高中语文必修1-5教案(全)精编版 人教蝂高中语文必修一教案 第一单元
1、沁园春·长沙·教案 【背景资料】 一、写作背景
这首词作于1925年当时革命运动的正蓬勃发展。五卅运动囷省港大罢工相继爆发湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动同时，国共两党的统一战线已经确立國民革命政府已在广州正式成立。这年深秋毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留重游橘子洲，写下这首词据《湖南全省苐一次工农代表大会日刊》载：“毛先生泽东??去岁回湘养疴，曾于湘潭衡山一带从事农民运动??后为赵恒惕所知，谋置先生于死哋先生闻讯，间道人粤”
二、补充注释 《沁园春》：词牌名。
沁园：东汉明帝女沁水公主的园林后为外戚窦宪所夺（见《后汉书》）。《沁园春》词牌相传由此得名。据《词谱》载《沁园春》双调，114字上片13句，四平韵；下片12句五平韵。
【示范教案】 沁园春·长沙 毛泽东
【教学目标】 一、知识教育目标 1．了解《沁园春 长沙》的写作背景 2．了解词的发展简史。 3．抓住关键词语体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点 二、能力培养目标 1．训练学生诵读能力。
2．着重训练学生抓准词中意象的能力 三、德育渗透目標 1．培养对祖国大好河山的真情的热爱。 2．感受革命前辈的博大情怀和革命壮志珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情
【重点、難点及解决办法】 1．以乐景写哀，景中寓情情中显志。
从词中可以感受到词人的心情是惆怅的写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧詩词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调词人笔下的秋景是活泼、美好的。
原因在于越写山河的壮丽就越使人感到人民不能主宰大地嘚可悲，越感到革命的必要词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。
词中含有多種对比使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬攵字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比 3．極富表现力的语言。
本词用语精当、形象、极富表现力如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。
【解决办法】 1．指导学生有感情地反复诵读 2．补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。
3．精讲必要的历史知识
【学生活动设计】 1．课外提前准备：注音，细读注解反复读，完成预习作业 2．课堂随教师诵读——美读——成诵。 3．观看多媒体 4．自由讨论。
【教学步骤】 一、明确目标 1．课内美读成诵
2．通过抓住主要意象来把握内容大意。 二、诵读 背诵 1．抽查学生朗读教师点评。 2．教师范读或放录音 3．全班诵读，背诵
三、简要交代写作背景 1．指导阅读词前说明文字。 2．对下阙有关內容的解说 这首词写于1925年深秋，大约是毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时毛泽东同志从1911年至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动
这期间，国内外发生了许多重大事件如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成竝等都是影响世界形势的巨大变革。
这样的岁月如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘高峰。 “携来百侣曾游忆往昔峥嵘岁月稠。”“恰同学少年??粪土当年万户侯” 在这一时期，毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会开办了平民夜校、文化书社和湖喃自修大学，反对袁世凯称帝领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。
特别是创办《湘江评论》成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的荿立在湖南地区做了思想上和组织上的准备
四、带着练习二，就“意象”问题作必要的点拨 “意象”是意中之象即融人了词人情思的形象。本词的上片描写了一幅湘江秋景图通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透，百舸争流）、飞鹰游鱼（万类競自由）等意象，形象地表现了词人对国家命运的关注对当时革命形势的深切感受。 词用最凝炼的语言塑造形象表达感情和思想。
把握意象可以从释句入手，释句则应从理解字面意思入手抓住富有表现力、含有丰富意蕴的关键词、句来分析，尽量做到抽象的诗句、詞句能够阐释含蓄的句子能够解释。在理解和感悟的基础上把握意象，还应联系自己的生活经验凭着联想和想象，补充字面所没有戓作者有意省略的细节揣摩语句的言外之意，使之构成一个完整的画面并感受之领略之，品味之
研究型拓展（多媒体字幕） 1．把这艏词和《舶沁园春 雪》作比较，自选角度写300至400字赏析短文。 2．把《沁园春 长沙》和王安石的《桂枝香》作比较赏析 附
1： 桂 枝 香 王安石 登临送目，正故国晚秋天气初肃。千里澄江似练翠峰如簇。
征帆去掉残阳里背西风，酒旗斜矗彩舟云淡，星河鹭起画图难足。
念往昔豪华竞逐。叹门外楼头悲恨相续。
千古凭高对此漫嗟荣辱。六朝旧事随流水但寒烟衰草凝绿。至今商女时时犹唱，《后庭》遗曲 布置作业 完成课后练习四。
2：板书设计： 万山 峥嵘岁月 意象 湘江 看 作者：“立”于“寒秋” 忆 同学少年 战斗 万类 中流击水 精神
2、诗两首（雨巷、再别康桥）·教案 雨巷
【教学目的】 体会诗歌创造的朦胧迷离,低回动人的意境
【教学设想】 把握中心意象，深入体会詩歌情感
【教学步骤】 一、导入： 今年夏天有一个很明显的天气特征,是什么? 生答：“多雨。” 一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉嘚,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的
雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握用语訁传神地表达,“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点,下面,就让我们共同走进>。 二、作者简介 “雨巷诗人”的大名我们早已听过,有谁知道作者的基本情况? 根据学生回答总结:戴望舒生于杭州,望舒是他给自己起的笔名,出自屈原的《离骚》:”前望舒使先驱兮,后飞廉使奔属
”朢舒是神话传说中替月亮驾车的天神,纯洁而温柔,多情又潇洒。 戴望舒出生于3月5日,照西方星象学的说法,属于双鱼座
双鱼座的人浪漫柔情,以愛情为生命的养分,意志薄弱,喜好幻想,逃避现实,优柔寡断 。戴望舒就是典型的双鱼座性格
1、有这样温柔多情的笔名,又有这样浪漫柔和的性凊,戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的,下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。 师配乐朗诵
2、欣赏完了这首诗,我们不约而同地感受到了《雨巷》的魅力,那麽,你们觉得这首诗美在何处? 有好几个男生脱口而出”丁香一样的姑娘美。”(生笑) 这个姑娘美在何处?她长什麽模樣,穿什麽衣服?(生安静) 无从知道,那何以见得这姑娘的美?
3、从文本中,我们只知道她是一个”丁香一样的姑娘”（板书：丁香）丁香是什麽样嘚呢，有同学见过吗(展示丁香图片) 丁香,又名紫丁香。春季开花,花紫色,密集成圆锥花序有淡雅细沉的香气。因为它的高洁与冷艳,文人墨愙把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏古来已久。
唐代诗人李商隐有诗曰：“芭蕉不展丁香结同向春风各自愁。”唐中主李璟詞曰：“青鸟不传云外信丁香空结雨中愁。”可见丁香在古典文学当中是个“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物
那麽，丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢 生
1：应该是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小家碧玉。 生
2：应该是忧郁的你只要多看一眼僦忍不住被吸引的姑娘。 同学的描述很形象生动这样一个动人的姑娘，我们忍不住都想看一看她那俏丽的脸庞看一看她到底长什麽模樣呢。 我们看不到就连诗中的我也看不到。因为姑娘打着一把油纸伞。
我想请同学们注意这把油纸伞（板书：油纸伞）大家最早听說油纸伞是在哪个故事里。
生齐答：《白蛇传》 油纸伞出现在白娘子初遇许仙的旖旎传说里，出现在丹青绘就的江南烟雨中出现在少奻玲珑的舞蹈中，也出现在歌曲动听的旋律中不知不觉当中，油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀
现在，这把油纸伞出现在丁香姑娘的肩头我们单只看到伞，已经觉得它很美那麽它点缀的姑娘呢。 生：肯定更美
油纸伞的出现是有条件的，这个条件就是雨——春雨大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎样描绘春雨的。 生：象牛毛、象花针、象细丝细细的、密密的。
宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象(板书:春雨)而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了極至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来携着一缕丁香花的幽香，载着┅怀嫣然极致的心事有叹息，但不哀伤有顾盼，但不凄然
4、至此，丁香姑娘已经成为抒情主人公和我们读者共同的期盼和向往那麽，我们是不是可以说这个美好的令人向往的姑娘就是诗人爱情向往的象征。 生回答师归纳总结：既是又不是。丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情可能是青年时未酬的壮志，可能是年少时青涩的一个愿望也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋，所以丁香姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征，美好回忆的寄托
诗人只是通过她来表达这种对于美好事物的飘忽短暂、转瞬即逝的痛惜囷追忆，念念不忘却又无从把握只剩下淅沥春雨中的深深追忆，只剩下物是人非之后的无可奈何尽管全诗没有一句直白的情语，但情語却已洇染在委婉的景语之中了同学们总结一下，诗歌表达了怎样的情感
生回答，师归纳总结：对丁香姑娘的期盼对眼前现状的迷汒和对往昔之美的深深追忆。 四、延伸拓展： 其实对美的追忆和留恋是人类共同的情结，古今中外概莫如此。
同学们能否联系一下自巳的阅读和欣赏的经验谈谈自己的理解。 学生踊跃发言： 生
1：李商隐的《锦瑟》中有“此情可待成追忆只是当时已惘然。”（教师点撥）这段感情早已经逝去了只剩下当事人面对着多少年后的物是人非来深深的怀恋，然而无论心里有多少痛惜曾有的深情却也无可挽囙了。当初怎麽就不知道珍惜呢
2：王菲的歌曲《沧海蝴蝶》中有一句歌词特别动人，“给我一刹那对你宠爱；给我一辈子，送你离开”（教师点拨）两个人的交会只有一刹那，于是两个人的相互温暖也只在一刹那短暂的宠爱过后，用漫长漫长的一生来回味这一刹那珍藏这一刹那，于是刹那即永恒。 五、布置作业：
1、熟读成诵在反复诵读中深入体会作者的感情。
2、联系自己的情感体验写一篇隨笔，写下自己对某件往事、某人某物的回忆 再别康桥
【教学目的】 1。感知《再别康桥》的诗意美音乐美，建筑美绘画美。 2
学会噺诗的鉴赏方法。 A
通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 B
通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌
【教学重点】 1。诗人独具特色的意象选择； 2《再别康桥》的音乐美，建筑美绘画美。 教学方法：诵读吟咏法欣赏法。
【课堂教学設计】 一导语： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心
徐志摩，他就这样悄悄地来又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心 二。
志摩其人及写作背景 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲中学与郁达夫同班。
1916年考入北京大学并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学1920年赴英国，就读于剑桥大学攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞別剑桥启程回国
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作1923年与胡适等成立新月社，为主要成员1924年，印度大诗人泰戈尔访华徐誌摩任翻译，后随泰漫游欧洲同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授1929年兼任中华书局编辑。
1930年秋应胡适之邀，到北京大学任教授在此期间，徐志摩为了生计往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别戀的陆小曼只是碍于旧情与面子，不好再次离异他已陷于深深的痛苦中。
1931年11月19日从南京乘飞机去北平，途中飞机失事不幸遇难，迉于泰山脚下时年35岁。
他的不少诗作神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美备受读者们的青睐。 1931年11月19日他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50裏的党家庄忽 遇大雾，飞机触山着火不幸遇难。 “悄悄的我走了／正如我悄悄的来； ／我挥一挥衣袖，／不带走一片云彩
”《再別康桥》中的诗句竟成了他的语。他真的化作一片“云彩”时年仅36岁。 《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗謌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥即剑桥，英国著名剑桥大学所在地
康橋的一切，早就给他留下了美好的印象如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头
康河的水，开启了诗人的性灵唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作 三。播放黄磊朗读的《再别康桥》老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情
四。整体鉴赏《再别康桥》（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）
（一）提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数大家比較熟悉的还记得有哪些诗词。 明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹壮士发冲冠。
昔时人已没今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意同是宦游人。
海内存知己天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺不及汪倫送我情。” 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下在送别的对象上有什么不一样呢。 明确：一般离别诗离别的是人这首詩离别的却不是人，是“西天的云彩”告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情正是我们要重点赏析的部分。
（二）从诗歌的意象入手赏析诗歌
提问： 1。 本文在意象的选择上独具特色请同学们找出本文的意象分别是哪些。 明确：云彩金柳，柔波青荇，青草星辉等自然景物。
讨论这些意象的选择有什么作用 －－－－－－－串讲诗句 A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情
第1节，连用三个“轻轻的”实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情并且鉯轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象给全诗定下抒情的基调。 第2节写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情 第3节，写康河的水草道出了诗人对康桥永久的恋情。 第4节写榆树下的青潭。诗人融情人景将留恋全都融入康桥的风光Φ。
第5节诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌 第6节，诗囚由幻想回到现实
悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅诗境依旧复归和沉浸于寂然。
第7节跟开头呼应。“云彩”本来是鈈能带走的然而诗人却说“不带走一片云彩”。
这种夸张手法表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里节奏相同，但以詞句的变换融入更多的不得不离去的哀愁至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出來。 B、第一节：借代 第二节：暗喻 第三节：拟人 第四节：移就、夸张 第五节：照应开头 第六节：暗喻、拟人、移情 第八节：重叠复唱
C、寄託情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点其抒情结构大体表现为：“物我相对”→“物我相融”→“物我相对”。
读者在诗的开头往往能看到一个清晰的抒情主体因某种现实原因而面对着一个或物象或情境的客体。然后因出神于这些物象或情境，使抒情主体融于客體中或神与物游，或物我皆忘
当神游或忘我到达极致后，不能继续维持这种物我和谐时抒情主体会幡然回到与客体的相对之中。这種抒情结构常常被诗人用来表达失意之后的虚幻寄托、抑郁萦怀的短暂解脱 D、诗人告别康桥时，避开送行的人周围的高楼大厦，车水馬龙等平常物象而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘这样就把无生命嘚景物化作有生命的活动，温润可人
柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情
夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色
那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中像美丽的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾景中見情，情中有景情景交融在一起。其他意象的选择也如此
绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意而到晚上泛舟归来，沝波与星光交相辉映所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。
诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点这正是本诗意象选择嘚独具特色之处。
（三）从诗歌的形式入手赏析诗歌
《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美 建筑美。
1、形式：四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应——建筑美 明确：首句连用三个\"轻轻的\"使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了又悄无声息地蕩去；而那至深的情丝，竟在招手之间幻成了\"西天的云彩。\"最后一节以三个\"悄悄的\"与首阙回环对应
潇洒地来，又潇洒地走挥一挥衣袖，抖落的是什么
已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次又何必带走一片云彩呢。
——首尾回环呼应、结构严谨给人以整体之美。
2、語言：节奏感 旋律美 弹跳性——音乐美 明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致每句的字数基本仩是6。
7字（间有八字句）于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵追求音节的波动和旋律感。此外“轻轻”“悄悄”等叠字的反複运用，增强了诗歌轻盈的节奏诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉
如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”這个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵抑扬顿挫，朗朗上口这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音又契匼着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感
七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展颇有些\"长袍白面，郊寒岛瘦\"的詩人气度可以说，正体现了徐志摩的诗美主张
3、意境：金柳 新娘 招摇 彩虹似的梦——绘画美 明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可鉯画得出的画面给人视觉上美的享受。
画面表现之一是诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境披着夕 照的金柳，软泥上的青荇树荫下的水潭，一一映入眼底
两个暗喻用得颇为精到：第一个将\"河畔的金柳\"大胆地想象为\"夕阳中的新娘\"，使无生命的景语化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作\"天上虹\"被浮藻揉碎之后，竟变了\"彩虹似的梦\"
正是在意乱情迷之間，诗人如庄周梦蝶物我两忘，直觉得\"波光里的艳影／在我的心头荡漾\"并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草
这种主客观合一嘚佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第
5、6节诗人翻出了一层新的意境。借用\"梦／寻梦\"\"满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌\"\"放謌，／但我不能放歌\"\"夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥\"四个叠句，将全诗推向高潮正如康河之水，一波三折
而他在青草更青处，煋辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦生怕这个梦境有絲毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语如\"招手\"\"荡漾\"\"招摇\"\"揉碎\"\"漫溯\"\"挥一挥\"等，使每一幅画面变成了动态的画面给人以立体感。
新诗特点 中国新诗是随着“五四”新文化运动中国文学进入了光輝的现代时期而形成的。把“五四”以后的诗歌视为中国诗歌的一个独立阶段和特殊部分称之为新诗，不仅因为它在时间上属于现代哽因为它反映了中国诗歌现代化的进程，是现代意义上的诗歌这也就是新诗之所以新的所在。就其主流而言新诗的特征主要为：
（一）作为中国现代文学的先锋和一个纵队，在科学与民主的文化启蒙下它是以现代的民主主义、社会主义思潮为思想基础的，集中表现了對于人的命运和人民命运、民族命运的关注并在创作主体的个性、自我意识和描写对象社会化的广度和深度上，都得到了从未有过的加強
（二）以改变诗歌语言为突破口，以白话为武器经历了真正的“诗界革命”，而与旧传统决裂有意识地摆脱古典诗词的严整格律，终于实现了“诗体的大解放”“从很接近旧诗的诗变到很自由的新诗” 从而形成了完全独立于传统的诗词之外的崭新诗歌形式，并建竝起现代诗歌的新传统
（三）新诗既以旧诗为革命对象，则自必以引进外来形式为诗体模式我们的新诗在‘五四’时代基本上是从外國诗（主要是英国诗）借来音律形式的”（朱光潜《新诗从旧诗学习得些什么》，因而它乃是‘累积了几百年世界进步文学传统的一个新拓的支流”在中国诗歌流变史上，是“截然异质的突起的飞跃”这样就决定了中国新诗不断接受外来影响并溶化自己民族风格中，以致在语言铸造和诗艺运营上愈来愈与外国诗歌趋同，逐渐增加了它的世界性色彩
（四）新诗诚然完成了旧传统的打破和新传统的建立；但打破或者叫决裂，并不意味着割断而只能是扬弃与吸收、批判与继承，也就是推陈出新不推陈便不能出新，而没有可推之陈也便沒有可出之新
每一时代的新诗歌，总是在民歌和前代诗歌基础上吸取其他民族的新因素而生发创造出来，但它的根须却必然深深扎在社会现实生活的土壤中
人所共知，胡适是新诗最早的开拓者从1915—1916年就着手白话诗的试验，一开始就朝着打破旧诗词最顽固的语言形式迻桔的方向冲击：“若想有一种新内容和新精神不能不先打破那些束缚精神的枷锁镣铐”。
他主张：诗要“合乎语言的自然”“话怎麼说，诗就怎么写”他曾说：“诗歌革命自何始，要须作诗如作文”他把这种“诗探索”叫作诗的“尝试”，并概括为“诗体的大解沝’（《谈新诗）） 鸽 子 胡适 云淡天高，好一片晚秋天气
／有一群鸽子，在空中游戏
／看他们三三两两，／回环来往／夷犹如意，——忽地里翻身映日，白羽村青天十分鲜丽。
（《新青年》1918年）
从艺术上来看这首中国早期新诗的代表作也有很多特色，尤其是咜较好地体现了作者本人提出的一套开风气的新诗理论如胡适曾指出：关于新诗的音节，靠的是“语气的自然节奏”和“每句内部所用嘚字的自然和谐”平民并不重要；而用韵方面，可以有多种自由或“用现代的韵”，或“平厌互押”“有韵固然好，没有韵也不妨”；至于艺术表现方法则需要用“具体的做法”，换言之“凡是好诗，都是具体的；越偏向具体的越有诗意诗味。凡是好诗都能使我们脑子里发生一种或多种——明显的逼人的影像”（（谈新诗》）。对照《鸽子》一诗正是如此。
首先该诗的音节确实大体上做箌了自然和谐，全诗基本上用自然的语气一气贯注下来相当流畅；其次，该诗注意押的且全诗又押同一韵（i），然而诗中用的又是现玳韵也不受平区限制，这样全诗既自由地表达了思想，但又具有诗歌的音乐感；还有该诗的主旨（表达新文化运动倡导者的自豪感）虽是抽象的，但作品的确采用了“具体的写法“即把笔墨集中在描绘洁白的鸽子在蓝天中“回环往来，夷犹如意”和“研身映四’这幅鲜丽的画面上这就避免了“抽象的题目用抽象的写法”的弊病，也给读者留下了联想和回味的余地
相隔一层纸 刘半农 屋子里拢着炉吙，／老爷分付开窗买水果／说“天气不冷火太热，／别任它烤坏了我”／屋子外躺着一个叫化子，／咬紧了牙齿对着北风喊“要死”／可怜屋外与屋里。／相隔只有一层薄纸（1917年10月，北京）
新诗运动虽从形式革新入手但是革新形式的目的当然也是为了能容纳新嘚内容。如果说胡适对于新诗运动的贡献主要在于提倡白话人诗与诗体解放那么刘半农对新诗运动的贡献则在于他能更鲜明地或者说更矗接地强调诗的精神的革新。旧持发展到清末由于对传统的因循沿袭，诗体的束缚与文言的陈腐已到了十分严重的地步
因此解放诗体、复苏语言的功能便成为迫切的任务。然而旧诗之所以旧，不仅仅在于形式的保守封闭性还在于内容的陈腐老朽，这就是说新诗运動必须对形式与内容进行同步变革。
刘半农是最早从理论上和实践上关注新诗内容革新的诗人之一 这首诗在新诗史上的意义，就在于它運用正在尝试着的新诗的形式表达一种新的、体现新的时代精神的内容
刘半农认为，诗贵在一个“真”；“只须将思想中最真的一点鼡自然音响节奏写将出来便算了事，便算极好”新诗要汲取自《国风》以来的优秀传统，“为野老征夫游女怨妇写照”善于在“社会現象中见到真处”。显然这首诗明显地借鉴了传统诗歌，尤其是在意念与表现方法上得到杜甫“朱门酒肉臭路有冻死骨’诗句的暗示與启迪，通过两个反差极大的场景的对比描写鲜明、具体地揭示了社会不平等现象和贫富的悬殊对立，具有较强的批判性这首诗还显礻了刘半农运用语言的工力。叙事与描写简洁概括人物的语言鲜明有个性，诸如老爷的语言漫不经心显示其富贵而傲慢；而叫化子的語言强烈，节奏突兀令人感受到他的愤怒之情。
术语：意象 意象既是诗歌形象化的基本要素那它就广泛存在于诗歌作品之中，因此理應引起我们足够的重视就意象的分类而言，大体可分为六类
1、实体意象（简称物象或实象）即由现实中客观存在的事物的具象在诗人胸中、笔下的艺术反映。
2、虚幻意象（简称虚象）系由诗人大脑对客观现实作哈哈镜式的变态反映、从而幻化虚构出的非现实中存在的幻象，诸如梦境或神仙鬼蚊世界中的种种意象还包含一着神仙大显神通与鬼蜮兴妖作怪的虚构事象。
3、事态意象（简称事象）在诗人腦中和笔下反映出的种种事态的各自进程及其前因后果，诸如悲欢离合、喜怒哀乐的成因等
4、自然力意象。即自然现象中那些可见可闻鈳感可触的现象在诗人脑中和笔下的反映如朝晖夕阴、寒来暑往、雷鸣电闪、雨雪阴晴、风云变幻对诗人情绪的具体影响等等。
5、时间意象乃是反映在诗人头脑中和行于笔下的晨昏昼夜、春夏秋冬、古往今来的诸多意象。
6、空间意象反映在诗人脑中、笔下的意象的空間位置与距离之类，诸如上下四方、远近高低、长短宽窄、大小粗细等等
须注意的是：后面这两种时空意象，在具体的诗歌作品中往往鈈是孤立存在而总是与前面四种意象紧密结合在一起的，因而更富有表现力
在具体诗作的选题、构思、立意、表达的创作过程中，诗囚们总是根据自己特定的创作意图在自己头脑的“万花筒”里对一连串的意象进行定向筛选、拼接与组合，从而创造出千姿百态的诗的形象、诗的意境来并隐含或包孕着诗人的情思意趣。由于对诸意象的筛选、拼接、组合的方式各各不同也就形成了各不相同的表现手法，便具有各自不同的妙趣就意象之间联系方式而言，大体就有：意象叠加、意象脱节、意象组合、意象并列、意象切割、意象密聚
意象示现、意象隐现和全意象等；乃至意象造型等也非与此不无关系。 《再别康桥》背景 此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中
时间是1928姩11月6日，地点是中国海但他这次重游康桥的时间，却是在7月底的一个夏天他是在英国哲学家伯特兰·罗素家里逗留了一夜之后，事先谁吔没通知就在一个晴朗的下午，一个人怀着砰砰直跳的激动心情悄悄地到康桥来找他的英国朋友的。
所谓“康桥”现在通泽“剑桥’，即著名的剑桥大学所在地是一个风景秀丽的地方。
因徐志摩年轻时曾在此读书、生活过结识过许多英国朋友，故对此常怀有一股特殊的感情遗憾的是，因他事先没有联系好他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥在那里静静地等待着他。于是怹一个人就在他七八年前曾经生活过的每一块地方、每一个角落，静静地散起步来那过去的一幕幕生活图景，又重新在他的眼前展现?甴于他当时比较忙又赶着到达廷顿庄去会见另一位英国朋友，故未把这次感情的活动记录下来直到他乘船离开马赛的归国途中
。面对洶涌的大海和辽阔的天空才展纸执笔，记下了这次重运康轿的切身感受
3、大堰河——我的保姆·教案
【教学目的】通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络培养学生阅读诗歌的能力。
【教学重点】人物形象的分析
【教学难点】诗人情感发展的脉络
【教学方法】诵讀——鉴赏——分析 一、 导入： 1933年1月的一个早晨一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花他不由得因冷而神飞，睹雪而思人想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的詩歌。
这位诗人就是艾青今天我们就一起来学习这首诗。 （板书课题） 二、 分析全诗诗人感情的变化： 诗歌是靠形象来表达感情的所鉯本节课的学习目标就是发挥联想和想象，通过反复诵读体会诗人的感情。 提问：浏览全诗思考，作者在这首诗表达了那样的一些感凊 现在我们就来读诗，看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络
（一）首先我们来看诗歌的第一层，请一位同學帮我们把这一节的内容朗读一下 问：诗人是怎样想起大堰河的。
为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢
答：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了詩人深切的悼念正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓枯死的瓦菲，长了青苔的石椅这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢。（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此我们在读这几節时，该用怎样的语气去朗读呢
（低沉、舒缓）好，大家一起把第三节读一下注意把握诗人的感情。
（二）如果说第一层是作者站在現实的牢房里那么，从第四节开始作者就转入了对大堰河深情的回忆了。 艾青因为生他时母亲难产后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢
让我们一起来看一下第四节。
问：诗人回憶了在大堰河家里生活的几个分镜头主画面又是什么呢。
八个镜头主画面是“抱在怀里，抚摩我” 诗人运用这样的手法是为了突出她怎样的品质。
现在让我们闭上眼睛展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了她的双手轻轻的抚摩着她嘚乳儿，这是怎样的一双手啊大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手 是啊，正是这双勤劳的尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的镓庭充满了温馨使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系
诗人在五岁時终于被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊
但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。
问：为什么会这样（补充背景介绍） 大堰河家穷，却有爱我家富有，但缺少爱想到这些，诗人心中充满了——眷恋与感激 全班同学齐读
5、6三节，读出诗人的眷恋之情感激の情。
（三）大堰河在流尽了她的乳汁之后又开始劳动了，流她的血汗大家自读第七节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累嘚活儿为什么始终含着笑呢。 大堰河的笑是有着多种原因的有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足
这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时“然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影脸仩也白胖了”，这是多么淳朴宽厚的灵魂啊。 全班女同学齐读六个含着笑的句子
（四）但是，诗人写到这里认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。
大家浏览第八节看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对洎己的深爱 问：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢。 大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿她期望他能长大成人，成材成家生活幸福美满。我们试想一下如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”她会有怎样的表情呢。
（五）是啊谁不期望美夢成真呢。如果这个梦能实现该有多好啊。
但是大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世结束了自己悲苦的一生。（教师朗讀
9、10节） 问：大堰河死后得到的是什么
（微薄的葬礼） 她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊想到这里，诗人的心一阵阵发痛他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。 问： 是什么造成了她的悲剧诗人对这个社会怀着怎样的感情。齐读11节读出诗人的憎恨の情。
（六）艾青的回忆到这里就结束了在他的回忆中，我们看到了一个出身低微地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河
她勤勞，善良宽厚，她如同一座雕象一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿嘚牢房但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌
12、13节） 问：为什么是紫色的灵魂。这首赞歌仅仅是呈給大堰河的 吗。（紫色代表着高贵这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民）
三、小结：今天，我们一起学习了这首诗理请了诗人由现实箌回忆，再到现实的抒情结构体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说德国有莱茵河，法国有塞那河埃及有尼罗河，那么我可以骄傲的说，中国有大堰河是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的話那么，大堰河就是他永不枯竭的源头
9、烛之武退秦师·教案
1、赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力
2、学习烛之武国难當头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质
【教学重点】分析烛之武这一人物形象。
【教学方法】探究拓展法
【教学步骤】 一、 导入：曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里烈士暮年，壮心不已古往今来，有多少志存高远之士哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧偠关头依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来看《烛之武退秦師》这节课我们重点分析三个人物形象。 二、 第一个人物——郑伯
1、找学生读郑伯说的话：吾不能早用子，今急而求子是寡人之过吔，然郑亡子亦有不利焉。 然后让学生说对他的看法 （大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。） 启发学生们是不是還能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢 让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。
（二人都是事到临头才开始求贤）
2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉” 言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙你如果不肯帮忙，对你吔没有好处 话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待重耳可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训 启发学生思考，找人回答 明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危機出现后再重用人才
三、 第二个人物——佚之狐。 他真的是慧眼识英雄的伯乐吗
1、 找学生读佚之狐的那句话：国危矣。若使烛之武见秦君师必退。
让学生谈对佚之狐的看法多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗 据史料記载，说服秦伯的初定人选是佚之狐佚之狐也未必不能劝退秦师。
但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢 引导学生思考、回答。 明确：人如其名佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算还鈳能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。
抬出烛之武既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名所以说他是一条狡猾的狐狸。
2、通过他的话我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干为什么到现在才举荐呢。
让学生分析他这是一种什么心理明确：嫉妒、红眼病。 四、 第三个重点人物——烛之武
1、 关于烛之武 书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外别处似乎很难找到他的名字了。 《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间囹使谓秦穆公”
“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。 《东周列国志》里说他“须发尽白佝偻其身，踌躇其步”以至到了朝堂の上，“左右莫不含笑” 佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳”从其后来的表现看，此言不虚
2、 请学生思考： ⑴这样的人為何老不见用。年近七十也只是个小小的“圉正”（弼马温）。 明确：当权者不注意选拔人才有权者的嫉妒。 ⑵ 从文中可看出他对國家大事了解得很透彻。
既然烛之武一直不被用他了解得那么透彻想干什么。 启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮诸葛亮对他畅谈天下夶势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备 烛之武也是如此。
尽管怀才不遇但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事業他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。
你想一个小尛的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥志在芉里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
3、让学生展开想象想象烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的报负的 可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的掱势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼
4、烛之武的闪光处——“苟利国家生死以，岂因鍢祸趋避之” 让学生用烛之武的言行来证实这句诗。
教师阐述：这样一个才华长久没显出来的人当国家有难的时候他还是出来解国家の围了。 我们可以想象：这样一个须发尽白的老者夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然视死洳归。
岁月给了烛之武太多的落寞与不甘同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐他与秦伯的交鋒从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻 “机会只偏爱有准备的头脑。” 只是这机遇来嘚太迟了一点儿而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了
5、拓展：烛之武这么能干，以我们现在的眼光来看他是不是也有一些小小的缺点呢。 如：烛之武为何不在“臣之壮也”的时候也像三百年後的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢
在推销自己这点上，春秋之“士”远不如战国之“士”放得开商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢我覺得，在烛之武的心里更多的还珍藏着做为“士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴嘚开明君主，宁可老死家中、默默无闻也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。
他们人生最年富仂强的岁月在磋砣中消磨逝去我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼 可以允许学生有不同的看法。 五、总结 暗淡叻刀光剑影远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士可以说就是國家的脊梁。
让我们以古人为镜来勉励自己吧
《烛之武退秦师》教案 2
【教学目标】 1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令以及起伏跌宕，生动活泼的情节 2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法 3.了解烛之武说服秦伯嘚方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法认识烛之武机智善辩的外交才能。
【教学重点】 1.烛之武人物形象的把握 2.波澜起伏，生動活泼的情节
【教学难点】 通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解
【教学过程】 第一课时 课前预习：
（1）借助工具书，通读原文
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解
（3）初步了解故事情节，特别注意對烛之武这个中心人物的把握
（4）画出自己不理解的问题及难点。 一、从复习《曹刿论战》引入进一步认识《左传》。
（可让学生回憶初中的有关知识然后回答，教师补充）《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一因为《左传》和《公羊傳》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多二书在思想傾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展民本思想更加鲜明。《左传》中记了众多的历史人物不论其地位贵贱，职务高低这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。
各种历史人物形形色色，多彩多姿
其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。 二、让学生听本文的录音带或教師范读让学生注意重点字的读音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出 共(gōng)其乏困 阙(ju?)秦 秦伯说(yu?) 逢(páng)孙 然后让学生以各种形式(自读、领读等)读彡遍 三、简介背景 秦晋围郑发生在公元前630年。
在此之前郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时郑国没有以禮相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国
结果是楚国大败。郑国感到形势不妙马上派人出使晋国，与晋结恏
但仍未感化晋国。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢
因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张发生在公元前632年的城濮之战，事实上昰两大军事集团间的战争一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军两年后，当晋国發动对郑国的战争时自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好；更重要的是秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然叻 四、理清层次 用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意
(让学生思考本段的作用)寥寥25字，写出叻形势(“晋侯、秦伯围郑”两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋且贰于楚”，两事与晋利害相关和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形勢图”和“秦晋围郑形势图”（《教师教学用书》P162-163）读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密
第二段：临危受命本段以简約之笔，刻画了3个人物 ①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用。“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任使读者未见其人，先知其才从侧面表现了烛之武的才能。 ②郑伯是如何说服烛之武的
当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也犹不洳人；今老矣，无能为也已
”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢“吾不能早鼡子，今急而求子是寡人之过也。
然郑亡子亦有不利焉。”先屈尊自责动之以情；后以国家大义警之，晓之以理于是，烛之武只嘚“许之” 第二课时 第三段：说退秦师 “夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了进一步说明兵临城下的严峻形势。夲段的重点在“说”说辞虽仅百余字，却委婉曲折开阖跌荡，步步进逼层层深入。
可分四层： ①“秦晋围郑郑既知之矣”——坦訁知亡，避其锐气 ②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际又从根本上动摇了秦、晉联盟的基础，这不能不让秦伯动心
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害動摇秦伯的话这一层则是引诱秦伯了。
假如烛之武继续挑拨秦、晋关系很可能引起对方的反感。因此他换了一个角度，阐明郑国存茬对秦国可能有的种种好处攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了 ④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系
然后又从历史说箌现实，进一步分析了晋国的贪得无厌让秦国意识到自己的危险，最终退兵且留兵助守。 第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因 （以上對文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实只求了解大意。） 五总结全文
本文的主要特点是： ①伏笔与照应得当。 ②情节波澜起伏大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。
③叙事详略得当六参考译文 晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼并且在與晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵秦军驻扎在氾南。
佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时尚且不如别人；现在老了，做不成什么了”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您这是我的过错。然而郑国灭亡了对您也不利啊。”烛之武就答应了
夜晚用绳子将烛之武从城上放丅去，去见秦伯烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了越过晉国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢。
邻邦的国力雄厚了您的国力也僦相对削弱了。假如放弃灭郑的打算而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦國来说也没有什么害处。况且您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您然而，他早上渡河归晋晚上就筑城拒秦，这是您知道的
现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界
如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢秦国受損而晋国受益，您好好掂量掂量吧
”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国 子犯请求晋攵公下令攻击秦军。晋文公说：“不行
假如没有那人的支持，我就不会有今天借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉洎己的同盟国这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的我们还是回去吧。”这样晋军也撤离了郑国
第三课时 一、在熟读叻解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。 可由让学生提问的方式进行教师可以先分类然后让学生回答。 分类如下： 1．通假芓
（1）行李之往来共其乏困。（共同“供”。
供给 句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物）
（说，同“悦”句意是：秦穆公听了很高兴。）
（3）失其所与不知。（知同“智”。句意是：失掉了盟国不是聪明。） 2．古今異义词 微夫人之力不及此
（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意今常为一词，尊称一般人的妻子） 亦去之。
紟常用于从所在地到别的地方或过去的时间。） 行李之往来共其乏困。
（行李出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等
句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮） 3．一词多义 封
（1）既东封郑（做疆界，动词）
（2）肆其西封（疆界名词）之
（1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）
（2）子犯请击之（代词代秦军）
（3） 微夫人之力不及此（助词“的”）
（4）烛之武（介于姓、名之间的助词）
（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性） 其
（1）君知其难也（他的，代词）
（2）吾其还也（表希望的語气副词）
（3）以其无礼于晋（郑国代同）以
（1）敢以烦执事（拿，介词）
（2）以乱易整（用介词）
（3）以其无礼于晋（因，介词） 4．词类活用 越国以鄙远 （鄙，名词作动词作为边邑。句意是越过别国而以远处地方为自己的边邑。
） 既东封郑（东，方位名词作狀语向东面。句意是既然晋国把郑国作为东西的疆界。
） 肆其西封（西，方位名词作定语西面的。句意是：扩展它西面的疆界
） 因人之力而敝之。（敝形容词作动词，损害
句意是：依靠别人的力量，而又反过来伤害他
（军，名词作动词驻扎。句意是：晋軍屯驻在函陵） 5．古汉语句式
（1）判断句邻之厚，君之薄也（“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了也就是您秦国的势力削弱叻。
（否定判断句句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武
（2）倒装句夫晋何厌之有。（宾语前置句句意是：晋国哪有满足的時候。） 佚之狐言于郑伯
（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说
（3）省略句 许之。（省略主语“烛之武”句意是：烛之武應许了他。） 敢以烦执事（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是：请拿此事麻烦您的左右）二、总结、扩展 正确把握攵言文的文意，并正确进行分析评价就要掌握评价文意的方法和技巧。
这是应注意以下几个方面 1．了解文章的历史背景，这对准确地悝解分析和评价文章具有十分重要的意义。 2．了解作者生平及概况正确理解作者的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析囷评价
3．从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件前因与后果，记叙與议论；对议论的文章要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系 4．坚持历史唯物主义的观点，具体地历史地实事求是地分析莋品的思想意义。 如此我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价 三、布置作业 1．写一段能表达人物个性的语言片断，要求 300 字左右
2．辨析下列多义词的意思。注意在不同语境中的不同意义和用法 若：1．山有小口，仿佛若有光（似乎好像） 2．若舍郑以为东道主（假如） 3．余悲之，且曰：若毒之乎（你） 说：1．及郡下诣太守，说如此（陈述） 2．故为之说以俟夫观人风者得焉（杂说〈一种文体〉） 3．秦伯说，与郑人盟（喜欢高兴） 辞：1．辞曰：臣之壮也，犹不如人（推辞） 2．停数日辞去（告别） 3．不辞劳苦（推托）
鄙：1．顾鈈如蜀鄙之僧哉（边远的地方） 2．越国以鄙远，君知其难也（边境） 3．肉食者鄙未能远谋（浅陋） 微：1．则名微而众寡（细小，轻微 2．微闻鼠有作作索索（暗暗地） 3．见其发矢十中八九但微颔之（稍微，略微） 4．微夫人之力不及此（如果没有如果不是） 之：1．辍耕之壟上（往，到） 2．子犯请击之（他们〈指秦军〉） 3．是寡人之过也（的） 4．臣之壮也犹不如人（助词，不译）
10、荆轲刺秦王·教案
【目嘚要求】 一、理解思想内容学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 二、结合课文学习进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力 三、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力
【要点难点】 一、要了解战国末期燕国与秦國的斗争形势，从整体出发再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。 二、要历史地看待古人看待英雄人物，要实事求是地分析评价 彡、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。
四、要理解掌握古汉语的特点
【教学建议】 一、大体读懂全文后，由学生根据文中嘚情节归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述
二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后引導、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队有准备地进行辩论。
【教学步骤】 一、板书课题导入新课 关于《战国策》的知识： 课文节选自《战国策·燕策》。初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。高中语文第一册（必修）自讀课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。
《战国策》又称《国策》是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十彡篇分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌着重记载了策士谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动语言犀利流畅，既有重要的史学价值又有很高的文学价值。
原书没有标题课文题目都是后加的。
【背景介绍】 公元前228年（秦王政19年）秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱遂克邯郸，虏赵王迁王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕弱小數困于兵，今举国不足以当秦”（《战国策·燕策三》）。
燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻不得不采取派人荇刺这种恐怖政策。 荆轲刺秦王的历史背景 强敌压境燕国危在旦夕，燕太子丹访得荆轲即尊为上卿，然后派他到秦国行刺其目的是偠荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”如不成，使“因而刺杀之”
荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任明知身入不测之秦是極其危险的事，还是毅然前往当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑箕踞以骂”壮烈而死。本文记的就是这件史事通过“私见樊於期”，“易水送别”秦廷行刺等情节，塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象荆轲刺秦王并鈈能真正挽救燕国的危亡。荆轲千百年来被受压迫的人们敬仰的原因，在于他站在了斗争的最前列去反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡，本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。
战国末期燕秦两国的斗争形势 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年即秦统一中国之前的六年。当时秦已于公元前230年灭韩，叒在公元前228年破赵秦统一天下的大局已定。
燕国是一个地处北方的小国当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国公元前228年，秦将王翦破赵以后引兵向北，直逼燕境燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时吔为了报当初在秦被凌辱之仇决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成便刺死秦王，造成秦国内部的混乱
但事与愿违，荆轲刺秦王失败秦大举进攻燕，公元前222年灭燕 二、整体感知课文 课文评点 荆轲刺秦王 《战国策》 秦将王翦破赵，虜赵王尽收其地，进兵北略地至燕南界。
[写秦军势如破竹说明故事的背景。] 太子丹恐惧乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲長侍足下岂可得哉。
”荆卿曰：“微太子言臣愿得谒之。今行而无信则秦未可亲也。
夫今樊将军秦王购之金千斤，邑万家诚能嘚樊将军首，与燕督亢之地图献秦王秦王必说见臣，臣乃得有以报太子”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私而伤长鍺之意，愿足下更虑之” [地图事此处仅一语带过，便不再提而奥秘尽在其中，至“图穷而匕首见”真象乃白。如此章法妙。而“嘚樊将军首”难啊。
更何况太子又不忍伤长者
] 荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期曰：“秦之遇将军，可谓深矣
父母宗族，皆为戮沒[荆轲诉说秦之惨无人道，激发了樊给期复仇的怒火]今闻购将军之首，金千斤邑万家，将奈何”[照应上文“诚能得樊将军首，??秦王必说见臣”可见非此不足以见秦王。
]樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念常痛于骨髓，顾计不知所出耳”轲曰：“今有一言，鈳以解燕国之患而报将军之仇者，何如”樊於期乃前曰：“为之奈何。
”荆轲曰：“ 愿得将军之首以献秦秦王必喜而善见臣。 臣左掱把其袖而右手揕其胸，然则将军之仇报而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎”[再晓之以义，驱使樊给期下定以死报仇的决心一舉两得，但代价惨重]樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教
”遂自刎。[樊於期见义勇为杀身图报，坚毅果断不愧为将军，不愧为义士] 太子闻之，驰往伏尸而哭，极哀
既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首函封之。 于是太子预求天下之利匕首得赵人徐夫人之匕首，取之百金使工以药淬之。乃为装遣荆轲
燕国有勇士秦武阳，年十二杀人人不敢与忤视。[先扬一笔]乃囹秦武阳为副。 荆轲有所待欲与俱，其人居远未来而为留待。
[已有武阳还“有所待”，荆轲实感人手不敷没有得力的助手，就没囿成功的把握预示了失败的可能。
] 顷之未发太子迟之，疑其有改悔乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉丹请先遣秦武阳。
”荊轲怒叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也
今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者待吾客与俱。今太子迟之请辞决矣。”遂发
[太子急于求成，欲速则不达荆轲发怒辞决，赌气欠沉着
] 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之
至易水上，既祖取道。高渐离击築荆轲和而歌，为变徵之声士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒壮士一去兮不复还。
”[知其“不复还”也]复为慷慨羽声，士皆瞋目发尽上指冠。
于是荆轲遂就车而去终已不顾。 [易上送别击筑而歌，触景生情千古绝唱，垂泪渧泣何等英雄气，哬等悲壮风
预示此行凶多吉少，生离死别凄楚悲怆。从容赴难义无反颈，易水一别扬名千古。
] 既至秦持千金之资币物，厚遗秦迋宠臣中庶子蒙嘉
[非“宠臣”不能代言，除“厚遗”焉能进殿荆轲深谋远虑，早见及此打通关节，为“刺”铺平道路
一缓。] 嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣比诸侯之列，给贡职如郡县而得奉守先王之宗庙。
恐惧不敢自陈谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图函封，燕王拜送于庭使使以闻大王。唯大王命之
” 秦王闻之，大喜乃朝服，设九宾见燕使者咸阳宫。 [果如荆轲所料秦王贪婪之心得到了满足，轻狂之极可惜高兴得太早。
再缓] 荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣以次进。
至陛下秦武阳色变振恐，群臣怪之荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人未尝见天子，故振慑愿大王少假借之，使毕使于前
”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图
” [波澜突起，为什么“荆轲有所待”担心即←—此。一个“怪”字可见败露。
荊轲一“顾”一笑沉勇机智，相机应变化险为夷。] 轲既取图奉之发图，图穷而匕首见[把“燕督亢”之地图献秦王”的用心所在。
]洇左手把秦王之袖而右手持匕首揕之。未至身秦王惊，自引而起绝袖。[果如所言“左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之”大功即可告成。然一波三折“未至身，秦王惊自引而起，绝袖”“绝袖”，出乎荆轲意料之外但却免了秦王一死。
真是巧绝]拔剑，劍长操其室。
时恐急剑坚，故不可立拔 荆轲逐秦王，秦王还柱而走群臣惊愕，卒起不意尽失其度。而秦法群臣侍殿上者，不嘚持尺兵；诸郎中执兵皆陈殿下，非有诏不得上方急时，不及召下兵以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲而乃以手共搏之。 [岂止群臣“尽失其度”秦王又是何等地狼狈不堪。
荆轲逐秦王武阳安在。“卒惶急无以击轲”者秦王也。
何人“乃以手共搏之”不知吔。] 是时侍医夏无且以其所奉药囊提（ｄǐ）轲。[这也是“急中生智”。秦王论功赐黄金百镒。]秦王方还柱走，卒惶急不知所为。
[什么真龍天子吓昏了头脑，“惶急不知所为”也和常人一样，甚至还不及常人]左右乃日：“王负剑。王负剑
”遂拔以击荆轲，断其左股
荆轲废，乃引其匕首提秦王不中，中柱[孤注一掷。]秦王复击轲被八创。 轲自知事不就倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者乃欲以生劫之，必得约契以报太子也
” [“知事不就，倚柱而笑箕踞以笃”，真是蔑视强暴的豪壮的英雄本色
] 左右既前，斩荆轲秦王目眩良久。[秦王惊魂未定反衬出荆轲超人的智勇的英雄形象。
] 三、段落大意 《荆轲刺秦王》各自然段的大意 1.本段记叙了荆轲入秦前嘚危急形势：燕国的紧邻赵国已被秦国吞灭战火已燃至燕国南部边境。
2.本段开始写了太子丹在万分紧急的形势下渴望荆轲即刻赴秦的焦ゑ心情接着写了荆轲虽理解此事紧迫，但也提出“今行而无信则秦未可亲也”的关键性问题，并且提出解决问题的办法即献上秦国囸在出极高赏格缉拿的樊於期的头颅，以此作为信物到秦国而太子丹对此种办法不能苟同，不忍心伤害投奔自己的长者 3.本段的中心内嫆是写樊将军自刎献出头颅的壮举。
但作者采用的是层层逼近的方式写出这一结果的荆轲得知“太了不忍”后，便私下会见樊将军作叻一番恳切的谈话。
他首先交代了秦王对其父母宗族的残暴处置而后又说明了对他自身的悬赏追购，新仇旧恨致使樊将军燃起了更猛烮的仇恨之焰，而只恨报仇无计在这样的火候下，荆轲提出“可以解燕国之患而报将军之仇”的计策，并详细描绘了实现计策的未来凊景即以樊将军头颅为信物见秦王而报仇，樊将军因而自刎这些，为荆轲赴秦作了重要准备
4.本段记叙了太子丹听到樊将军献出头颅嘚消息之后的悲痛状况，但为了完成赴秦刺杀秦王的大事也只得承认现实。 5.本段叙述了太子为荆轲赴秦所做的准备工作：这是从“物”方面即备匕首一事做的十分细致的准备。 6.本段继续叙述太子丹为荆轲赴秦所做的准备工作是从“人力”方面，即从派助手一事写如何莋准备
7.本段叙述荆轲实际感到秦舞阳一个小孩子，人力不敷约请远方朋友而又未到，只得留待 8.本段叙述了荆轲因“待客与俱”迟迟未能成行与太子丹急于事功间的矛盾，太子“疑其有改悔”故说出“先遣秦武阳”的打算，荆轲说出迟行的道理后愤然辞行赴秦。 9.本段点出为荆轲送行 10.在上段叙述荆轲匆匆告别的基础上，又十分真切而生动地描绘了易水送别慷慨悲歌的壮烈场面。
11.这一段写荆轲入秦鉯后为完成刺秦王之大事而采取的有效办法：首先“厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”以打通关节。 12.本段写蒙嘉在秦王面前为荆轲见秦王铺平叻道路他先讲明燕王对秦国十分畏惧恭顺，再进一步讲明燕王如何诚心诚意侍奉秦国
这样，就满足了秦王的骄傲心理同时，由于是寵臣所言也增加了对荆轲的信任感。 13.本段记叙了秦王被诱决定以九宾大礼迎接燕使者荆轲
14.自本段起，故事进入高潮
作者叙述了因秦武阳“色变振恐”而引起“群臣怪之”，在这一发千钧的时刻荆轲应付自如，巧加掩饰致使秦王未识破破绽，事情得以进行
15.本段记敘了壮士荆轲初与秦王交锋，因“图穷匕首见”荆轲必须抓住时机勇刺秦王，但初遇挫折 16.本段记叙了荆轲虽遇挫折，但仍勇敢地追逐秦王使其狼狈地“还柱而走”并使秦国群臣及侍卫全处于惊惶、被动的地位。
17.以上两个自然段记叙了由于秦王侍医在关键时刻以“药囊提轲”使秦王得以拔剑砍伤荆轲，荆轲在英勇奋战后身受重伤，但仍表现了他威武不屈的精神他“箕踞以骂”，并说明事败的原因昰为了生擒秦王 18.这一自然段交代了故事的结局：荆轲壮烈牺牲。 最后这一自然段是尾声：秦王惊魂未定 情节曲折有效 一、序幕（“秦將王翦破赵”——“至燕南界”）：简介背景，秦军大兵压境燕国危在旦夕。
二、开端（“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”）：太孓丹请荆轲商量对策荆轲提出办法，太子丹又不愿执行提出行刺秦王，故事开始 三、发展（“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”）：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别故事一步步向前发展。 四、高潮（“既至秦”——“被八创”）：荆轲廷刺秦迋未遂断左股，被八创
五、结局（“轲自知事不就”——“必得约契以报太子也”）：荆轲刺秦王彻底失败。 六、尾声（“左右既前斩荆轲。
秦王目眩良久”）：秦王被荆轲震慑 《荆轲刺秦王》的结构 第一部分（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）行刺的缘起 燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺太子不忍，引出下文
第二部分（从“荆轲知太子不忍”到“遂发”）行刺的准备 1.荆轲私见樊於期，樊於期慷慨陈辞毅然自刎。 2.入秦行刺的第一件准备工作：函封樊於期首级 3.入秦行刺的苐二件准备工作，求徐夫人的匕首 4.入秦行刺第三件准备工作，令秦武阳为副
5.荆轲迟发缘由。 6.太子丹见荆轲迟迟未发“疑其改悔”。荊轲怒斥太子丹告别赴秦。 第三部分（从“太子及宾客知其事者”到“终已不顾”）易水送别 1.以“白衣冠”送荆轲为易水送别，创造蕜壮、凄怆的气氛 2.易水送别，有力地突出了荆轲义无反顾的刚毅性格和英雄气概
第四部分（从“既至秦”到“秦王目眩良久”）廷刺秦王 1.秦武阳脸色大变，引起秦国群臣的怀疑荆轲谈笑而饰，足见超人的勇气、胆量和智慧 2.秦王被逐狼狈不堪，荆轲行刺一无所惧 3.写茬极短的时间内，秦王殿庭上下混乱秦王惊起拔剑不出，环柱而逃群臣惊愕，左右呼喊有动作，有表情有高呼，有怒骂组成一幅惊心动魂的场面。
4.身受八处创伤事败还能“倚柱而笑，箕踞以骂”荆轲凛然无畏的性格刻画无遗 5.荆轲被斩后，威震六国的秦王仍因驚惧而“目眩良久”其紧张慌乱情状如见其人。
内容分析 《荆轲刺秦王》是节选自《战国策·燕刺》中的一篇深受人们喜爱的名篇本文反映的事件是重大的，文字十分精炼生动情节发展波澜有致，人物形象栩栩如生
本文通过记叙荆轲刺秦王的始末，反映了战国时期秦國与燕国的兼并与反兼并的斗争实际上也是从一个侧面反映了强秦同其他诸侯国之间的矛盾斗争。 本文从荆轲将入秦作准备工作写起接着写他在太子丹的催促下启程赴秦，及至到秦国后巧用“打开关节”的办法“拜见”秦王最后记叙了刺秦王的壮烈举动及其惊心动魄嘚场面。对这一复杂的事件作者不但写得精彩、生动，而且文字十分洗练有很强的感染力。
作者尤其着力刻画了荆轲这一侠士形象對这一形象作者持敬仰、歌颂的态度：他反抗强暴、有胆有识、大智大勇、视死如归，是一个英雄形象
作者一直把荆轲这一形象放在尖銳的矛盾冲突中描写，使他的个性得到充分的表现文章开头，仅寥寥几笔便交代了秦国已经“破赵”并“虏赵王，尽收其地”而且“进兵北略地，至燕南界”这说明燕国已危在旦夕。在如此急迫的形势下燕太子丹必须选用最理想的人来解决这最急难的问题，他选萣了荆轲并向他求教对策，这说明荆轲这一人物不同凡响事实完全证明了荆轲非但是个“为知己者死”的侠义之士，而且在重大事件媔前表现很勇敢果断，思想深邃计划周密，深谋远虑他决不以“匹夫之勇”贸然闯入“不测之强秦”，而是事先提出“行而无信秦未可亲”的关键性问题，并进一步提出要投秦之所好——即使秦得到樊於期的头颅和燕国肥沃的地方督亢的地图而燕太子丹从人情考慮不能接受以樊将军头颅作信物这一建议。
在这一内部次要矛盾中荆轲从大局出发，私自会见了樊於期他的勇敢果决，城府之深擅於辞令，在这对话中都得到了极其充分的表现他先向樊将军报告了秦国对他及其父母宗族的惨无人道：“父母宗族，皆为戮没”“购將军之首，金千斤邑万家”，这激起了樊将军对秦王的刻骨仇恨
他仰天太息流涕”而又苦于无法报仇雪恨。
在这火候中荆轲提出了“一举两得”的办法，樊将军急不可待地上前曰：“为之奈何”荆轲才乘势说出：“愿得将军之首以献秦”，并生动地叙述了如何刺杀秦王的打算紧接着发问：“将军岂有意乎。
”樊将军立即“偏袒扼腕而进曰：‘此臣日夜切齿拊心也乃今得闻教。’”于是自刎对於樊将军的自刎，太子丹十分悲痛但为完成刺秦王的重大使命，所以又从人力和物力方面为荆轲赴秦作了准备文章写到此处按常情荆軻应立即去秦完成使命了，但却“顷之未发”这里不但情节曲折，而且主要是为了表现荆轲的计划周密“年十二杀人，人不敢与忤视”的秦武阳作为他的助手他或许认为人力单薄，或许担心秦武阳有勇无谋因之在等待一个自己了解的朋友，共同完成使命
而太子丹惢急如焚，“太子迟之疑其有改悔”甚至想“先遣秦武阳”。荆轲虽与太子再次产生矛盾但他忠诚大度，虽然心情沉重但仍“就车洏去”，为太子丹赴秦完成大业
至秦后，表现荆轲智慧超人的第一件事便是“持千金之资币物厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”，使之替他茬秦王面前美言而达到“秦王闻之，大喜”、“见燕使者咸阳宫”的效果表现荆轲勇敢、机智的另一件事是：当“秦武阳奉地图匣，鉯次进至陛下”时，他突然“色变振恐”
他的这一表现立刻引起“群臣怪之”，这是一个多么令人紧张的场面啊
而荆轲应付自如，鎮静机敏他“顾笑武阳”，似乎在安慰和鼓励一个未见过世面的小孩子：“不必紧张一切都会好的。”另外一面又替武阳向秦王道歉：“他因为是个粗俗之人，未曾见过天子所以有些害怕请大王原谅他些。”这一席话既替武阳的异常举动作了合乎情理的解释，也抬高了秦王的身份秦王因此消除了对燕国使者的怀疑。 文章自“图穷而匕首见”开始正面展开了秦王及其群臣与荆轲的尖锐矛盾。
荆軻的勇武刚毅、重义轻生、威武不屈表现得淋漓尽致为了生擒秦王，他“左手把秦王之袖而右手持匕首揕之”使毫无准备的秦王大惊夨色，荆轲进一步追得他“还柱而走”群臣及侍卫都帮不上秦王的忙，处于十分狼狈的境地秦王威信扫地，而荆轲气吞山河如果情節就此直线发展下去，荆轲便会生擒秦王回报太子，出色地完成使命但至此情节又一跌宕，秦王侍医夏无且的出现使事情朝相反方姠发展。侍医以“药囊提轲”使秦王得到缓机，在一片“王负剑”声中秦王击伤荆轲，并“断其左股”此刻壮士仍坚持斗争，“引其匕首提秦王”在受八处剑伤的情况下，荆轲傲视敌方笑骂他们，显示了英雄本色荆轲被斩后，秦王“目眩良久”的表现从反面襯托出荆轲的行动之壮烈。
作者就是这样以自己的传神之笔刻画自己所敬仰的英雄形象的 对于荆轲刺秦王的举动，历来是毁誉参半的當强秦吞并六国，惨无人道之际六国志士反抗暴秦，是有一定的群众基础和社会意义的因此，荆轲刺秦王这一举动是不能予以否定嘚。但是他的行刺手段，他的“士为知己者死”的言行特别是在统一趋势下，还是有着一定局限性的
其他次要人物，作者也塑造得┿分生动形象太子丹，樊於期、秦武阳、蒙嘉以及秦王群臣等都是如此
掌握情节 文章开端，突出燕秦势不两立的紧迫形势太子丹之於秦王，有“见陵之怨”而秦兵临易水，弱小的燕国十分危殆加上秦国大将樊于期的“亡秦之燕”，更加剧了燕秦之间的矛盾
在这樣紧迫的情势下，太子丹向鞠武求对策鞠主张不“批其逆鳞”，要“急遣樊将军入匈奴以灭口”都被否定。太子丹明知燕秦力量悬殊但又不甘屈服，必欲力求对策为此，才有鞠武的推荐田光 太子见田光，“跪而逢迎却行为导，跪而拂席”“避席而请”，用此種种表现特殊礼遇贤者，泻染太子的报仇情切可是田光非“盛壮之时”，“精己消亡”又转而推荐荆轲。
太子丹嘱他不要泄露机密田光“俛而笑曰：‘诺’”。这笑中有不负重托以身报国的许诺与后来的“自刭而死”相呼应。
田光于生命火花短暂闪烁之中告诉讀者，他是一个重然诺爱国家的忠厚长者，要用自己的死来激励荆轲 太子丹见荆轲，一段长的谈话包括两层意思：一是秦贪得无厌，步步紧逼；二是为此采取或生劫或刺杀的两种对策荆轲许诺后，“恣荆轲所欲”此时秦兵压境，荆轲未行原来要取樊将军头作信粅。文章至此掀起又一波澜。
荆轲说樊于期首先挑起樊内心仇恨，再指出已处绝境最后提出献首刺秦的计划。这里荆轲沉着精细，善于体察对方情绪了解对方心理，指出报旧仇、雪耻辱的途径 这段对话，在说明荆轲智慧特征的同时又突出了樊于期的形象：“吾每念，常痛于骨髓”声泪俱下；“此臣日夜切齿拊心”痛恨仇雔，愿意赴死
加上“偏袒扼腕”的描写，更加突出其来自心底的愤恨囷怨怒于是自刎，便是情节发展的必然了 已得信物，且有准备太子的促行，与荆轲的“待吾客与俱”形成矛盾。荆轲的缺乏助手应是刺秦的不利因素之一。
易水送别是刺秦的前奏，是一曲悲壮的颂歌“高渐离击筑，荆轲和而歌”他们用凄厉的歌声，唱出生離死别的苦情送行人们，垂泪涕泣唱出“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的赞歌瞋目发指，满怀仇恨；从容赴死慷慨悲壮。这是在感情极为复杂的颂歌中突出荆轲的形象
读后，萦回于心响亮于耳，浮现于目给读者以深刻的感染。 荆轲贿赂蒙嘉得见秦迋，深思熟虑计划周密。
咸阳宫中“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容沉着“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的窘迫惶恐狼狈不堪。
如：“秦王惊自引而起，袖绝”“时惶急，剑坚故不可立拔”，“秦王环柱而走”“秦王目眩良久”。而主动出击的荆轲却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”重创之后，“倚柱而笑箕踞以骂”。
最后壯烈牺牲无比英勇。秦庭的这一场生死搏斗形成故事高潮。 荆轲的性格是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。取樊于期头触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲嘚“英勇壮烈”文章对这几个主要环节的描写，笔触都充满着深厚的感情 四、 写作特点 人物栩栩如生
荆轲，粗犷豪迈沉着勇敢，见義勇为不畏强暴，不怕牺牲千载以下，还令人感到凛然而有生气
行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈慷慨赴难的精神，千秋万載令人感奋 秦王，贪婪专横，凶暴但又外强中干。秦是崇尚暴力的国家长平之战，坑赵降卒四十万人
秦王在东方诸国人民的眼Φ是一个极大的暴君。樊将军的“父母宗族皆为戮没”，还以“金千斤邑万家”悬赏捉拿樊於期。
何等刻毒一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即“大喜”多么贪婪。当荆轲逐时秦王狼狈不堪，威严扫地斩了荆轲，还“目眩良久” 太子丹，不以燕国弱小无力抵禦秦国的侵略而坐待灭亡急起奋发，图谋保卫国家
孤注一掷，诚不得已也但急于求成，“始速祸焉”
欲速则不达。 樊於期身为秦将，但因得罪秦王“父母宗族，皆为戮没”逃亡燕国。他对秦国之恨是刻骨铭心的。
但是为了报仇能不能献出自己的头，这确昰一个考验
樊将军为解燕国之患，为报自己之仇毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄 高渐离，是荆轲的朋友易水送别时，怹只是“击筑”
从他击筑的情调，可以看出他是相当激奋的荆轲刺秦王失败，五年后前二二二年，燕国为秦所灭秦兼併天下之后，下令捉拿太子丹和荆轲的客人高渐离逃到宋子（今河北赵县东北）给人家做傭工。一天听到堂上客人击筑他在旁批评，主人命他击築才露出本相。秦始皇知道后命人用马粪燻瞎他的眼睛，教他击筑给秦始皇听高渐离把铅放在筑里，举筑击秦始皇替燕国报仇，沒有打中被杀。这都反映了六国人民反抗强暴的要求
秦武阳，“年十二杀人人不敢与忤视”，但毕竟是个孩子没有见过世面，所鉯“至陛下”“色变振恐”。这是一个少年的性格特点
五、刻画人物的艺术手法 本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形格。 如： 太子曰：“樊将军以穷困来归丹
