使读者受到强烈的感染。3.我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这样写，将我与大自然融为一体，命笔含情，追求意境，使人如临其境，如闻其声，如得其情，产生无穷的遐想。13、四年级上册观潮课堂笔记课堂笔记文中句子解析四年级上册观潮课堂笔记课堂笔记文中句子解析本文主要描写了被人们称为天下奇观的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观的景象。课文先写了潮来前江面风平浪静、人们焦急盼望的情景，再写潮来时那雄伟壮观、惊心动魄的景象，最后写潮过后余波奔涌，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。1.钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。这句是本课的中心句，一开头作者就把观潮后的感受写得清清楚楚。2.江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。昂首东望、等着、盼着说明了人们急切的心情。3.我们随着观潮的人群，顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。人声鼎沸踮着脚生动地写出了观潮人迎接大潮的惊喜之情，从侧面衬托了江潮的奇特、壮观。4.浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；作者用比喻的手法把浪潮比作齐头并进的千万匹白色战马，写出了钱塘江大潮到来时奔腾的形态特点。5.那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。用夸张的手法把潮来时的声响说成山崩地裂，形象地写出大潮到来时的巨大声音，这样有声有色的描绘，使人如身临其境，让人无不惊叹钱塘江大潮非凡的气势!6.霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼。这句话写潮头过后的余波。从余波漫天卷地和风号浪吼可以想象出潮头到来时大潮的气势是何等的巨大。14、四年级上册陀螺课堂笔记文中句子解析四年级上册陀螺课堂笔记文中句子解析《陀螺》一文作为部编版四年级上册第六单元的第三篇主体课文，讲述了作者高洪波在儿时游戏中找到成功的乐趣和秘笈。这篇课文，不仅文笔优美，更是指导孩子成长的法宝。1.在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作冰尜儿，顾名思义，就是冰上的小家伙。介绍陀螺在故乡的别称是冰尜儿，一方面给读者做更多介绍，另一方面使文章用词更具生活乐趣，让读者倍感亲切，从而也表达了作者对家乡的热爱。2.因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。这是比喻句，形象地写出了我得不到陀螺的郁闷心情，从中表达了对陀螺的酷爱之情。3.一个大陀螺的主人开始傲慢地向我挑衅。大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的鸭蛋则不动声色地闪躲。这句话用拟人的修辞手法形象地写出了大陀螺的得意洋洋。4.这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。本句直接表达了我的新陀螺战胜大陀螺后的自豪和开心的心情。5.这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。这句话告诉我们一个深刻的道理：不能只根据外貌判断一个人的才能、品质和行为。15、五年级上册将相和课堂笔记文中句子解析五年级上册将相和课堂笔记文中句子解析《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过完璧归赵渑池会面负荆请罪三个故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。1.这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换玉，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手中。这一言行充分表现了他的机智。璧当时在秦王手里，硬上去夺，既失礼，秦王左右也会上来阻拦；直接指出秦王的无信讨还和氏璧，秦王非但不承认不还璧，还会指责蔺相如无理和小家子气；此时的蔺相如充分看透了秦王的心理，即对和氏璧的好奇和喜爱的心理，蔺相如顺其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上当。２.蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。理直气壮，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个撞字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过人。３.蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。在秦王假意答应给城后，蔺相如又提出举行授璧典礼的主意，既赢得把璧送回赵国的时间，又可以让更多的人知道秦王以城换璧的事是真是假，他说话是不是算数。由此看出蔺相如做事考虑得非常周全，一点空子不留给秦王。４.到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。蔺相如非常聪明，派人把璧送回赵国，先发制人。假如秦王一生气，真杀了他，也保证了和氏璧完好归赵。在这种场合，秦王不敢杀他，只好把他送回赵国。蔺相如在赵国危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强暴的性格。５.廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！这是廉颇在蔺相如位居其上后的认识，这一认识是将相不和的原因，他言辞无礼，充满不满情绪。廉颇英勇善战，战功赫赫，这是实情。在渑池之会中维护国家尊严也有他一半功劳，因为秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。但是，对于蔺相如的认识，却失之偏颇。蔺相如虽没有持刀作战，但他的唇枪舌剑，同样为赵国保住了尊严。何况在完璧归赵和渑池之会中，他都是以性命来逼秦王，置个人生死于不顾：现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！可以说，蔺相如也堪称一员猛将，只不过他出入的是没有刀光剑影的战场，但战斗同样是惊心动魄的。６.秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！这段话说了两层意思。一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益，为国家着想。另一层意思是说将相和与不和与国家安危的关系：将相和，国家则安；将相不和，国家则危。武有廉颇，文有蔺相如，突出了廉颇、蔺相如在赵国的地位，同时也表现了秦国不敢攻打赵国的原因。这几句话，表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。７.于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处回避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应该，于是向蔺相如负荆请罪，这里反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。16、五年级上册搭石课堂笔记文中句子解析五年级上册搭石课堂笔记文中句子解析《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们摆搭石、走搭石等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。这句话描写的是调整搭石的老人，刻画了老人细致认真的特点，赞扬了老人一心为他人着想的优秀品质。2.每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上来，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。协调有序写出了走搭石的动作美，把踏踏的声音比喻成轻快的音乐，写出了走搭石的声音美，清波漾漾人影绰绰写出了走搭石的画面美。作者通过多角度为我们展现了一幅有声有色的美丽画卷。3.一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。17、五年级上册小岛课堂笔记文中句子解析五年级上册小岛课堂笔记文中句子解析课文写的是一位将军到我国南海一个小岛视察的故事。将军在视察小岛时，意外地发现守岛战士居然在寸草难生的小岛上种了一块中国地图形状的菜地，吃晚饭时，战士们特意为将军准备了一盘小白菜，将军舍不得吃，将菜倒进汤里和战士们一起分享。故事以将军的视角，按事情发展的顺序展开情节，展现我国海防前哨守岛部队的生活，表现了驻守在小岛的战士们扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀。1.这里树少，草少，土也很少，却驻扎着一群海军士兵。句中三个少字突出了小岛的环境恶劣艰苦。2.将军上岛时正是这儿比较凉快的时候，但也有二十多摄氏度。说明岛上温度很高，比较凉快的时候就已经二十多摄氏度，那么热的时候温度就更高。驻扎在这里的海军土兵们生活很艰苦。3.这种问题看起来很小，却直接关系到部队的战斗力。种菜问题看似简单，但是在艰苦的小岛上却不简单，因为这里严重缺菜，因为吃不上蔬菜，战士们牙龈溃烂，嘴里起泡，这样就会影响部队的战斗力，如果人人都能吃上蔬菜，身体健康了，部队的战斗力就强了。4.饭堂里，战士们正在吃饭，见将军进来，都停住了筷子。将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说:同志们......停了一下，又说:孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。哽了一下停了一下写出了将军动容的样子，给大家分菜体现了将军对战士的关爱。18、六年级语文上册第26课好的故事生字注音组词六年级语文上册第26课好的故事生字注音组词本文是鲁迅写的一篇描写梦境的文章。写在现实的昏沉的夜里，作者孤单惶惑，做了一个梦，通过很多意象来描绘这个梦境，展示了一个美丽，幽雅，有趣的好的故事，最后作者又回到了现实，梦境破碎，但作者总记得在昏沉的夜里的这个好的故事，表达了作者渴望一份安宁，对美好生活的热爱与追求之情。搁：gē（耽搁、搁置、搁浅）综：zōng（综合、综述、错综复杂）澄：chng（澄静、澄澈、澄净萍：png（萍踪、浮萍、萍水相逢）藻：zǎo（水藻、绿藻、海藻）漾：yng（荡漾、漾奶）焰：yn（烈焰、火焰、气焰）削：xuē（削减、削除、剥削）瞬：shn（瞬间、转瞬、瞬息万变）凝：nng（凝聚、凝视、屏气凝神）骤：zhu（骤然、急骤、暴风骤雨）掷：zh（抛掷、投掷、掷地有声）陡：dǒu（陡峭、陡壁、陡变）19、六年级语文上册第26课好的故事生字组词及词语理解六年级语文上册第26课好的故事生字组词及词语理解本文是鲁迅第一篇描写梦境的文章。写在现实的昏沉的夜里，作者孤单惶恐，做了一个梦，通过用一大堆意象来描绘这个梦境，展示了一个美丽、幽雅、有趣的好的故事，最后作者又回到了现实，梦境破碎，但作者总记得在昏沉的夜的这个好的故事。生字组词搁：搁置 搁下综：综合 综计澄：澄清 澄澈萍：萍踪 绿萍藻：海藻 辞藻漾：荡漾焰：火焰 气焰削：剥削 削弱瞬：瞬间 瞬息万变凝：凝神 凝视骤：步骤 骤然掷：孤注一掷 抛掷陡：陡峭 陡坡理解词语预告：事先通告。昏沉：暗淡。幽雅：幽静而雅致。错综：纵横交叉。澄碧：清而明净。荡漾：(水波）一起一伏地动。。参差：长短、高低、大小不齐；不一致。瘦削：形容身体或脸很瘦。泼剌：形容鱼在水里跳跃的声音。骤然：突然；忽然。陡然：突然。20、六年级语文上册第10课竹节人课堂笔记文中句子解析六年级语文上册第10课竹节人课堂笔记文中句子解析1.我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。我们小时候物质条件不够好，不像现在、玩具的品种多、而且人们也有钱买，而那时的玩具只能自己做，强调都只能，有点儿辛酸，也带一点儿调侃意味。2.那一受时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别。我们的毛笔都用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就丢得多，卖毛笔的生意当然就好了。两相对比，显示出我的窃喜与得意。3.仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人的这种玩法的喜爱。4.教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。把课桌的裂缝比作黄河长江，既写出了裂缝的宽度，又写出了裂缝歪歪扭扭的样子，可以看出那个时代的学习条件，更写出了那时候玩具的稀少，衬托出竹节人在孩子们眼中的重要性。5.只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。老师玩竹节人的动作、神态的描写，生动刻画了一个课堂上严肃认真，课下童心不改的老顽童式的老师形象，表现出了竹节人受欢迎的程度。6.不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。夸张，突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，表现作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。7.方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。原来老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人！这让我们感受到志趣的相近，心灵的契合距离的拉近，所以怨恨和沮丧都消失了21、六年级语文上册第8课灯光课堂笔记文中句子理解六年级语文上册第8课灯光课堂笔记文中句子理解①他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。这是写郝副营长在激战前，向往光明和幸福前景时的神态。从这种神态里，我们理解了他英勇战斗的伟大动力，感到他那颗为解放中国人民、为造福人民而跳动的心。漆黑的夜空，是实在的景象，在这里正好衬托郝副营长对光明的向往。②这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。这句话感情深沉，含义深刻。话中称年轻的战友，是对年仅22岁就在战斗中牺牲的郝副营长的痛惜。他用自己的鲜血和生命，换来了后代的幸福和安乐，孩子们在电灯底下学习成了幸福与安乐生活的一种象征，强调了郝副营长是为了理想而英勇献身。最后一句话既是对前面的情节的呼应，也是作者在由衷地赞叹革命先烈为理想而献身的无私和伟大。③事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。本文开头运用倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到灯光，与开头照应，显得结构紧凑。22、六年级语文上册第6课狼牙山五壮士课堂笔记文中句子解析六年级语文上册第6课狼牙山五壮士课堂笔记文中句子解析1.1941年秋,日寇集中兵力,向我晋察冀根据地大举进犯。从集中兵力大举进犯可看出敌人兵力强大，敌众我寡，五个战士接受的任务十分艰巨。2.为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声走！带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。这两句话表现了五壮士为保护群众和连队主力，坚定不移的决心和不畏牺牲的精神。一个走字，铿锵有力，掷地有声，体现出班长态度之坚定、决定之果断，饱含着五壮士高昂的斗志和对人民的深切的爱，表现出崇高的自我牺牲的精神。斩钉截铁比喻处理事情或说话坚定果断，毫不犹豫。这里，没有写其他战士的语言，只写他们的内心状态（热血沸腾）和动作（紧跟）。说明他们和班长的想法是一致的。3.顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。把石头比作雹子说明石头砸下非常迅猛，非常有力。这两句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的英雄气概。4.这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！这声音指的是五壮士跳崖时呼喊的壮烈豪迈的口号：打日本帝国主义！中国共产党万岁！充分体现出五壮士对日本帝国主义的仇恨，对党和人民的热爱与忠诚。这种恨与爱，是五壮士英勇顽强、不怕牺牲的力量之源，是党所领导下的八路军、新四军战士们的力量之源，也是敌后抗日根据地英雄儿女们的力量之源。这句话充分赞扬了中国人民将抗战进行到底的决心和不怕牺牲的英雄气概。23、六年级语文上册在柏林课堂笔记文中句子解析六年级语文上册在柏林课堂笔记文中句子解析1.一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。这一环境描写渲染了战争带来的悲凉气氛，德国弥漫着的失败情绪；也是暗写战争惨烈，战死者众多。下文老兵夫妇的遭遇与这处伏笔照应。2.一、二、三，这个神志不清的老妇人又重复数着。反复出现的作用是：1. 暗示战争让老妇人失去了三个儿子；2. 表现老妇人内心无法言说的痛苦;3. 形成一个悬念，推动情节向前发展。3.车厢里一片寂静,静得可怕。寂静是表象，隐含了人们内心的动。车厢里的妇女儿童，哪一个没有丧夫失子或失去父母的苦痛！老兵的话，使他们陷入沉思，引发了他们的共鸣，使他们联想到了自己的境遇。24、六年级语文上册第20课青山不老课堂笔记文中句子解析六年级语文上册第20课青山不老课堂笔记文中句子解析1.我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。窗外满山的杨柳浓密葱郁，在风的吹拂下，高低起伏，犹如海上的波浪。作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示着老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。2.他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。面临享福与吃苦的抉择，老农毫不犹豫地选择了吃苦，选择了开辟山沟、改造山林的艰苦之路，因为他知道自己还有许多事没有完成，这条山沟还需要他，需要他不断地种树绿化，因此他愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山。3.是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。黄土和绿树是互依互存，不可分割的。黄土提供了绿树成长所需的养料，而绿树的根则扎紧、牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山是息息相关、不可分离的。这片青山养育了老农，而老农用自己一生的努力，创造了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此？4.他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。另一种东西，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。5.这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。这是总结全文的中心句，点明中心，升华主旨。老人留下的不仅是这片青山，还有更宝贵的东西保护环境的意识，造福后代、造福人类的精神。老人植树造林、保护家园的精神永远流传，青山必将长青。25、六年级语文上册第16课夏天里的成长课堂笔记句子解析六年级语文上册第16课夏天里的成长课堂笔记句子解析1.生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。生物在夏天成长的共同特点是非常迅速，从生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见的长。这句话说明了这一特点。2.你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。这句话写看见听见了植物的生长，短短一天一夜的生长，更突出了植物长得飞快的特点。3.昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。这句话采用排比的修辞手法，把植物在比较长的时间内才出现的苞蕾鲜花小果实几种生长状态浓缩在昨天今天明天这三个较短的时间段里，巧妙地写出了植物生长迅速的特点。4.一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。几天不见长满变成形象地表现出苔藓、草坪菜畦短短的时间里生长的状态，生动、形象。5.农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。这句话告诉我们人也要及时长，尽力长，一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。26、六年级语文上册第26课好的故事分段与段落大意六年级语文上册第26课好的故事分段与段落大意第一段（1-2）：介绍环境，引出下文。第二段（3）：写梦见一个好的故事。第三段（4-10）：叙述这个好的故事。第四段（11-12）：写我要追回故事，完成故事，留下故事。27、六年级语文上册第26课好的故事读后感六年级语文上册第26课好的故事读后感读后感一：鲁迅先生这篇《好的故事》名为好的故事，但文中却并未写故事，而是鲁迅先生在一个昏沉的夜，脑海中想象的一个美丽的画面。所以读不出好的故事指的是什么？其实好的故事指的就是文中所描绘的一幅美丽的图画，因为鲁迅先生一开始就说到是昏沉的夜。我在朦胧中，看见一个好的故事，这故事很美丽，幽雅，有趣。有许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦。其实当我一边在读这段文字时一边就在脑海想象这副画面，想象那些小船、山阴道、新禾、草和花、鸡和狗、茅屋、塔，农夫、村女村妇，和尚。还有晒着的衣裳、蓑笠，天、云、竹、小河、萍草、河里游动的小鱼。透过这些景物浮现在脑海里的是一个宁静的村庄，天很蓝，水很清，村民很朴实，有花有草，还有鸡有狗，就是一幅竹篱茅舍的景象。我在想鲁迅先生当时也一定入了神，仿佛就置身其中，因为他在文中说到：我一一看见，一一听到。同时不难看出鲁迅先生对生活的热爱和希望。从他那句我珍爱这一天好的故事，趁碎影还在，我要追回它，完成它，留下它以及结尾那句但我总记得见过这一篇好的故事鲁迅先生的散文语言优美，描写生动，很有感情。我在想其实在某个瞬间，我也有过被眼前的景物所吸引，渐渐入了神，想象着某个美丽的画面的时候。只是我没有鲁迅先生的才华，不能像他一样能将深邃的情感和深刻的思想表现于所写的景物之中，以富有特征性的自然景物寄托自己的所思所想罢了。鲁迅先生可以把在一个昏沉的夜，在他看《初学记》看累了，靠在椅背上休息时，想象中看到的景物描绘出来，而且还那么生动。思想感情真的不是一般的丰富啊。不读书何以文，每次让我写读后感就觉得很费脑筋，甚至想逃避，不想写是因为写不出来，写不出来是因为心里没有料，像鲁迅先生这样有才学，任何一件小事、一个人物、一个回忆都能写得如此生动。所以说狂人先生让我们多读书、多写感想都是为我们好的，用他的话说有输入就有输出，能读就应该能写，我深信这一点，不管自己写得好坏与否，起码加深了对文章的理解，提升了自己的写作能力。真的很感恩狂人先生带引我们成长。读了鲁迅《好的故事》我也有一种想把自己去张家界旅游看到的美景写出来的想法。我想这大概就是受影响了吧。读后感二：读《好的故事》感想今天，我们学了鲁迅先生《好的故事》一文。阅读整篇文章，让人非常容易理解，文中主要是描写景物的:小船、山路、新禾、花草、鸡、狗、农夫、村女、茅屋、塔、云、小河、萍草、水里的游鱼这篇文章中并没有出现故事两字，但却写出了鲁迅所想到的好的故事。《好的故事》主要是指鲁迅所写的小船、山道等物品绘制而成的一幅美丽的图画，这个故事很美丽，美的事，象一片白云。文章中这些事物很生动，充满了愉悦的情绪。结合鲁迅所写的《朝花夕拾》来说，虽然写出了生活在军阀混战、民不聊生的社会，但是鲁迅依然在这样的环境下向往美的故事，并且把故事想象的很美丽。在这篇文章中我们可以看出鲁迅先生对生活的热爱和希望。阅读鲁迅的散文，文笔优美，语言生动，描写细腻，他把自己丰富的情感和深刻的思想充分体现在自己写作的背景之中，以富有特色的自然之物寄托自己的想象。《好的故事》写出了鲁迅对未来的向往，他希望人们坚定信念，快点解放思想，好过上幸福快乐的生活。28、六年级语文上册第26课好的故事好词好句六年级语文上册第26课好的故事好词好句好词：预告：事先通告。昏沉：暗淡。幽雅：幽静而雅致。错综：纵横交叉。澄碧：清而明净。荡漾：(水波）一起一伏地动。。参差：长短、高低、大小不齐；不一致。瘦削：形容身体或脸很瘦。泼剌：形容鱼在水里跳跃的声音。骤然：突然；忽然。陡然：突然。冬去春来、人过境签、漠视、折磨、筋疲力尽、浇灌、掠过天空、叽叽喳喳、得意洋洋、孤零零、悲伤、抖落、美丽动人、老老实实、昏暗、眼睁睁、高雅、哀求、银装素裹。灰姑娘的好句好段：1、小姑娘是一个虔诚而又善良的女孩，她每天都到她母亲的坟前去哭泣。2、冬天来了，大雪为她母亲的坟盖上了白色的毛毯。春风吹来，太阳又卸3、去了坟上的银装素裹。冬去春来，人过境签，他爸爸又娶了另外一个妻子。4、这一来她身上都沾满了灰烬，又脏，又难看，由于这个原因她们就叫她灰姑娘。5、在路上，他穿过一片浓密的矮树林时，有一根榛树枝条碰着了他，6、几乎把他的帽子都要扫下来了，所以他把这根树枝折下来带上了。7、她拿着树枝来到母亲的坟前，将它栽到了坟边。她每天都要到坟边哭三次，8、每次伤心地哭泣时，泪水就会不断地滴落在树枝上，浇灌着它，使树枝很快长成了一颗漂亮的大树。9、先飞来的是从厨房窗子进来的两只白鸽，跟着飞来的是两只斑鸠，接着天空中所有的小鸟都叽叽喳喳地拍动着翅膀，飞到了灰堆上。10、小白鸽低下头开始在灰堆里捡起来，一颗一颗地拣，不停地拣。其它的鸟儿也开始拣，一颗一颗地拣，不停地拣！29、六年级语文上册第5课七律·长征课堂笔记之本课重难点六年级语文上册第5课七律长征课堂笔记之本课重难点问题归纳1.红军不怕远征难，万水千山只等闲。这两句诗在全诗中有什么作用? 你从不怕等闲体会到了什么?不怕两字以坚定的语气表现出红军面对长征过程中的千难万险 全无惧色。 等闲 两字则将困难轻轻一瞥加深了对 不怕 的表述，表现出红军藐视困难、从容不迫的自豪感。2.五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。这两句诗运用了怎样的修辞方法? 表现了红军什么样的精神?运用对偶的修辞方法承接千山，先用逶迤和磅礴极言山势雄险，后用细浪和泥丸的比喻言其渺小，表现出了红军藐视困难的英雄气概和敢于战胜一切困难的革命乐观主义精神。3.金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。这两句诗概括写出了长征途中经历的哪两件事? 根据自己的理解试分析 暖 和寒的妙处。颈联承接万水概括了巧渡金沙江、飞夺泸定桥两件事，从中可以体会到红军克敌制胜、勇往直前的革命英雄主义精神。暖字写出了金沙江风高浪急、雾水飞溅的实景烘托出红军战士渡江脱险的喜悦心情和一片沸腾的景象。寒字既烘托出泸定桥险恶的形势，又描绘出红军战士浴血奋战飞夺泸定桥的壮烈情景。30、六年级语文上册第5课七律·长征课堂笔记本课知识点六年级语文上册第5课七律长征课堂笔记本课知识点①诗歌大意红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。五岭山脉绵延不绝，可在红军眼里不过像翻腾着的细小波浪；乌蒙山高大雄伟，在红军眼里也不过像在脚下滚过的泥丸。金沙江浊浪滔天，湍急的流水拍击着高耸的山崖，给人以温暖的感觉。大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，那晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。更加令人欣喜的是千里岷山，皑皑白雪，红军翻越过去以后人人心情开朗，个个笑逐颜开。②课文主题这首诗通过对红军二万五千里长征艰难历程的生动描述，热情地歌颂了中国工农红军不怕艰难困苦的英雄气概和革命乐观主义精神。31、六年级语文上册第19课只有一个地球课堂笔记本课知识点六年级语文上册第19课只有一个地球课堂笔记本课知识点句子解析1.地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。这句话运用了打比方的说明方法，形象生动地说明了地球是人类及其他生命繁衍的地方，地球与世间万物是不可分割的，读起来极富感染力。2.地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。这句话运用了举例子的说明方法，以矿物资源为例，具体地说明了地球上矿物资源生成非常不易，而且是有限的，提醒我们珍惜资源，如果不加节制地开采，会加速地球上矿产资源的枯竭。3.人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。本来是原先、先前的意思，用在这里说明水资源等自然资源以前是可以再生的，但由于人类的破坏，变成不能再生了，体现了语言的准确性。4.再说，又有多少人能够去居住呢?这句话运用了反问的修辞手法，加强语气，说明即使建造移民基地的设想能实现，也没有多少人能够去火星或月球上居住。5.只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!结尾既是对全文内容的总结，同时又揭示了文章的中心，升华了文章的主题，呼吁人类保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于子孙后代。课文主题本文采用科学小品文的形式，运用列数字、举例子、打比方等多种说明方法，介绍了地球虽然美丽，但在宇宙中是渺小的，所拥有的自然资源是有限的，是适合人类生存的唯一星球，说明了保护地球生态环境的重要性，提醒人们要精心保护地球，保护地球的生态环境。32、六年级语文上册第15课金色的鱼钩课堂笔记课后生字组词六年级语文上册第15课金色的鱼钩课堂笔记课后生字组词稞 kē 青稞 稞麦胁 xi 威胁 胁迫 搪 tng 搪瓷碗 搪拒敛 liǎn 收敛 敛容 敛足搀 chān 搀一段 搀扶 搀手 搀水奄 yǎn 奄奄一息噎 yē 抽噎 噎住瞻 zhān 瞻仰 瞻顾 观瞻33、六年级语文上册第26课好的故事生字组词与词语理解六年级语文上册第26课好的故事生字组词与词语理解本文是鲁迅写的一篇描写梦境的文章。写在现实的昏沉的夜里，作者孤单惶惑，做了一个梦，通过很多意象来描绘这个梦境，展示了一个美丽，幽雅，有趣的好的故事，最后作者又回到了现实，梦境破碎，但作者总记得在昏沉的夜里的这个好的故事，表达了作者渴望一份安宁，对美好生活的热爱与追求之情。生字组词：综：综观 综合 综计 综述 错综复杂锦：锦绣 丝锦 云锦 锦缎 锦旗 锦鸡萍：浮萍 萍踪 萍藻 萍水相逢藻：水藻 海藻 绿藻 藻饰 辞藻漾：荡漾 漾奶 漾酸水焰：烈焰 火焰 气焰 焰火 凶焰削：瘦削 削除 削减 削弱 剥削瞬：瞬间 瞬时 瞬息 转瞬 瞬息万变凝：凝视 凝神 凝思 凝聚 凝结 凝固骤：骤然 急骤 驰骤 暴风骤雨 狂风骤起掷：抛掷 投掷 虚掷 掷地有声 孤注一掷陡：陡变 陡然 陡坡 陡峻 陡峭理解词语预告：事先通告。昏沉：暗淡。幽雅：幽静而雅致。错综：纵横交叉。澄碧：清而明净。荡漾：(水波）一起一伏地动。。参差：长短、高低、大小不齐；不一致。瘦削：形容身体或脸很瘦。泼剌：形容鱼在水里跳跃的声音。骤然：突然；忽然。陡然：突然。34、六年级语文上册第26课好的故事生字组词及拼音六年级语文上册第26课好的故事生字组词及拼音这篇文章通过对梦境中好的故事的描绘，反映了作者在希望与失望的矛盾中，对充满好的故事的生活的强烈期盼，表现了作者对美好事物的追求，对理想的热烈憧憬。搁：gē（耽搁、搁置、搁浅）综：zōng（综合、综述、错综复杂）澄：chng（澄静、澄澈、澄净萍：png（萍踪、浮萍、萍水相逢）藻：zǎo（水藻、绿藻、海藻）漾：yng（荡漾、漾奶）焰：yn（烈焰、火焰、气焰）削：xuē（削减、削除、剥削）瞬：shn（瞬间、转瞬、瞬息万变）凝：nng（凝聚、凝视、屏气凝神）骤：zhu（骤然、急骤、暴风骤雨）掷：zh（抛掷、投掷、掷地有声）陡：dǒu（陡峭、陡壁、陡变）35、六年级上册我的战友邱少云课堂笔记文中句子解析六年级上册我的战友邱少云课堂笔记文中句子解析这篇课文记叙了邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。句子解析1.熬了整整一夜，当天晚上还有激烈的战斗。写出战士们又困又累，可以知道潜伏时间达24小时，又困又累，时间长，不易潜伏。荷香芬芳整理2.几十米、敌人的谈话声都听得见。咳嗽、蜷 一下腿。都容易被发现。这句话说明战士们潜伏距离敌人近，易暴露。3.我只盼望快点儿天黑，好痛痛快快地打一仗说明了什么？ 从这句可以看出战士们决心打胜仗的强烈愿望，也可以看出战士们从天亮以前潜伏到黄昏时分是多么不容易！4.太阳老是停在原来的地方，这是否违背了生活常识？不违背，这是我的感觉，从中可以看出长时间的潜伏使后期变得越来越艰难。5.什么叫火力警戒？敌人使用他们的看家本领火力警戒，说明了什么？火力警戒就是用打枪、打炮等办法来防止对方的袭击，课文中是指打炮和使用燃烧弹。敌人使用他们的看家本领，一方面说明了敌人的穷凶极恶，另一方面也表现了他们内心的虚弱和胆怯。6.但是这样一来这次作战计划要完全落空。这一心理描写，一方面说明了邱少云不去扑灭身上的火和我们不能去救战友的原因；另一方面反映了在生死关头，英雄想到的不是个人安危，而是整个部队，整个作战计划。这体现了战士的高尚情操。7.我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。侧面描写。通过描写我的心理活动，写出邱少云用顽强的意志忍受着极端痛苦的煎熬。36、六年级上册穷人课堂笔记文中句子解析六年级上册穷人课堂笔记文中句子解析《穷人》是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰的一篇经典小说。小说讲述了：在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故西蒙两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。1.桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。没有一个人照顾她啊!桑娜一边想一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。心理描写，桑娜在自己的丈夫生死未卜的情况下，还去探望生病的女邻居，并设身处地地为西蒙着想，可见她对女邻居非常关心、同情，表明她是一个善良的劳动妇女。2.桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。动作描写，裹抱写出了桑娜对孩子的疼爱，她抱孩子时没有丝毫的犹豫，从中可以看出她的这个举动是出自一种本能，体现了她心地的善良。3.她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。这样做是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子──一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。不知道为什么要这样做与但是觉得非这样做不可看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。4.她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！忐忑是指心神不定。忐忑不安形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。5. .桑娜沉默了。沉默是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次沉默。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。6.渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。皱起眉脸变得严肃、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。嗯，你看怎么办？这是渔夫在征求妻子的意见。得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！这是渔夫做出的初步决定。哦，我们，我们总能熬过去的！熬，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。快去！别等他们醒来。渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。7.但桑娜坐着一动不动。你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这一动不动的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。37、六年级上册三黑和土地课堂笔记文中句子解析六年级上册三黑和土地课堂笔记文中句子解析《三黑和土地》是部编版小学语文六年级上册一篇略读课文。这是一首现代诗歌，描述了翻身农民三黑重获土地的喜悦心情，对土地的无比热爱之情，以及有了土地后对美好生活的憧憬和向往。1.农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。这句话统领全文，运用比喻的修辞手法，生动地将农民面对土地的那种迫切的心情和扑进土地怀抱的激动地举止表现出来。2.三黑就是这样地翻着土地。从东到西，从南到北，每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都給细细打碎。作者运用先概括后具体的写作手法。先概括写出三黑翻地，然后围绕这一层意思，运用简洁的语言从不同角度表现三黑翻地的样子，表达了他对这片土地的珍惜与热爱之情。3.三黑耙过地，坐下来歇一歇。看见自己种的荞麦已经开花，白霎霎的像一片雪。这句话表现了三黑渴望丰收，他似乎看到了成片绽放的荞麦花，强调土地是农民的希望。4.三黑一边耙地，一边想着:翻身的人儿心里真甜。他笑嘻嘻的，连嘴都合不上。地里的蝈蝈儿也叫得更欢。呼应开头，突出翻身的人儿无比喜悦。38、六年级上册只有一个地球课堂笔记文中句子解析六年级上册只有一个地球课堂笔记文中句子解析本文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类生存只有一个地球的道理，说明了保护地球生态环境的重要意义。课文从宇航员在太空遥望地球时所看到的景象写起，引出对地球的介绍，接着，从地球在宇宙中的渺小，地球所有的自然资源有限而又被不加节制地开采、随意破坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁。1.地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。这句话运用了打比方的说明方法，形象生动地说明了地球是人类及其他生命繁衍的地方，地球与世间万物是不可分割的，读起来极富感染力。2.地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。这句话运用了举例子的说明方法，以矿物资源为例，具体地说明了地球上矿物资源生成非常不易，而且是有限的，提醒我们珍惜资源，如果不加节制地开采，会加速地球上矿产资源的枯竭。3.人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。本来是原先、先前的意思，用在这里说明水资源等自然资源以前是可以再生的，但由于人类的破坏，变成不能再生了，体现了语言的准确性。4.再说，又有多少人能够去居住呢?这句话运用了反问的修辞手法，加强语气，说明即使建造移民基地的设想能实现，也没有多少人能够去火星或月球上居住。5.只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!结尾既是对全文内容的总结，同时又揭示了文章的中心，升华了文章的主题，呼吁人类保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于子孙后代。

提交成功是否继续回答问题？
手机回答更方便，互动更有趣，下载APP
展开全部这每个省略号他都有自己的作用，这是不能去掉的。也就是说，省略号有解释说明，省略了很多的话语。这些都是不能去掉的。
推荐律师服务：
若未解决您的问题，请您详细描述您的问题，通过百度律临进行免费专业咨询
下载百度知道APP，抢鲜体验使用百度知道APP，立即抢鲜体验。你的手机镜头里或许有别人想知道的答案。扫描二维码下载
×个人、企业类侵权投诉
违法有害信息,请在下方选择后提交
类别色情低俗
涉嫌违法犯罪
时政信息不实
垃圾广告
低质灌水
我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。说明
做任务开宝箱累计完成0
个任务
10任务
50任务
100任务
200任务
任务列表加载中...

（一）教材解读统编六上第25课《好的故事》是“鲁迅单元”的第二篇课文，在《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》构成的“少年——中年——晚年——身后”这样一条时间轴中，《好的故事》的目的显然是用以引导学生走近中年时代的鲁迅的。课文虽然是选自鲁迅唯一的散文诗集《野草》中的一个篇目，文字幽雅，语意朦胧，但行文脉络却颇为清晰，首尾呼应的文章结构对于小学生而言，也相对易于把握：一到二段，写“我”于昏暗的现实中沉沉睡去；三到九段，具体写“我”于睡眼朦胧间看见了一个美丽、幽雅、有趣的“好的故事”；十到十二段，写“我”从梦中惊醒，复归于现实中的昏沉的夜。除了课文内容本身，编者还在课文下方对“石油”“蒙胧”“山阴道”“罢”等四个疑难字词编写了注释。此外，编者还完整地保留了作者原文末尾自注的写作时间“一九二五年二月二十四日”——当编者如此“刻意”地将文本的创作时间注于课文末尾时，它是必要的成为教学时的一项不可忽视的教学资源，帮助学生定位文本的时代坐标，进而“知人论世”地走近作者，解析文本。本篇课文共有三道课后习题：课后习题一：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。本道习题显然是针对“初读感知”环节提出来的。面对这样一篇写于近一百年前的课文，晦涩难懂的词语，音形各异的写法，都令学生在初读时难免困惑，而再读时若不弄懂，却又很有些影响文章内容的理解。因此，这道习题给出了“初读跳过去”和“再读时联系上下文”的方法来帮助学生跨越“读”的难关。其实，除了“跳读”和“联系上下文”，在初读课文时，让学生适当地瞄一眼注释，通过注释的阅读，略知百年间汉字演变的简单规律，也为学生在自读课文以及课后阅读这类文本时提供一定的方法指导。课后习题二：“好的故事”其实是一个梦境。这故事的而美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。本道习题先开门见山地点明文章内容的核心——“好的故事”是一个梦境，让学生对于课文内容的把握形成一个基本的方向。再让学生抓住文中描述梦境的三个关键词，结合课文内容说感受，为学生走进这篇意蕴朦胧、文字飘忽的散文诗指明了方向，提供了支架。课后习题三：结合“阅读链接”中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解。“阅读链接”为学生提供了两则《野草》研究论文的节选，一个是冯雪峰的《论<野草>》，旨在点明《好的故事》中作者所寄寓的希望；一个是李何林的《鲁迅<野草>注解》，旨在引导学生读出《好的故事》的字里行间，梦境的美好与现实的昏暗的矛盾。本单元的阅读要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，在教学这篇课文时，位于单元篇章页下左下角的鲁迅简介是一则相关资料，单元篇章页中鲁迅的照片是一则相关资料，课文中的注释、课文末尾的创作时间是一则相关资料，“阅读链接”中的两段选文也是一则相关资料，本单元前后的课文和语文园地“日积月累”也是相关资料。在充分使用教材所提供的“相关资料”的同时，如果条件允许，也可以考虑，课前布置学生课前课后自主搜集相关资料，或者由老师为学生提供资料，帮助学生一点点走向文本的深处。（二）听课笔记借助课后习题一，看清“故事”开课伊始，教师简介作者、文体（散文诗）之后，学生齐读完课题，便直奔课后习题而去。课件中显示着课后习题一的前半部分内容，以为学生的“初读指导”：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。等指名朗读的学生将课件中的文字读完，教师便组织学生开始自由交流初读时跳过的“哪些难读的词语”：膝髁、皱蹙、乌桕、泼辣、复近于原形、伽蓝、奔迸、诸影诸物……学生交流完毕，教师指出上述词语很多就属于“现代文学初创时期”，并请学生思考“'现代文学初创时期’大概是在什么时候”。对此，学生一开始自然会觉得有些不解。经教师提示，学生立即在课文中找到了线索，关注到了文末注释着的“一九二五年二月二十四日”，并意识到，鲁迅的这篇文章，写于近一百年前。接着，教师在课件中出示了部分课文中的疑难词语：石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓。学生将这些词语齐读一遍之后，教师在课件中出示了上述词语现在的写法：煤油、鞭炮、膝盖、蒙眬、寺庙、皱缩、彩虹。在比照阅读时，教师让学生谈谈以前的“蒙胧”现在何以写成“蒙眬”，一生以“月色蒙胧”和“睡眼蒙眬”的角度进行了推测。通过如上的两两比照，学生已经强烈感受到一百年来词语的变化。于是，教师适时提问，引发学生思考文中的这些“意思一样而写法不同”的词语，是否能够换成更为熟悉、通俗的现在写法，一生立即联系本文写作时间的“一九二五年二月二十四日”表示不能，现代文学初创时期的文章用现在的词语来写，会显得有些突兀。教师肯定了学生的观点，并进一步说明，这些旧时的词语让这篇写于近一百年前的文章更富有年代感，让人因此而铭记它特殊的写作时间——一九二五年二月二十四日。初读之后，教师出示课后习题一的后半部分，以为“再读指导”：再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。教师及时在课件中出示第五段中的句子，以“澄碧”和“荡漾”为例，教给学生联系上下文理解词语的方法：……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打浆，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。教学“澄碧”时，教师提示学生联系句子前后的“倒影”“小河”谈谈词语的意思。根据教师的提示，学生纷纷从河水的清澈、碧绿、波光粼粼、通透、干净的角度来理解“澄碧”；教学“荡漾”时，教师提示学生联系前文理解词语的意思，学生从前文的“随着每一打浆产生的波纹”和后文的“萍藻游鱼在水里聚散时产生的水纹”等角度理解“荡漾”。理解完如上两个词语之后，教师引导学生发现，读懂了这些词语，就会发现，原来这个“好的故事”与河水有关。最后，学生带着这样的理解将选文齐读一遍。知道“好的故事”与河水有关之后，教师以第四段的“错综”为例，进一步引导学生——联系上下文，有时不必局限于一句话的内容，除了联系词语所在的句子本身，还可以打开视野，看看前后段落的内容：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。（第四段）水中青天的底子，一切事物同在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。（第六段）指名朗读第六段选文之后，学生抓住句中的关键词“交错”，在对四、六两段的齐读中，联系着理解了“错综”的意思。理解了这两个词语的意思之后，教师引导学生认识到——“错综”“交错”，写的都是第四段中的“一天云锦”，以此，引起学生对“云锦”的关注。“那什么是云锦？”“谁亲眼见过云锦？”在教师的质疑下，一生结合课前所查阅的资料回答，云锦就是带有彩色织纹的装饰品；一生猜测落日时分，天上的云霞就像一天云锦。教师纠正第二位学生，云霞像云锦，却非云锦。接着，教师在课件中出示云锦的图片与文字信息，让学生“借助资料，增长见识”：云锦是中国传统的丝织工艺品，云锦是世界非物质文化遗产，云锦已有一千六百多年历史。云锦色泽绚丽，云锦光彩夺目，云锦如同天上的云霞。云锦用料精良，云锦织造精细，云锦图案精美，云锦格调精致，云锦达到了丝织工艺的巅峰，云锦被誉为“锦中之冠”。——选自孙晨的《美如云霞，寸锦寸金》（有删改）学生一边观赏云锦的图片发出阵阵惊叹，一边在“师读'云锦’，生读其他”的合作朗读中走近“云锦”。读完资料，教师请学生说说对云锦的新认识，一生认为云锦就是印有中华文化图案的漂亮的事物，一生则联系课文内容认为作者鲁迅看到的景物十分美丽，美如云锦。教师顺势小结：文中所写，不是云锦，而是像云锦一样的“好的故事”。这个“好的故事”，与河水有关，它就像一天云锦。借助课后习题二，了解“梦境”通过课后习题一的学习，读懂课文大致内容之后，教师在课件中出示课后习题二：“好的故事”其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。教师抓住题目中的关键词“梦境”，请学生自读课文，圈画出你文中能够说明“好的故事”是一个梦境的细节。片刻之后，交流开始：生1依据第三段“我在蒙眬中，看见一个好的故事”判断这是一个梦境。教师评价：“蒙眬”就是快要睡着的时候，快要睡着的时候居然看到一个好的故事，只能在梦中。生2依据第二段“我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上”判断这是要睡觉时看到的梦境。教师评价：闭了眼睛，居然还能看到如此美丽的'好的故事’，只能在梦境中。生3依据第十段“我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙……”中的“凝视”之前的闭眼和“皱蹙”之后的消散判断这是一个梦境。教师评价：也就是说，睁开眼睛之前，他一直是闭着眼睛的，而闭着眼睛所看到的的种种画面只能是在梦境中。生4依据第十一段“我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”中看到作者的这些动作是在从梦境回归现实之后才有的。教师评价：是啊，闭上眼睛的时候，'我’在小船里，睁开眼睛之后我却不在小船里了，多么奇妙，这样的奇妙只能发生在梦境中。生5依据第十二段中判断，“在昏沉的夜”，却看到美丽的白天的光景，肯定是在做梦。教师评价：“昏沉的夜”，这个词抓得太准了。那分明是在暗示我们，他所看到的，非常分明的，非常清晰的种种的画面，都是在梦境里。教师提示学生，除了在梦之前的“蒙眬”，在梦之后的“睁眼”，能否从梦境本身出发找到依据。生6依据第八段“青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道”中青天上的诸般事物中看出这是一个梦境。教师评价：青天上面有无数美的人和美的事，如此梦幻的画面，现实生活中是不能看到的。这是一个多么奇妙的梦。生7依据第七段的“带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……”判断这是一个梦境。教师评价：没错，谁织到谁里边去了，谁又织到谁里边去了，光怪陆离，变幻莫测，这在现实生活中你能不能看到？只能在梦境中。生8联系第五段的“随着每一打浆，各各夹带了闪烁的日光”与后文的“昏沉的夜”，感受到其中的矛盾，因而判断这是一个梦境。教师评价：有一处极细微又极矛盾的地方发现这是梦境，昏暗的灯光当中怎么能发现日光呢？是的，这只能在梦中。评价完第八名学生的发言，教师以“这一切都在提示这是一个梦境”结束了关于“'好的故事’是一个梦境”的交流。随之，教师出示正面描写梦境的第五段，在悠扬的音乐声中，师生合作读完这一段话。接着，教师又将梦中提到的十九种事物一一罗列在课件中，学生齐读之后，经教师点拨，留意到这十九种事物是明写，而句末的省略号则暗示着梦中的事物还有很多。当学生在教师的引导下关注到梦中的这许多事物之后，教师再次从写法角度引发学生的思考：“这样写是否太乱？”一生以为，这是对梦中事物的真实记录，因而不乱；一生觉得，这些事物一一写在文中，非但并不显得突兀，反而给人一种自然、和谐、美丽的感觉；另一生以为，这一连串的名词，极有画面感，甚至令人从中感受到江南水乡的韵味；还有一生认为此处详写的景物，乃与前文“错综起来像一天云锦”相呼应，写的正是“许多美的人和美的事”，因而不乱。教师逐一肯定了学生的回答后，以“梦还在继续”为引导语，在课件中出示课文第七段，让学生齐读接下来的梦境。等学生读完，教师表示，如果说前面的梦境，是拉长了的广角镜头，那么，此处的梦境则变成了梦中的特写镜头。不仅如此，教师还将第七段中出现的诸多红色事物标红，学生一边读课文，一边凝视着满屏用红字标明的红色事物，立即体会到了教师所说的“一般人的梦境往往是黑白的，而鲁迅的梦是有颜色的，是红色的。那么多红色的词语染红了鲁迅的梦”。当学生将这些红色的词语逐一齐读一遍之后，纷纷发表了自己对这些红色字体的红色事物的感受：生1：我觉得如果都用这种红的话，更能够突出画面的鲜艳，让人感受到那种红晕。师：鲜艳，红晕，不由让人感受到勃勃的生机，喜庆，热烈。生2：用了那么多的红色，更能够突出这个故事的好，然后给这个“好的故事”锦上添花，而且还能让读者感受到故事的美丽。师：原来好还是一种色彩，原来色彩也能够让我们感受到它的好。这真是一个“好的故事”，这样的故事，用文中的三个词来形容，那就是——美丽，幽雅，有趣。（板书：美丽、幽雅、有趣）借助课后习题三，聚焦“现实”读懂“好的故事”是一个怎样的故事之后，教师出示课后阅读链接中的第一则资料，帮助学生“借助资料，把握意图”：一个“昏沉的夜”里，作者于工作之余闭眼休息的刹那间，在蒙眬中看见一幅很美丽的生活的图画，其中“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦”。这一幅美丽的生活图画也绝不是模糊的，而是十分清楚和真实的，它像记忆中江南农村的美丽景色那样实在，像河岸美景倒映在澄碧的河水中那样分明……作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。——选自冯雪峰的《论<野草>》学生边读边思考鲁迅为什么要写这样一个梦境，这个梦境对他来说意味着什么。一生起立为大家朗读选文内容之后，有人指出，最后的“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神”是这段话中的关键句。全体齐读最后一句之后，进一步把握住了这句关键句中的关键词——“希望”。于是，教师示意学生将“希望”写在课题旁边的同时，自己也在黑板上板书了“那是/希望”。聚焦关键词“希望”之后，教师再次引导学生关注本文的创作时间“一九二五年二月二十四日”，让学生带着“鲁迅为什么这么写——把希望写成一个梦境？这样写，表达了一九二五年的鲁迅的一个什么愿望”的思考交流课前查找的关于一九二五年的相关资料。生1：一九二五年前后，五四思潮降温，使鲁迅感到苦闷，因此他这一时期的文章转而为以抒情为主。这篇文章寄托了鲁迅对美好未来的向往与期待。生2：一九二五年，鲁迅四十五岁，处于他生命的中后期，是他思想认识、内心世界、情感关系的重要转折期，一九二五年前后五四的落潮和新文化知识分子阵营的分裂，令他深感前途未名，内心陷入惶恐孤单。而教师也适时地出示了他为学生准备的阅读资料，让学生“借助资料，了解背景”，走近一九二五年前后的鲁迅：一九二五年的中国，正处于半封建、半殖民地社会。帝国主义在上海租界公然屠杀、拘捕数百名手无寸铁的革命群众，制造了震惊中外的“五卅惨案”，血雨腥风笼罩着中国大地。新文化战线被分化，一部分青年斗志冷却，有的隐退，有的高升，有的甚至公开背叛革命，这使鲁迅感到信念动摇的极度苦闷。黑暗而残酷的现实，让鲁迅感到求索的怅惘、战斗的孤独。他说：“我时时说起自己的事情，怎样地碰壁，怎样地做蜗牛，好像全世界的苦恼，萃于一身，在替大众受罪似的。”——选自汪泽龙《论鲁迅一九二五年前后的创作》（有删改）学生自读资料之后，从资料中摘取了“怅惘”“苦闷”“孤独”（教师板书，学生记录）等词语来形容一九二五年的鲁迅。了解了一九二五年前后的鲁迅的“苦闷”之后，教师引导学生联系前面所学，思考为什么鲁迅的梦境中没有“苦闷”，并提示学生，可以通过对课文细节的捕捉，发现文中对当时社会环境和现实背景的暗示——“借助资料，发现暗示”。学生完成自读后，一生从“昏沉的夜”中读出了社会的黑暗，一生从“鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边”体会到社会的昏暗，一生从“蒙眬”感受到社会的黑暗无光，现实的迷茫不清，一生从第七段中所有“好的事物”都被拉长、碎散感受到对现实生活的隐喻，一生第十段的“撕成片片”“虹霓色的碎影”中读出了对现实中革命人士的冷淡与走散的暗示……借助补充资料，读懂“希望”交流完细节中“暗示”之后，教师引着学生朗读第五段，感受梦与现实的截然不同，朗读第六段，感受有趣的梦境与极其的孤独，朗读第八段，感受梦境的优雅。有此感受，教师再让学生在读懂鲁迅在文中的美丽与心中的“苦闷”后思考有何感受。学生的回答，基本都顺着梦境与现实的矛盾出发：生1：没有人理解，环境又是如此的苦闷，梦为什么能这么美丽？生2：怅惘的你，为什么日有所思，与夜有所梦有这么大的差别？生3：五四思潮退去，看不见方向的孤独苦闷的你，为什么拥有这样优雅美丽的梦境？在这样的质疑中，教师出示了《百年巨匠·鲁迅》的影片片段，让学生“借助资料，深化思考”。在声光幻影的纪录片中，学生再次深化了对鲁迅内心世界的探索。随后，教师化身为与学生站在统一战线的读者向鲁迅发问：鲁迅啊，既然现实如此黑暗，生活让你如此苦闷、如此怅惘、如此孤独，你为何还要苦苦寻觅美的梦境？为何总是记得这样一个好的故事？在教师诗意语言的引导下，学生提笔书写，化身鲁迅来回答这来自“学生”的灵魂拷问：生1：因为我希望所有的人都能拥有像我的梦境这样的美好的生活。虽然现实仍然是黑暗的，我也会感到苦闷，怅惘和孤独，可我执着追求美好的事物，我坚信我看到了一篇“好的故事”，而美好的生活也必定会来到我的身边。师：任何时候，都不应该失去希望。生2：人的一生短暂，却常有苦闷，一生中的不顺极多，但若因此便失了对生活的的向往，生活便也毫无意义了。人总归是要有些梦想和期待的。找到目标，确定目标，向着它发展下去，这般的梦境，万一有一天实现了呢。师：原来希望就是黑暗中的灯塔，原来希望就是孤独中你向前迈进的力量。生3：如果白日里是黑暗的，那么我希望在这寂静的夜里，在这美好的梦境中，是充满了光明的。我闭上眼睛，坠入梦乡中，让白天的忧虑都化为灰烬，让好的故事慢慢地开展着，仿佛只有梦境中，才会如此美丽，幽雅，有趣。我希望美妙的故事，终究会来到。师：受伤的灵魂在梦境中得到了治愈，然后，郑重地重新出发。生4：社会的现象，确实十分黑暗，当时的中国极其混乱，广大的劳动人民生活十分艰苦，但是人也不能总往坏里想。我希望现实生活能像我梦里想的那样，是如此的美丽，幽雅，有趣。我永远都不会放弃对美好的事物、理想的追求。师：人，总是要有一点追求的。生5：虽然我的生活在重重重压下，但是只要我们去努力，生活就一定能够像我的梦境一样。天总是要亮的，不会像现在这样永远是黑暗。师：多么朴素的语言，“天总是要亮的”，黑暗之后黎明总是会到来的，正是凭着这一点点的追求，一点点的希望，一点点的精神，让鲁迅先生永远在战斗中。生命不息，战斗不止；生命不息，呐喊不止。生6：那时是黑暗的，我的美好希望无从寄托，就把它寄托在梦中，以表达对美好生活的向往。师：总要找到寄托吧，既然生活中没有找到寄托，那就把寄托放在梦中，这样的梦，也有了温暖，有了力量。最后，教师还诗意地补充道：“是的，孩子们，生活无论怎样的让你苦闷，无论怎样的让你怅惘，我们都不应该失去'好的故事’。我们都应该牢记它是那样的美丽，那样幽雅，那样有趣，因为那是希望。”师：一九二五年的鲁迅无疑是苦闷的，然而苦闷中的鲁迅先生，却永远不会失去对未来的希望。看，这就是他对我们展开的希望之梦——学生朗读第四段。师：那美丽，幽雅，有趣的梦，就是鲁迅先生的希望所在。一九二五年的鲁迅先生无疑是怅惘的，新文化战线被分化，有的高升，有的沉沦，有的甚至公开背叛了革命，但是，鲁迅先生却永远记得这样的梦境——学生朗读第六段。师：那此生都永是展开的哪只是梦啊，那是他的希望所在，一九二五年的鲁迅先生无疑是孤独的，黑暗的现实，残酷的斗争，让他感到很无助，然而，即便在如此孤独的战斗当中，他依然记得这样一篇“好的故事”——学生朗读第八段。课到最后，教师借助板书，这样小结课堂：孩子们，这就是鲁迅先生写下的散文诗——《好的故事》，这个“好的故事”是如此——美丽，如此——幽雅，如此——有趣，然而联系着他的生活背景，我们知道，那是一九二五年的鲁迅先生的——希望，无论那个时候的他是多么的——苦闷，多么的——怅惘，多么的——孤独。是啊，孩子们，其实，每个人，都应该有自己的“好的故事”，因为那样一个“好的故事”，就是你人生的——希望，无论你以后遇到怎样的——苦闷，怎样的——怅惘，怎样的——孤独，请你一定牢记，自己也有这样一个——“好的故事”。（三）观课感受王崧舟老师成名几十年，凡他所上过的公开课，几乎没有不成为经典的。深度的文本解读，精巧的教学设计，诗意的教学表达，是王老师课堂的最震撼人心处。这堂《好的故事》，是王老师统编语文教材的“首秀之课”，他戴着“单元语文要素”的镣铐，将课后习题有序地转化为课堂教学环节，游刃有余地将这篇统编小学语文教材中难度系数最高的课文，上出了王氏一如既往的诗意，上成了王氏一如既往的经典。作为一名一线教师，通过对王老师这堂课的反复观摩，我既看到了王崧舟课堂可学的一面，也看到了王崧舟课堂不可学的一面。王老师这堂课的可学之处，首先体现在他对课后习题的扎实使用。开课伊始，王老师在揭题之后直奔课后习题而去，先出示课后习题一的前两句话，让学生交流在初读过程中遇到的疑难词语后；再让学生聚焦关键词“现代文学初创时期”，联系文末注释，引发学生对文本创作时间的关注；最后，出示文中部分疑难词语的现在写法，帮助学生大致扫清初读的障碍。接着，王老师接着出示课后习题一的第三句话，指导学生用联系上下文理解词语的方法“再读课文”。再联系上下文理解词语的过程中，教师带着学生围绕“澄碧”“荡漾”“错综”“交错”“云锦”作为重点词语加以理解，一边扫除认读障碍，一边读懂课文“好的故事”与河水有关，像一天云锦。随后，教师出示课后习题二，点明“好的故事”就是一个梦境，并让学生从文中找出细节，说明理由。通过对“梦境”重点语段（五、七段）的研读，读懂第五段梦中错综的美景，读懂第七段梦中充满希望的热烈的红色，进而抓住关键词“美丽”“幽雅”“有趣”把握“我”对梦境的整体感受。然后，教师结合课后习题三，通过对“阅读链接”中冯雪峰《论<野草>》的使用，使学生从“希望”的角度读懂梦境。最后，在此前读懂的梦境中的希望与关于一九二五年前后的时代背景的资料所读到的现实的苦闷、怅惘、孤独的矛盾中，读懂鲁迅先生的梦与现实的矛盾。就这样，王老师的这堂课，异常老实地按照课后习题的顺序，设计了如上的教学环节。这样“老实”的做法，是我们一线教师可学的。王老师这堂课的可学之处，其次体现在他对单元语文要素的准确把握与扎实落地。本单元的学习目标，乃是“借助相关资料，理解课文主要内容”，并由此而走近作为文学家、思想家、革命家的鲁迅。那么，在教学时，到底有哪些资料可以被我们用作教学的支撑呢？王老师在这堂课上，向我们交出了一份精彩的答卷。在王老师的课上，课文本身首先就是一份资料，当学生对“现代文学初创时期”到底是什么时候疑惑不解时，教师提示学生在课文中找线索，经教师提醒，学生理解关注到文末标注的创作时间“一九二五年二月二十四日”，教难题迎刃而解；当学生对“云锦”为何和“云锦”如何充满好奇时，教师及时出示云锦的精美图片及说明文字，让学生边看美图，边读美文，进而借助教师提供的资料，既解决了心中疑惑，又实实在在地增长了自己的见识；当学生读懂梦境的内容，了解到这是一个美丽、幽雅、有趣的梦境，进而对梦境至于鲁迅的意义似懂非懂时，教师及时出示“阅读链接”中的资料，让学生通过对冯雪峰《论<野草>》选段中关键语句的聚焦，读懂了鲁迅寓于“好的故事”中的希望，准确把握了作者的创作意图；当学生在对课前搜集的一九二五年前后社会状况的资料的交流中，慢慢读懂了鲁迅创作这篇文章的时代背景时，教师以改编自汪泽龙《论鲁迅一九二五年前后的创作》的资料，让学生进一步了解与《好的故事》创作相关的时代背景；当学生读懂了鲁迅心中的苦闷、怅惘、孤独时，教师让学生再读课文，寻找文中暗示了社会环境与现实背景的细节——“借助资料，发现暗示”；当学生读懂了鲁迅在《好的故事》中透露的梦境的美好与现实的昏暗的矛盾，生发出对鲁迅创作初衷的探索欲望时，教师及时播放纪录片《百年巨匠·鲁迅》的片段，帮助学生深化对鲁迅创作意图乃至鲁迅其人其心的思考。如上，王老师充分开发文本资源、百科知识、相关论著、影音素材以为理解课文内容、走近鲁迅的“相关资料”的做法，是我们一线教师可学的。王老师这堂课的可学之处，还体现在他对于作为教学资源的课后习题，在使用过程中的合理改装、科学取舍。例如，在利用课后习题一以为朗指导时，一般老师的做法大概会是将整道习题一股脑儿抛给学生，既让学生了解本文创作的时代背景，又让学生知道初读时可以跳过疑难字词，还要求学生边读边联系上下文理解疑难字词的意思。而学生则很可能会面对着突如其来的三个任务而无所措手足。王老师却不是这么做的，说得直白一点，王老师在课上调换了课后习题三句话的学习要求的顺序，先让学生交流疑难字词，再聚焦创作时间，最后学习如何联系上下文理解词语，让学生由易到难地走向文本。对于课后习题二，王老师也没有老老实实地按照习题的要求，让学生围绕故事的美丽、幽雅、有趣结合文本说说自己的感受，而是让学生通过对“好的故事”是一个梦境的文本细读，由第五段梦中事物的美好与第七段梦中事物鲜艳热烈的色彩感受到梦境的美丽、幽雅、有趣。对学生而言，相比于美丽、幽雅、有趣的“坐实”，王老师“从哪些地方可以看出'好的故事’是一个梦境”的学习要求，问题的指向显然要明确得多。而随着问题指向的明确，操作的难度也就相对降低了。而对于课后习题三，王老师也没有“充分使用”。当学生读懂梦境的美丽、幽雅、有趣时，教师通过“阅读链接”中冯雪峰《论<野草>》节选内容的使用，帮助学生理解了鲁迅寓于梦中的希望。而对于“阅读链接”中李何林《鲁迅<野草>注解》选文中对鲁迅梦境与现实的矛盾的揭示，王老师则没有直接使用，而是通过先带着学生了解一九二五年前后的时代背景以了解鲁迅现实中的苦闷、怅惘、独孤，再通过纪录片《百年巨匠·鲁迅》片段及学生随堂练笔走近鲁迅内心的形式，让学生读懂鲁迅梦里梦外的矛盾和他对未来的充满希望。从“课后习题”出发，但又充分保持个体教学的独立性，不完全拘泥于“课后习题”，这也是一线教师需要向王老师学习的。但与此同时，我也以为，王崧舟老师的课，对于像我这样的一线教师而言，也有许多不可学、学不了、即便心向往之也终不能够的地方。首先，王老师的文本解读不可学。在带着学生研读第五段时，我决然想不到，居然可以让学生通过对文中所罗列的十九种之多，乃至更多的诸影诸物的凌乱与否的思辨，感受到梦境的美丽、幽雅、有趣；在带着学生研读第七段时，我也决然想不到，居然可以通过对文中诸影诸物中密集的红色的聚焦，读出梦境的鲜艳、热烈。此处的不可学，非王老师的教学解读成果不可照搬，而是教师深度解读文本的庖丁之术不可轻易学得。其次，王老师的教学语言不可学。鼎鼎大名的王崧舟老师，多年来扛“诗意语文”之大旗，行走在语文的江河湖海间。在这节课上，从对课前疑难词语的交流，到联系上下文理解疑难词语，到对“好的故事”何以是梦的细节探讨，再到课前搜集的一九二五年时代背景的资料交流、对文中哪些地方可见对现实的暗示的研讨，以及课到最后，对于鲁迅内心世界之探索的练笔交流，随处可见王老师为学生搭建的“各抒胸臆”的平台，而教师在这一次次交流互动过程中随性而发、信手拈来的教学语言，更是令人叹服。他的评价语，总是从学生的发言中来，却又将之经教师的阐发而极富诗意与深情。此外，课堂收束环节，教师利用板书内容对课文主旨的再三强调时所使用的诗意语言，也是这堂课上教学语言的珍品。这样的教学语言，直令听课者不忍，也无法用简洁而概括的语言进行简要的记录。因此，我在写听课笔记时，一再回放这些诗意生成的教学互动，几欲将这些师生之间的诗意互动一字不落地敲进文档。此处的不可学，非王老师的教学语言不可学舌，而是教师个人修养与教学智慧所催生的诗意语言不可轻易学得。第三，王老师的板书设计不可学。近年来，王老师的课，越上越有“文化”，不仅在内容方面，总是偏爱中国古典诗文，在形式方面，也总是喜欢将板书设计得古色古香，韵味无穷。例如，《爱莲说》课上“烘云托月，莲花品性予独爱；借物喻人，君子美德永传承”的联句，《湖心亭看雪》课上“看雪湖心亭，独游天人境；都云作者痴，谁解其中情”的诗篇，都是如此。在这节课上，王老师的板书，宛如一首精巧别致的现代诗。板书课题之后，当学生通过对梦境的研读，感受到“好的故事”中绚烂的画面后，教师将文中形容梦境的三个关键词“美丽”“幽雅”“有趣”并排板书在课题的下方；当学生日通过“阅读链接”的补充阅读，把握了文章创作意图之后，教师将“那是/希望”分行板书在前面三个关键词的下方。当学生通过对一九二五年前后社会背景的了解，读懂鲁迅内心的迷茫时，教师将学生从补充阅读资料中提取的关键词“苦闷”“怅惘”“孤独”并排板书在“希望”的下方。最后，当学生读懂鲁迅的内心世界，代鲁迅回答了他何以能够在黑暗的现实中拥有一个光明美好的梦境时，教师一边串联板书中的关键词重申课文主旨，一边将“无论”板书在“希望”与“苦闷”“怅惘”“孤独”之间。如此，黑板上的板书便浑然而成一首精巧别致的现代诗了。此处的不可学，非王老师的板书设计不可照抄，而是教师依据文本特点而私家定制板书的巨匠之心不可轻易学得。我们早已习惯了王崧舟老师在公开课方面的“课无虚发”，《好的故事》，无疑是王老师公开课历史上的又一个里程碑式的课例。对于一线教师而言，王老师的课，是艺术，而不是技术，易于欣赏，却难以模仿。正因为那是独属于王崧舟课堂教学的“好的故事”，所以我们在膜拜王老师其人其课的同时，也不必气馁于自己对“诗意语文课堂”的“画虎不成反类犬”。我们只需浴着王老师的课堂所发出的光和热，学其可学处，也知其不可轻易学得处，然后暗下苦功，执着地去找寻属于自己的“好的故事”，便就足够了。2021/8/31附：首次执教《好的故事》说课实录王崧舟《好的故事》是我这个学期的处女作，是第一次执教，我重新回答了统编教材，我想在统编教材要选，选一篇最难的课文。我把一到十二册的教材全部梳理了一遍，我自己的感觉是，统编教材当中最难的课文，是鲁迅先生的作品。而统编教材当中选鲁迅的作品，直接的是两篇，第一篇是《少年闰土》，第二篇是《好的故事》；间接的也是两篇，第一篇是《我的伯父鲁迅先生》，第二篇是《有的人》。这四篇课文当中，以我个人的理解和经验，我觉得，对六年级的孩子来说，对小学生来说，最难的，应该就是《好的故事》。于是，我就知难而上，选了鲁迅先生的《好的故事》，选了我认为统编小学语文教科书当中最难的课文，没有之一。但是，我想起了一句名言，阿基米德说，假如给我一个支点，我就能撬起整个地球。我不知老师们有没有注意到，《好的故事》要真正理解，也有一个支点，而且只有这一个支点。这个支点就在课文当中。那么这个支点是什么呢？上《好的故事》的老师很少，我们能够在网上找到的资料很少，几乎没有，真正有价值可以参考的，也几乎没有。但是我自己在细读这个文本的时候，有一个直觉，我觉得，要让孩子们理解《好的故事》，要让孩子们真正走进鲁迅先生的这个梦，必须找到那个支点，那个支点，就是这篇课文最后的那个格式——一九二五年二月二十四日。所以老师们在听课的时候，就会发现，这个时间节点，在我这堂课当中，至少出现了不下十次。其中有四次，是通过PPT把它呈现出来的。另外还有六次，是通过我的引导语，把它体现出来的。为什么要反复强调“一九二五年”？这就是解读《好的故事》的支点，这就是打开鲁迅先生这个梦境的唯一的钥匙。那么，为什么要抓这个支点呢？其实，教过六年级的老师一定知道，这篇课文所在的单元，有一个语文要素。通常一个单元涉及两个语文要素，第一个语文要素指向阅读，第二个语文要素指向习作。所谓语文要素，就是孩子们学习语文的关键能力，孩子们要学好语文的核心素养。那不知有没有老师注意到，《好的故事》所在的这个单元，它的单元语文要素，指向阅读的，只有一条，这一条就是：“借助相关资料，理解课文主要内容。”指向阅读的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，细心的老师甚至还会发现，这篇课文的课后思考和练习，破天荒地出现了两段长长的“阅读链接”。在我的课上面，都已经把它用进去了。这长长的两段“阅读链接”，其实就是理解这篇课文主要内容的“相关资料”。但是我认为，这个不够，于是，我又补充了一个更重要的资料——一九二五年的鲁迅。我还补充了一个辅助资料——什么是云锦。所以在这堂课当中，老师们会发现，我至少使用了四次资料。而这四次资料都和什么有关呢？都和一九二五年这个时间节点有关。所以我觉得，解读这个文本，打开这个文本，引领孩子们走进这个文本，必须抓住这个时间节点。这让我想起了中国传统文论当中，一个很关键的策略，也是一个非常重要的原则，那是孟子说的。孟子说：“诵其诗，读起书，不知其人可乎？是以论其世也。”简单地说，八个字：知人论世，以意逆志。你只有了解这个人，了解这个人所处的时代背景，了解这个人的生活环境，了解这个人当时的文化境遇，你才有可能读懂在那个时候，他所写的作品，才有可能读懂这个作品所要表达的那个时候的思想、情感。所以，《好的故事》，我就是按照这个思路来设计的，也是遵循这样的原则来实施的。非常感谢我们荣光国际学校六年级的孩子，孩子们做了非常充分的预习，他们的语文基本功很扎实，语文学习的习惯良好。在这堂课上面，他们能够读进去，他们能够把自己的想法，把自己的理解融入在这个《好的故事》当中。从最后我所选的七位同学所写的——其实就是对这个《好的故事》的读后感——我能够体会到，欣慰地感受到这一点。虽然这是第一次上，虽然这个课还很粗糙，还有很多问题，但是，任何时候，我们都不能放弃，对“好的教学”的追求，对“好的课堂”的追求，因为那是我们老师的教学希望，那是我们老师自己的“好的故事”。老师们，让我们用自己的智慧、热情和勇气，来完成属于自己教学的“好的故事”。