【摘要】在教育行业日新月异的发展条件下，幼儿音乐教育也受到幼师专业学生和大专教师的高度重视。为满足幼儿日常学习兴趣要求，就应强化音乐游戏在幼儿音乐教育中的应用力度，使得音乐游戏的作用全面体现出来。本文将从大专教师角度出发，对幼儿音乐教育展开研究分析，首先简要概述音乐游戏以及幼儿音乐教育要求，然后阐述音乐游戏在幼儿音乐教育中的作用，充分发挥音乐游戏的应用价值，以此促使幼儿音乐教育更好地开展。
【关键词】音乐游戏；幼儿音乐教育；集体意识培养
幼师专业教师对学生开展教育指导时，应在各项基础因素支持下缩小幼师与幼儿之间思维差距，严格控制幼师在对幼儿开展音乐教育时出现问题，同时保证音乐游戏在幼儿音乐教育中发挥最大作用。与此同时，还应保证幼师专业学生对音乐游戏表现形式和实际作用有所了解，控制幼儿音乐教育在具体实施过程中因幼儿自身兴趣和实际教育指导缺陷干扰而出现问题，确保幼儿音乐教育符合现代化教育行业良性发展要求。
所谓音乐游戏，是在各项音乐基础上规划的幼儿游戏，通过各类音乐游戏不仅可以提高幼儿学习各项音乐知识和音乐演唱等方面的兴趣，还可以促使学生在短时间内融入音乐教育氛围中，使得幼儿更好地感受音乐魅力，扩展幼儿自身音乐思维。而且幼儿心理发展并没有达到稳定状态，幼儿在不同年龄段所表现的心理特点和思维意识存在极大差异。如果在对幼儿开展音乐教育时没有考虑其心理素质和现实思想意识，必然会导致幼儿音乐教育在具体实施过程中出现问题，幼儿在各项教育过程中综合学习兴趣也会受到极大影响。[1]加上在幼儿音乐教育中应用音乐游戏时，必须保证各项音乐游戏与相关音乐曲目处于相互契合状态，加深幼儿对各项音乐游戏的了解，从而避免音乐游戏在具体实施过程中出现问题。提升音乐游戏在幼儿音乐教育中的作用，使得幼儿音乐教育可以顺利开展。
从现代化教育行业发展角度入手，明确幼儿音乐教育本身具备诸多要求。这就应保证幼师专业学生对幼儿音乐教育要求有所了解，为幼师专业相关教学顺利开展提供有效依据。就目前来看，幼儿音乐教育要求错综复杂，具体表现在：第一，在对幼儿开展音乐教育时，应保证幼师对幼儿心理状况和综合学习能力等各项基础因素有所了解，按照各项基础因素和音乐曲目具体教学要求选取适当的音乐游戏，保证音乐游戏与幼儿音乐教育之间的关联性，有效提高幼儿音乐教育水平和学生对相关音乐知识的汲取能力。第二，为促使幼师与幼儿展开有效交流，就应强化幼师对各类幼儿音乐教育模式以及音乐游戏实际表现形式有所了解，从而避免幼师在对幼儿开展音乐教育时受到自身固有思维影响，强化幼师与幼儿之间互动交流力度，逐步提升幼儿音乐学习兴趣，大力促使幼儿音乐教育稳步开展。对于幼儿音乐教育中各项问题来说，必须要求幼师按照其自身学生时期掌握的各项专业技能对幼儿音乐教育问题进行优化调整，确保幼儿音乐教育水平得以提高。第三，由于幼儿具有思维活跃的特点，稍有不慎就会导致幼儿在音乐课堂上出现溜号问题，直接影响幼儿音乐教育水平和幼儿自身音乐素养。为改善这一现状，就应要求幼师专业学生在考虑各项基础因素条件下为幼儿创设化音乐教育，促使幼儿在短时间内融入音乐教育当中，控制幼儿在学习各项音乐知识时受到自身思维影响，确保幼儿音乐教育水平有所提高。
三、音乐游戏在幼儿音乐教育中的作用
针对音乐游戏进行研究，明确音乐游戏本身具备诸多优势，不仅可以保证幼儿在做游戏条件下学习各项音乐知识，还能避免幼儿在学习各项音乐知识时与幼师产生思维差距，这就应强化音乐游戏在幼儿音乐教育中的作用效果，从而避免幼儿音乐教育在具体实施过程中因外在因素干扰而出现问题。[2]从现代化教育行业出发，明确音乐游戏在幼儿音乐教育中有重要作用，其主要表现在以下几个方面：
（一）转变固有幼儿音乐教育模式
受各项因素影响，固有幼儿音乐教育模式已经不能满足现代化教育行业发展要求，基于此，应按照音乐游戏实际表现和幼儿思维状况转变固有音乐教育模式，缩小幼儿音乐教育与现代化教育行业发展要求之间的差距，保证幼儿音乐学习意识得以激发。而且要求幼儿在做游戏条件下学习各项音乐知识，还可以锻炼幼儿肢体协调能力和音乐鉴赏能力，及时调整幼儿音乐教育过程中的各项问题。从大专教师角度出发，应在考虑音乐游戏这一作用条件下对幼师专业学生进行有效指导，以此保证幼儿音乐教育过程中各项问题可以在短时间内得到优化解决。比如，在学习各首音乐曲目时，幼师可以要求幼儿在各项音乐游戏中找出不同音乐曲目之间旋律和情感差异，同时，促使幼儿在考虑自身游戏情趣和情感变化趋势条件下学习各项音乐曲目。积极改善固有幼儿音乐教育模式潜藏的各项问题，使得幼儿自身核心音乐素养得以提高。同时，还可以通过音乐游戏引导学生将音乐曲目与自身日常生活结合在一起，凸显幼儿音乐教育生活化和趣味化内涵，使得音乐游戏在音乐教育中的实际作用得以激发。
（二）增强幼儿对音乐知识的记忆力
由于音乐知识与其他科目知识在实际表现和现实价值等方面存在一定差异，而且在开展音乐教育时还会受到幼儿自身综合素质涵养学习思维影响，导致幼儿对各项音乐知识的记忆力低下，这对于幼儿音乐教育水平和现代化教育行业发展也会产生极大影响。这就应在音乐游戏支持下增强幼儿对各项音乐知识的记忆力，使得幼儿可以凭借自身兴趣将各项音乐知识与现实思维结合到一起，继而降低幼儿音乐教育难度，确保现代化教育行业对幼儿音乐教育所提要求可以得到有效落实。比如，在学习较为复杂的音乐曲目时，学生自身记忆力也会受到诸多限制，造成幼儿自身音乐学兴趣和音乐涵养下降，这对于幼儿未来艺术思维拓展也有很大影响。这就应通过音乐游戏将相关音乐曲目的歌词和旋律直观的表现出来，使得幼儿可以在做游戏的过程中学习复杂音乐曲目，加深幼儿对相关音乐曲目的记忆。而且多数音乐游戏具备逻辑性特点，也就是说，幼师可以引导幼儿掌握各项音乐游戏逻辑特点，使得幼儿可以在相应逻辑特点的支持下增强自身音乐记忆力[3]。
（三）消除幼儿对音乐教育的抵触情绪
多数幼儿在音乐教育中会产生一定的抵触情绪，如果不能有效改善幼儿抵触情绪，就会造成幼儿音乐教育水平下降，幼儿自身音乐素质涵养也会受到很大影响。加上幼儿对各项音乐教育实践力度不高，造成幼儿在音乐教育中表现力下降，相关教育难以满足幼儿现实思维和音乐素质培养要求。而通过音乐游戏开展幼儿音乐教育，则可以消除幼儿对音乐教育的抵触情绪，使得幼儿可以有效融入音乐教育氛围中，同时还可以在音乐游戏支持下强化幼儿与幼师之间互动力度，继而保证幼师专业学生对幼儿在音乐教育中的表现和基础知识汲取能力有所了解[4]，比如在学习音符和音调等基础音乐知识时，幼师首先应对幼儿在音乐教育过程中兴趣驶向和思维状况进行分析，之后通过“音符小游戏”开展音乐教育，以此激发幼儿学习各项基础音乐知识的兴趣和积极性，有效避免幼儿在学习各项音乐知识时受到自身固有思维干扰，针对性地提高幼儿自身音乐学习水平。而且在开展相应游戏时，应要求幼师对幼儿进行有效指导，帮助幼儿有效解决其在做游戏过程中遇到的问题，发挥各项音乐游戏在幼儿音乐教育中的作用效果，避免幼儿在接受音乐教育时产生不良情绪。
（四）培养幼儿集体意识和团结意识
在开展音乐教育时，必须保证幼儿在相关教育中的参与力度，使得幼儿可以凭借自身兴趣汲取各项音乐知识，继而保证幼儿音乐教育水平得以提高。当然，通过音乐游戏还可以保证幼儿在做游戏过程中学习各项音乐知识和提高自身集体团结意识，从而保证幼儿可以按照幼师指导要求更好地学习各项音乐知识。而且强化音乐游戏在幼儿音乐教育中的应用力度，可以促使同一班集体中幼儿在短时间内形成统一目标，促使幼儿在相互合作和互相帮助状态下交流各项音乐知识，继而保证幼儿音乐教育效率得以提高。比如，在幼儿鉴赏和创作儿童音乐时，幼师可以要求幼儿通过标准化音乐游戏了解自身音乐创作能力，使得幼儿可以在自身基础能力支持下与同一班集体中其他幼儿展开有效合作，使得幼儿可以在相互合作条件下对原有儿童音乐曲目进行改编或者再创作。强化幼儿在音乐创作中的参与力度，引导幼儿在做游戏和集体创作过程中学习各项音乐知识，进一步发挥音乐游戏的实际作用。
针对幼儿音乐教育展开研究，明确音乐游戏在幼儿音乐教育中的重要作用，这就应要求大专教师按照各项具体要求对幼师专业学生进行有效指导，加深幼师专业学生对幼儿音乐教育的了解，以为后期幼儿音乐教育顺利开展提供有效参考依据。而且上文还通过多个方面阐述了音乐游戏在幼儿音乐教育中的作用。加深大专教师和幼师专业学生对音乐游戏掌握力度，使得幼师专业学生可以在未来就业过程中更好地指导幼儿接受各项音乐教育。
[1]贾玉娟.浅谈音乐游戏在幼儿音乐教育中的作用[J].课程教育研究:外语学法教法研究,-89.
[2]庞琪.音乐游戏在3-6岁幼儿教育中的应用研究[J].文艺生活·中旬刊,5.
[3]马燕.音乐游戏在幼儿音乐教育中的科学运用探讨[J].北方音乐,):152,157.
[4]高净.分析音乐游戏在幼儿教育中的运用[J].参花,6.
作者：王一琴 孙艳 单位：川北幼儿师范高等专科学校
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中的艺术领域涵盖美术和音乐两方面内容。作为幼儿学习与发展的一个重要方面，音乐艺术在微观上有着自己与众不同的学习与发展目标，但是这些目标在宏观上更有着与《指南》完全一致的共同目标——以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的协调发展为核心。所以，在学习、理解、实施《指南》时，我们应该研究各个微观的音乐学习与发展目标及其教育建议应怎样与《指南》总目标联系并融合，只有这样，我们在在音乐教育活动的设计与实施过程中，才可能最大限度地避免偏离幼儿可持续发展的终极教育目标。
在坚持上述理念的基础上，本文将结合《指南》艺术领域的两个子领域，对照《指南》的核心观念来理解音乐部分的目标、要求与教育建议，从而帮助自身深化对音乐部分具体文字表述内涵的认识，并进一步思考支持性的教育实践策略。
“感受与欣赏”子领域的目标、要求、教育建议与总目标的融合
在艺术领域的子领域“感受与欣赏”部分，《指南》指出了两条学习与发展目标：1．喜欢自然界与生活中美的事物：2．喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。在表现例举中，《指南》提到“喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化……”，在教育建议中要求教师“让幼儿倾听和分辨各种声响．引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受……”。那么，在幼儿园音乐教育实践活动中．我们该采取哪些有针对性的措施，帮助幼儿向目标希望的方向发展呢?以下比较分析两个教学案例。
由此可见：当教师在学习与理解艺术领域中“感受与欣赏”子领域的目标、要求与教育建议时，不能仅仅关注音乐知识与技能学习(如仅仅关注“喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化……”等目标性或内容性的文字表述)，而忽略了《指南》总目标中那些更上位的文字表述及其核心精神，而是应该花费较多的精力来研究怎样在贯彻《指南》核心观念的前提下，组织与实施音乐教育实践活动。唯如此，音乐教育实践活动才能真正满足《指南》说明中提及的“促进幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身发展”的目的。
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小班歌唱活动《我们的耳朵真正灵》 |
小班韵律活动《七士进阶》 |
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教师组织幼儿边唱歌曲《我们的耳朵真正灵》，边根据歌曲中的高低音拍手：听到高音5，双手上举在头上方拍手，听到低音5，双手在身体下方拍手。随后，教师改变弹奏方法：将原来的高音、低音弹奏法替换成用不同力度或不同速度弹奏，请幼儿根据所听音乐的性质，做出重重拍手、轻轻拍手、快快拍手、慢慢拍手的动作，以此帮助幼儿感知声音的高低、强弱、快慢等变化。 |
教师组织幼儿随音乐《七士进阶》玩“猪笼草和小飞虫”的游戏：幼儿两两结伴，在A段音乐处，一幼儿双手打开呈“猪笼草”状，随乐自由舞蹈，另一幼儿伸出手指扮“小飞虫”围绕“猪笼草”飞来飞去。在尾声W的长音“5”处，“猪笼草”张大嘴巴，等待“小飞虫”，同时“小飞虫”用手指不停触点、逗弄“猪笼草”，至短音“3”，即迅速休止处，“猪笼草”快速合上嘴巴，抓捕“小飞虫”， |
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教师期望获得的教育效果 |
引导幼儿关注、感知音乐要素(如节奏、节拍、力度、速度、音色等)，并对音乐要素做出正确的反应。 |
(1)通过“猪笼草”和“小飞虫”两种不同角色的随乐游戏，使幼儿感受A段音乐的舞曲特点，体验长音“5”处所蕴涵的悬念感和期待感，以及短音“3” 处给人带来的神秘感。(2)使幼儿获得人际互动的机会，并体会其中的快乐。(3)挑战幼儿的快速反应能力及注意力集中水平。 |
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上述两个活动均属于音乐要素的辨识活动，只是设计思路不同，取得的教学效果也因此大相径庭： 在歌唱活动《我们的耳朵真正灵》中，幼儿基本上处于单纯的认知声音的个别物理属性的状态，这种缺乏审美感染力的纯粹的听音动作反应，因其不具备想象或幻想的性质，因而不太可能引起幼儿的热情投入，也不太可能使幼儿获得享受并使幼儿通过此类活动获得较多有益的发展。相反，在韵律活动《七士进阶》的教学现场，我们却观察到幼儿自始至终都表现出高涨的学习热情。细加分析，可知这种高涨的学习热情缘于幼儿三种需要的即时满足，即审美想象需要的满足、人际合作需要的满足和自我实现需要的满足。“猪笼草和小飞虫”的游戏富于想象性质，因而能快速引发幼儿的热情投入；“逗乐式”的互动设计给幼儿创造了交往的机会，因而给幼儿的学习和表演平添了更多的快乐；紧张刺激的“抓逃游戏”则既让幼儿获得了挑战和快速反应能力的机会。又让幼儿获得了强烈的愉悦感及自我调整后的满足感。 |
“表现与创造”子域的目标、要求、教育建议与总目标的融合
在艺术领域的子领域“表现与创造”部分，《指南》同样指出了两条学习与发展目标：1．喜欢进行艺术活动并大胆表现；2．具有初步的艺术表现与创造能力，并提出了“艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现；能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪；营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现”等要求和教育建议。那么，在具体的音乐教育活动中，我们又应该如何实施呢?我们来比较分析以下两个教学案例。
由此可知，音乐教育除了应该承担审美教育的功能外，还应承担其他教育责任，如对幼儿进行学习品质、人格品质的培养等。而且，审美教育与学习品质教育、人格品质教育并不是有你没我的对立关系，而是照镜子般的你我共存关系。从活动形态上看，审美教育是显性的，是贯穿整个音乐活动的逻辑线，而学习品质、人格品质教育是隐性的，渗透在音乐活动的每个细节，一个好的音乐活动往往是审美教育与学习品质、人格品质教育的完美结合。
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大班韵律活动《天鹅》(音乐选自法国作曲家圣·桑的管弦乐组曲《动物狂欢节》) |
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1．教师引导幼儿欣赏不同姿态的天鹅图片，借助图片的支捧引发幼儿模仿、创造“天鹅”的动作造型。2·借助各种传递游戏，引导幼儿尝试合乐舞蹈并造型。传递游戏形式有：(1)散点上的传递：教师奠乐舞至幼儿A前，并用眼神提醒幼儿A摆出天鹅造型；教师继续舞蹈至幼儿B前，幼儿B造型；依次类推，幼儿C、D、E……逐个造型。(2)圈上的单人传递：教师随乐舞至幼儿A前，并造型；幼儿A舞至幼儿B前，幼儿A造型；幼儿B舞至幼儿C前，幼儿B造型…… |
1．故事导入：一对朋友不幸闯人了魔鬼花园，他们被施了魔法，变成了石头雕塑。仙女答应给他们一个爱的圈圈——美丽之门，让他们相互解救：只要用这个神奇的美丽之门套住雕塑，雕塑就会复活，但在雕塑复活的同时，施救者的爱心能量也就被同时传递给了朋友，于是施救者便会变成雕塑。这对好朋友谁也不愿意独自享受获得的自由，所以只能够不断轮流相互解救……经过多次考验，量终仙女原谅了他们的行为，让他们一起获得了自由。 |
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教师期望获得的教育效果 |
1．借助各种形式的传递游戏，引导幼儿尝试合乐舞动并造型，以使幼儿感知乐曲优美、柔和、舒展的特点。 2·培养幼儿创造性表演的能力。 |
2·幼儿运用呼啦圈玩套圈游戏。两人一组，音乐响起时，拥有“美丽之门”《呼啦圈》的“雕塑”复活了。当他将“爱的能量”传递给另一个“雕塑”(用呼啦圈套住“雕塑”)时，他就失去了魔力而重新变成“雕塑”，同时，被“美丽之门“套住的“雕塑”因获得爱的能量而复活。如此往复，演绎一对好朋友相互拯救的感人场面。 3·教师引导幼儿迁移呼啦、圈游戏经验，探索用“肢体”变成各种各样的“美丽之门”，继续进行更为复杂的爱心能量传递游戏。 |
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1．为幼儿的即兴表演提供基本的规则线索，即轮流造型——一个人移动时，另外一个人不能动，动作交换按音乐的乐句来进行。 2．在慢速、柔和、舒晨表演并造型的过程中，培养幼儿的动作控制能力。 3．培养幼儿创造性动作表现力和合作协调能力。 |
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在上述两个活动现场，我们看到幼儿的舞蹈动作均优美合乐，与他人的配合也都做得很好，无论是执教教师还是参与活动的幼儿都表现得如痴如醉。对照《指南》中的“表现与创造”子领域的目标与要求，似乎都很贴近，教师的行为也符合教育建议，审美教育的目标几近达成，无可挑剔。但是，细加分析可知：《天鹅》活动中的传送游戏似乎只是一种形式，为什么要传递在活动中并没有体现出来；相比较而言，《美丽之门》中的传递游戏已不单单是形式，更是一种爱的传递，是正能量情感的传递。由此看来，《天鹅》与《美意之门》两者虽然都很唯美但酋者缺少了灵魂—一爱美和爱人之心并举，后者则使幼儿获得了正能量情囊的熏陶，因而更具积极意义。 |
(作者单位：江苏第二师范学院)
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《指南》中明确指出艺术对幼儿的发展价值，是幼儿感性地把握世界的一种方式，是幼儿表达对世界的认识的另一种语言。艺术对幼儿向善、益智、创造都起了举足轻重的作用。所以幼儿园一日活动中渗透艺术教育就显的尤为重要，本文基于《指南》给大家解读艺术领域音乐活动对小班幼儿一日活动的影响。
一到新学期，我们就一定能看到很多新入园的小班孩子在班里哭闹，这是因为他们离开了熟悉的环境，来到了一个崭新而又陌生的集体中，与自己一直依恋的家人分离，产生了焦虑，这时音乐“治疗”无疑就是一种很有效的方法。
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