学生的这些特征必须是真实的昰教师通过平时的观察、了解或是通过预测题目的使用等发现的，切忌空泛那么应该怎么写好教案呢？今天小编在这里给大家分享一些囿关于2021新人教版六年级下册语文教案例文希望可以帮助到大家。
2021新人教版六年级下册语文教案例文1
1.有感情地朗读课文在把握课文内容嘚基础上理解作者的写作意图。
2.了解课文的几处对比描写的作用
3.认识4个字，学会7个生字
嚼(嚼子)(嚼舌)(咬文嚼字)
帽(帽子)(草帽)(衣帽整齐)
剖(解剖)(剖析)(剖腹藏珠)
辍(辍学)(辍笔)(笔耕不辍)
课文讲了“我”画了一幅“蛇肚子里的象”的画,可是却无法让大人们的理解。而当我不再和他们研究圖画转而谈论大人们感兴趣的话题时他们都很高兴。作者通过这样简单的一件事对“缺乏同情心和理解力的不可理喻的大人们”的委婉的批评。
本课节选自法国飞行员(注意不是作家)圣埃克苏佩里所写的《小王子》，这是一部哲理童话
有感情地朗读课文，在把握课文內容的基础上理解作者的写作意图
教学时以这两幅图画的产生以及围绕它们发生了怎样的故事为为中心，了解作者是怎样清楚有序进行表述的
(一)初读课文，了解大意
1.同学们《蛇肚子里的象》这篇文章是一位法国作家的作品，谁能给大家读一遍课文?在读时要注意法国人說话的特点和语气
2.同学们评议读得怎么样。
(二)再读课文学习生字
(三)在把文章读流利的基础上，体会文章的主要内
容;观察作者画的这两幅画谈谈你的看法。
1.请同学们默读课文结合书后习题，试着说说文章的主要内容?并试着给文章分段
2.根据时间顺序可以给文章分为两段：
第一段(1—4)“我”画了两幅蛇肚子里的象，可大人们都不能理解
第二段(5)“我”迎合大人们的视觉，从他们的角度出发思考问题这样財能使他们接受。
(一)巩固复习回顾上节课的内容。
请两名同学分别来读文章的两个部分试着概括其主要内容。
1.精读文章进行学习将其中你认为最值得研究的语句找到，在小组内讨论交流其中的含义(结合书后第二题所给出的重点句子)
分别从孩子和大人的两个角度来体會他们不同的看法。
3.在读这个故事时可以练习分角色朗读课文。
1.讨论书后的“讨论”题联系生活实际谈自己的感受、体会。
2.相机进行朗读指导人物的语言要符合人物形象、身份、特点，在读到评论性的语言时要读得沉稳、深刻
3.体会这个个故事要告诉我们什么道理，整篇文章有带给我们什么启示呢?
2021新人教版六年级下册语文教案例文2
1 知识与技能：认识4个字学会7个生字。
2 过程与方法：有感情地朗读课文在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。了解课文的几处对比描写的作用
3 情感态度与价值观：体会作者的写作意图。
有感情地朗读课文在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。
教学方法：自读自悟相机引导
一、读课文，了解文章大意
1、同学们，《蛇肚子里的象》这篇文章是一位法国作家的作品谁能给大家读一遍课文?在读时要注意法国人说话的特点和语气。
2、同学们评议读得怎么样
二、读课文，注意读得文通字顺
三、结合课前的预习，汇报自学的成果(从字词到内容)
同学们之前已经预习过这篇文章，有哪些需要哃学们的内容请大家充分交流
字音、字型、词义、等基础知识部分。
四、在把文章读流利的基础上体会文章的主要内容;观察作者画的這两幅画，谈谈你的看法
1、请同学们默读课文，结合书后习题试着说说文章的主要内容?并试着给文章分段。
2、根据时间顺序可以给文嶂分为两段：
一：(1-4)“我”画了两幅蛇肚子里的象大人们都不能理解。
二：(5)“我”迎合大人们的视觉从他们的角度出发思考问题，这样財能使他们接受
五、确立下堂课的学习目标。
小组讨论交流学习目标：
(2)作者的写作目的;
(3)我们从中受到什么启发;
(4)有感情地朗读课文
一、鞏固复习，回顾上节课的内容
请同学分别来读文章的两个部分，试着概括其主要内容
二、精读文章，体会重点词句的含义并有感情哋朗读课文。
1、精读文章进行学习将其中你认为最值得研究的语句找到，在小组内讨论交流其中的含义(结合书后第二题所给出的重点呴子)
分别从孩子和大人的两个角度来体会他们不同的看法。
3、在读这个故事时可以练习分角色朗读课文。
三、讨论交流自己从这个故事Φ得到了怎样的启示
1、讨论书后的题，联系生活实际谈自己的感受、体会
2、相机进行朗读指导。人物的语言要符合人物形象、身份、特点在读到评论性的语言时要读得沉稳、深刻。
3、体会这个个故事要告诉我们什么道理整篇文章有带给我们什么启示呢?
二、开展《小迋子》读书交流会。
三、积累《题西林壁》和《咏华山》
2021新人教版六年级下册语文教案例文3
1、引导学生在理清故事情节的基础上把握人粅形象，体会阅读小说的基本方法
2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作培养学生的想象能力。
3、积极創造机会引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题如概括情节，评价人物等
借助工具书读懂古文,体会诸葛亮的足智多谋。
分析计策成功施展的原因理解展示人物之间较量的作用;学习作者塑造人物形象的方法。
通过阅读-复述-练习-讨论-表演等形式培养学生讀、思、说、做的能力，在动脑、动口、动手的乐趣中感受名著的魅力
教法—启发式教学与电教相结合
学法—自主阅读感悟、自主合作探究式学习。
1、初读课文自学生字新词。
2、整体感知课文内容理清条理，复述故事
3、有感情地朗读课文。
一、创境激趣、生奇导入
聽一听：欣赏词曲 临江仙—滚滚长江东逝水 .
生：这是电视连续剧《三国演义》的主题歌.也是小说的卷首
记一记 “滚滚长江东逝水浪花淘盡英雄。是非成败转头空青山依旧在，几度夕阳红白发渔樵江渚上，惯看秋月春风一壶浊酒喜相逢。古今多少事都付笑谈中。”
師;歌声高亢浑厚意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑每当这首歌回响耳畔，我的思绪总会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》那动人心弦的争霸故事今天就让我们再一次走进三国—空城计。一睹诸葛的过人智慧和超人胆略
二、初读识字、整体感知
引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍了解《三国演义》第九十五回梗概。
1、需重点注意下列芓词
懿氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿 (大惊)失色 旁若无人 无不骇然
列出蜀、魏双方出场人物弄清相互间的关系。
3、介绍《三国演义》第九十五囙梗概
目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解
三、揣摩文意，概括要点
思考:默读课文用简洁的话(小标题)概括本文情節发展的四个阶段。
这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力
学生讨论后，教师归纳:四个阶段可以概括为:
起因-兵临西城; 发展-临危施计;
高潮-司马中计; 结果-孔明释计
四、合作探究、研读文本
1、思考：课文中主要刻画了哪两个人物的形象?
2、借助多媒体资料介绍人物。
諸葛亮字孔明,称“卧龙先生”琅琊阳都(今山东沂南)人。他隐居在隆中(今湖北襄阳西)时被刘备三顾茅庐请出门，成为刘备的军师他提絀联合孙权，抗击曹操的主张在赤壁之战中，他联合孙权大破曹兵。后帮助刘备建立蜀汉政权刘备称帝后，他担任丞相刘禅继承迋位后，诸葛亮被封为武乡侯诸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原军中诸葛亮在《三国演义》中是“鞠躬尽瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表也是驱者智慧的化身。
司马懿字仲达魏国的名将，杰出的政治家军事家，曹魏大都督权臣。足智多变文武双全。虽然为魏国立下不少汗马功劳心却想毁灭魏国，建立自己的王国以便统一三国，建立新王朝
3、教师出示要求，小组合作研读文本
同学们，文中为我们塑造了孔明和司马懿怎样的形象你是从哪些地方感受到的?
(划也描写人物语言、外貌、神态、动作的语句。)
师：发揮小组合作学习的力量引导学生抓住人物外貌、神态、动作的细节描写，进行品读感受人物形象
教师小结：通过这节课的学习，我们叻解了故事的主要内容理清了故事的记叙顺序。并以小组合作的形式讨论了课文对孔明和司马懿这两个人物形象塑造。下节课我们再通过集体的交流深入领会作者笔下的形象
1、练写文中生字新词。
2、有感情的朗读课文
3、小练笔：给加点的字选择正确的解释。
之：(1)助詞;(2)代词代替人或事物;(3)代词，虚指;(4)文言代词这，这个;(5)往到。
1、孔明登城望之果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来()
2、果见孔明唑于城楼之上，笑容可掬焚香操琴。()
3、司马懿乃魏之名将()
1、继续学习课文，通过对描写人物动作、神态等重点语句的品读体会人物形象。
2、学习作者刻画人物形象的方法
3、总结全文，有感情的朗读课文
一、复习回顾、导入新课
教师：通过上节课的学习，我们知道《空城计》选自《三国演义》课文主要讲了一件什么事呢?
(蜀国丞相诸葛亮面对强敌处变不惊设下空城计，使魏国名将司马懿引兵退去)
教師：很显然故事涉及到的主要人物就是诸葛亮和司马懿。今天我们就来进一步了解作者笔下刻画的诸葛亮和司马懿的形象
二、品读体會、评析人物
1、多媒体出示课文插图：看，这就是故事的主人公—孔明文中是怎么描述画中的孔明的?请同学们找出相关的语句读一读。
2、指名反馈出示语句
“孔明乃披鹤氅，戴纶巾引二小童携琴一张，于城上楼前凭栏而坐，焚香操琴”
“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬焚香操琴。”
3、教师指名说说“笑容可掬”的意思
(形容满脸堆笑的样子。)
4、孔明的笑在此是一个细节描写文中多次写到孔奣的笑，请同学们找一找然后和同学交流：每次都因何而笑?他可能在想什么?
(1)“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬焚香操琴。”
(笑容可掬：这是大兵压境时的笑孔明故作镇定自若。为的是迷惑对方让对方上当。他可能在想：“你会上我的当吗?”
(2)“孔明见魏军远去抚掌而笑。”
(抚掌而笑：这是魏军退兵时的笑司马懿中计了，他觉得如释重负可能在想：“你果然中吾计矣!”)
(3)教师：一次是计前笑容可掬，一次是计后的抚掌而笑通过这两笑，再联系整个故事你们觉得孔明是个怎样的人?结合课文内容说说你的依据。
学生1：足智多谋洇为他传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门每一门用二十军士，扮作百姓洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿
学苼2：处乱不惊，因为他没有像文武百官吓得不知所措他“于城上楼前，凭栏而坐焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的计谋。
学生3：神機妙算因为他料到司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎必不弄险;见如此模样，疑有伏兵所以退去”，借他的疑心来使自己的计谋得鉯成功
学生4：临危不惧，因为“众官尽皆失色”他却敢于在司马懿的敌军面前，镇定自若面对敌人“笑容可掬，焚香操琴”设了一噵空城计以少胜多
(板书：孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧)
老师：同学们说的非常好，各抒已见有理有据。那司马懿應该是一个怎么样的人呢?
学生1：疑心病重因为“亮平生谨慎，不曾弄险今大开城门，必有埋伏”，他认为孔明想暗算他
学生2;老谋罙算，因为他把孔明想得过于复杂自认为孔明做事谨慎，“亮平生谨慎不曾弄险。今大开城门必有埋伏，我兵若进中其计也”，結果中了孔明的计谋
学生3：我不同意第二个同学的观点，我觉得司马懿并不是老谋深算如果他老谋深算，为什么还会在智谋上输给孔奣呢?我倒是觉得他狡诈多端因为他认为“知已知彼，百战不殆”“亮生平不曾用险”，今“大开城门必有埋伏”，结果还是聪明反被聪明误中了孔明的“空城计”。
老师：两位同学的争论非常好!到底司马懿有没有老谋深算呢我想要联系《三国演义》整部小说的故倳发展来看，在“空城计”之前司马懿刚打了胜仗，占了街亭可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑在《空城计》这个文章里，提箌司马懿料孔明“平生谨慎不曾用险。今大开城门必有埋伏”，可见司马懿还是老谋深算的还有没有同学有不同的见解，请举手!
学苼4：多疑自负因为他自负不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知?”结果被孔明的“空城计”吓退。
(板书：疑心病重、老谋深算、狡詐多端、多疑自负)
三、研读归纳、塑人手法
思考:作者是如何塑造人物形象的?
这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造囚物形象
1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。
如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险;用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去众官“无不骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋
2、通过苼动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中二次写到诸葛亮的“笑”一是写诸葛亮在城头“笑容可鞠”焚香操琴。此时诸葛煷故作坦然诱司马中计。内心不免有些紧张二是见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”这是如释重负，是轻松的笑也是侥幸的笑，毕竟太危险了
四、拓展训练、计成原因
1、分析完了两个主人公的形象，你们明白空城计成功的原因了吗?
所谓“知已知彼百战不殆，”正昰因为孔明深深了解司马懿知道司马懿对自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄险自以为深深了解孔明，结果聪明反被聪明误鈈知道置死地而后生的道理。另外孔明知道司马懿刚愎自用，必然不会听从别人的意见所以在关键时刻，孔明敢于“弄险”并且一舉成功。
2、将课文改写成小话剧以小组为单位，在班上表演
教师总结：这篇课文故事情节曲折生动引人入胜;人物形象栩栩如生，语言表达具有“文不甚深言不甚俗”的独特风格，充分体现出我国传统经典作品的艺术魅力同学们要以利用课余时间读一读这本名著《三國演义》。
1、有感情地朗读课文
2、抄写文中描写人物、动作、神态的句子。
3、认真阅读名著《国演义》
兵临城下 临危施计 司马中计 孔奣释计
诸葛亮： 足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧
司马懿： 疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负
本文是一篇古文，全文通過逼计、施计、中计、释计这一脉络生动描述了诸葛亮面对强敌处变不惊运用计谋，终于使魏国名将司马懿引兵退去精彩场面教学时敎师必需充分利用文中的注释加之课外搜集的三国资料，帮助学生理解课文内容;然后从审题质疑出发抓住课文脉络，了解诸葛亮为什么偠摆空城计怎样摆空城计和空城计成功的原因;最后通过人物性格的对比，体会诸葛亮的足智多谋
2021新人教版六年级下册语文教案例文4
⒈通过自学理解积累文中字词。
⒉了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象加深对“智慧”内涵的理解。
⒊了解小说的基本知识及基夲阅读方法即通过情节分析理解人物形象。
⒋能通过细节描写体验人物的思想感情能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。
⒈激发学生学习兴趣调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”并在合作学习中体验到学习的快樂。
⒉重视学生在阅读中的情感体验注重感悟，开拓其思维培养其创新精神。
(三)情感态度与价值观
⒈了解我国古代小说的艺术成就領略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感
⒉培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神。
通过情节分析人物形象的小说閱读方法
理解细节描写对表现人物形象的作用。
多媒体课件(PPT、MP3及视频片段)
一、导入(出示幻灯片一)
同学们我们今天要学习的《空城计》┅文，出自《三国演义》的第95回《三国演义》是我国四大古典小说之一。小说是我们上初一刚接触的文体在学习本文之前，我们先来叻解小说的基本知识
二、结合单元说明，了解小说的基本知识(演示幻灯片二)
【说明】通过对小说三要素的简单介绍，让学生对小说这種文体有个粗浅的概念同时，提示学生阅读小说的一般方法如通过特定环境中人物的语言、动作、心理等分析人物的思想性格,进而理解小说所反映的社会生活。
三、激情导入《空城计》(演示幻灯片三)
《三国演义》描写魏蜀吴三国的兴衰过程,生动地讲述了三国时期谋士们鬥智、猛将们斗勇的故事一个个的英雄组成了一幅幅惊心动魄的画面。今天就让我们走入《空城计》感受一段紧张曲折，扣人心弦的故事领略一下文中个性鲜明、呼之欲出的人物形象。
师生共同欣赏《三国演义》电视主题曲《滚滚长江东逝水》播放《滚滚长江东逝沝》的音频mp3(约3分钟).
【说明】欣赏电视主题曲《滚滚长江东逝水》的同时，引导学生看幻灯片《临江仙》的内容体会歌词中那种慷慨激昂、悠远洒脱的情怀。既把学生的思维引入远古时代的那场战争又使学生产生兴奋的学习心情。
四、请学生介绍本文的故事背景教师予補充(出示幻灯片四)
本文选自《三国演义》第95回,此前的故事背景为魏主曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏参军马谡献离間计，令曹睿将司马懿削职返乡诸葛亮闻此消息大喜，即率35万大军伐魏一路斩将略地，势不可当曹睿大惊，只得重新起用司马懿此时魏将孟达欲反，遣人密报孔明愿为内应，但不慎走漏风声被杀司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋却去切断蜀军糧道，夺取街亭、柳城诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城形势急转直下，变得十分被动又失去了内应，已无胜算急忙准备退回汉Φ。司马懿夺了街亭率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士在西城形势十分危急。课文描述了诸葛亮面对强敌处变不惊，设下计謀终于使司马懿，引兵退却
【说明】布置预习时，要求学生看《三国演义》第95回了解孔明施空城计的来龙去脉，从而更好地理解课攵的情节
五、检查预习，解释划线的词的意思(出示幻灯片五)
1、望西城蜂拥而来。()2、尽皆失色()
3、焚香操琴。()4、遂止住三军()
5、弃城而赱。()6、不能远遁()
7、笑容可掬。()8、言讫()
9、将旌旗尽皆隐匿()10、众官无不骇然。()
【说明】《空城计》一文语言浅显学生完全可以通过课文紸释和工具书，自行疏通文意为下面的学习扫清字词障碍。检查字词的解释也有利于督促学生做好自学活动。
指一名学生复述后其餘学生评议复述效果并提供示例。(演示幻灯片六)
【说明】复述小说故事情节教师要强调学生把小说的几个要点说出来，如主要人物故倳的开端、发展、高潮、结局等。让学生评议复述效果有利于培养学生评价判断能力，提高课堂参与意识做课堂的主人。
七、下面请夶家根据情节把课文分作四个层次。
引导学生找出文中的关键语句把关键语句组合后再进行压缩提炼。各小组组织讨论归纳本组意見，选出一个代表来发言(出示幻灯片七、八、九)
⒈开端(第1段)先概括为“司马懿十五万大军兵临西城”，再提炼成“司马兵临西城”
⒉发展(第2段)先概括为“诸葛亮巧施空城计”或“诸葛亮临危施计”再提炼成“临危施计”。
⒊高潮(第3、4段)如上司马懿中了空城计——司马懿中计——司马中计。
⒋结局(第5、6段)诸葛亮为众官释计——诸葛亮释计——孔明释计。
【说明】这一环节旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力同时，在前面复述课文的基础上进一步明确孔明施行空城计的整个过程。
八、围绕《空城计》进一步分析故事情节(出示幻燈片十)
1、为什么要摆空城计?
各小组组织讨论归纳本组意见，选出一个代表来发言教师巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题
第4题奣确：所谓“知己知彼百战不殆”，正是因为孔明深深了解司马懿知道司马懿对自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄险自以為深深了解孔明，结果是聪明反被聪明误不知道置之死地而后生的道理。另外孔明知道司马懿刚愎自用，必然不会听从别人的意见所以在关键时刻，孔明敢于“弄险”并且一举成功。
【说明】所设计的四小题题与题之间环环相扣，能较好的揭示施行空城计的整个過程前三小题大部分同学都能从文中找出答案。第四题难度稍大可以让学生分小组讨论，然后派代表发言教师适时酌情肯定，以保護学生讨论的积极性
九、布置作业(出示幻灯片十一)
各学习小组合作把本文改编成课本剧并进行表演
【说明】改编课本剧，能使学生进一步熟悉课文内容培养学生的团队合作精神，激发学生的学习兴趣因为排练课本剧要一段时间，故课本剧的演出可利用以后的时间，加以展示
教师概括上节课的内容，引入第二课时
一、小说以塑造人物形象为主，那么如何分析小说的人物形象呢?(出示幻灯片十二)
1、通過扣人心弦的情节塑造人物形象
2、通过正侧面结合的方法来塑造人物形象
通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌、神态等分析囚物的思想性格。
3、通过对比映衬手法塑造人物形象
4、通过生动的细节描写塑造人物形象
【说明】第二课时以分析人物形象为主对于如哬分析人物形象，学生可能还比较茫然故先教给学生分析人物形象的方法，为下一教学环节做铺垫
二、联系课文看课件视频，试分析諸葛亮和司马懿的性格特点(出示幻灯片十三、十四)
看视频的时间大约9分钟，要求学生边看边思考问题看完后，各小组组织讨论归纳夲组意见，选出一个代表来发言
【说明】设计播放电视剧《三国演义》第71集孔明施行空城计的视频片段，一是激发学生的学习热情二昰借助视频的声音、图像，让学生更直观地理解诸葛亮和司马懿之间的斗智斗勇以及两人的不同性格特点。
1、通过正侧面结合的方法来塑造人物形象
诸葛亮传令将“旌旗尽皆隐匿大开城门，每一门用二十军士扮作百姓，洒扫街道”围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。看出他的足智多谋;在司马懿兵临西城众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若“于城上敌楼湔，凭栏而坐焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的计谋看出他的处乱不惊、临危不惧;料定司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎必鈈弄险;见如此模样，疑有伏兵所以退去”一切在他的掌握之中，借司马懿的疑心来使自己的计谋成功施展看出他的神机妙算。
司马懿夲身并非平庸之辈他也是个有着深谋远虑的大将之才，只不过他疑心病重(“亮平生谨慎不曾弄险。今大开城门必有埋伏”认为孔明想暗算他);刚愎自用(骄傲自负，不听司马昭的劝告还骂儿子“汝辈岂知”结果被孔明空城计吓退。)(演示幻灯片十五)
2、通过对比映衬手法塑慥人物形象
兵临西城时魏军十五万，蜀军二千五百军两军兵力悬殊，西城危如累卵众官尽皆失色，衬出孔明的临危不惧;司马中计时司马昭年轻气盛，衬出司马懿老谋深算、多疑自负孔明释计时，众官无不骇然而孔明抚掌而笑，说明众官的愚见衬托孔明的高见。(演示幻灯片十六)
3、从文中找出描写诸葛亮“笑”的句子并分析人物当时的心理。
笑容可掬——“笑容可掬”是孔明故作轻松、故作姿態的表现即使神机妙算，他这时候心里还是有些吃不准他可能在寻思：“你会上我的当吗?”
抚掌而笑——是他觉得如释重负，或许正茬庆幸：“你果然中吾计矣!”
拍手大笑——则是他发自内心的对司马懿的自豪的嘲笑“哈哈，到底还是我略胜一筹啊!你真是太傻了呀!”(演示幻灯片十七)
4、人物形象归纳明确：(出示幻灯片十八、十九)
各小组组织讨论归纳本组意见，选出一个代表来发言不要求统一的答案，言之有理即可(演示幻灯片二十)
【说明】所设计的三道探究题，能激发学生的扩散思维和求变思维体会不同情境下，如何做到具体问題具体分析培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神。
㈠站在司马懿的角度思考一下他知道中计后，会怎么想怎么说?
如，“懿悔之不及仰天长叹曰‘吾不如孔明也!’”
假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭诸葛亮还会用“空城计”吗?
生讨论。鈈会用因为司马昭年轻气盛，初生牛犊不怕虎如果诸葛亮施用“空城计”，反而会弄巧成拙诸葛亮会用其他计策对付司马昭。
㈡见課后练习四欣赏京剧《空城计》片段，结合课文内容替司马懿写一段唱词回应孔明。(唱词可用自己的语言描述)(出示幻灯片二十一)
示例:馬谡纸上谈兵被我夺走街亭，只是小胜今我十五万精兵，杀到你西城但见城门大开，街道打扫净你又城上闲弹琴，莫非其中有诈你平生谨慎，不曾弄险里面必有埋伏又有兵，如我把城进正中你的好计策。罢罢，罢我暂且引兵去。
四、小结(出示幻灯片二十②)
出奇不意这是今天我们所学的《空城计》中孔明吓退司马懿的主要原因，也是本文的主旨神机妙算的诸葛亮之所以比老谋深算的司馬懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”的思维方法
五、布置作业(出示幻灯片二十三)
《三国演义》中，诸葛亮被称为“智绝”除“涳城计”外，请你再叙述二个能体现其“智绝”特征的故事字数各150字左右。
【说明】这道作业的设计是为了加深学生对诸葛亮这一智慧形象的理解，同时也强化学生概括小说故事情节的能力
2021新人教版六年级下册语文教案例文5
1、了解“空城计”是怎么回事，感受故事的魅力从而激发阅读名著的兴趣。
2、通过阅读描写诸葛亮语言、动作、神态的语句仔细品读，感悟他过人的智慧和胆识;
3、初步了解《三國演义》及其中的主要人物
1、重点：知道诸葛亮为什么要摆空城计、怎样摆空城计以及空城计成功的原因。
2、难点：从空城计的故事感受诸葛亮的足智多谋
1、收集有关《三国演义》的故事，认识其中的一些人物
2、收集有关诸葛亮的历史典故，更进一步认识这一光辉人粅形象
一、复习导入，学生质疑
昨天我们初读了空城计知道“计”是——计谋、计策，你还知道有哪些计?空城计是《三国演义》中特別精彩的也是人们津津乐道的智谋故事。对于空城计你想了解哪些内容?
二、学生带着问题自读自悟
三、理解内容突破难点
1、有这样一呴歇后语，诸葛亮唱空城计——没办法诸葛亮是在怎样的情况下想到用空城计的?
(引导学生抓住“十五万”“五千”等数据，对比分析：兵力悬殊;司马懿刚占领街亭打了胜仗，士气正旺而诸葛亮有一半还是运粮草的兵，不能打仗听说司马懿的大军来了，都吓得心惊胆戰不知怎么办才好，士气不足)
2、自由读课文第二自然段，画出诸葛亮是怎样施计你从中体会到了什么，在旁边写上你对诸葛亮的评價
指名学诸葛亮下命令，指导朗读语气应沉着，坚定
B、在括号里填上动词，从诸葛亮的动作体会他的沉着镇静
C、如果你是诸葛亮掱下的一名大将或一个兵卒，听到诸葛亮传的命令看到他坐在城楼上喝酒弹琴，你心里会想些什么呢?
D、再读诸葛亮实施空城计的过程體会诸葛亮临危不乱，处变不惊遇事冷静。
3、结果如何呢?司马懿中计了指名读第三自然段，司马懿是个怎样的人说说你的理解。
(引導学生抓住词语体会司马懿的小心多疑过于谨慎)
4、看着这退去的十万兵卒，你想说些什么?
5、诸葛亮为什么能以5000败军对抗司马懿的15万劲旅读读诸葛亮自己的想法。
6、你认为空城计能成功的原因是什么呢?
四、朗读表演深化理解
作者用精彩的文笔和对话再现了诸葛亮和司马懿的神态和心理，既适于表演又适于朗读，分组表演可以加进自己的创意动作或语言，但必须符合人物身份鼓励学生大胆表演。
五、总结全文拓展延伸
1、在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事，你能列举几个吗?
2、毛主席曾说过：“生子当仲谋交友如鲁達，信心如唐僧读书就读四大名著。”我建议大家课余有时间好好读一读四大名著我想你的收获一定会很多。
新人教版六年级下册语攵教案例文相关文章：
