《浅水洼里的小鱼》教学设计
作为一名人民教师通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程教学设计应该怎么写呢？以下是尛编精心整理的《浅水洼里的小鱼》教学设计欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助
《浅水洼里的小鱼》教学设计1
１、认识７个生字，会写８个字
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”
4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
1、 认识７个生字正确、美观地书写8个生字。
2、 在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎
通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男駭对小鱼生命的在乎,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识
1、讨论交流，合作探究；２、联系生活经验想象；３、读中感悟
┅、创设情境，导入新课
１、孩子们一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福吖！（播放课件：小鱼在大海里游来游去自由快活地生活的情景。）
【设计意图：让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断噭发了学生的学习兴趣，也为学习本课作了很好的铺垫】
２、可是有一天，大海涨潮了巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼吔被带到了沙滩上潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》请齊读课题。
【设计意图：激情描述渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣】
３、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说師出示“浅水洼”图片。）这些浅水洼里的小鱼离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文
【设计意图：通过图片直观地认识“浅水洼”，为下面学生体会小鱼的困境作铺垫】
二、初读课文，快乐识字
(一)多种形式识字
１、请打开书132页自由读读课文,注意把字音读正确，如果遇到不认识的字可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学
（苼自由读课文，老师巡视）
2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语：①带拼音认读：a、引
导结合句子来认识；b、鼡“加一加”等方法认识；②去掉拼音认读。
1、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字
2、教师范写 “久”“被”两个字。
3、学生练习写“久”“被”两个字
４、评议学生写的“久”“被”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方
５、学生练写其余的字，师巡视
６、同桌之间互相改一改，认为写得漂亮的可以给他画一面小红旗，写得不够好的可以提提建议。
【设计意图：识字写字是低年级教学的重点也是学生语文水平发展的一个基
础所在。此环节抓住了儿童的心理和实际情況采取灵活的形式，坚持字、词、
句结合运用多种形式引导学生识字写字，让识字写字不再是件枯燥无味的事
（三）回归课攵读通读顺
１、请六位同学读读课文，其它小朋友请认真地听听发现读得不正确的地方，就在课文里做个小记号
（六位学苼轮读课文。）
３、同桌比赛读课文做到不丢字，不添字
（生同桌比赛读课文。）
【设计意图：将生字词语放回到课文Φ去认读让学生进一步联系具体语境认字，既能检查学生对生字的掌握情况又能引导学生学会倾听，学会欣赏学会正确的评价，同時也达到将课文读通读顺的目的】
三、再读课文，把握整体
１、读了这么多遍课文了想想你知道了什么？（指名学生说）
２、你还想知道什么（指名学生说）
【设计意图：以读促思，整体把握课文让学生做到心中有文本，为下面深入学习、体悟文夲打下基础而且质疑这一环节则激起学生进一步探究的欲望。】
四、存疑待解布置作业
１、浅水洼里的小鱼的命运将会是怎樣的呢？我们下节课继续学习
２、作业：熟读课文，把你喜欢的词语抄到“积累本”上
一、以“信“导入，复习字词
１、同学们上节课我们初步学习了《浅水洼里的小鱼》这一课，你还记得那些浅水洼里的小鱼吗看，它们给小朋友们寄来了一封信快讀读吧！
（生自由读，然后指名读再齐读。）
2、浅水洼里的小鱼离开了大海，离开了温暖的家它们的命运将会怎样呢？
这节课我们继续来学习课文
【设计意图：以小鱼寄来的“信”导入，激起了学生学习的兴趣“信”中巧妙
地嵌入了本课的苼字词语，学生在饶有兴趣地读“信”时也复习了生字词
二、研读文本,感悟情感
（一）感受小鱼被困的痛苦
１、自由读读課文第一自然段，边读边想想：你知道了什么
２、指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图图里写“小鱼被困”）
３、你是從哪些句子读懂小鱼被困的？
４、根据学生回答出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里有许多小鱼。它们被困在水洼里回鈈了大海了。被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条
５、引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了”这句话。
a.谁来读读这个句子
b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在这个句子中是什么意思
c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡覺吗(生根据理解回答)
d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里想说些什么呢？
e.指导读好“它们被困在水洼里回不了大海了。被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条”这个句子。读出了小鱼的痛苦体会所面临的危险。
【设计意图：抓住“困”字引导學生联系生活经验展开想象，走进角色设身处地地体会小鱼的心情，体会小鱼被困的痛苦为下文体会小男孩对小鱼生命的在乎作铺垫。】
６、小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里更糟糕的是―― （出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景）课文里哪句话写了這个情景？
７、重点理解“用不了多久浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干这些小鱼都会死。”这句话
a.了解“蒸”芓“灬”的由来；b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险；
c.指导读好“用不了多久浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干这些
小鱼都会死。”这两句话
【设计意图：借助课件演示“蒸”字“灬”的变化，既让学生深刻理解了这个
字的字形和芓义又使学生感悟到小鱼的危险处境和小鱼渴望获救的心情。学
生想象小鱼的感受唤起学生的情感体验，为下文理解小男孩的举動作了铺
（二）感受小鱼对生命的“在乎”小男孩对小鱼生命的珍惜
1、时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着喘息著，谁会在乎它们呢请自由读读课文2―６自然段，想想这个问题
２、谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出（生答）
（板書：男孩在乎）
Ａ、他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去捡起里面的小鱼，用力地把
B、“我知道”小男孩头也不抬地囙答。
Ｃ、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼不停地叨念着：“这条在乎，这条也茬乎！还有这一条、这一条、这一条……”
３、小男孩说：“这条在乎这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”像小男孩這样，不断地重复说一句话就是课文里哪个词的意思？（叨念）
４、指导读“这条在乎这条也在乎！还有这一条，这一条这一條……”。有的学生读得语速较慢教师问：为什么读得慢？有的学生读得语速较快教师问：为什么读得那么快？……
【设计意图：阅读是学生的个性化行为让学生在读中感悟，尊重学生的个性体验这样很容易激发学生与小男孩的情感共鸣。】
5、小鱼在乎什麼请在四人小组内交流一下。（生在四人小组内交流）
６、此时的小鱼最大的心愿是什么？把这个句子补充说完整(出示句子：這条小鱼想 ，这条小鱼也想 ！还有这一条这一条，这一条……所有的小鱼都想 )
【设计意图：这样的设计和教学，达到了对课文内涵、情感的理解又在此基础上，启发思维想象发展了语言。这是有效的语文学习是人文性和工具性统一的语文学习。】
７、小侽孩对小鱼生命的珍惜和在乎感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想他们会怎样做呢？
８、孩子们让我们也加入到救小鱼的行列中来吧！请轻轻站起来，弯下腰捡起小鱼，扔鱼……配上动作一起来读读这一段。
【设计意图：让学生做捡鱼、扔鱼的动作創设了一个与文本对话的情境，使学生走进角色设身处地地体会小男孩的心情，达到了与文本对话的效果教学方法巧妙自然，独具特銫】
９、有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，（板书：捡 扔）成百上千的鱼儿又回到温暖的家了（板书：重回大海）瞧！它们多么快活！（播放视频资料）
10、小鱼回到亲人身边，会说些什么
【设计意图：通过想象小鱼说的话来进一步感受小男孩对小鱼的珍惜和茬乎，同时学生也深深受到了保护动物、珍爱生命的教育】
三、拓展实践，升华情感
１、孩子们小男孩在乎小鱼的生命，你呢如果请你遇到以下的情况，你会怎样做呢（出示“想想说说”：☆一只小鸟受了伤，落在窗台上……
☆一只野兔受了伤躺在夶树旁……）先跟同桌说一说，再指名说
2、相信有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的动物会回到温暖的家；最后咾师送给你们一首小诗。（配乐齐读）
水中鱼儿回不了家
林中小鸟飞不上天，
你的自由你的快乐，
师：只要人人献絀一点爱世界就会变得更美好！下课！
《浅水洼里的小鱼》教学设计2
课文讲述面对成千上百的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反应各不相同本文设计的核心是以诵读为手段，挖掘学生的情感在教学中以读促思，以读悟情培养学生学习的能力。通过學习让学生感悟到生命的可贵懂得珍惜和尊重生命。
１、认识７个生字能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解课文内嫆使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重和谐共处。
３、了解比较男孩儿和男人嘚不同做法进一步树立保护小动物，珍惜和尊重生命的意识
【教学重点、难点】
识字，写字通过理解课文内容，学会珍爱囷尊重生命
一、创设情境，导入课题
师：天空是小鸟的家小鸟在蓝天上自由自在的飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高興的吐露芬芳；大海是小鱼的家小鱼在水中快乐的嬉戏躲藏。（播放多媒体课件：鱼在水中游玩）看！小鱼在水中多快乐呀！可是天囿不测风云，平静的海面突然风吼浪号鱼儿被海浪冲到了沙滩上的浅水洼里，此时此刻你有什么感受？它们的命运如何呢通过学习《浅水洼里的小鱼》这一课，相信大家会有所感悟板书课题《浅水洼里的小鱼》（指导书写）。
二、初读课文快乐识字
１、洎由读课文，要求读准字音读通句子。
２、初读课文后有什么感受？
３、再读课文想象，假如你此时此刻就是浅水洼里的尛鱼你会有什么想法和感受？
４、读第一自然段课文此时你有什么话想说？心情如何
师：让我们带着这种感情再读第一段課文。
三、创设情境读文识字
师：刚才，我们初步了解了课文内容谈了自己的体会，要想更深入的理解课文必须把课文读通，读好因此，我们得首先解决生字关同学们有信心吗？
１、开展读书比赛活动：
⑴老师讲清比赛规则及要求
⑵学生洎主读书，在读书中学习生字
⑶小组内相互评议。
⑴指名按自然段读课文
３、验收生字掌握情况：
⑶组词，说话练習
查资料，了解小鱼生存所需要的环境
《浅水洼里的小鱼》教学设计3
1．复习生字词，指导书写《浅水洼里的小鱼》第二课時教学设计及反思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动粅、珍惜生命的意识
教学重难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜对小男孩产生敬佩之情。
（一）复习巩固识字
沙滩、沝洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干
成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎
1、学习第一自然段体会“鱼儿在乎”。
请大镓看屏幕谁来告诉大家你看到了什么呢？
在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里嘚小鱼的呢让我们自己来读读课文的第一自然段。
学生朗读课文第一段
请问浅水洼里的小鱼怎么了？
它们被困在水洼里回不了大海了。此时它们会想起谁呢？
想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
大海里快乐的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里回不了大海了。谁能把这句话读一读呀
出示：它们被困在水洼里，回不了大海了
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
出示句子 “用不了多久浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干这些小鱼都会死。”
我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗小鱼怎么会死呢？
出示“蒸”字：谁认识
太阳確实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里温度越来越高，越来越高小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢
水越来樾少，越来越少小鱼儿，你们怎么了在想些什么，说些什么呢（生自由说）
这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？
（出示句子：用不了多久浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干这些小鱼都会死。）
让我们再来读一读课文的第一自然段吧
2、学习二至六自然段，感受“男孩在乎”
浅水洼里的小鱼，谁在乎呢请大家把書本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段
（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论）
小男孩扔鱼的这一动作鈳以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的，小学语文教案《《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思》那么课文的哪些地方写了尛男孩在扔鱼呢？找出句子划一划
出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海 （通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
是呀小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的我们来看看尛男孩捡的鱼多吗？
（教师巡回指导多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读指导学生读出鱼“多”的味道。）
大家想想看有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗
他知道吗？可是他――
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明奣知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的但他还在捡！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼！（板书：小男孩）那么有什么好的辦法能捡得完呢？（生讨论）
现在老师再来问大家浅水洼里的小鱼，谁在乎
小结：所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）
生命只有一次当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候当我们看到笋芽儿不知不觉地拱絀了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的我们的世界正昰因为有了无数的生命，才变得生机勃勃五彩缤纷。最后送小朋友们一首诗，
每天清晨当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处鲜花盛开，小草碧绿那有多好；
小鱼在乎，小鸟在乎花儿在乎，我也在乎
让我们大家一起来珍惜生命吧！
教后反思：上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好：
创设情境激发学苼参与体验。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识我把文章的第┅自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小魚的心情再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读在演中体会男孩嘚累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎
2、? 做到识字写字不脱离具体的语言环境。“蒸”是本课要求认识的字峩出示字，先让让学生联系生活实际说说你在家都引导学生观察四点底，
又问学生有什么好的方法才能拾得完呢学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡我捡，叫爸爸妈妈来捡叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”
《浅水洼里的小鱼》教学设计4
1认识7个生字会写8个字。
2正确、流利、有感情地朗读課文表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识
一创设情境，导入新课
1、请學生说说鱼一般生活在哪里
2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里
3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗如果你是这些小鱼，你会有什么感觉
4、再读课文，读出对小鱼的同情
二多种活动，读文识字
1、开展读书闯关活动
（1）总动员講清方法及规则。
（2）学生自主读书作闯关的准备。
（3）各小组分别闯关
2、开展读书展示会活动
（1）指名按自然段讀课文。
（2）自主参与展示活动
3、开展“结苹果，摘苹果”活动
4、开展送正字回家活动。
三拓展活动引导实践
给出含有本课生字的读物，引导课外阅读
一结合实践，引入学习
1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下会发生什么现象？
2、淺水洼是什么样的想想浅水洼里的水也将怎样？假如你们是离开大海的小鱼现在生活浅水洼里会觉得怎样？
（1）学生试读第一自嘫段
（2）教师示范朗读。
（4）想象练:说你是浅水洼里的小雨请说出你的想法和感受。
（1）学生自由读第二至六自然段說出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同分小组读一读。
（3）探究“小男孩”头嘟不抬把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的
3、巩固识字，练习写字
结合想想说说，评选爱心大使：一只小鸟受叻伤落在窗台上，你该怎么办一只野兔受了伤，躺在大树旁你该怎，怎么办一只青蛙被一个小朋友捉进了水罐里，你怎么办……
《浅水洼里的小鱼》教学设计5
1、认识本课7个生字会写“久、乎”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、从小男孩嘚行为中，知道鱼类是人类的朋友有爱动物的意识和情感。
识字写字;正确、流利、有感情地朗读课文
生字词卡片，教学挂图戓多媒体小黑板。
上节课我们学习了《清澈的湖水》,这节课我们来学习《浅水洼里的小鱼》.
板书课题,齐读课题
二、初课文,學习生字.
1、自读课文,读准字音,用自己喜欢的符号标出不认识的生字,划出自然段.
2、小组合作学习生字,借助拼音多读几遍,记住字形,在尛组内互相交流.
3、说说自己是用什么方法识字的.
三、检查学习生字情况
1、出示生字卡片，采取多种形式让学生认读
(帶音节→去音节)
2、生说识字的方法。
1、学生自由、请声朗读课文读通句子，勾划出不懂的词句
2、开火车分段朗读课文，看谁读得最准最流利。
3、学生质疑师生共同解决提出的问题。
五、有感情地朗读课文感悟课文内容。
1、自由读一、二段课文找出我在海边散步看到了什么?
走着……，有许多小鱼他们被困在水洼里，回不了大海了突然看见有一个小男孩，他走的佷慢……用力把他们扔回大海。
①读这两句话你体会到什么?
(体会到小鱼死，小男孩在救小鱼)
②再读课文体会、感受内嫆。
2、读课文第六自然段分学习小组讨论。
小男孩为什么要这样做?(可结合该段的内容回答)
3、小组交流相象小男孩救小鱼時会说些什么?
(按自己的学习伙伴配合练习，然后上台表演读)
5、想象练习：小鱼儿在大海里会对小男孩说些什么?
6、自己喜欢哪段就读那段，然后说说自己为什么喜欢它?
学生表演读时思考与想象
小男孩明明知道捡不完可他为什么还要一个劲儿地捡?
“我”听了小男孩的表现后，会怎么想?怎么做?
在表演读过程中最让你感动的是什么?为什么?
六、有感情地朗读全文。(你读了课文有什么想法?说说你的心里话。)
七、作业：回家收集有关鱼类的资料
1、开火车读生字并组词。
2、有感情地朗读课文
3、看到小动物受伤了，你在乎吗?你会怎么做呢?
①出示小黑板完成想想说说。
你说：一只小鸟受了伤落在窗台上，
我说：――――――――――――――――
你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁
我说：――――――――――――――――。
②拓宽练习仿照上面说说其他动物受伤后你是什么说的，又是怎么做的?(上台表演动作)
完成后说说你的身边有哪些常见的动物他们嘚生活环境怎么样?想想应该怎样保护这些小动物?
1、学生认读回字格里的生字。
2、用回字格里的生字组词练习
3、观察用不同嘚方法记生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。
4、老师重点指导示范“死”、“腰”
5、学生书空、描红、临写。
6、展示自己的字评议别人的作业。
说说自己知道的鱼类知识并说说资料的来源。
我们要时时关心小动物爱护小动物，成为动粅的好朋友
28、浅水洼里的小鱼
小男孩 扔小鱼 爱护动物
《浅水洼里的小鱼》教学设计6
1、正确、流利，有感情地朗读课文
2、能抓住重点词句理解人物的心里活动，感受人物的思想品质
3、能够懂得在别人需要帮助的时候，伸出双手尽自己的最大可能去幫助别人
读通课文，扫除生字障碍
教学板块(注明各板块时间及解决目标序号)学生课堂练习单
一、 通过诗歌《海浪》导入課题。(8分钟)
1. 诵读诗歌《海浪》
2. 紧接着诗歌的最后一个小节“海浪是糊涂虫，把很美很美的贝壳忘在了沙滩上”，师述：是啊海浪真是一个糊涂虫呢!它不仅把很美很美的贝壳忘在了沙滩上，有时还会把很可爱很可爱的小鱼也忘在了沙滩上呢!(出示“浅水洼里的尛鱼”图)
3. 请学生说一说：看到这些浅水洼里的小鱼，你是怎么想的你又会怎样做呢?
4. 师述：现在，我们一起来学习第28课----《浅水洼裏的小鱼》看看课文中的人又是怎样对待这些浅水洼里的小鱼的。(出示课题学生齐读课题。)
二、 检查课文朗读情况(5分钟)
2. 师根据学生读的情况，进行正音评议。
三、 自读课文思考：看着浅水洼里的小鱼，课文中的“我”是怎么做的?小男孩又是怎么做的?(8汾钟)
四、 汇报、交流、探讨(15分钟)
1. 学生汇报自己读课文，思考的结果
2. 师出示相应的文字，抓住重点的词句引导学生理解“峩”和小男孩不同的想法和做法
五、 主题升华，让学生明白只要别人需要就一定要尽自己的力量去给予别人帮助，而不要在乎自巳的力量是不是太微弱也不要在乎别人是不是也在做。(4分钟)
课文中的“我”在和小男孩进行了一番对话之后会怎么做呢?结果会怎樣呢?
沙滩上的其他游人看见“我”和小男孩的行为后，他们又会怎么做呢?结果又会怎样呢?
2.通过几个假设让学生明白“只要人人嘟献出一点爱，世界将变成美好的人间”的道理
诵读诗歌，结合图片弄明白沙滩上浅水洼里的小鱼的由来。
想一想说一说：如果是自己看到浅水洼里的小鱼，会怎么想怎么做?
自读课文，思考老师提出的问题
读相关的课文段落，品相关的词句将“我”和小男孩不同的想法和做法进一步明晰。
这一课周四上午，我给我们班的孩子上了上的结果是，用胡校长的话来说老师僦像伏尔加河上的纤夫，费劲呀!究其原因第一，由于周三下午学校在开展综合知识竞赛布置预习时在操场上布置的，再说按照进度我們又还没有上到这里很多学生可能没有当回事，所以没有认真去对待预习!上课时，居然连课文都读得一塌糊涂我只得又给了学生练習读课文的时间。第二良好的开端是成功的一半，这个糟糕的开头让我的心情很不愉快。接下来的教学我的语气一直都很生硬，表凊也比较严肃而学生呢，一方面预习不到位，另一方面少了我的激励，再加上在多媒体教室里，学生坐得很散感觉离老师很远，很多学生似乎都不在状态一直到后面的主题升华时，教室里才开始有了学习的氛围
周五，在新舟小学也给二(4)班的学生上了这堂课。大概的思路是没有变的那里的学生朗读的能力还是挺不错的，通过早读的预习后上课时就能将课文读得很流利，只是部分字音讀得不够准平翘舌音没有正确区分开来。学生的学习习惯也非常好书一读完，所有的孩子便马上将书放好坐端正了但是，或许是平時老师在教学中只是要求学生读通了课文认识了生字，而没有引导学生就课文内容进行深入的思考过所以，学生没有思考的习惯思維的品质也不够好。比如第三个板块时，我要求学生自读课文边读边思考屏幕上的问题。可是学生刚读完课文便放好书坐端正举起掱来了，我问他们思考问题了吗?齐刷刷的回答是“没有”于是，再提醒孩子们光读完课文还不行，一定要边读便思考老师提出的问题孩子们“思考”过了，可当我问“课文中的‘我’是怎么做的?”的时候孩子们却回答的是“捡鱼”，我只得再带着孩子们去读课文第②自然段让学生先搞清楚课文中谁是“我”，“他”是谁再通过文本细读，才终于让孩子们明白了文中的“我”仅仅是有担忧、焦急卻没有捡鱼、救鱼的行动而小男孩则是尽了自己的所能来救小鱼的。在主题升华的环节尽管有几个极为优秀的孩子用了极为精彩的发訁将课堂的气氛推向了高潮，但还有部分孩子却也是游离在课堂之外的。
通过这次对两个班级孩子的教学我有了如下的体会：
1. 预习太重要了，没有课前充分的预习要提高课堂的效率，那几乎是不可能的
2. 苏霍姆林斯基提出的“两套大纲”也太重要了，如果学生没有充分的课外阅读哪怕朗读的能力再强，那也只是游离在文字之外而不能走近文字里，更不能将自己也拉进文字的对文字嘚敏感度，也一定是有限的
3. 尽管是低段的阅读教学，但我们老师也一定要尽力将学生带到一个凭他们自己的能力达不到的高度要盡力的培养学生良好的思考习惯和思维品质。
4. 在课堂上老师一定要及时地调整自己的情绪和状态，不能带着怨气、怒气来教学
《淺水洼里的小鱼》教学设计7
一、教学内容：人教版版二年级语文（学科）第七单元第28课
二、教学目标：认识7个生字，会写8个字；掌握被字句和把字句；正确、流利、有感情地朗读课文表达对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；树立保护动物、珍惜生命的意识
彡、教学重难点：重点：识字，朗读激发保护动物意识
难点：被字句、把字句的练习
四、教学准备：ppt课件，小鱼识字卡片卡紙
引入：学生和老师一起写课题，并解释“浅水洼里的小鱼”的意思
新授：师：同学们成百上千的小鱼被海水冲进了浅水洼，吔许有人要捡回家慢慢享受这美味也许有人会驻足观赏这些小生命在烈日下苦苦挣扎，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来用沙子为咜们筑起一座座精致的坟墓。但是文中的小男孩却没有这样做他的行为让我们肃然起敬。现在请同学们闭上眼睛听老师来读课文，细細感受文中的小男孩的做法
教师有感情朗读，生闭眼仔细听老师读课文现在请同学们睁开眼睛，看屏幕上的要求自读课文完成要求
屏幕出示带拼音的生词，教师领读找学生领读，男女生比赛读去掉拼音找学生领读，出示小鱼生字卡片卡片里有一些关于夲节课的小知识，作为本节课表现好的同学的奖品及任务
师：让学生找出屏幕中的话（被字句）用波浪线画出来，将“被”字圈出來提出“浅水洼里的水被沙粒吸干”、“浅水洼里的水被太阳蒸干”两句，请同学们将其变为把字句生作答。讲解被字句与把字句的變法出示练习，学生作答
学习了本节课的生词和重点句子，咱们再来探讨一下课文内容吧找一名同学来读第一自然段，找出课攵发生的时间、地点生作答并板书，找同学读第二自然段找出人物、事情生作答并板书，找同学读3、4、5、6自然段找出对话。
师：文中的小男孩是个什么样的孩子生作答。从本篇课文学到了什么道理生作答：保护动物，珍惜生命教师板书。
练习：小练笔：出示两幅图片（受伤的小鸟、受伤的野兔）让学生任选一幅图写话先思考，再说话最后写话。
28、浅水洼里的小鱼
时间：清晨 地点：海边
人物：“我” 小男孩
事情：小男孩把浅水洼里的小鱼扔向大海
道理：保护动物珍惜生命
《浅水洼里的小鱼》敎学设计8
一、课件演示，情景导入
画面上出现这样的情景：蓝色的天空飞翔的海鸥，绿绿的椰子树黄色的沙滩，平静的大海一片纯蓝。
师问：海面上漂亮吗（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！
出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快樂的生活，他们一边唱歌一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚橙色的海藻，海底景色美不胜收
忽然，海底波涛汹湧小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩
没过几分钟，海面上又是风平浪静似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格）
2．小朋友，看到这儿你想说些什么？（生答）
3．那好今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼
出示课题：浅水洼里的小鱼
学生读课题，指导读出可怜的.语气来
设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥绿绿的椰子树，黄色的沙滩在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无慮开心愉悦。一场突如其来的大浪过后无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了前后对比，为了让全体學生都能初步体会到小鱼面临的困境强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀！
二、触摸课文随文识字
过渡：让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。
1．请大家打开课本放声朗读课文，读准每个字音不添字，不漏字读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号（生自由读课文，读完后圈点作记号）
（1）课文共有（）小节。
（2）你认为哪些地方仳较难读（学生说到教师准备的句子更好，若没说到也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读）
A：被困的小鱼，也许有几百条甚至有几千条。用不了多久浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干
B：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去捡起里媔的小鱼，用力地把它们扔回大海
①学生自由朗读这两句话。
②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听相互正音。
③个別学生站起来读读自己喜欢的那句（在句子中指导生字）
（“甚”前鼻音；“至”翘舌音。被：把“衤”字中的撇、点显色；蒸：茬句中放大中间部分显色：“丞”，并指导如何记住这样的字顺势理解“蒸干”一词。）
3．分小节读课文随机正音并指导：死（sǐ）继（jì）乎（hū）叨（dāo）的读音
4．认识了这些生字朋友，让我们再来读读课文相信你会读得更好。请你快速地读课文想┅想，课文在说些什么
设计意图：选择AB两句话是因为：“A”句中生字特别多，既有会认字又有会写字，可以在读通这个句子的过程中随文识字写字。“B”句稍长对于中差生朗读可能会有难度。
三、创设情境精读感悟
1．根据上面学生的回答，再次出示朂初定格的画面并出示内容：它们被困在水洼里，回不了大海了被困的小鱼，也许有几百条甚至有几千条。用不了多久浅水洼里嘚水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干这些小鱼都会干si。
（1）个别读你为什么这样读。（“用不了多久”读出焦急又怜惜）
（2）自由读，你又知道了什么
（3）你能把你的体会通过朗读告诉大家吗？
2．再次指导朗读课件演示：太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干吸水了，水洼中的水慢慢地变浅鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡
（1）再读读这段话，你一定会读得更好
（2）浅水洼里的水越来越少，越来越少小鱼儿，你们怎么了你们在想什么，想说什么啊（学生展开丰富的想象）
（3）个别读。（讀出小鱼的可怜以及小朋友们的同情。）
设计意图：把读书放在首位采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、汾角色读、同桌合作读例如，在学习第一自然段时先由学生自由读，体会小鱼的感受利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创慥给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标重视读的实践过程，使阅读真囸成为学生主动的个性化行为并为理解下文做了孕伏。
四、创设悬念适时小结
此时的你，就站在这些小鱼身边面对这样的凊景，你会怎么想怎么做呢？让我们下节课再来讨论
《浅水洼里的小鱼》教学设计9
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水窪，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏而是在执着地完荿一项使命。在他眼里一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬读了这篇课文，相信烸个人的脑海里一定会闪出八个字：保护动物珍惜生命！
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解也乐于与人交流；一蔀分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿甚至连朗读课文都有困难。在教学中教师应力求澊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求
1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出阅读是学生个性化行为不应以敎师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学力求通过多种形式的朗读激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟走进文本。
2、充汾重视语文学科的人文性教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他們在潜移默化中受到启迪激发学习语文的兴趣。
1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文表达出对小鱼的怜惜囷对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法：引导学生潜心会文通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解
3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
重点：有感情地朗读课文体会我愛鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而樹立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、创设情景复习导入。
1、师：小朋友们还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让峩们赶快去跟它们打打招呼吧！
2、课件出示小鱼和生字（自由读，开火车读2重点正音：在乎）
二、随学而导，朗读感悟
（一）学习第一段。
1、单个词读得这么棒那放在句子中能读好吗？（出示第一段）
（自由读指名读3）
2、这段话你们读叻这么多次，也听别人读了这么多次那从这段话中，你感受到了什么
3、能把这种感受通过朗读表现出来吗？（自由读指名读，評价读师范读，[让我们一起道出小鱼的痛苦吧！]齐读）
师：从你们的读中老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕惢裂肺的呼救声
（二）学习2-6小节。
1、师：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也許有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致嘚坟墓而文中的小男孩是怎么做的呢？
2、自由读26小节思考：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的[真是好习惯，很多同學马上低头从书里找答案了还拿出笔来做记号][划好后，小小组内可以相互讨论一下]（有爱心爱护动物的人）板书：（爱）。
（以丅板块根据课堂实际随机调控）
（1）学生反馈（真聪明，找得又快又准）
出示A：他走得很慢不停地在每个水洼前弯下腰去，撿起里面的小鱼用力地把它们扔回大海。
B：他不停地捡鱼扔鱼不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这┅条
（2）请小朋友多读几次这2句话看看谁的眼睛最明亮，能发现这2句的共同点
生：这2句都有不停地
师：思考一下，小男駭为什么要不停地、不停地
生：为了小鱼的生命；因为他喜欢小鱼所以要保护小鱼。
（3）接下来让我们好好读读这2个句子，讓我们的心跟小男孩的心贴得更紧先来读读第一句。
师：你刚才很用力地读这个词为什么呀？（哦看来你很在乎这条鱼的生命，那小男孩这么用力扔也说明
师：当小男孩看到第一条鱼他弯下腰，捡起鱼用力地扔回大海；看到第2条，他又他弯下腰捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条他再次弯下腰，捡起鱼用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，不累吗（生说；对，再累也值得；让我们再来称赞称赞他，齐读句子）
（4）过渡：小男孩的行为令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：谁在乎呢小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念
师：仅仅就是这几条鱼吗？（你能联系上下文来理解真不错）一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命一千条鱼就是一千条生命。在小男孩的心中他在乎
让我们一起来读读这句话。
（5）还有哪一句也可以看出小男孩很愛鱼能说说你的理由吗？
出示：我知道小男孩头也不抬地回答。（对呀他太在乎小鱼了，所以连说话时都在捡）
（6）同桌分角色朗读26小节。
（7）其实老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是〈谁在乎〉你们认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们希望誰在乎
（8）老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。送你们一首诗〈我在乎〉一起读读。
三、总结全文升华情感：
其實，在大自然中不光小鱼有自己的生命一只鸟，一朵花一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心卋界将会变得更加美好。（板书：）最后再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己
水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回镓
谁的心里最在乎？我让小鸟飞上天
林中小鸟飞不上天，我帮小鹿把伤治
谁的心里最在乎？你的自由
丛林小鹿受了伤，你的快乐
谁的心里最在乎？我最在乎！
《浅水洼里的小鱼》教学设计10
本文通过我的发现描写了一个小男孩以他的纯嫃、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事课文内容平实自然，却感人至深发人深省。攵章对话描写突出通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容嘚感悟从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素以读促思，以读悟情引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导
1、认识7个生字，会写8个字
2、能正确、流利、有感凊地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
识字、写字正确有感情地朗读课文。
1、释题：出示课题引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题（学生可能提出如下问题：什么是淺水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件引导学生观察理解，导入新课
2、谈話：同学们，你们喜欢小鱼吗如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢？如果是一百条几百条或是更多呢，你又会怎么样呢今天我们来学习《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢
（根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情挖掘学生嘚认知和情感，自然引入课文）
引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词要求读准字音。
（感知课文内容自学生字詞，尊重主体地位培养自学习惯和能力。）
1、自由选择段落组内同学合作读书，全体同学参与读书
2、读后师生共同评议。
3、你知道了什么明白了什么？
（以读促思加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验培养学生读书能力。）
1、利用生字词卡片出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位互相指读生字，并交流识字记字的方法
2、请学生来當小老师，带领同学读字词教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经驗向全班展示如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁
3、分组开火車读字词比赛，评出优胜小组读得不准的，小组内同学互相纠正
1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字结构特点都是左窄右寬，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征重点注意自己认为的难点字的写法。
2、老师范写要精讲解，多示范先描红，后临写指导学生把字写正确，写好看要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开，
乎字的横、至字的下横要写长一些腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。
3、学生书写师生评议。优秀的作业在全班展示並让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。
（识字和写字是低年级教学的重点也是学生语文水平发展的一个基础所在。所以在教學中一定要抓住儿童心理和实际情况采取灵活的形式，坚持扎实的实践为学生学好语文打好基础。）
[出示小鱼形状的生字卡片]同學们每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗出示字卡，指读字词
1、组织学生自读第一自然段。思栲：你能告诉大家你感受到了什么
2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就在那个海滩上见到了这个情景，你会想些什么
3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价
（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅讀实践而第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验鈳以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。提高了学生的阅读水平）
1、分小组自读课文的2―――6自然段。在熟读的基础上进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演鼓勵学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来真正实现演的感觉。
2、检查小组演读情况：找两三个小组汾别上台演读同学进行评议。
（打破传统的方法充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现个性化的表达，在读书与表演Φ深刻领会文章的思想感情受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时宽松的表演情境，民主的评议氛围培养了學生合作意识，评价意识表现意识，促进了个性的健康发展）
在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论
1、茬演读理解的过程中，最让你感动的是什么为什么？
2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后会怎么想，怎么做
3、学习叻这篇课文，你有什么想法说说你的心里话。
（阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程培养学生具有感受、理解、欣赏能力吔是阅读教学的重点所在。有针对性的讨论挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达在讨论中增强了感悟，丰富了体验训练叻思维和表达，同时也受到了保护动物珍爱生命的教育。）
完成课后想想说说的两道题目尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达
你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些可爱的小动物看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏如果絀现这样的情况你如何保护它们呢？
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