学情背景：《慈母情深》这篇课文选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段，课文是以我国六零年代中期为时代背景的，离现在孩子来说似乎有些遥远，但这并不影响文本对学生的情感感染，因为我们每个人都有母亲；因为爱，自古以来都是相同的，无论何时、何地、何人。“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”慈母深情，就隐藏在这些充满“爱与温暖”的场景与细节之中。

设计意图：本篇课文是人教部编版语文五年级上册第六单元的第一课，作为这一单元的重点课文，一定要紧扣本单元的语文要素：学习作者在场景和细节中蕴含情感的表达方式。以本篇课文做为引路，了解什么是场景描写？引导学生抓住特写镜头中的一个个细节去感悟，去品味，从内心深处与作者产生共鸣。五年级学生已经具备一定的自主学习能力。本设计注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验。

　   1.想象作者描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
　　2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
　　3.能联系生活实际，写出自已“鼻子一酸”的经历。

　　　想象作者描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
　　　深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。

　　1．生：熟读课文。搜集与课文相关的资料。

　　2．师：教学课件，阅读梁晓声的作品《母亲》

一、复习导入，默读课文，梳理场景，初步感受人物形象。

1.师出示几组词语，说说发现了什么?

2.回顾课文主要内容。

3.默读课文，找出课文中最触动你的场景细节有哪些？

师生共同梳理归纳场景：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱一一母亲塞钱给“我”（教师相机板书）

出示梁晓声的回忆录节选

我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。真是的，我想我该喜悦，却没怎么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲……

师（过渡）：是啊！他今天的成就离不开一个人，那就是他的母亲对他深情的爱。

5.再次默读课文，聚焦最触动你的一个场景细节，边读边想象画面，说说哪些细节描写让你感受到“慈母情深”？是人物的一个动作？还是某个神情？在你感受特别深的地方做上批注，至少两处。

二、品读“初到厂房”，感悟母爱的厚重，体会环境、外貌描写的妙处。

1. 引导学生思考：默读第6-9自然段，想想:“我”看到、听到、感受到了什么？“我”的心情是什么样的？读了这几个自然段，你又有怎样的体会？
   引导：可以从厂房的环境狭小、嘈杂、闷热等方面，引导学生体会工厂环境的恶劣。可以想象画面，或是结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。

文中有这样一段场景描写：

“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人身体和七八十个灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。”

思考：作者为什么要写这段文字？仅仅是表现母亲工作环境的糟糕吗？在这段场景中的人物还有谁？
   3. 全班汇报交流。小组选取代表，谈一谈阅读感受，以及是通过什么方法获得这种感受的。

教师总结方法：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。

三、合作探究其他场景，感悟母爱的深情，体会人物细节描写的妙处。

1. 布置学习任务：小组选择一个场景学习，想一想:“我”看到、听到了什么？心情如何? 你从中体会到了什么？
    ①请讨论这一场景的小组选出代表汇报。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

师引导：从母亲的这些动作与神情的描写，我们感受到这是一个怎样的母亲？

    父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。 我们兄妹5个孩子，全凭母亲带养，母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，平均每天只挣9角钱。

②师：当我读到这段文字时，我由衷地敬佩这位坚强的母亲，她挑起了养家糊口的重担，这是一位多么不容易的母亲呀！再来看看这段文字，大家发现有什么特别之处吗？

③比较朗读反复出现三处倒装的“我的母亲”，感受感情的强烈与语言的魅力。

④师小结：同样的语言放在不同的位置，却有着如此不同的效果。这就是语言的魅力。那么，那是一种怎样强烈的感情呢？

⑤师引导：同学们，十几岁的我为了要钱买书，来到母亲挣钱的地方，他到底都看到了什么？又听到了什么？请同学们联系上文，快速查找。

幻灯出示：什么是震耳欲聋？“烤”字又让你有什么样的感觉？

如果让你在这样的环境中工作，你受得了吗？

⑥师引导：但是，母亲就是在这样恶劣的工作环境中日复一日，年复一年，辛苦的劳作着，同学们，眼前的这一切我曾想到过见到过？此时的我会想些什么呢？此时，“我”的内心充满了什么？

⑦师小结：这是一个多么辛劳的母亲啊！师板书“辛劳”。于是，这百感交集便化作了那一声声对母亲的呼唤。（师指导朗读这句话）

同学们，这就是母亲，她在用自己辛劳的工作诠释着什么叫母爱。（2）“向母亲要钱”的场景
    ① 请讨论这一场景的小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话并汇报。

    ②师追问：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受？为什么？

③让学生谈谈对母亲掏钱、数钱的样子的体会。

师引导：同学们，毛票就是数额极小的钱，如一分两分三分，一卷揉得皱皱的毛票，可见这钱——

母亲为什么这么珍惜这些钱？我们再来想象一下母亲数钱的样子：一张，两张，三张……母亲用她龟裂的手指数着，数的那么认真，那么仔细，就怕——

④师小结：是啊！这钱是她——辛辛苦苦挣来的血汗钱，这钱对于我们这个贫困的家来说——多么的重要，所以，每一笔钱都要——精打细算。然而，就是这么重要的钱，母亲却一把塞在我的手心里。母亲塞给我这些钱干什么？她塞的仅仅是钱吗？同学们，这就是伟大的母爱呀，谁能把母亲这深沉的爱读出来？

    ⑤师指导朗读，读出我愧疚的心情。

母亲塞钱给“我”的场景
   ①请讨论这一场景的小组分角色朗读他们之间的对话，再说说自己的感受。

（教师可提示学生通过对话的内容和标点符号来体会人物不同 的内心想法，猜测他们说话的语气并读出来。）

“母亲却已将钱塞在我手里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

②师引导抓住关于母亲拿钱的动作，通过换词比较体会慈母情深。

思考：其实，关于母亲拿钱的动作，文中还有一处？

为什么同样是拿钱的动作，作者却用了三个不同的词？我们可以把它换成什么？你觉得哪个词更好？

③师引导：母亲塞给我这些钱干什么？生答买书。她塞的仅仅是钱吗？（指导感情朗读。）

④师小结：准确地使用好动词，同样也能很好地表现人物形象，表达人物情感。

⑤思考：母亲为什么会这么支持我呢？在其他母亲眼里，对我拿钱买书这件事是怎么看的?

引导学生感悟母亲的明理。板书：明理

“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”，

⑥师追问：反复出现三个“立刻”，你从中感受到了什么？

⑦师小结：三个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给我买书的钱相比,更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。
   3.引导学生联系全文思考：是什么令“我”鼻子一酸？
四、联系生活实际，学习本课写法，进行小练笔
   1. 提问：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？
预设：多种原因会让人“鼻子一酸”：感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的、幸福的……
   2. 师出示学生和母亲的日常照片边解说，感受日常生活中的母爱。（配上背景音乐）

同学们，让我们静静地回忆母亲曾给予我们的每一个爱的细节。是不是有那么一个时刻，你也和小时候的梁晓生一样，“鼻子一酸”？现在，就请同学们学习本课的写法，选取一个场景，写一写自己亲身感受到的父母爱的故事吧。

3. 出示小练笔要求: 学习本课的写法，选取一个场景，写一写自己亲身感受的母爱的故事吧。

5.师请生读自己的片断。

6.师生共同评析（师：我们认真听，看看他选取了哪个场景，又抓住人物的哪些细节进行描写，哪些地方写得特别好？）

注意：表扬部分学生在小练笔中能通过描写场景、细节来表达真情，或者用反复出现的词语来表达强烈的情感。

五、课外拓展与作业设计。

1.修改自己的习作，并把自已写的小文读给妈妈听。

2.实践作业：为妈妈做一件小事。如：为妈妈洗一次脚。

3.找一找梁晓生的原著《母亲》读一读，也可以读一读《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等赞颂母爱的文章。

4.齐读孟郊的《游子吟》结束本课。

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