八年级下册课文《月迹》？

3.文章借助院内的：竹帘格，窗前的穿衣镜，院中粗粗的桂树，葡萄叶儿上，瓷花盆儿上，爷爷的锨刃儿上，院外的：院门外的小河，河船、河的上湾、下湾，以及同伴眼睛里，清晰的描绘月亮移动的踪迹文中描写孩子的活动有：孩子在院内寻月，孩子们在院中对“谁拥有月亮的争执”，喝奶奶出来倒的酒，院外河边沙滩寻月，酣睡。4.新鲜好奇-急切-满足

五年级的月迹的作者是谁？

《月迹》，人教版部编本五年级上册语文《月迹》课文原文，作者贾平凹。

月迹这篇课文中月亮的足迹出现在哪？

月迹这篇课文中月亮的足迹出现在哪？ 《走月亮》我和阿妈走月亮的足迹：点苍山、村头、大道和小路、小溪和水塘、溪岸和拱桥、果园和菜地。“我”和阿妈每到一个地方，都感觉到那里的景色太美了，太让人沉醉了，都感觉到很愉快，所以反复说“我和阿妈走月亮”，抒发了“我们”的幸福与喜悦之情，使情感的表达更加充沛，文章更有感染力。

月迹这篇课文第2个部分围绕旬月写了什么4个部分？

《月迹》第二部分（3～15自然段）：院中观月、河中寻月、瞳中见月，沙滩论月四个部分。

《月迹》是贾平凹的第一本散文集。收入了贾平凹早期的34篇散文。其意韵之深远，恰似“佛祖拈花，迦叶微笑”，令人“欲辩已忘言”。

月迹作者是贾平凹！贾平凹中国当代作家，出版长篇小说《浮躁》 、《商州》等作品。

《月迹》中月迹是什么意思？

标题“月迹”，可以有多方面的理解：是月的变化轨迹；也是孩子们寻月即寻找美的足迹；还可以理解为月在孩子们心中留下的美好印迹。 《月迹》是现代作家贾平凹于二十世纪八十年代创作的一篇散文。这篇散文以孩童的心态和目光来展示、描绘中秋之月迹，给人耳目一新之感。 《月迹》被选入《普通高等教育“十一五”规划教材·大学语文》、《新编大学语文》、《大学语文》等课本中。 扩展资料 《月迹》构思新颖、独具特色。历代有许多文人用月亮象征圣洁、光明、美好的事物。但是把对一切美好事物的热情追求的思想感情，浓缩到对月迹的追逐之中，则是独具一格的构思。 作者用追寻月迹作为行文的线索，既能表现自己的立意，又使《月迹》具有一种清

月迹-拼音[yuè jì]《月迹》作者:主要人物:记叙了一件什么事:《三颗枸杞豆》作者:主要人物:记叙“殷红”的“殷”是多音字,它还有一个读音是yīn。

《月迹》中月迹是什么意思？

《月迹》是一篇充满了童心与童趣的散文，全文的构思都是从孩子灵心慧眼的视角去发现月迹、感受月迹，以孩童盼月、寻月、问月并以月的联想为线索来创作本文的。在跌宕起伏的过程中，写出了孩子们由期待——惊喜——惬意——到满意的心理历程，写出了童趣的丰富多彩与纯洁天真。童趣是人们心中值得珍藏的记忆，在《月迹》中，我们需要学习奶奶引导学生在童趣中阅读精彩。

五年级上册课文月是故乡明，选自哪里？

“月是故乡明”出自唐代诗人杜甫的《月夜忆舍弟》，原句是“露从今夜白，月是故乡明。”该句表达了诗人对兄弟的思念之情。

贾平凹，当代作家，原名贾平娃。陕西人。现为陕西省作家协会副主席、西安市文联主席、《美文》杂志主编。出版小说、散文、文论集二十余本。他的《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月儿》获1978年全国优秀短篇小说奖。他于1988年以长篇小说《浮躁》获美国飞马文学奖。1997年以长篇小说《废都》获法国女评委外国文学奖。 贾平凹早期的小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，明丽自然。后期则开始向空灵的意韵发展，并且探讨都市中人的生存状态，但后者的创作似乎并不成功。 月迹》是贾平凹散文的代表作。最初发表在

月迹读音是yuè jì，希望可以帮到你

月迹的意思是月球绕着地球运行的轨迹。

第一部分（1、2自然段）：镜中观月，感到失望 第二部分（3～23自然段）：院中观月、河中寻月、瞳中见月，找到了很多月亮 第三部分（第24自然段）：沙滩议月，感到满足。

《月迹》是贾平凹散文的代表作。最初发表在《散文》1980年第11期，后编入散文集《月迹》。 文中的月亮象征着一切美好的事物。作者含蓄地告诉人们：对光明、美好的事物，只有想方设法地努力追求，才能得到它。作品通过山村儿童追寻月迹的行踪，向读者展现了一幅幅中秋夜月的淡雅图画，显示出明月的神秘而又慷慨的性格。散文从“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，……”起笔，接着细致地写了孩子们的“盼月”和“赏月”的情景。作者不仅生动地描绘了月光的娇美，也写出了孩子们对月亮的热爱及他们天真好奇的性格，为后面的“寻月”设下了铺垫。他们追逐月亮的踪迹，追到了院里，发生了谁拥有月亮的争执，描写了孩子们想要得到它的急切心情，从

作者贾平凹通过山村儿童追月迹的故事，体现了中秋月夜月亮的淡雅，说明了童心创造力的高超，也告诉人们：人人都可以拥有美，美属于每一个人。 原文 月迹 贾平凹 我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉得满足；中秋的夜里， 贾平凹 贾平凹 我们在院子里盼着月亮，好久却不见出来，便坐回中堂里，放了竹窗帘儿闷着，缠奶奶说故事。奶奶是会说故事的，说了一个，还要再说一个……奶奶突然说： “月亮进来了！” 我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来

《月迹》是贾平凹的散文代表作，最初发表在《散文》1980年第11期，后编入散文集《月迹》。《月迹》是贾平凹的第一本散文集。收入了贾平凹早期的34篇散文。其意韵之深远，恰似“佛祖拈花，迦叶微笑”，令人“专欲辩已忘言”。

描绘了孩子们沐浴在交接的月光下，追寻月亮的足迹的情景，他们即欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人享有。更多的是一份童心、童真、童趣。

1、我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了。2、原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。3、我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑呢。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆却慢慢儿又亏了，缺了。

《月迹》是贾平凹所写的一篇散文，通过对山村儿童追踪月迹的描写，体现了秋月之美以及童心的天然创造力，意蕴深远，情味深长，全文展示出一种静虚的禅境。 标题“月迹”，可以有多方面的理解：是月的变化轨迹；也是孩子们寻月即寻找美的足迹；还可以理解为月在孩子们心中留下的美好印迹。全文不到两千字，却意蕴深远，情味悠长。 扩展资料： 《月迹》的月亮象征着一切美好的事物。作者含蓄地告诉人们：对光明、美好的事物，只有想方设法地努力追求，才能得到它。作品通过山村儿童追寻月迹的行踪，向读者展现了一幅幅中秋夜月的淡雅图画，显示出明月的神秘而又慷慨的性格。 散文从“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，……”起笔，接着细致地写了

篇一：新课标理念下的大单元教学设计案例

本单元为综合性学习单元，主题为“难忘的小学生活”。

在即将毕业的时候，开展一系列有意义的活动，可以让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，综合运用语文知识和技能，促进语文素养的发展。

教材围绕“难忘小学生活”的主题，编排了“回忆往事”和“依依惜别”两个活动板块，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。每个板块都编排了“活动建议”和“阅读材料”，其中“活动建议”是综合性学习的主体，提供了具体的活动任务、活动内容和活动方式，“阅读材料”属于综合性学习的活动资源参考，可以根据活动的需要选择使用这些材料。

本单元的第一项活动是“运用学过的方法整理资料”，用“填写时间轴”“分享难忘回忆”的活动指导学生按照时间顺序、有重点地回忆往事，帮助学生在实践中进行操作练习，发展学生整理资料与使用资料的能力。本单元的第二项活动是“策划简单的校园活动，学写策划书”。

1、有较强的独立识字能力，有良好的书写习惯。

2、阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

3、运用学过的方法整理材料。

4、策划简单的校园活动，如毕业联欢会，学写策划书。

5、设计并制作成长纪念册。

这个单元与学生的生活联系紧密，学生即将告别生活六年的小学校园，开始新的学习生活。六年来，学生从天真烂漫的儿童成长为意气风发的少年，这既是孩子自己努力的结果，也凝聚着学校老师的心血。

开展一系列有意义的语文活动，依托语文学习，让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，梳理或令人激动、喜悦，或令人伤心、遗憾的事，使得本单元学习时光成为人生道路上永远难忘的岁月，在综合运用语文知识和技能，

1、围绕单元及板块主题，与同学交流、协商，制定阶段活动计划。

2、收集和筛选反映小学生活的资料，填写时间轴，与同学分享难忘的回忆。

3、自主整理成长资料，设计制作成长纪念册。

4、策划毕业联欢会，写出策划书。

5、与人合作，筹备并举办毕业联欢会，表达对师友、母校的惜别之情。

6、用书信等形式表达情感，与人交流。

（大概念、大主题、大情境下的分问题一：回忆往事）

把印象最深的人或事填写在相应的时间点上，还可以把照片贴在旁边。

选取时间轴上有代表性的内容于同学分享。

活动3：制作成长纪念册

（大概念、大主题、大情境下的分问题二：依依惜别）

活动2：举办毕业联欢会

活动3：给老师或同学写一封信

篇二：新课标理念下的大单元教学设计案例

1、会认9个生字，会写13个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、留心、艳丽、苏。醒、湿度、娇嫩、适宜、需要、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、学习运用多样的句式表达自己的所思、所想。

1、小组合作、师生合作学习探究；班级读、评、讲、议。

2、课文讲读与生活情境相结合。

读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对个别句子尝试换一种说法。

引导学生理解什么是花钟。

《花钟》是以“观察与发现”为主题的一篇课文。作者细心观察，发现一天之内不同的花开放的时间是不同的，并使用了拟人的手法将不同的花开放时独有的姿态美描写得淋漓尽致。作者怀着一颗好奇心，进一步探索了开花的时间为什么不同，又在文章最后写出了花钟是怎样做成的，全文结构清晰，叙述精当。学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，还要揣摩文章的表达方法并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的态度，激发学生观察、记录的热情并体会作者是怎样紧扣不同花朵姿态、开放特点来进行拟人化描写的。

（一）梳理预习成果，引发学生质疑

课文主要写了什么内容？花钟的组成、花开的原因、花钟的制造。

2、引出质疑：花钟是什么样子的？花钟又是怎么工作的？

（二）走进文本、深入探究

1、品读第一段，了解花钟的组成。

（1）我们先来解决第一个问题：花钟是什么样子的？我们一起来看第一自然段。

（2）这个自然段共有几句话？三句。我请三位同学来读一读。

（3）第一段三句话之间有着怎样的关系，你发现了吗？

预设：学生没有关注到中心句。

教师追问：第二句话在第一段中起到了什么作用呢？

预设：学生关注到了第二句是中心句。

教师小结：第一自然段都是围绕着第二句话写的。

（4）教师引导：文中说不同的花开放时间不同，请你在文中用横线画出花的名称。

学生从文中画出：牵牛花，蔷薇，睡莲，午时花，万寿菊，烟草花，月光花，夜来香，昙花。

（5）教师提问：请你读读这句话，和书上相比你喜欢哪种表达？

课件出示：所有花都是“开放了”的句子。

预设：学生说不好，因为没有原文美。

教师引导：原文是怎样写，就写出了美呢？看看图，再看看书上的原文，有想法了吗？

预设：都是写开花，但是用不同的方法来写。

教师引导：牵牛花是什么样的？蔷薇呢？再结合图片上花朵的姿态想一想。

预设：牵牛花就像喇叭，所以写它开花时就写了“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”。

教师总结：把花当做人来写，抓住了花的特点，这样语句就更生动了。

（6）自由朗读描写花的语句，和同学交流你最喜欢哪种花？

①当学生谈到“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”在学生谈完喜欢这句话的原因后，随机问：做做吹喇叭的动作？牵牛花吹起小喇叭在说什么呢？通过朗读表达出自己的感受。

②当学生谈到“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”引导学生理解“艳丽”“绽开”。引导学生通过朗读，把蔷薇的妩媚风姿读出来。

③当学生谈到“七点，睡莲从梦中醒来。”引导学生关注“从梦中醒来”，问：我们每天早上都从梦中醒来，在这里，作者把睡莲当成谁来写了？指导朗读。

④当学生谈到“中午十二点左右，午时花开花了。”看图，加上自己的形容，说说：午时花怎么样地开花了？或什么样的午时花开花了？想象着它开花时的样子再来读这个句子。

⑤当学生谈到“下午三点，万寿菊欣然怒放。”重点指导对“欣然怒放”一词的理解。

师：看到这幅图，看到它的花开得这么美是什么心情？“欣然”就是心里很快乐。那“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的时候，可以查字典。出示课件：怒：①生气，气愤：怒容满面。②气势盛：草木怒生。

师：气势很盛，万寿菊尽情地开放，快乐地开放，就可以称为欣然怒放。指导读出花开的气势。

⑥当学生谈到“傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒”理解“苏醒”后，指导朗读这句。

⑦当学生谈到“月光花在七点左右，舒展开自己的花瓣”做动作表演“舒展”，想象月光花“舒展花瓣”时的样子。指导读出花儿的娇嫩。

⑧当学生谈到“夜来香在晚上八点开花”看图说一说，它会怎样地开花？指导朗读。

⑨当学生谈到“昙花却在九点左右含笑一现”提问：“什么叫‘含笑一现’？”随机出示一组昙花从开到谢的图片：昙花从开花到花谢仅仅三个小时的时间，在这三小时中，经历了开花到花谢的全过程。虽然短暂，但却把它最美的笑脸展现给我们，这就是――含笑一现。指导朗读。

[设计意图]通过句子对比的方法，引导学生关注语言文字的表达，不同的花有不同的姿态，体会作者用词精准、生动。

（7）教师引导：师生配合着朗读第一自然段。（注意：要读出不同花的姿态美）

师引读：凌晨四点，牵牛花五点左右，蔷薇――

提问：老师读的部分你们有什么发现吗？（引导学生关注语言表述的准确）

预设：学生关注到了时间的不同。

教师反馈：正是因为这样，才能让这些花组成“花钟”。

预设：学生关注到了“凌晨”“中午”“傍晚”等时间词和“左右”这样表示不确定意思的词。

教师小结：这些词语让我们明确了不同花大概在何时绽放，这些词语表示的时间看似模糊，但用词准确。有些句子没有“左右”这个词，也不代表就是准时准点开，但都加这个词就会显得重复过多了。看来作者的遣词造句是很严谨的。

（8）同桌两人合作读第一段，练习背诵。

下午五点，紫茉莉绿色作文网_________。

半支莲，在早上十点_______。

___的芍药花在早上七点____。

教师引导：请你仔细观察，想象它们开花时独特的风姿，把句子补充完整吧。学生补充句子。

教师引导：如果你是花朵，当你开放时，会希望大家怎样夸赞你呢？想象一下，再来补充这个句子吧。

预设：学生依据花朵特点写出了不同的开放姿态。

教师评价：你善于观察，抓住了花朵的特点把它绽放的瞬间说得活灵活现。

[设计意图]通过这部分内容的学习，使学生感受到要把观察到的内容按照一定的顺序，运用一些表达方法及恰当的语言写出来。

2、细读第二段，了解花开不同时间的原因。

（1）请两位同学读课文，一位读第一句，一位读剩下的部分。其他同学思考，有什么新的发现。

预设：前边是问题，后边是回答。

（2）师小结：像这样前边提问、后边回答的自然段，我们叫它因果段式。这样的段落可以让我们获得问题的答案。

（3）请你默读课文第二段，思考：为什么不同的花有不同的开放时间？用直线画出原因。学生默读画线。

小结：与温度、湿度、光照有着密切的关系；它们开花的时间往往和昆虫活动时间相吻合。

教师引导：昙花的开放是文中举的例子，文中概括地说了影响花开时间的原因，你能找到吗？

（4）教师提问：请你读读描写昙花开花的句子，试着用自己的话来说一说它为什么只在九点左右开放。

[设计意图]通过这部分内容的学习，让学生认识因果段式并练习提取关键信息，训练学生用自己的话说明“昙花一现”的原因，实现能力的提升。

3、略读第三段，花钟的制造。

教师提问：请大家自己读这一段，有一些词语如果去掉了，表达的意思就与原文完全不同，产生科学性错误，快用你的火眼金睛找出来吧。

生反馈：陆续、刚刚、大致。陆续，表示先后出现；刚刚，表示观察时间要恰当；大致，表示不是非常精确的时间。

小结：这些词语让文章的表述更具有科学性，现在用朗读让我们知道花钟是怎样制造出来的。

[设计意图]通过自学、发现，体会科普文的用词准确和精确表述，再通过读的形式展示，让学生在心里留下痕迹。

教师总结：这节课我们一起认识了花钟，了解了花钟是怎样为我们大致报时的，还知道它是怎样被做出来的。其实只要你认真观察、积极探索，就会发现身边的事物有着无穷的奥秘正等着我们去发现。今天我们还练习了抓住花朵特点，写出不同花开放时用不同的语言去形容它的独特美，在今后的写作中我们要学以致用。

1、摘抄第一自然段中描写花朵开放的语句。

2、抓住花朵的特点，写一写自己喜欢的花开放时是怎样的。

3、背诵课文中自己喜欢的部分。

本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：

一是合理运用和整合语文课程资源。我们明白，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，学生除了从教材上获取信息之外，我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学资料，尤其是课前，我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期盼，从最搞笑的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段――第一自然段的教学。

二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的潜力，因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，透过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言潜力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

从学生的角度去看教师的教学效果，有以下几个特点：

1、学生表现出强烈的求知欲。在本节课的40分钟，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情，这正是新课标所提倡的建立“自主、合作、探究的学习方式”的前提。在课堂教学中，我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并透过两个句子的比较，让学生透过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动搞笑的语言激起美的愿望。

2、学生经历了可贵的情感体验。如果说以往的教学注重的是语文知识、语文技能，那么，新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。课上，我用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情，从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱，对语言文字的热爱之情。

3、让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的潜力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力，以及合作交流、处理信息的潜力。在本课教学中，学生各种不一样形式的读，对各种花开放的样貌的想象，省略号的揣摩以及师生共同合作的读写结合，都体现了新课标的精神。

不足之处：刚刚接任的班级，对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位，学生的语文基础比较薄弱，对字词的教学所用的时间较多，出现了前松后紧的现象。

篇三：新课标理念下的大单元教学设计案例

统编教材全面推广使用以来，“语文要素”“学科核心素养”成为语文教学关键词。教学重心转向帮助学生掌握在特定情境中解决问题的知识与技能。因此，教学设计也应该从具体的知识点走向相对完整的学习单元，为学生创设恰当的学习情境，紧扣语文要素设计合理的学习任务，以帮助他们在实践中获得解决问题的知识与技能，提升语文素养。

在此背景下，白杨坡小学语文教研组积极进行“大单元教学”研究，自2019年4月起，依次完成了“小学语文统编教材三年级下册、四年级下册大单元教学实施建议”编写，两次大单元教学案例分享，一次市级大单元教学研究课例展示等研究工作，初步厘清了“大单元教学”的基本含义：“大单元教学”体现的是一种教学思路，主张用语文的方式学习和生活，主张“在运用知识与技能解决问题的过程中习得知识与技能”。“大单元、大情境、大任务”体现的是“学”的落地。

《鸟的天堂》一课的教学，就是笔者在上述研究的基础上进行的积极尝试，试图以“大单元大情境大任务”的思路，整体建构单元内容，为学生创设真实的语文学习情境，在充分、自主的学习实践中发展学生能力，并进一步探索“大单元教学”的实施策略。

“大单元教学”是一个大概念，需要借助具体的情境、任务和活动的支持，才能具化为可操作性强的教与学的模式。

研究思考一如何创设真实的学习大情境

在“大单元教学”中，贯穿整个单元学习的大情境尤为重要。然而，最初的情境建构并不顺利。

《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元一篇精读课文。单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“1。初步体会课文中的静态描写和动态描写；2。学习描写景物的变化。”依据单元导语，将单元情境定为“感受四时景物之趣”，教学目标定为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，表面看来重点突出，目标明确，可是，进一步完成活动设计时就有问题了：问题一，指向不明，“感受四时景物之趣”具体指什么，重点学什么？很模糊；问题二，“学”的吸引力不足，情境的主体实质上还是教师，是“指导学生感受四时景物之趣”。

那么，如何创设真正有益于学生自主学习的真实情境呢？再次思考上述问题，可以明确：一，需要进一步厘清本单元课文表现“四时景物之趣”的写作手法，确认核心要素，这一点可以通过深度解读教材解决；二，情境的主体是学生，落点是学生的实践活动，联系“在运用知识与技能解决问题的过程中习得知识与技能”这一观点，情境的描述应该包含或者直接表述单元核心要素。

接下来再次通读整个单元，可以发现这样几个特点：1。所有的课文都是“大家”之作；2。所有的文本中动态和静态的描写都很突出，其中，《古诗三首》和《鸟的天堂》是动静结合，《四季之美》和《月迹》中的动态描写更加明显；3。本单元习作指导重点是景物的动态描写。

由此，基本可以确认本单元核心要素为初步了解并运用动态描写表现景物之美，文质兼美的大家之作更有助于培养学生感受美、表现美的审美能力。这些隐藏在文字里的写作秘密等待着学生去发现、获取。

就这样，在对文本的深入比较和聚焦中，新的单元情境逐渐清晰――“探秘作家笔下的‘动’‘静’之美”。单元学习成为了“探秘”之旅，“发现动静之美”是贯穿单元文本的大任务，在真实的语文学习情境中充分、自主进行学习实践也有了实现的基础。

研究思考二如何构建真实的大单元学习课堂

有了适宜的单元情境，如何让“学”真正落地，成为了亟待思考、解决的重要问题。

师：今天我们继续学习第七单元。本单元的语文要素是什么？请快速阅读单元导语页，抓住关键词回答。

生：这个单元的语文要素一是初步体会课文中的静态描写和动态描写；二是学习描写景物的变化。

师：是的，前者是阅读能力的要求，后者是表达的要求。（板书：动态、静态景物变化）

师：在刚学完的古诗三首中，你们关注到了动态和静态描写吗？来，我们试着用朗读表现诗中的动态美和静态美。

师：诗词，凝结着古代大诗人的才情，寥寥几句，就勾勒出四时景物的动静之美，让人心动。这个单元的课文，还收录了三位大作家的作品。请读课题和作者名字。（课件出示巴金、清少纳言、贾平凹头像和课题。）

他们又是怎样描写景物的动静之美，写出变化的呢？这节课，我们先走进“人民作家”巴金爷爷的作品――《鸟的天堂》。

常规的课堂导入一般关注单篇课文，大单元教学的课堂导入，关注的是整个单元。短短三两分钟，实施了“聚焦单元要素――勾连已学课文――比较单元课文”三个步骤，主张让学生明明白白学习，带着目的进入文本。

师：披文入情，让我们感受到作者对生命、对大自然的热爱，有没有想过，作者用了哪些方法写出静态、动态之美？仔细比较两次的描写，想想在句式、用词和节奏上有哪些不同的特点。

学生反馈：句式有长句、短句之别，用词有形色、动作之别，节奏有舒缓和轻快之别。

师：这样的发现是不是个例呢？请默读下面的文段，判断是静态还是动态描写。（课件出示文段）

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（动态描写）

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。（静态描写）

原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。（动态描写）

师：学习了动态、静态描写，能给我们的写作带来哪些帮助呢？请从语文园地的“词句段运用”中任选一个句子，尝试运用动态或静态描写把画面写具体。

本节课的教学依旧遵循“在运用知识与技能解决问题的过程中习得知识与技能”这一思路，学生带着明确的学习目的深入文本，经过充分的朗读实践，已经能发现动、静态描写在句式、用词、节奏上的不同。在此基础上联系前面已学的课文和本单元未学的同类型课文，运用新掌握的知识比较、判断文段的表达方法，进一步感知表达的秘奥，并尝试运用。

在“大单元教学”的课堂上，课文是实践的材料，遵循单元编排的特点，但不局限于单个单元，可以根据学习的目的多次使用。学生学习的主要形式是实践运用，在更广阔、更丰盈、更真实的语文生活里自主发展能力。

实施“大单元教学”的真正意义，是将语文学习融入学生真实的生活，是“在真实的情境中学习有血有肉的语文”。“大情境”虽然来源于单元主题，但实质上是学生的学习需求被激发后形成的一种学习氛围，所有的阅读都源于达成目标的自我需要。学习有了具体的目的，有了对象，整个单元的学习才会真正成为习得技能的过程。

按照这个思路，“整合”“勾连”是“大单元教学”过程中处理学习材料的一种策略，可以很好地帮助教师聚焦“教什么”。不过，要做成功的“大单元教学”，还要进一步以学生的学为立足点，聚焦“怎么学”，并且赋予合适的学习场景，这样，学习才会成为一次事件，才能真正有益于核心素养发展。因此，除了“整合”“勾连”，“联结”也是一种策略，从单元主题出发，按照“综合性学习”的思路，将语文学习置于更大的区域。本着一个单元解决一个问题（或是培养一种能力）的态度，在真实的学习环境里，针对具体的人与事设计相应的学习活动，激发出学生真实的学习需求，从而实现真正的语文学习。

关于“大单元教学”，困惑也是一直有的，例如：

“大单元教学”强调大情境的营造，在具体操作中，如何确认自己是“大单元教学”，而非“情境教学”？

“大单元教学”重视活动实践，与“语文综合性学习”“综合实践”有很多相通之处，区别在于“大单元教学”更强调整体情境和大任务的设置。但是在实际教学中，老师们很容易踏入“有充分的学习活动就是大单元教学”的误区，忽视大任务的设计，忽视语文知识与技能的落地，把语文课上成了综合实践，或者是活动汇报。

寻求解决这些问题的方法，形成有效的评判标准，将成为我们下一步研究的重点。

部编版语文五年级上册24《月迹》PPT课件.ppt

小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞入青云端。,这首诗是孩子们眼中的月，“白玉盘”、“瑶台镜”多么美好的比喻呀。从中可以看出，在孩子们的眼中，月是多么美好。,今天这篇文章也写了孩子眼中的月。现在就让我们去看一看吧。,作者简介,贾平凹在陕西农村长大，父母为他取名平娃，“娃娃”的“娃”，长大后就用陕西方言中的“凹”来代替了“娃”。,踪迹、足迹,24 月迹,*,我会认,li,累,作者简介,作者简介,累,li,li,累赘 果实累累,连累 劳累,多音字,li,累计 积累,运用：历经累(li)计数月的劳累(li),我们终于迎来了果实累累(li)的秋天。,多音字,悄,qio,qio,悄然 悄无声息,悄悄 静悄悄,运用：春天悄(qio)无声息地来了，看，小草悄悄(qio)地钻出了地面。,阅读提示,1.默读课文,说说月亮的足迹都出现在了哪里。,2.初步体会课文中的静态描写和动态描写,体会作者细腻的感受和动人的描写。,整体感知,默读课文，思考：文章写了什么时间、什么地点、什么人物的一件什么事情。,中秋节的夜里,中堂里、院子里、院子外,奶奶、我和弟弟妹妹,寻月亮,盼月亮、寻月亮、议月亮,时间：地点：人物：事情：文章重点：,研读课文,快速浏览课文。找出你最喜欢的表现童真童趣的句子，读一读，联系自己的生活经验谈体会。,中秋节的夜晚，人们必做的一件事情就是赏月，这一家子也不例外，但月亮却像个调皮的孩子一样和孩子们玩起了躲猫猫的游戏，孩子们等了好久还是不见月亮的踪影，只好回中堂里缠着奶奶给他们讲故事，奶奶,讲了一个又一个，孩子们听得津津有味，可奶奶的思想却开了小差她突然说：“月亮进来了！”在她的指引下孩子们终于寻到了月亮,文中的孩子们在哪里寻到了月亮的踪迹？请勾画出来。,河中、眼瞳中寻到了月亮。,竹窗帘儿上、穿衣镜上,葡萄叶儿上、瓷花盆几上、刃儿上,中堂,院中,河边,在寻月过程中孩子的心理哪些变化？,中秋 夜里，我们在院子里盼着月亮。,当月亮进到屋子里来了，我们都高兴起来。,镜中月亮由圆而亏而消失，大家者都很,一听说月中有树有人，三妹和月中嫦娥一样漂亮，三妹便觉得月亮仅属于她，大家由“羡慕”而“嫉妒”，不由得争执了起来”。,听奶奶说月亮是每个人的，它并没有走”，大家”越发觉得奇了。,河中寻月，眼中见月，原来月亮竟是这么多的，一番议论之后，大家都得满足。,（期待）,（高兴）,（失望）,（羡慕、嫉妒）,（惊喜）,（满足）,镜中看月,我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了，原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿,月亮“款款地，悄没声地溜进来”，这句话让我觉得月亮像一个淘气的孩子，明明知道我们在盼着它，却偏偏不让我们看见似的，蹑手蹑脚地走了进来；又让人觉得月亮像一位美丽绝伦的少女迈着轻盈的步子缓缓走来，十分优雅。,“爬”表明月亮一点点升起，越过一个个横格，就像是长了腿会爬一样，作者用一个“爬”字，写出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表现了儿童奇妙的想象力。,我们看时，那竹窗帘里果然有了月亮，款款地悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了,我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了,读一读,孩子们终于盼来月亮时的心情是什么样的？后来月亮又匆匆地走了，那时孩子们的心情又是什么样子的？,高兴失望,院中望月,在院子里，孩子们都看到了什么？,月光、桂树、月亮。,什么样的月光？什么样的桂树？什么样的月亮？,我们都跑了出去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了。满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。,通过使用叠词，写出了月光及月光下景物的特点，这样的描写充满童真童趣，读起来朗朗上口，这样的描写有儿童的语言特点。,我们都跑了出去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个_圆了。满院子的白光，是_，_，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵_桂树，_枝，_叶，桂花还没有开，却有了_骨朵儿了。,填一填,在院中寻月时，看见桂树缀满累累的骨朵儿，便“疑心这骨朵儿是繁星儿变的”,听到奶奶说月亮里有一个女子时，便想到“月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的”。,想象多有趣！,在当月亮爬上穿衣镜时，“又都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢”,倏忽间,哪儿好像有了一种气息,就在我们身后袅袅,到了头发梢儿,添了一种淡淡的痒痒的感觉；似乎我们已在了月里,那月桂分明就是我们身后的这一棵了。,感受多有趣 ！,袅袅形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了；,“痒痒的”是从触觉的角度写。独特的联想和奇妙的通感，巧妙地将视觉形象变成了嗅觉、触觉意象，遥不可及的月形月影变成了可闻可触的，给