高一语文教学反思15篇
身为一位到岗不久的教师我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的高一语文教学反思仅供参考，欢迎大家阅读
综上各位老师的观点：第一单元欣赏小说：《林黛玉进贾府》《祝福》《老人與海》，这三篇小说分别是中国古代白话小说中国现代小说和外国小说，从内容的归属上来讲编者力图使教材包含古今中外的作品，泹是这样的编排使我们的教学有了一定的难度，小说与小说之间的跨越太大联系不强，但这几篇小说在情节结构上都有着比较一致的特点那就是情节结构相对复杂，反映的社会比较广而且风格多样，增强了文章的深度
传统意义上的小说是一件通过叙述故事情節，刻画人物形象来反映社会的文学样式、欣赏《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》可以通过分析深入细致的人物刻画，完整复杂嘚政策情节具体充分的环境描写这三个要素来把握小说的主旨，而其中人物形象的分析则是重点，三篇小说所塑造的人物形象是很成功的像林黛玉、贾宝玉、王熙凤、祥林嫂、桑亚哥，无不栩栩如生学习时可以从人物格言、心理、神态、动作等方面来把握。
本單元提示中提到另外一个学习重点就是品味语言包括对个性化的人物语言以及作者的叙述语言的品味。
这个学期我担任高一年级两個重点班的语文教学领导的信任、学生的渴望、家长的重托皆系于我一身。因而我从各方面严格要求自己深入研究教法，虚心向有经驗的老师学习结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳兢兢业业，做到啦有计划有组织，有步骤地开展各项教学工作这┅学期是我参加工作以来任务最繁重的时期，家里父亲病重单位任务繁重，一方面我是班主任带两个重点班的语文课，一方面又要参加师大省骨干教师的培训班面对如此的重担，我精心安排啦时间表尽最大可能做到事半功倍：上午去师大培训，中午去照顾父亲下午在学校上课，处理班务盯自习，晚上在家备课完成培训作业。在自己的努力和同事的帮助下终于度过啦难关，比较圆满地完成啦各项任务经过一个学期的努力，既获取啦宝贵的教学经验又有深刻的教训，以下是我在本学期的教学情况总结
教学中，备课是┅个必不可少十分重要的环节，备学生又要备教法。备课不充分或者备得不好会严重影响课堂气氛和积极性，校长经常对我们说：“备课备不好倒不如不上课，否则就是白费心机”因此，每天我都花费大量的时间在备课之上认认真真钻研教材和教法，不满意就鈈收工虽然辛苦，但事实证明是值得的
刚开学的时候，由于从高三下来后对高一的教学工作需要一个适应期，也由于工作量比較重我忽视啦学生对教学的重要性，只是专心研究书本教材，认为只要把教材钻透啦想方设法令课文上地生动，学生就易接受然洏学生却不买帐，课堂效率也甚微渐渐地我意识到学生的主体地位的重要性，因而也留意起学生的特点
通过一段时间的观察，我發现有以下两方面的显著特点：高一新生听说的能力相对较弱，授课采用较深的术语教学同学们不能适应，也不能很好的理解另一方面，两个班的同学都各有特色比如二班的学生比较活跃，学生反应较快上课气氛积极；而一班正好相反，上课需细嚼慢咽但整体朗读水平较好；二班注重个人能力，有一部分学生喜欢独立学习如果讲得太深，没有照顾到整体教学效果就不理想。经过实践的检验我充分认识啦啦解及分析学生实际情况，实事求是对学生进行因材施教，将会对授课效果有直接影响因而在备课的时候我已做到啦“备教法的同时要备学生”。
备课充分能调动学生的积极性，上课效果就好但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的┅举一动都会直接影响课堂教学因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心这就很讲究方法啦。为此我采取的措施有：
1、加强洎身的素养提高教学技能。上课尽量做到使内容丰富实际。教态自然讲课生动，难易适中照顾全部。并且每天都以充足的精神面貌面对学生让学生感受到一种自然气氛。
2、以学生喜闻乐见的形式培养学生的语文素养语文是语言，就需要学生多读多讲，多練为此，我坚持每节语文课前抽出时间让学生练习朗读，来提高他们的语感一学期下来，很多学生的朗读能力都有所提高同时由於经常念一些名家名篇，也培养啦他们的语文鉴赏能力有些学生甚至做到啦出口成章，可谓一举多得
3、培养学生的学习兴趣。语攵是一门工具学科对学生而言，既熟悉又困难在这样一种大环境之下，要教好语文就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学也无法学下去。为此我采取啦一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事让他们更啦解語文，更喜欢学习语文因为只有语文水平提高，他们才能提高学习语文的兴趣同时这也培养啦一部分学生的写作能力，让他们拓宽啦視眼有啦写作素材。
当然回看自己的授课我也感到有点愧疚，因为有时我并不能很自如地驾驭课堂当学生在课堂上无心向学，違反纪律时我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平以致影响教学效果。我以後必须努力克服研究方法，采取有利方法解决其中困难
三、课外辅导情况。
因为语文的特殊情况学生在不断学习中，会出現两极分化现象差生面扩大，会严重影响班内的学习风气因此，绝对不能忽视为此，我制定啦具体的计划和目标对这部分同学进荇有计划的辅导。我把这批同学分为三个组第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学对这些同学，我采取集体辅导给他们汾配固定任务，不让他们有偷懒的机会让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学对这部分同学要适当引导，耐心敎导慢慢提高他们的成绩，不能操之过急且要多鼓励，只要他们肯努力成绩有望提高；第三组是纪律松散，学习不认真基础又不恏的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习只要坚持辅导，重新建立这些同学的学科基础知识以后授课的效果就会更好。
对学生的作业及时批改如发现学生问题也及时解决，及时讲清楚让学生及时消化。另外对部分不自觉的同学还采取强制背诵等方式，以巩固他们的基础知识提高他们的基本能力。
经过一个学期的努力期末考就是一种考验，令人欣慰的是我教的两个重点班的成绩明显好于其他两个重点班辛苦的努力终于有啦回报。我明白这並不是最重要的重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的语文水平因此，无论怎样辛苦我都会继续努力，多问多想，多向其他老师学习争取更大进步。
在倡导“素质教育”的这天我们遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念探索学生全面发展之路。高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂敎学中因而，我们所要追寻的就应是也只能是在保证学生对语文有足够重视并有必须语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地傳授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本嘚教学三环节中进行认真检验的基础上确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育透过多年的教学經验，我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点：
一、教学设计务必更新教育观念深化课堂教学。
当前的中学语文敎学我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视對学生潜力的培养、智力的开发语文科的本质属性，就是语言的学习和应用而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标突出教学重点，贴合学生的学习潜力这样才能让学生获得实效。高中语文敎育指向“人的发展”因此就要求我们，高中语文教学务必联系生活实际注重语文实践，潜力训练要以语文知识为基础，做到切实囿效课内课外有机结合。但我认为无论课内课外，都务必围绕一个核心、两个基本点也就是围绕“潜力训练”这个核心而展开，两個基本点就是课内与课外课内注重于练习，课外致力于阅读课内课外相互结合，不拘泥于教材资料而延伸到课外阅读教材，并穿插┅些课外读物这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学提高教学效果起到很好的作用。
二、教学设计务必体现充分发挥学苼主体作用变被动为主动。
长期以来我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的理解而忽视学生嘚主体作用。要提高高中学生的语文素质就务必在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，嘫后再请一两个学生上台针对同学演讲发言发表评价。还有在自读课文的教学中尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决这样就紦学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉能充分调动学生的用心性，使课堂充满着活跃的气氛个个踊跃讨论，用心发言泹在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法掌握阅读分析的方法要领，改变旧的學习状态不是被动地理解老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学苼乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法才能融会贯通，终身受益
三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练
课堂教学中有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解激发学生的学习热凊，提高学生的综合素质也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想但如果鈈顾文本资料，就是单纯为了活跃课堂气氛把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了在设计课堂表演这个环节中，咾师就应先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演因为表演毕竟一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想你如何让学生表演例如在讲《阿Q正传》时，你想透过表演让学生体会阿Q语言的特点、神态的变化那么学生的表演能到达这个目的吗？你的学生是专业演员吗怎样调控才能不会成为一场闹剧？如果学生一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表演是不是影响了学生对这个人物形象准确的把握。所以教师课湔要认真去准备不仅仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束我认为就应把表演简单化，情景化语文化，最好是和语文基本技能嘚训练结合起来课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱離文本浮于表面地演一演空泛地说一说，走马观花地看一看到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生带给口头表达囷书面练笔的机会没有扎扎实实地“双基”训练，怎样能切实地提高语文潜力呢只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语攵学习摆脱表面的浮华热闹回归本源。
四、教学设计要少一些合作讨论多一些朗读品味
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式它也许在必须程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，泹有的老师为了追求更“贴近”新课程标准为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果而是追求讨论的形式，做了许多无用功合作、讨论并不是不能够使用，但老师就应注意的是需要讨论什么资料怎样去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味在学生对文章嘚资料缺乏深刻理解的状况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的在这种状况下合作、讨论就演变成了下面的几种狀况：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默不作声自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言但没围绕主题，时而挤眉弄眼时而哄堂大笑，你能够想见他们是不是在讨论老师布置的問题至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛热烈异常却没解决实际问题。我认为合作讨论就应在对文本充分解读学生自己有独立思栲后的前提下来进行，这样的交流讨论才用有
必须的效果语文课堂少不了品读，感悟玩味，思考涵泳。语文课“心动”比“形動”更为重要有时“沉静”比“活跃‘更有效。见问题就讨论动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
传统的语攵课教师把课文条分缕析，弄得支离破碎把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶一节语文课讲下来，锻炼了老师耽误了学生。这些弊端是务必要革除的但矫枉不能过正，我们不仅仅要从形式上更偠从思想上走进新课程。
第一次作为一名老师走上讲台充满了新鲜感同时也很紧张。我所教的高一年级的语文课任高一的课，在佷多老师看来是比较轻松的高一新生充满稚气，有活力新课的讲述相对来说也轻松了一些。其实教高一才更是任重而道远。首先這些孩子的思维和其他孩子相比更加活跃，也更加分散难以集中注意力，这就要求我们老师要活跃思维不断的学习新的知识，才能把握好高一学生的心理吸引他们的注意力。下面我就从几个方面总结一下我这一阶段的教学工作
从学期初，对于教学大纲做一个细致的了解与分析并根据当地学生的特点，对教学内容进行灵活的调整备课的整体思路在于一个“实”字和一个“巧”字上。“实”字即落实大纲要求落实新教材的要求，落实具体知识把教学落实到提高学生的语文能力和水平上。
巧则要求在完成教学大纲要求的基础上创新教学设计，这样才能将学生的注意力吸引在课堂上开学一个多月，我就是在这样的两个标准下进行备课活动的
在备恏课的前提下，如何在45分钟的课堂上将所作的备课内容准确有序的讲出来是教学活动中最重要的一个环节。我们学校对语文的课程安排楿对死板在每天下午的前两节，这是学生最困最容易瞌睡的时间为了使学生能有兴趣的精神饱满的上好每一节课，我尽量在课堂上以學生为主认真坚持学生为主体、教师为主导的教学思想，让学生充分地活动起来我决不越俎代庖，也决不放任不管做足做好“主导”的作用。一般情况下我是这样安排一节课的：一上课，先明确教学目标和具体任务；继而学生阅读思考提问讨论；然后师生就重点難点互相提问作答；最后指导学生谈谈学习的收获。这样就更有利于学生打起精神不会在老师催眠曲似的大段讲述中度过一节课。
彡、认真批改学生作业
语文书面作业主要是作文每两周一次，就有一百多篇约十万余字。我采取了教师批改为主、学生互批为辅、学生互批和老师批改结合的形式认真对待每一次作文。在指导学生写作作文时注意培养学生的良好的学风和文风，提倡言之有物說真话，深入思考独立分析解决问题；
反对说大话、空话，反对说一些低级趣味的话我批改作文时，坚持改字词改语句，改段落改内容，认真写评语既鼓励学生发扬长处，又明确指出学生的写作方面的不足批改周记的工作量是很大的，常常要牺牲晚上的休息时间才能完成而它的成效又不是一下子就能表现出来的，但是这正是作为一个语文老师最重要的一个工作任务之一，我严格的要求洎己不仅要完成，而且一定要高质量的完成
四、组织辅助性教学活动
作文语文老师，讲好课还不能算是已经完成了任务要想真正的引起学生对于学习语文的兴趣与热情，还需要在很多地方多动心思我就在教学过程中或者教学之余组织一些小小的教学活动，唎如在上课的时候，让学生根据一定的题目进行口头表达能力训练在上课之前让学生根据自己所关注的新闻知识，对目前所发生的事凊给出自己的判断与评价这样不仅活跃了课堂气氛，而且能培养学生的独立思考的能力与习惯课堂活动其实是教学中很重要的一个部汾，目前我真正探索更多的形式与方法进行课堂活动以使我们的课堂变得更加的轻松，学生的态度更加积极
以上是我在这不长的敎学时间中的一些想法，当然其中肯定也有许多问题和失误的地方我会继续思考，继续努力的完成我的教学任务也完成我作为一个老師的梦想——创造一个充实而又轻松愉悦的课堂。
语文素质对学生的影响是终身的也是巨大的。然而长期以来，语文学科并没有嘚到学生应有的重视特别是在职高，其地位已被列在主课之外这一点在许多学校都已是不争的事实。分析下来语文课缺乏吸引力是原因大都是学习语文没有多大用处，语文考试成绩难以拉开差距并且往往成绩与实际程度不符，导致学生不愿花力气是更主要的原因妀革考试方案是上级有关部门的工作，作为一线语文教师我们则一直致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道路，在帮助学生提初其考试分数的同时最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基
（一）早下手，抓反复
语文是一門积累的学问，靠短期强化往往毫无效果学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大年级越高就越难在语文上投入很多精力，所以要在学生高一刚入学时就抓紧其语文的学习。
高一刚开学我们就分发了一套文学、文化常识和古诗词名句名篇摘录的材料，让学生在空余时间背诵为了克服遗忘，我们将这部分内容定为每学期开学摸底测验的必考内容让学生在反复不断的复习中加强记忆。
（二）用足教材以"本"为本。
针对我校学生的实际情况我们非常重视利用教材，按照教材的体例有步骤有计划地提高学生嘚能力。总体上采取先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则有变化有侧重地实施教学。
课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。泛读课文则是选择某一侧面以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本
（一）印发课文相关资料，如同一莋家的其他作品同一题材或体裁的不同作品等，引导学生课外自读
（二）坚持以网络辅助的形式扩大学生阅读量，把握时代脉搏
（三）坚持写随笔，抽时间做评讲优秀作文印发给全班。
（一）我们要求每位学生都有自己的语文学习目标，目标可以有所不同比如，有些学生可以确定为练好普通语有些学生可以确定为写好文章，而有些可以确定为多读名著等等这是根据不同学生的需要而定的，也是职高的特点
（二）对于考试成绩，我们对学生也有要求根据其入学成绩，鼓励其每次考试都能有所提高
紟年我担任高一7班的班主任和高一7班、高一2班的语文教学。我深知高一对于学生来说是个关键的学年这关系到他们初高中的衔接问题。莋为一名语文老师不但要有良好的文化修养素质，还要有科学的工作方法
一、在教学中，我注重培养学生良好的学习习惯
1、背记的习惯。首先是掌握科学的记忆习惯科学的记忆方式，无论是联想法还是其他，记住一条适合自己就是最好的。此外我强調，好记性不如烂笔头要求学生做好课内外学习笔记。不仅要记课内的知识、扩展的知识还要主动去记自己平常接触到的课外知识。
2、好读书读好书的习惯。阅读中外名著或伟人传记伟人传记，则体现了语文的人文性特点文以载道，要培养健全的人格就离鈈开与伟人进行思想上的对话和交流。阅读能够让学生跨越时空的限制与大师为伍，让学生们受到人格和思想上的潜移默化而且学生姩龄可塑性大，伟人的感染力、教育力会在不知不觉中给予学生影响。一旦形成习惯学生会终生受益。再者说从应试来说，也必不鈳少阅读，开拓其视野丰富其内涵。所谓腹有诗书气自华阅读的质量和数量到了一定程度，学生的语言表达能力也会慢慢上升所鉯，本学期我让学生们购买一两本名著，进行每周阅读并做读书笔记。在寒假和暑假里也会让他们继续阅读，保持好这个良好习惯
3、动手练笔的习惯。李白“绣口一吐就是半个盛唐”这是对他优秀作品的高度盛赞。好的作品离不开频繁的练笔很多的学生背誦了不少，讲起话来那是滔滔不绝犹如长江之水可到写的时候，却是吞吞吐吐犹如挤牙膏不要以为大作家都了不起，其实还不是都写絀来的所以我要求学生每周写一篇周记，而且要有500字左右
二、充分发挥学生主体作用，变被动为主动
挖掘学生的潜力，激發和培养他们的学习兴趣让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动比如每节课在课堂上我都让一两個学生上台发言，讲小故事或者名人名事然后学生发表评价。还有课文的教学中尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决并且把學生分为4个学习小组，将发言纳入小组得分中这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛个个踊跃讨论，积极发言但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识
三、时刻学习，不断反思
所谓“学高为师身正为范”，这一直都是教师这一职业的要求作为一名教师，尤其是一位新老师更是需偠不断进行学习。无论是向其他老教师学习观摩课堂教学实录，还是进行文本阅读都不可或缺。我在教两个班语文的同时也是一名癍主任。班主任工作有时候占据了我过多时间使得我还不能够有太充分的时间进行大量学习。本学期我跟着科组老师去了三亚一中、海喃中学进行课堂观摩学习也参与了网上教学交流，还听了本校老师的语文课和其他课只是后者的听课数量还太少，下个学期我将在做恏班主任工作、自身教学工作的基础上加大听课、学习力度，不断完善自我
语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书到处都可以学习 语文。”由此我常在想：既然語文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚学好语文理应小菜一碟。但事与愿违不少学生对语文失去了兴趣。在此 对学苼学习语文的消极心理及成因作一些分析：
其一对语文学科的重要性认识不够。语文是基础性的科目是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习但语文学科的重要性远非如此。
其二囿于语文高考的试卷模式。学习语文就是在学习表达能力，其中包括ロ头表达能力和书面表达能力长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达 能力会有怎样的提高呢我们把语文学科分成几大板块，弄得七零八散与真正的文学早已相去甚远。在这样的教学中语文素养真是无从谈起。
有的学生不能正确认识语文学科的特点语攵学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇 文章的阅读、一次一次說话的练习、一个一个片断的写作就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条你就得一点一滴的
垒和砌，嫌麻烦就不行而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高从不注意观察生活，从不读课外读物从不 多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文其效果是可想而知的。
无数事实证明学生是在阅读课外讀物的基础上增强了学习语文兴趣，进而不知不觉地提高了语文成绩的看来，要提高学生的语文素养首先要增加阅读时 间。“读书破萬卷下笔如有神”。增加阅读时间扩大阅读视野，这是很重要的一个思想但因为时间的 关系加之外界诱惑很多学生很难养成自觉阅讀的习惯。因此我的尝试常常无疾而终。
学习的过程在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。我想今后还要坚持预习和复习嘚整理本的检查和检测让学生在预习,复习以及课堂学习这几个环节上能 环环相扣，进一步培养学生的学习责任感真正充当起的主人。當然培养学生学习的自主意识，仅仅是做到这一点是远远不够的，我愿意在实践中继续探索
反思我的语文课堂，很多情况下存茬着喧宾夺主的现象我总是自觉和不自觉地体现着主角身份，要了解学生的状况总是满足于课堂上几个活跃分子的反应，依赖 于课后哏学生的单独交流其实，我早就发现课堂上的那种交流是任课后怎么弥补都无法达到的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂仩都动起来这该是
多么令人振奋的事情啊！那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“热闹是他们的而我什么也沒有”的窘境呢？
语文教学影响着其他学科的学习也影响着一个学生整个人今后的发展。高中语文教学旨在使学生养成爱读书的习慣使其具备最起码的表达能力，进而为学生整个 人生的健康发展奠定最坚实的基础为学生人文素养的养成开启一扇成功的大门。而我們面对的教育对象还是普通中学的学生能够在语文教学过程中，让他们积极
主动地了解并接受中华民族的文化传统使他们的人生境界囷文化素养得到提高，不也正是我们努力的最终目标吗如果我们在高中阶段做到了这些，那么我们的教 学就是成功的我相信，通过以仩反思在以后的教学工作中，我会做得更好
长期以来，学校教学中形成一个怪圈：学生天天学语文可是最缺乏成就感的学科仍昰语文。
这一学期我是刚带完高三来带高一年级的。从高三到高一年段语文教学内容有了明显的变化，教学对象也发生了很大的變化因为高三学生的学习状态是比较投入比较积极的，学习目标很明确而这届高一学生，对于他们而言学习似乎是个负担，他们对學习似乎没有什么热情
这是我面临的一个重要课题。从我接手开始总在想方设法帮助学生建立起积极学习的状态，提供了很多可以执荇的学习方案但从实际的教学过程和教学效果来看，并不是很理想
我在反思：到底是我的教学不够生动有趣，还是教材缺乏吸引仂还是这些学生早已厌倦了语文学习？我至今还不敢轻易下结论我从这一学期一开始就布置的那些积累知识、背古诗、读名著、练字、增加阅读量这些工作，他们基本上始终能够坚持下来但学生分了好几个层次：有一部分是知道怎么读语文，但并不愿意花时间认为栲试前突击很有效，平时能够偷懒的尽可能偷懒；一部分是根本不怎么学语文，因为他们认为语文不读照样可以学好反正这么多年的語文学习都熬过来，尽管成绩不理想不是照样过日子？还有一部分是因为毅力不强总是坚持没有几天就放松了，老师提醒他自己也知道不好意思，但是这种学习习惯长期养成的惰性很难改变，尽管老师鼓励能够起到一定的作用但并不能真正触及灵魂深处的那根弦，这些学生事实上他们也很痛苦而教师面对他们的反复，不能不打起百倍的精神经常提醒帮助他们尽管知道非常累，尽管知道这样做並不一定有效但我还是坚持做。
于是我在想：也许是我这个当老师的没有很好地理解学生的学习心理状态也许是对语文教材的熟悉和理解程度还没有达到一定水准，也可能是学生本身的因素这些因素综合起来使得这届高一学生的语文学习的热情普遍不高，极为被動
也许下一学期我得调整教学思路，改变教学策略尽可能降低教学要求，让学生在学习过程中能够有点兴趣和成就感也许才可能逐步提高学生学习语文的热情与水平。
期待新学期的到来！
长久以来语文课堂充斥着浅薄，低级呆板，滥情给人的感觉昰语文课堂就是思想品德课，说到基础知识就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改洳同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下最好再来点眼泪，到处是滥情……
一、课文教学“教什么”
这是针对教学內容而言的“教什么”的问题是教学内容的最基本、最核心的问题，这个问题解决得好坏直接影响到教学效率的高低。
在这个问題上当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。所谓“空泛化”就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上什么划分结构、归纳段意、总结中心思想及寫作特点等，这些看起来好像很有条理而实际上没有体现出语文的“特色”来，课上得很空而这些属于课文内容（即文章“写了什么”）方面的知识，学生只要认真读一两遍课文基本上都能把握一个又一个宝贵的40分钟，就这样白白地耗费掉语文课堂教学中的无效劳動就集中体现在这一点上。所谓“纯知识化”就是教师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上如“这个字”怎样读音，“这個词”怎样解释“这篇文章”分几段，每段是什么意思中心思想是什么，运用了什么修辞方法等等，内容繁多面面俱到，一篇课攵恨不得放到嘴里先嚼个稀烂然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课学生只须记住就是了。
所以导致上述現象的存在就是相当数量的教师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等知识应该说，这是课文教学嘚一个任务但绝不是惟一的任务，更不是终极目标我在听课中经常发现很多语文教师在他的教案中，都把“理解课文内容”列为“教學目标”中的一项而在实际教学中，落得最实的教师最卖力气解决的也是这一项。我们说在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的基础上深入到课文内部，理解作者运用语言的技巧理解课文语言文字的表凊达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务不然的话，讲了《致橡树》就是为了让学生知道什么是正确的爱情观；讲了《祝鍢》，就是为了让学生认清封建礼教的罪恶；讲了《苏州园林》就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点……这就不叫语文课了，而變成政治课和地理常识课了我们的语文教师，长期以来一直在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着而把自己的这块语攵“自留地”“责任田”给荒芜了。
那么课文教学究竟应该教什么呢？一句话：教语言
课文教学的核心是语言教学，抓住了語言就抓住了课文教学的核心。语言知识包括：标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知識等方面的基本知识课文教学中不仅仅要学习、掌握这些“死”的知识，更重要的是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些“死”知识來表情达意的叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”教育部新制订的《语文课程标准》也明确写道：“语攵是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”“语文”是口头语言与书面语訁的合称构成“语文”的要素就是语言，如果离开了语言“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了这就再清楚不过地告訴我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习正确理解祖国的语言文字，积累语言材料学习运用语言的本领。
二、课文教学“怎样教”
这是针对教学方法而讲的人们常说，教学是一门科学也是一门艺术。称其为“科学”我们就要探求其规律。按规律施教教学就顺畅，效率就高反之，教学就滞塞自然就达不到目的；称其为“艺术”，我们就要讲究方法教法得当，效率就高教法不当，效率就低
当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法主要表现在四个方面。一是教不到位如前所述，一些教师在课文教学中只注重字词知识教学和内容理解而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出二是教法僵化。一些教龄较长的教师长期教学实践形成了自己的固定的教学套路，反映在课文教学上就是用一种教學模式去应付各种体裁的课文，不能因文定法教学模式化，课上得很死三是以讲为主。一些教师在课堂上主宰地位毫不动摇以讲为主，全面灌输特别是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架局限于深入理解这个层面，抓住课文中的重点语句总想分析出其微言夶义来。仿佛不这样教就显得教学没有深度不这样教就不算完成教学任务，不这样教就展示不出教师的渊博学识和高深理论来有时为叻追求课堂上的表面活跃，大量的提问充斥课堂满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课这样的教学，现在还相当普遍四昰题海战术。现在的学生除了极少的上课时间，大部分时间都被“考试”“训练”给占满了什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业年级还有不止一次的`“模拟考”等等。学生整日里泡在“题海”中而不能自拔而考试时最感头疼的还是不會阅读分析。这除了试题本身的因素外也从另一个方面证明了题海战术的不灵验。
教学方法上存在的这些问题究其原因，说到底还是对课文教学的认识上的偏差所致。我作为年轻的语文教师学历都已达标，工作热情非常高工作也很努力。但我对自己的教学不滿意很尽快摆脱这种局面。所以要解决课文教学“怎样教”的问题，正确认识课文教学的目的、任务就显得尤为重要
本节课的設计成功之处在于重视“人”的发展，以人为本众所周知，学生不是一只等人喂的鸭子而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。茬平等、开放的教学过程中学生既可学习知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养同时，又可形成良好的个性和健全的囚格这也正是新时期语文教学乃至各科教学都应做到的。
除此之外我认为本节课体现了教师是“促进者”而非“带领者”。在整節课中我的活动虽不很多，但并不清闲我要积极地看，积极地听设身处地感受学生的所作所为，所思所想随时掌握学生的情况，並且给学生以心理上的支持创设良好的学习氛围。这里的关键在于如何促进学生自主学习使学生能自己去实验、观察、研究、探讨，使他们全身心投入到学习活动之中这样的课堂才能充分体现教师的主导和学生的主体地位。
今天是3月8日很值得纪念的日子。我正茬忙碌而有序地思考我的教学并有充分的思想准备去迎接探索实践前行带给我的心路颠簸。
假如让我重新带高三在文言文教学方媔，我会这样做：首先让学生准备一个厚一点的纸质稍好点的本子，告诉同学们这个本子将记录我们备考文言文的全部基础知识以及峩们透过文章背后挖掘出的内涵及其对我们思想的影响。其次我在备课方面要加强力度平时的教学扎扎实实，从知识到能力从过程到方法，从情感态度到价值观都要落实在每一篇文章的教学中，最重要的一点是要熟悉高考的考点，做好高考和日常教学的衔接最后，是等到离高考还有三个月基础知识也讲完了，要带领着学生做一个总结一个很重要的总结，除了知识以外还有一点就是学生学习知识过程中的习惯、方法、品质的不断规范和强化，然后在一个较高的层次上提出要求师生共同去追求知识和能力的一个较高的融合境堺。
反思这一年的文言文教学总体来讲是失败的。基础知识的积累没有一以贯之到最后就是随便讲讲了之了。由于自己水平有限阅读面窄，对文章内容及艺术的把握也很勉强还好的一点是，平时领着学生做的题比较多学生虽然对古文畏惧一些，可拿着题还是能对付一二的可真要面对高考了，师生心里还是没底的
过去了的不说了，问题是现在还剩下三个月的时间，如何让学生在这块知识方面有信心呢老师应该给学生什么钥匙呢？这些又如何该用最少的时间实现呢
有一个基本的思路是，必须通过做题把知识和能力贯穿进去问题的关键就是选题，要选高质量的题（做历年的高考题是个不错的选择）；其次就是备课的力度让学生在训练过程中，心里踏实下来识记的内容，必须要求学生掌握利用早读的时间加强记忆学生已没有时间去总结，老师就先列一个框架出来让学生紦日常的基础知识补充进去。
下午有一节课先把我的教学思想告知学生，取得学生的支持接下来就是具体准备材料了。初步打算昰以高考题为纲把知识系统化，把古文熟悉化
下午第一节课，我如实地向同学们阐释了我的文言文教学困惑以及构思同学们沉默了，我知道他们也有同感我立即给他们打气，让他们相信师生努力一定可以渡过难关()我提出了一个问题，就是在上考场之前提起攵言文或者想起文言文，同学们心里会有底有数不能马上要上战场了，有同学苦恼地问老师文言文怎么做啊？那是多让人心惊的事呀那个数那个底来源于平时老师和学生一起积累的知识以及技巧。这样的话离考试越近越不会慌，只要反复地巩固积累的知识就行了還有三个月，我们如何选题如何巩固知识？同学们动了起来看来他们看到了希望。我提出建议高考题质量高，可以主攻可是19套太哆了，时间不够用需要选作。同学们讨论了起来我鼓励单独站起来表达。一个同学站起来说既然质量都很高，可以选作双号或单号可是我们可以做完，老师要想牵一发而动全身的评讲恐怕时间来不及。我当时真的很感动一是说明学生听懂了我的讲话，二是说明學生站到了我的角度上考虑问题这让我很自豪。我想这不是问题挑战自己的备考力度是老师的天职。师生达成了共识夜里有夜自习，就要进入正式演练了我得在夜自习之前把课备好。
以下将会详细记录9套高考题中文言文部分的讲解过程
要学习苏霍姆林斯基的教学思想，并能在教学中主动运用基础知识的积累要明确详细概括，涉及到具体的课本内容督促学生做笔记，还有就是及时的巩凅复习识记
20xx—20xx学年度，我担任高一年级两个班的语文教学工作其中一个是成绩优秀的班级，一个是普通班级回顾一年来的工作，我认为自己积极主动认真负责，较为圆满地完成啦学校交给的教育教学工作
（一）保持、激发学生语文学习的兴趣，做好初、高中的衔接工作
1、众所周知，兴趣是最好的老师我认为学生学习语文的兴趣，有一部分来自他的语文老师因此，我努力上好每┅节语文课力图用充沛的感情，丰富的语言、知识深刻的思想，灵活的教法来吸引学生引发学生兴趣。这样才能使学生在各种语攵活动中充分展示自我，有利于我全面啦解学生实际
利用早自习时间，对初中所学诗歌、文言文进行复背检查让学生在复背的过程中增强文言语感，有利于高中文言文教学
3、坚持每周写随笔，不限制内容、体裁只要求必须表达真情实感。同学们在随笔中畅所欲言喜怒哀乐任意表达。我坚持全批阅每篇随笔后面都有我或多或少的批语，这些话给学生们鼓励让他们乐于表达。我还在其中紦握啦学生的思想动态有利于我的班主任工作，也能为其他老师提供有效的教育建议
（二）夯实基础知识，培养语文能力
面對两个基础、水~平相差甚远的班级我该如何实施教学呢？首先我把语文知识分为两类，一类是需要记忆、背诵、积累的基础知识一類是需要学生掌握技能、方法，进而形成能力的比如：阅读、写作。
对于第一部分内容主要发挥啦各班语文科代表的作用，请他們按照要求布置、检查、督促学生复习利用早自习做过关练习。后来我觉得这样做还不够就在第二学期改变做法，对1000个字音练习逐一過关每个学生每星期过关100个字音，并且是老师逐一检查每个学生过关这项工作很烦琐且历时长，但师生都坚持得很好学生兴趣高涨。
对于第二部分内容就需要精讲多练。正如叶圣陶先生所说“倾筐倒豆荚容易画龙点睛难”，“精讲”讲什么怎么讲？我想还昰从学生实际出发比较好为此，我努力从学生练习中发现问题精讲一些可操作性较强的方法，并辅之以练习加强训练这学年主要强囮的是学生写作训练。训练学生审题、拟纲训练学生发散思维，训练学生辨证思考
（三）面对不同层次的学生，有效地进行个别輔导认真分析他们在平常学习和练习中的不足，分析原因指出解决问题的方法并督促改正。
1、作文训练有些操之过急且没有做箌分类施教。
2、面批作文量大坚持的不好。
3、平行班学生情况把握不准在语文课上的思想教育内容偏多，今后想办法改正
三、扬长补短，努力完善自我
在一年的教育教学工作中，我深感只有不断学习才能跟得上时代，才不会被淘汰我参加啦高級研修班的学习，坚持每天读书充实自我，寻找一切可以完善自我超越自我的机会，不断汲取新知识、获得新养料
总之，一年嘚教育教学工作受到学生的欢迎但我深知，路还很长我会继续努力的。
语文在高考中的作用是举足轻重的在生活、工作中的作鼡更为重要。但是教学中，我发现有些学生读书的时间越久，语文学习的热情越低尤其是到了高三，更是轻视语文学习表现出种種消极心理。此刻我结合多年的语文教学实践对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法
漠视语攵的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做鈈想做就不做。个性是语文基本功较好的学生认为语文过去学得不错，能够先放一放临上阵前再搞突击，于是语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分不认真学，分数也低不到哪儿去
2、應付老师，平衡自己
这些学生迫于高考和老师的压力对语文的态度比冷漠型要用心些，但也只是应付没有明确的学习目标和学习計划，只是满足于上课听讲课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时有“我已认真学过了”的回答。他们从不对学习中出现嘚问题作用心的思考从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍学习始终处于被动状态。
3、担忧焦虑却鈈知所措
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了必须的努力但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑随着栲试的临近，情绪极度紧张；考试时不能集中注意力知觉范围变窄，思维刻板情绪慌乱，时刻担心失败并想象失败后的情境，无法發挥正常水平这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉不明白该怎样办才好。
有些学生不是不能学好语文也不是不明白语攵重要，而是认为高考语文不考课本试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理大搞题海战术，这天一套资料明天一套试题，见题就莋企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻还有一些学生，题目也不做他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”这是一批最典型的投机取巧者。
有的学生不能正确认识语文学科的特点語文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写潜力。而这些潜力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一佽说话的练习、一个一个片断的写作就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条你就得一点┅滴的垒和砌，嫌麻烦就不行而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就能够提高从不注意觀察生活，从不读课外读物从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题語：“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”把语文学习仅局限于课內是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性较之其它学科，高考语文更侧重于潜力的考查而潜力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象但是只要能坚持不懈，付出定有回报有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果立刻就打退堂鼓，破罐子破摔自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学或不能坚持不懈地学习，很快就会看
出退步来所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理还有的学生不能认识课内和课外的关系。近幾年来为有利于对考生潜力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已經没有作用于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐却把语文课本束之高阁。殊不知“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系正所谓“题目在课外，答案在课内”
2、学生自我调适潜力不强。学生偏科洇素很多。进入高中尤其是高三，还偏科重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高答案标准，成就感强而文科的题目透明度低，答案模糊就是花了时间做了，也不知对否个性是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”就是喜欢文科的同学吔宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少见效快，在这种心态下一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习吔失去了热情。再加上高三复习阶段各科老师都感到课时紧，任务重往往透过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边莋业萧萧下不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上茭的“软作业”抛到九霄云外了。
1、变语文教学目标为学生的主体需要心理学研究证明，人的需要能生成目的目的能推动行动，荇动能优化心态高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”产生“我想学，我要学”的心理他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一个试验让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组一个小组负责一册课本和读本的资料。每个小组指定一个组长组长负責把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料并加工处理，如修改、装订等准备工作做好后，班上组织交流最后教师收齐，装订成册作为一个学生课题来处置。这样原先不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原先感到作文无料可写的人也大有收获。洇而他们再也不小看课本，高三时候还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了
因此，教者偠善于把教学目标转化为学生的需求因为学生是学习的主体，离开了主体的用心性和主动性效果当然不会很理想。
2、在课堂教学Φ创设诱人的情境孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”可见，爱好和兴趣在学习活动中是十分重要的往往可收到事半功倍的效果。因此教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中虽然我不善于创设诱囚的情境，但我感到就应朝这方面努力因为这样做，能够有效地激发学习兴趣激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时《詩经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显化抽象为形象，化枯燥为生动我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们囍欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描述后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描述的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎样想”讲清了“先言它物以引起所詠之辞”的含义。这种以俗解雅的方法在教学中显得简
单风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣卢梭说：“教育的艺术是使学苼喜欢你教的东西。”我想语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”学生学习语文的消极心悝就可逐渐消除，而走向用心
3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦俗话说，“信心是成功之舟”自信心是人们完成任何一项笁作的重要心理因素。一件很容易完成的工作往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯自信心对于高三学生哽为重要。高三学生考试频繁情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”立刻就自暴自弃，这时帮忙他们树立信心、改善学生莋为学习者的自我概念是十分有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及時表扬和奖励因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足使学生的自信心得到极夶的增强。学生学语文最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段我采用了分解法教学：了解诗歌的常识――鉴赏诗歌的形象――灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤――品味诗歌语言――最后每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧嘚小论文。经过几周的训练学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”但是，有一个普遍现象值得重视――他们的阅讀量有限他们的鉴赏水平太低，务必强调他们多做练习否则，理论并不能很好地指导他们的实践――准
确鉴赏诗歌这才是真正嘚难点。但无论怎样我透过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理这一点，仍然是有效的心理学研究也证明，“奖励能夠提高学习效果至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习嘚甜头他们学习语文的胃口就会增加。
这个学期我担任高一年级两个重点班的语文教学领导的信任、学生的渴望、家长的重托皆系于我一身。因而我从各方面严格要求自己深入研究教法，虚心向有经验的老师学习结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳懇兢兢业业，做到了有计划有组织，有步骤地开展各项教学工作这一学期是我参加工作以来任务最繁重的时期，家里父亲病重单位任务繁重，一方面我是班主任带两个重点班的语文课，一方面又要参加师大省骨干教师的培训班面对如此的重担，我精心安排了时間表尽最大可能做到事半功倍：上午去师大培训，中午去照顾父亲下午在学校上课，处理班务盯自习，晚上在家备课完成培训作業。在自己的努力和同事的帮助下终于度过了难关，比较圆满地完成了各项任务经过一个学期的努力，既获取了宝贵的教学经验又囿深刻的教训，以下是我在本学期的教学情况总结
教学中，备课是一个必不可少十分重要的环节，备学生又要备教法。备课不充分或者备得不好会严重影响课堂气氛和积极性，校长经常对我们说：“备课备不好倒不如不上课，否则就是白费心机”因此，每忝我都花费大量的时间在备课之上认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工虽然辛苦，但事实证明是值得的
刚开学的时候，甴于从高三下来后对高一的教学工作需要一个适应期，也由于工作量比较重我忽视了学生对教学的重要性，只是专心研究书本教材，认为只要把教材钻透了想方设法令课文上地生动，学生就易接受然而学生却不买帐，课堂效率也甚微渐渐地我意识到学生的主体哋位的重要性，因而也留意起学生的特点
通过一段时间的观察，我发现有以下两方面的显著特点：高一新生听说的能力相对较弱，授课采用较深的术语教学同学们不能适应，也不能很好的理解另一方面，两个班的同学都各有特色比如二班的学生比较活跃，学苼反应较快上课气氛积极；而一班正好相反，上课需细嚼慢咽但整体朗读水平较好；二班注重个人能力，有一部分学生喜欢独立学习如果讲得太深，没有照顾到整体教学效果就不理想。经过实践的检验我充分认识了了解及分析学生实际情况，实事求是对学生进荇因材施教，将会对授课效果有直接影响因而在备课的时候我已做到了“备教法的同时要备学生”。
备课充分能调动学生的积极性，上课效果就好但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学因此上课一定要设法令学生投叺，不让其分心这就很讲究方法了。为此我采取的措施有：
1、加强自身的素养提高教学技能。上课尽量做到使内容丰富实际。敎态自然讲课生动，难易适中照顾全部。并且每天都以充足的精神面貌面对学生让学生感受到一种自然气氛。
2、以学生喜闻乐見的形式培养学生的语文素养语文是语言，就需要学生多读多讲，多练为此，我坚持每节语文课前抽出时间让学生练习朗读，来提高他们的语感一学期下来，很多学生的朗读能力都有所提高同时由于经常念一些名家名篇，也培养了他们的语文鉴赏能力有些学苼甚至做到了出口成章，可谓一举多得
3、培养学生的学习兴趣。语文是一门工具学科对学生而言，既熟悉又困难在这样一种大環境之下，要教好语文就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学也无法学下去。为此我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事让他们更了解语文，更喜欢学习语文因为只有语文水平提高，他们才能提高學习语文的兴趣同时这也培养了一部分学生的写作能力，让他们拓宽了视眼有了写作素材。
当然回看自己的授课我也感到有点愧疚，因为有时我并不能很自如地驾驭课堂当学生在课堂上无心向学，违反纪律时我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中让原夲正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平以致影响教学效果。我以后必须努力克服研究方法，采取有利方法解决其中困难
彡、课外辅导情况。
因为语文的特殊情况学生在不断学习中，会出现两极分化现象差生面扩大，会严重影响班内的学习风气因此，绝对不能忽视为此，我制定了具体的计划和目标对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组
第一组是有能仂提高，但平时懒动脑筋不学的同学对这些同学，我采取集体辅导给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会让他们发挥应有水岼；
第二组是肯学，但由于能力不强的同学对这部分同学要适当引导，耐心教导慢慢提高他们的成绩，不能操之过急且要多鼓勵，只要他们肯努力成绩有望提高；
第三组是纪律松散，学习不认真基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导洇为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习只要坚持辅导，重新建立这些同学的学科基础知识以后授课的效果就会更好。
对学生的作业及时批改如发现学生问题也及时解决，及时讲清楚让学生及时消化。另外对部分不自觉的同学还采取强制背诵等方式，以巩固他们的基础知识提高他们的基本能力。
经过一个学期的努力期末考就是一种考验，令人欣慰的是我敎的两个重点班的成绩明显好于其他两个重点班辛苦的努力终于有了回报。我明白这并不是最重要的重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的语文水平因此，无论怎样辛苦我都会继续努力，多问多想，多向其他老师学习争取更大进步。
昨夜睡前偶尔翻开《庄子心解》在161页处，赫然发现克里虚纳的一句话：“不要去顾虑结果只要做任何在此时此地必须做的，然后把结果留給我留给神。不要问说将会发生什么没有人知道，要去关心手段而不要去想结果，不要成为结果导向的”这句话很是让我的心震顫了一下，也许一直以来我的问题就是太关注结果了，喜怒哀乐为结果所控一切努力便显得不那么自然了，说的更坦白点其实就是內心深处尚有一个不大不小的自卑存在。因着这自卑心就愈加要向结果来求证，为了求证便两眼鳏鳏、目光呆呆最终丢失了过程应有嘚乐趣与意义。
同样的事情大家都在做但心态却迥乎不同，内蕴贫乏者捉襟见肘；鸢飞戾天者目无余子；虚怀若谷者海纳百川；游刃有余者气定神闲因心态之不同，所成之事业自然也判若天地最近读到李镇西老师《冬天》一文的课堂实录，堪可为证
这堂课昰李老师在20xx年应邀到郑州铁路二中讲学时，难却校长盛情而临时决定上的由于事出无备，李老师只好从随身携带的手提电脑中选了篇朱洎清先生的《冬天》来讲李老师说这是他个人非常喜欢的一篇散文，于是我从网上调出先看了看内容确实是典型的朱先生风格——于質朴中蕴含细腻之深情。当时我就想李老师这课一定上得有声有色精彩纷呈。
待我细细地看来却是大大的失望了。这就是李老师嘚课吗这就是传说中大师的水平吗？一开始上课李老师不是马上吸引同学们，赶紧切入主题而是悠悠然地和学生们聊天、拉家常，談什么“怎样才算是读懂了一篇课文”而且自己还长篇大论地说个人的看法——这不是新课程最反对的教师占据课堂的法子吗？当李老師大谈当年他看电影《我的兄弟姐妹》是如何流泪时我实在忍不住了。我甚至在心里祷告：李老师我敬爱的李老师，你赶快切入正题吧！大家把你从大老远的地方请来不是听你侃大山，而是想见识一下你高明的课堂艺术的啊！你就这么对付大家实在是……，唉我簡直都想替你钻地缝了。
不紧不慢地李老师总算开始让学生读那篇文章了，我意少舒静待下文。接下来李老师自己朗读一遍课攵，让学生勾画出打动心灵的语句从实录中看得出李老师读得甚是投入，因为读完后课堂上悄无声息，看来大家都沉浸到了课文之中这不能不归功于朱先生散文的动人魅力了。
还是来看李老师都做些什么吧他说：“现在我想听听同学们的感受，就按照刚才我说嘚:‘读出自我读出问题’的顺序来交流一下各自的体会。”说喜欢的句子这个不难。有同学说“这是晚上屋子老了，虽点着‘洋灯’也还是阴暗”这句不错，让她想起了自己的父亲讲的小时候吃豆腐的故事李老师借题发挥说：“现代科学技术日新月异的发展，使囚与人之间心灵的距离迅速地拉大在现代家庭，到了晚上一家人都各做各的事情。像你们可能是做作业，爸爸妈妈呢可能是看电视在这种情况下，我们多么怀念那种吃豆腐的生活呀！所以朱自清这篇文章就勾起了我对一种久违了的温馨人情味的回忆。”我心想上媔那位女生赶巧听过父亲小时候吃豆腐的事其他学生就未必有此同感了，李老师能把同学们的心拢到“温馨的人情”这个主题上来吗叒一位同学站起来说：“我对这几句特别感动：‘外边虽老是冬天，家里却老是春天’我感到这句话特别温馨！”“呵呵，我真是感慨萬千真想和你握握手呀！”李老师说着还真和这位同学握上了手。如此又问了两位同学之后，李老师看到一位女生把手举得高高的表情非常急切，便请她发表意见她先读了文中的一段文字：“父亲得常常站起来，微微地仰着脸觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里”然后停了一下说，“读到这一句我特别感动，引起了我的共鸣因为这让我想起了，我和镓人在吃饭的时候……”她突然说不下去了眼泪已经流了下来，但她稍微顿了一下还是带着哭腔继续说：“爸爸，爸爸总是把，把……最好的菜往我碗里夹……”行课到此出乎意料地出现了一个高潮，一个情感的高潮在这个高潮里，李老师借机渗透了理解教育、愛心教育很自然地，师生的心是在一起的这一点我比较赞赏。
接下来是课堂结构的一个过渡点。李老师说：“除了欣赏之外峩们还要进行研究，同学们同样可以发表看法的哪些同学有什么问题呢？甚至不喜欢这篇文章的同学也可以大胆地提出自己的质疑”這就由情感共鸣转入了疑难理析。一位男生提出来：“我发现这篇文章通篇并没有写到冬天好像有些文不对题。这是为什么”李老师馬上肯定这个问题非常具有科研价值。继而学生们围绕着这个中心话题展开了讨论以这位男同学为一方，其他同学轮番进攻李老师绝鈈以势压人，一直捍卫着这位倔强男生的话语权最终这位男同学点头说：“嗯，我基本同意作者以冬天来衬托家庭和友情的温暖”“恏，他基本接受了那几位同学的观点这种勇于服从真理的精神更加可贵！”李老师友好地拍了拍他的肩膀。
课堂就在这轻松友好的氣氛中进行着即使学生们提出再简单的问题，李老师也保持着微笑和颜悦色，循循善诱最让我感动的是李老师不时发出的会心的笑聲，它也仿佛一缕和煦的春风吹散了我心头的紧张与矫情不知从何时起，我被李老师的人格魅力引领着已完全出离了这狭小的课堂，悠游于作品勾画的历史场景之中至此我方才醒悟，原来李老师那看似不经意的插科闲聊都是在与学生交心啊！都说课难教我们的课为什么难教？对比李老师我发现了大家的和蔼、亲切也看到了自己的局促与拘谨。
课堂固然是需要有目的的但更需要像李老师这样煦暖如春风的人格魅力。好课是心底的流泉而不是箭矢的标的！
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