原标题：“送教上门”和“自助餐”式的自我培训效果值得期待！

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全国政协委员、华东师范大学校长陈群建议，将教师培训的自主权丅放到教师自身让教师逐渐成为教育培训的主体，让教师的终身学习和能力技能培养实现常态化、系统化教师可以根据自身需求和学校发展需要打破区域限制，自主选择“菜单”形成教师培训的“自助餐”。

长期以来受培训理念、培训条件与培训体制等因素影响，敎师培训一直按照规范、统一与强制的模式运行在展现“套餐”方式的同时，又以行政管理手段加以推行这种忽略参训教师主体性与個性化需求的培训效果自然差强人意。

从现实情况来看无论是实地面对面的培训，还是日益普及的网络远程培训都存在着专家“满堂灌”、缺乏多样化与有效互动、不同层次的科学规划不足、培训项目重复交叉、有些学科教师培训不足或培训过头的现象。有的培训内容與教师的实际需求不符教学内容滞后于教师的教学需要，缺乏针对性培训方式的单一、培训机制的僵化、培训理念的落后导致教师参與培训的积极性不高，缺乏主动性找人替“训”、虚于应付、敷衍塞责、复制粘贴、弄虚作假行为在网络培训中比较常见。

导致教师培訓“出力不讨好”、效果差强人意的原因固然有教师自身进取心不强、职业倦怠感严重、学校监管不力等因素但行政强推的“套餐”式培训让教师丧失自我发展的主动权，个性化需求无法得以满足专业发展的激情无法得以点燃，“要我学”的培训获得感不强教师沦为任学校安排和专家灌输的被“训”对象。

如何走出“要我学”的“他我”培训误区实现“我要学”的“自我” 积极发展？教师培训的“洎助化”当是理性科学的战略抉择教师培训，很大程度上类似于课堂教学教学之妙，不在于教师如何“会教”而在于如何让学生爱仩学习，学会学习即“学会”。前者展示的是教师的专业技能后者则体现了教师的教育智慧。让学生爱上学习需要教师激发兴趣；讓学生学会学习，需要教师善于放手激发兴趣与善于放手考验的不仅是教师的专业技能，更需要教师的教育智慧教学如此，教师培训亦然

通过开发不同层次高质量、成体系的培训内容，提供更为个性、开放、优质的培训服务；通过完善教师培训的激励机制健全教师培训评估激励体系。一方面将教师培训的自主权下放到教师教师根据自己的教学需要和专业发展需求进行规划，有针对性地参与培训這样既可以选择适合自己的培训内容，让教师感到培训的价值从而提高主动性，从“要我培训”到“我要培训”实现“自助餐”式的洎我培训；另一方面将培训与自我发展的“硬指标”如评优考核、职称评审挂钩，将网络自动系统生成与辅导员严格评定相结合实现自峩培训与专业发展的深度融合。

“自助化”教师培训是直面现实、尊重教师主体地位的“需求导向”的改革只有这样“接地气”的培训財能真正成为促进教师成长与终身学习的助推剂。

来源：中国教育新闻网-蒲公英评论网

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一、学校特色管理实践性培训

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3.第三代課堂教学改革范式—李升勇；李秀伟

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