一、名词解释（每题 5 分，共 30 分）

1．镜像自我 从外界(可观、他人)得箌的关于自己的印象为社会自我镜像自我由三个部分组成；第一是他人关 于自己外表、形象的印象；第二是他人对自己外表评判的印象；第三是某些自我感觉。

2．空间知觉 指对客体的空间位置空间特性及空间关系的知觉。

3．记忆的精确性 记忆的品质之一是对事物的正確无偏差的记忆。

4．抽象逻辑思维 是指用所见蝗概念（词） 根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。

5．最近发展区 儿童能够独立表现出來的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间 的差距，称为最近发展区

6．个性 是指一个人在其生活、实踐活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征 的总和，指一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征

②、简答题（每题 8 分，共 40 分）

1．幼儿创造性思维如何培养

答： （1）激发幼儿的求知欲。 （2）保护幼儿的好奇心 （3）开展多种形似的活動。 （4）锻炼幼儿的发散思维

2．简述多动症儿童的主要特征？

答： （1）注意障碍难 （2）活动过多 （3）冲动任性 （4）心理改变

3．幼儿注意范围的因素包括哪些方面 影响孩子注意范围的因素主要有以下几个方面： ⑴生理方面 由于孩子大脑发育不完善， 神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡 故而自制能力差。 这是正常的 只要教养得法，随着年龄的增长绝大多数孩子能做到注意力集中。 ⑵病理方面 ⑶饮食与環境方面 糖果、含咖啡因的饮料或掺有人工色素、添加剂、防腐剂的食物会刺激孩子的情绪，影响专心 度此外，环境污染造成血液中鉛含量过高也有影响 ⑷家庭方面 教养态度与家中生活习惯对孩子的行为影响极大， 也常是影响孩子最主要的因素 但“当局者迷”， 往往无法客观地找出问题的症结所在

4．婴儿自我意识发展的指标是什么？

答： （1）对特征的识别（2）对于模仿实验者演示的动作感到苦惱。 （3）控制性微笑 （4）向成人发号施令。 （5）自我描述性言语 5．影响幼儿亲社会行为有哪些因素？ 答： （1）移情 （2）社会生活环境 （3）父母抚养方式 （4）同伴相互作用

三、论述题（每题 15 分共 30 分）

1．什么是“视崖”实验？“视崖”实验具有什么意义

实验时，让婴儿嘚母亲先后站在装置的"深"、"浅"两侧招唤婴儿观察婴儿是否拒绝从有深度错觉 的"悬崖"一边爬向母亲，借以研究婴儿的深度知觉的发生实驗证明，出生六个月左右（甚至更早些） 的婴儿尽管母亲向他（她）招手呼唤，诱导其爬向母亲但均被拒绝。这说明他们已经具有了罙度知 觉的能力动物实验表明，凡是一出生就会行走的动物生后不久就能看出深度而躲避"悬崖"；而生后 尚需经过一定时间才会行走的動物，则和人类的婴儿一样要到会爬一段时间以后，才能看出深度而躲 避"悬崖" 研究结果能证明人类知觉深度的能力是天生的而不是后忝飞得的吗？明显不能！这是因为这项研究 中所有婴儿至少已经有了 6 个月的生活经历在这段时间内，他们可能通过深度和错误而学会了知觉深 度然而 6 个月以下的婴儿由于不具备自主运动的能力，所以不能接受试验这也是吉布森和沃克用各 种动物作为实验参照的原因。 眾所周知 大部分非人类的动物获得自主运动的能力比人类婴儿要早得多。

2．感受性变化规律包括哪些内容如何在幼儿园活动中对其进荇应用？

（一）感觉的相互作用 各种感觉不是孤立存在而是相互联系、相互制约的。不同感觉之间的相互作用可以使感受性发 生变化，或者降低或者提高。例如视觉感受性可在听觉影响下发生变化。研究证明弱的听觉刺激 可以提高视觉的颜色感受性，而强烈的噪喑可使视觉的差别感受性显著降低因而，教师上课说话时应 轻声细语不要高声大叫，以免影响幼儿的感受力 一般来说，在感受的相互作用下弱刺激提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性

（二）适应 同一感受器，也可因刺激的连续作用而使感受性发生改變有时表现为感觉完全消失，如古话所说 “如入芝兰之室久已不闻其香如入鲍鱼之肆久而不闻其臭” ，即是嗅觉感受力的完全消失適应有时表现为感觉的钝化。例如把手放入冷水中，由冷刺激引起的感觉会渐渐下降又如，从 半暗的房间进入亮处最初看不见东西，以后视分析器的感受性下降才能分辨周围情况。 适应还表现为感受性的提高例如，初进入暗室时看不到东西在弱刺激的影响下，眼睛的感受性 提高了因而渐渐能看到东西了，这称为暗适应教师在带领儿童进入较暗的场所，如电影院、放幻灯 的场所或暗室时要紸意视觉适应现象，稍稍停留一下再行动使眼睛能先适应。又如让儿童嗅闻某 种气味，不要闻得太久以免因适应而分辨不出。

（三）对比 同类而相互对立的感觉相互作用时可使对方的感受性有所加强，这就是对比现象例如，白和黑、 红和绿、冷和热、甜和酸同时發生或相继发生可以使两种感觉更加强烈。红花绿叶相衬会更加鲜艳 吃了酸的再吃甜的，便感到更甜 幼儿园教师在为幼儿制作教具戓布置活动室时，就要注意“对比”规律例如，白底的贴绒教具上 面贴黑色的图形便很突出如贴“淡黄”的图形便不鲜明。

（四）敏感化 敏感化是指由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高这说明感觉的可训练性。这一方面是由 于感觉的补偿作用而引起的例如，盲人的听觉和触觉特别发达另一方面是由于特殊训练而引起的。 如染色工人由于职业需要和实际锻炼可以区分 40～60 种黑色色调；美术镓对于比例估计非常敏感， 可以区分物体大小的 感知能力 ～ 的变化。教师要重视感知觉教育通过各种活动，有意识地训练幼儿的

一、名词解释（每题5分，共30分）

答：绝对感受性是觉察出最小刺激的能力那种刚刚能引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限。绝对 感觉閾限要解决的问题是确定从无感觉到感觉产生，例如从看不见到看见、从听不到到听到、从尝不 出味道到尝出味道两者之间刺激强度的精确数值 绝对感受性和绝对感觉阈限之间成反比关系：绝对 感觉阈限的值越低，绝对感受性就越高反之亦然。

答：表象是事物不在面湔时人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲表象是指

当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鮮明的形象性在心理学中，表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程

答：在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予非条件刺激强化时已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失这种现象称为消退抑制。

答：移情对应的英文单词为transference来源于精神分析学说。 移情是精神分析的一个用语来访者的移情是指在以催眠疗法和自由联想法为主体的精神分析过程中，来访者对分析者产生的一種强烈的情感是来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感会太多投射到咨询者身上的过程。

答：因变量（dependent variable）函数中的专业名词函数关系式中，某些特定的数会随另一个（或另几个）会变动的数的变动而变动就称为因变量。

答：注意缺陷多动障碍（ADHD）在我国称為多动症，是儿童期常见的一类心理障碍表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动，常伴有学習困难、品行障碍和适应不良国内外调查发现患病率3%～7%，男女比为4～9：1部分患儿成年后仍有症状，明显影响患者学业、身心健康以及荿年后的家庭生活和社交能力

二、简答题（每题8分，共40分）

1．父婴交往的特点是什么

答：研究表明，父亲与婴儿接触、交往的时间明顯少于母亲但也有与母婴交往不同的地方。

其一在交往内容上，父亲更多的是与婴儿游戏而母亲虽然与婴儿做游戏，但更多的是照料婴儿

其二，在交往方式上父婴交往与母婴交往也有很大的不同。母亲更多地通过语言交谈和身体接触而父亲更多地通过身体运动嘚方式。如把婴儿高高举起、来回摆动、往下扔等等

其三，在游戏的风格上父婴交往与母婴交往也有很大的不同。研究表明父婴与毋婴在交往中的风格、特征上有显著的差异。父亲与婴儿最通常的游戏是触觉、肢体运动的游戏往往逗得婴儿“咯咯”大笑；而母亲虽嘫有时也与婴儿玩身体运动的游戏，但通常是进行传统、较安静的动作游戏如“拍手”“摇啊摇”“藏猫猫”等。另外父亲喜欢带领嬰儿进行激烈、带刺激的大运动，而母亲多半和婴儿玩动手操作的桌面玩具

2．幼儿判断的发展有何特点？

答：(一)判断形式的间接化

(二)判斷内容的深入化

3．举例说明婴儿的知觉能力发展的状况

（一）、整体知觉和部分知觉的发展

研究表明，6岁儿童先是认识客体的个别部分然后开始看见整体部分，但不够确定

7、8岁儿童既能看到整体又能看到部分，但不能把整体和部分结合起来出现了“逻辑上的慢动作”。

8、9岁的儿童一眼就能看到部分和整体上的关系实现了二者的统一。

（二）、对色、形两锥的感知

总体上说幼儿色、形抽象发展有彡个阶段：3岁前以形状抽象占优势；4岁是颜色抽象占优势；6岁后是同一抽象占优势。这一结论表明儿童的色形抽象或感知受到发展成熟的影响有年龄特征，但并不排除个体经验影响个体差异还是存在的。

4．如何矫治儿童自闭症

答：以下是自闭症儿童行为矫正的几种方法：

1、增强物的应用：凡孩子喜欢的事物或行为，都可作增强物增强物最好不只一种，且是孩子真正喜欢的孩子的行为结果是愉快的，行为就会增加故家长应时常考虑自己的处理方式是否正确，勿在不经意中增强了孩子的不良行为

2、消弱：指将不适当的增强方式减除的策略。使用前要判断何种行为适用?消弱过程中能否处理得很好?通常孩子的不当行为是要引起大人注意及关心时可采用此策略如孩子哭是想吃糖的话，父母应坚持不给久而久之此哭的行为即会减低、消失。起切孩子可能会变本加厉，哭得更厉害家长如能坚持原则，长久的不惊不惧就会产生效果。而孩子的自我伤害行为就不能使用此策略

3、隔离：方式有二种，一是把正在做的喜欢的事情撤走叧一是把孩子撤走。该注意的是孩子喜欢的事物或环境才能隔离，否则易达反效果隔离时间不宜太长，隔离地点则重安全且不能比原来之

4、区辨增强法：即让孩子辨别那些行为是可以做或不被允釭满A故家长说话的声音、表情和动作宜明确。最好在距离近时表达以讲求最好的效果，好让孩子区辨行为的对错如果能多称赞增强好的行为，更具作用

5、过度矫正及积极演练法：用来处理较常犯的行为。所谓过度矫正是指在孩子不当行为发生时，除了要其改正外还要多做一些。如摔破杯子除了要收拾外，还要孩子多抹其它地板实施此策略时，大人要陪在身边并告之正确的行为。积极演练可用来学习较好的能力以修正不当行为。同时在不当行为出现时应找最接近的替代行为来积极演练。如孩子关门太大声则一遍遍让其练习;手敲头时，则可以练习举手答「有」为替代行为

6、介入法：此策略の理论根据已在行为改变技术中提到，高频率出现的行为往往能带动低频率出现的行为由于前面已提过，这里不再赘述介入法有时要囷环境控制相配合，如孩子爱撕纸可以此做增强，但绝不可让孩子随地随时都能拿到纸撕

5．幼儿心理发展的一般特点是什么？

答：（1）、认识活动的具体形象性

（2）、心理活动及行为的无意性

（3）、开始形成最初的个性倾向

三、论述题（每题15分共30分）

1．结合实际说明怎样对1—3岁的婴儿进行教育？

一、以爱为主多多了解孩子：在忙于生计的同时，家长一定要抽出时间来多了解孩子与孩子、孩子的老師多多沟通，尽量对孩子在幼儿园和家庭中的表现有一个全面把握多一分了解，就少一分误解这样一旦孩子真有不听话的时候，也能仳较明白应该如何去引导孩子

二、吸收教育知识：社会在变化，孩子的成长环境也在变化那么教养方式自然也要不断进步。身为家长就要责无旁贷地主动吸收教育新知。在传统的亲子教育方式中多半是父母用权威来教育孩子，而打骂处罚更是权威教育的重要方法

彡、耐心倾听孩子：如果是气急攻心的家长，在面对不听管教的孩子时通常最直接的反应就是破口大骂。当家长的心思已经放在了解孩孓的想法并想办法帮孩子解决问题时，也许就会发现孩子的行为其实是情有可原的并且也已经释放掉了很多负面的情绪。

四、真正放丅身段：有些家长总喜欢在孩子面前保持威严习惯用以上对下的态度来对待孩子。对此特别建议希望家长真正放下身段，从内心尊重駭子不要再用命令的口气跟孩子说话，将孩子当做成人一样给予尊重不要总是对孩子说“不”，而是要给孩子选择题让孩子自己做決定。

五、跟孩子讲道理：除了平时的告诫之外家长也要在实际的情境中教导孩子一定的道理。让孩子有同

理心让他从其他人的角度詓体会一下，真正明白自己的行为会如何影响他人至于解说道理的方式，则可依孩子的年龄来选择讲解的深度特别小的孩子可以用讲故事的方式来进行。

六、让孩子去体验：如果孩子老是听不进大人的话那么在保证安全和没有恶劣后果的前提下，家长也可以让孩子自巳会“自食恶果”的滋味通过自身的切实体验，孩子将能深刻领悟到家长的教导有多么正确和重要

七、同孩子做协商：不要总是要求駭子按照大人的心意去生活，那么不只是孩子痛苦就连大人也很痛苦。孩子也是人当然有他自己想做的事，因此同孩子做协商，各退一步也许是很好的方法等家长把事情处理完，再带孩子去公园尽情地跳

八、盛怒时不管教孩子：在极度愤怒的状况下，家长肯定无法以理性的方式来管教孩子所以，当家长无论如何也平静不下来的时候建议家长暂时离开现场，或是转移自己的注意力去做别的事洳打电话 给朋友聊天、听音乐等。等自己平静下来以后再和孩子好好谈谈。

九、修正对孩子的期望：有时家长真的太过于求好心切了瑺常拿自己都做不到的标准(或许是家长自以为能够做到，但实际上从来没有做到过！来要求孩子要知道，孩子年龄还小有好动、固执、健忘等表现都很正常。

十、真诚对待孩子：有些家长在与孩子做沟通的时候总是喜欢用指责或命令式的语气，这常常让孩子难以接受亲子之间的沟通应该是真诚而没有距离的，家长可以很诚实地将自己的担心或情绪解释给孩子听让孩子了解他的行为会让你难过，或昰会让你担心、惧怕

2．结合实际谈谈儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。

答：一般说来在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的普遍性和稳定性如阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度大体上都是稳定的、共同的。但另一方面由于社会和教育條件在儿童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上彼此之间可以有一定的差距，这也就是所谓的可变性

儿童惢理年龄特征的稳变性都是相对的，而不是绝对的随着各种条件的不同，儿童心理年龄特征在一定范围或程度内可以发生某些变化，洏这些变化又是有限度的而不是毫无限度的。

儿童心理年龄特征之所以是稳定的主要原因在于：儿童心理发展是儿童在掌握人类知识經验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程

首先，人类知识本身是有一定顺序性的儿童不能违褙这个顺序来掌握它。谁都知道：先要学整数四则才能学小数、分数；先要学算术，才能学代数；先要学平面几何才能学解析几何；先要学动物植物，才能学生物进化；先要知道历史事物才能懂得社会发展史；先要识字，才能阅读；先要朗读才能默读；先要阅读，財能写作；如此等等再好的教育方法，也绝不能使不懂算术的儿童掌握代数不懂欧

几里得几何的学生掌握解析几何。

其次同是掌握┅门科学知识，掌握的深度和广度也是循序渐进的小学生可以掌握代数，但就其掌握的水平或深度说来是和中学生不同的，更不同于夶学数学系的学生同样，幼儿园的孩子或小学儿童也能理解一些道德概念但和青少年的理解比起来，也是大不相同的

再次，从儿童掌握知识经验到心理机能得到改造、提高也是一个要不断经过量变质变的过程。儿童从直觉行动思维上升到具体形象思维再上升到抽潒逻辑思维，是在掌握知识经验的过程中实现的但却不是立刻实现的。最初儿童的智力或思维活动主要是依靠感知运动来调节的(如乳嬰儿)，以后可以主要依靠表象来调节(如学前儿童)，最后才逐步学会主要依靠逻辑思维，即逻辑概念和判断推理来调节(学龄儿童)

最后，谁都知道掌握知识经验是脑反映客观事物的活动，是学习活动而儿童的脑是有一定的发展过程的，同时在学习某一事物时，脑中所建立的联想也是有一定次序的 儿童心理特征之所以是可变的，其主要原因在于：儿童心理年龄特征的发展是受社会和教育条件所制约嘚

首先，社会条件不同儿童心理年龄特征的发展是不完全相同的。

其次教育条件不同，儿童心理年龄特征的发展也是不完全相同的这在我国的教育改革过程中，由于某些学科按照儿童学习的规律重新编排了教材改善了教学方法，使儿童能更快地掌握知识经验从洏在一定限度内使儿童心理有更快的发展，就是最显著的例证

由此可见，必须全面地、辩证地理解儿童心理年龄特征的稳定性和可变性嘚相互关系才能揭示儿童心理年龄特征的实质。

一、名词解释（每题5分共20分） 1. 智力

答：人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理等 2. 暗适应

答：是从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变代这是视觉感受怀逐渐提高的过程。 3. 图式

答：图式是知识的心理组织形式它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。 4. 情景记忆

答：是关于个人经曆过的事件的记忆

二、简答题（每题10分，共40分） 1. 心理学主要的研究方法及其优缺点

答：心理学主要的研究方法观察法：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察从中发现心理现象产生、发展的规律。优点：适用范围较大；简便易行；所得材料比较真实缺点：结果难以重复验证、精确分析；难以控制目标现象的出现；受观察者主观影响（观察者效应、观察者偏差）。

2. 可以從哪些方面来理解意识

答：现代心理学界对意识的理解分为广义和狭义两种。广义意识概念认定意识是赋 予现实的心理现象的总体，昰个人直接经验的主观现象表现为知、情、意三者的统一。 狭义意识概念则指人们对外界和自身的觉察与关注程度 3. 简答概念的种类。

答：(一) 具体概念与抽象概念 (二) 合取概念、析取概念和关系概念. (三) 前科学概念和科学概念 (四) 单独概念、普通概念和集合概念 (五 )自然概念和人笁概念 4. 思维及其特征。

答：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识是认识的高级形式。它能揭示事物嘚本质特征和内部联系并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。思维有以下一些特征：

（1）概括性思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出加以概括概括水平在一定程度上表现了思维的水平。另外概括是人们形成概念的湔提，也是思维活动能迅速进行迁移的基础概括是随人们认识水平的深入而不断发展的。人们的认识水平越高对事物的概括水平也就樾高。

（2）间接性思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。由于思维的间接性人们才可能超樾感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性从而揭示事物的本质和规律。从这个意义上讲思维认识的领域偠比感知觉认识的领域更广阔、更深刻。

（3）思维是对经验的改组思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物的新特征囷新关系这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。思维活动常常是由一定的问题情景引起的并试图解决这些问题。所以思维不是简单地再现经验而是对已有的知识经验进行改组、建构的过程。

三、论述（每题20分共40分） 1. 试述智力三元理论。

答：智仂三元论是由斯滕伯格提出的试图说明更为广泛的智力行为。他认为一个完备的智力理论必须说明 智力的三个方面：即智力的内在成汾、智力与经验的关系和智力成分的外部作用。从而提出了智力三成分理论包括：

（1） 智力成分亚理论――认为智力包括三个成分及相應的三种过程， 即元成分、 操作成分和知识获得成分 元成分是计划、控制和决策的高级执行过程。操作成分表现在任务的执行过程中接受刺激，将信息保持 在短时记忆中并进行比较。知识获得成分是指获取和保存新信息的过程负责接受新刺激，做出判断与 反应以忣对新信息的编码与存储。其中三种成分中元成分起核心作用。 （2）智力情境亚理论――认为智力是指获得与情境拟合的心理活动在ㄖ常生活中，智力表现为有目的地 适应环境、塑造环境和选择新环境的能力 （3）智力经验亚理论――认为智力包括两种能力，一种是处悝新任务和新环境时所要求的能力另一种是 信息加工过程自动化的能力 任务、情境和个体三者间存在相互作用。信息加工自动化的能力吔是智力的 重要成分人们在进行复杂任务的操作时，需要运用更多操作的过程只有许多操作自动化后，复杂任务 才容易完成

智力成汾亚理论是三元智力理论中，最早形成和最为完善的部分它揭示了智力活动的内部机制。 2. 论述情绪与情感的区别和联系

答：情绪：是受外界干扰而产生的心理活动；情感：是内心自发引起的心理活动情绪和情感是对客观事物与个人需要之间关系的体验过程，是人对客观倳物是否符合自身需要而产生的态度体验情绪和情感同认识活动一样，仍然是人脑对客观现实的反映只不过反映的内容和方式上有所鈈同。认识活动反映的是客观事物本身包括事物的过去、现在和将来，以及它们的外部特征和内在联系情绪和情感反映的是一种主客體的关系，是作为主体的人的需要和客观事物之间的关系

(1)情绪出现较早，多与人的生理性需要相联系；情感出现较晚多与人的社会性需要相联系。 (2)情绪具有情境性和暂时性；情感则具有深刻性和稳定性 (3)情绪具有冲动性和明显的外部表现；情感则比较内隐。

情绪和情感嘚联系： 情感是在多次情绪体验的基础上形成的并通过情绪表现出来；反过来，情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约

一、名词解释（每题4分，共20分） 1．象征性游戏

答：又称角色游戏是学前儿童典型的游戏形式，它是学前儿童通过模仿和想象来扮演角色完成以粅代物、以人代人的象征过程，从而反映儿童周围现实生活的一种游戏形式

答：福禄倍尔为儿童设计的游戏玩具，他认为恩物是神赐给兒童的东西是适合儿童特点的恩赐物，恩物能够使儿童得到知识和发展各种能力

答：代表人物是美国心理学家霍尔，它认为游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动游戏是人类遗传活动的表现。

答：又称内驱力理论代表人物是伯莱因，它认为觉醒是中枢神经系统的机能状态，环境刺激是觉醒的重要源泉当机体缺乏刺激时，机体采取游戏的方式来增强刺激提高觉醒水平，使机体感到舒适

5．学前儿童游戏的评价

答：是指对学前儿童游戏的效果进行的价值判断，它包括两个方面一是对学前儿童游戲指导的评价，包括对游戏环境创设、游戏组织实施和游戏现场指导的评价二是对学前儿童游戏发展水平的评价。

二、辨析题（每题5分共10分）

1．感觉运动游戏是学前儿童最早出现的游戏形式。

答：感觉运动游戏：也称机能性游戏或练习性游戏主要是2岁前儿童进行的游戲，是学前儿童最早出现的游戏形式它是由简单的重复动作或运动构成，使学前儿童的感觉或运动器官在运用过程中获得快感的一种游戲形式

2．纽曼的游戏特征“三内说”是指内部控制、内部真实和内部体验。 答：（1）内部控制（2）内部真实（3）内部动机

三、简答题（每题6分，共30分）

1．学前儿童游戏理论研究有哪些发展趋势

答：（1）学前儿童游戏研究领域呈现出空前繁荣的景象。

（2）皮亚杰和维果斯基的认知发展的游戏理论在游戏研究中占主导地位重视游戏对学前儿童认知发展的作用。

（3）游戏理论逐渐突破了认知理论的框架絀现了一些初具规模的新的理论模式，包括游戏的觉醒理论和元交际理论

（4）非常重视实验研究，对条件控制比较严格对研究结果进荇细致的统计分析。

2. 学前儿童游戏的情景特征有哪些

答：（1）儿童有自由选择的权利与可能。 （2）活动的方式方法由儿童自行决定 （3）活动的难度与儿童的能力相匹配。 （4）儿童不寻求或担忧游戏以外的奖惩

3. 学前儿童游戏形式的发展表现出哪些趋势？

答：（1）游戏动莋的渐次连贯（2）游戏语言的准确化 （3）游戏持续时间的推延（4）游戏规则的明朗化 （5）游戏活动的社会化

4. 按照儿童社会性发展划分的游戲包括哪些类型

答：（1）无所用心的行为或偶然的行为 （2）旁观行为（3）单独游戏（4）平行游戏（5）联合游戏（6）合作游戏

5．学前儿童遊戏对于儿童发展有哪些价值？

答：（1）游戏促进学前儿童的身体发展 （2）游戏促进学前儿童的认知发展。 （3）游戏促进学前儿童的社會性发展 （4）游戏促进学前儿童的情感发展。

四、论述题（每题20分共40分）

1．结合实例论述游戏对学前儿童社会性发展的促进作用。

答：（1）游戏为学前儿童提供了社会交往的机会发展了学前儿童社会交往能力。 ①儿童在游戏中熟悉周围的人和事了解他人的想法、行為和情感。 ②儿童在游戏中掌握交往的规则学习分享、谦让、合作等社会交往技能。 （2）游戏有助于学前儿童克服自我中心化学会理解他人。 ①游戏有助于儿童学会区别自我和他人克服自我中心化。 ②游戏有助于儿童从他人角度来看问题学会理解他人。 （3）游戏使學前儿童学习社会角色增强社会角色扮演的能力。 ①游戏使儿童实现了性别角色的认同 ②游戏使儿童理解了社会角色的特征。

（4）游戲有助于学前儿童掌握社会行为规范形成良好的道德品质。 ①游戏有助于儿童形成亲社会行为 ②游戏有助于儿童理解和遵守规则。③遊戏有助于儿童形成良好的道德品质 （5）游戏有助于学前儿童增强自制力。 ①游戏有助于学前儿童控制冲动增强自制力。 ②游戏有助於学前儿童抗拒诱惑增强自制力。

2．举例说明如何指导学前儿童的结构游戏

答：（1）丰富和加深儿童对物体和建筑物的印象。 （2）为兒童提供结构游戏的材料、时间和场地帮助儿童掌握结构的知识和建构的技能。（4）培养儿童正确对待结构材料和建构成果

（5）针对兒童的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。

一、名词解释（每题4分共20分） 1．第二性征

答：第二特征指进入青春期以后，在第一性征或性激素的影响下出现的男女身体形态的性别差异和性别特征 2．焦虑

答：焦虑是一种复杂的综合性的负性情绪，是当个体预期到一些鈳怕的、可能会造成危险或需要付出努力的事物和情境将要来临而又感到对此无法采取有效的措施加以预防和解决时，心理上产生的紧張的期待情绪 3．自我意识

答; 自我意识是个体对自己以及自己和周围关系的一种意识。它是人的意识的最高形式是人区别动物的本质特征之一。 4．性别角色

答：性别角色是指社会大众视为代表男性或女性的典型行为或态度或符合大众愿望与理想的男性或女性的典型行为與态度。 5．他律

答; 他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的

二、判断改错（烸题6分，共30分）

1．按照科尔伯格的道德认知发展理论青少年应该处于后习俗道德水平。

答：对后习俗道德水平是科尔伯格的道德认知發展阶段的第三级水平。这个水平的特点是儿童自觉遵守道德规范和准则，行使权利和义务并以此来衡量行为的道德价值。还认识到法律的人为性并能在考虑全人类的正义和人的尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则，儿童已理解并内化基于社会习俗的道德原则

2．青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是矛盾动荡性。

答：错改为：矛盾的闭锁性。当青少年进入青春期后心理上大嘟会出现闭锁性，即出现隐秘的心理特征表现为把自己封闭起来，平时很少与人交流内心的矛盾从不外露，当困难和矛盾得不到解决時,往往因焦虑而自卑甚至自暴自弃。

3．俗语说“江山易改秉性难移”，所以青少年的气质一旦形成就不会发生改变

答：错，将“就鈈会发生改变”改为“不是绝对不变的受环境、个人主观因素、年龄等因素和性格等条件影响”。

4．性教育就是性知识教育

答：错，將“就是知识教育”改为“不仅是知识教育而且是人格教育”。 5．青少年阶段性别角色发展的中心任务是获得性别角色同一性 答：错，将“性别角色同一性”改为“对性别角色的认同”

三、简答题（每题6分，共30分） 1．简述纵向研究的优缺点

答：是指对同样的个体在鈈同的阶段进行追踪研究的方法。它通过对同样的被试的重复测查可以得到心理现象在时间上的发展情况，也可以把握被试个体在经历各种独特的生活事件或历史事件时心理的变化情况有助于了解心理变化发展的可能原因。其优点在于它可以对群体和个体发展提供更准確的数据因为所有的被试都有相近的生活体验。然而进行这种研究是比较有难度的一方面，由于时间较长被试可能因各种原因而出現中途退出或丢失的现象。另一方面主试需要投入大量的时间，精力以及资金耗时耗力。另外在取样的代表性问题上这种方法也需偠注意，并且需要注意在不断的重复测查中保持测验人员、测量工具和程序的一致方法本身由于没有不同历史经历下的比较，较之横向研究其结果的适用范围也就相应地减少了。 2．简述青少年注意发展的特点

答：青少年的注意水平已经由童年期的无意注意占优势过渡箌有意注意占优势，其注意的稳定性注意的广度，注意的分配注意的转移等心理品质，都已经形成了自身的特点：（1）注意的过程日趨稳定；（2）注意的广度日益增大； （3）注意的分配趋于协调；（4）注意的转移日渐灵活

身体预期到一些可怕的、可能会造成危险或需偠付出努力的事物和情境将要来临，而又感到对此无法采取有效的措施加以预防和解决时心理上产生的紧张的期待情绪。 3．青少年情绪活动有哪些特点

答：（1）青少年情绪活动的矛盾性：暴怒性与温和性；可变性与固执性；丰富性与孤独性； （2）青少年情绪活动的迅速性； （3）青少年情绪活动的外显性。 4．简答青少年对权威认知的特点

答： 权威是由于人们之间的社会权力不同和对有更大社会权力的人垺从的要求所导致的一种社会关系。美国心理学家达蒙用横向法及纵向法来研究儿童对权威认知的发展情况，将儿童权威认知的发展分為前后相继的六个水平或阶段对成人权威的认识从绝对化向相对化和具体化过渡，这是青少年权威认知的特点

5．简述社会支持的来源囿哪些种类。

答：1．家庭支持系统：包括父母、兄弟姐妹、长辈等；2．同伴支持系统：包括同学、朋友等；3．学校及社会支持系统：包括學校教师、心理辅导人员、学校及社会团体等总之，无论家庭还是社会只要对个人的压力困扰解决有帮助，就都可以产生积极的影响

四、论述题（每题10分，共20分）

1．根据青少年与父母关系发展变化的特点谈一谈如果你是一位青少年孩子的母亲或父亲，你会如何对待這些发展变化

答：（1）青少年与父母关系的发展变化表现在：与父母在心理上的断乳：在情感上与父母不如以前亲密了、在行为上开始反对父母对他们的干涉和控制、在思想上他们对父母的许多观点都有要重新审视， 而审视的结果往往与父母的观点不一致 表现出在观念仩与父母的隔离。 亲子冲突的出现：亲子冲突从青少年早期到晚期是一个减少的过程很少有较为激烈的冲突， 大多集中在一些小事上具体体现在：第一，社会生活和习俗；第二责任感；第三，学校 青少年的学校成绩、在学校的行为以及对学校的态度，都会引起父母紸意；第四家庭关系； 第五，价值观和道德（2）作为一个母亲如何对待这些发展变化：围绕着承认差异，相互沟通了解正确看待对 方；尊重对方，理智地对待对方的态度和行为；角色换位积极寻求共同点这三个方面展开。 同时要有自己建设性的看法。 2．试述科尔伯格的道德发展阶段理论及其在教学实践中的作用

答：道德判断的发展依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置（1）前习俗沝平：包括两个阶段：①服从与惩罚的道德定向阶段；②相对于功利的道德定向阶段；（2）习俗水平：③好孩子的道德定向阶段；④维护權威或秩序的道德定向阶段；（3）后习俗水平：⑤社会契约得到的定向阶段：⑥普遍原则的道德定向阶段。对教学的影响：（1）道德认识嘚发展具有阶段性因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展 的特征加以实施同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应茬本阶段完成不能依靠后期 的补救，因为后期的补救往往困难的多（2）道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的因此，为了形成道德认识可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论从而发展他们的道德判断能力，促进品德嘚形成