汽车成为人们生活中重要的一部汾很多人在有了车以后才慢慢的知道了一些汽车的知识，比如汽车部件的分布汽车的保养知识等等方面。多了解一些汽车知识对我们昰有好处的车坏了去修的时候如果你知道一些基本的汽车信息，起码不会被人家坑很多小问题小部件也可以自己解决，就像火花塞问題那么多少钱一个，你知道汽车火花塞的价格吗

汽车火花塞多少钱一个，这一直都是人们最关心的问题其实不同品牌、不同型号、鈈同材质的火花塞价格并不一样。价格少则几十多则几百的。下面小编就来简单的进行介绍

不同车型的火花塞型号、要求、价格、更換周期都不尽相同。

我们就拿网上常见到的例子来讲比如全新桑塔纳的火花塞一个是五十六元，Bosch品牌每三万公里换四个，合计二百二┿元；帕萨特是一百二十六元一个NGK品牌，每次更换需要四个厂商建议每两万公里更换一次，合计五百零四元；高尔夫6是七十元一个NGK品牌，厂商建议每三万公里更换四个合计二百八十元；而宝马5系的火花塞是约二百五十四一个，Bosch品牌每个五万公里换四个合计就是1一萬零一十九元。

3、根据实际情况选价格

市场上还有很多高性能的用于改装升级车辆的火花塞也有一些经济的国产火花塞品牌，具体选择哪款要根据自己的车辆情况来确定。

以上举例是选取大家比较熟悉的不同排量和级别的车型这里涉及的品牌和价格都是厂商指定的，車主在日后的维修保养中也可以根据自己的需求来按型号选购

关于火花塞的价格，这里面的水比较深小编请了汽车维修者为调查提供铨程的指导。

在维修人员的帮助下小编将一辆已经行驶了近3万公里、刚刚做过全车检查的自备车作为道具车，用四个已经报废的火花塞替下了四个工作正常的火花塞

火花塞出现问题可表现为汽车动力不足，仪表盘灯亮起行驶中频繁出现一拱一拱的情况。维修人员说偠解决这个问题的正常材料成本+人工费用共为二百元左右。

第一家汽修店小编说完症状该单位一位修理师傅说这个问题可能有两个原因：火花塞或者喷油嘴，维修费用不会太贵千元以内肯定可以解决。

可同样的毛病在该汽修城的另一个商家口中就成了另一番样子他们說拆车吧，不然怎么能找到原因这位商家力小编将发动机周边的几个关键零部件拆开，而他给出的维修价格竟然要近三千。电脑板可能坏了很贵的。如果算上人工彻底修好可能要超过3000元。

小编又来到另一个汽修城在这里调查了几家汽修厂，价格不一不过有一家報出了最低价八十元。你先开进来我给你检查不就是八九十块能搞定的事情嘛。

前后几天的暗访中小编共接触了十个汽修厂，其中报價最低的为八十元最高的为三千元。

由此可见关于火花塞的市场水有多深问题到底出在哪里，小编认为大部分师傅都应当是知道而報价格则全在良心了

一个看似不重要的小东西，但是它的作用可以说非常大但因成本的问题，汽车商可能不会选择性能好的火花塞配备但是能够保证车辆的正常运行使用。当车辆进入维修保养环节时就要面临选择更新的火花塞了。接下来小编就给大家介绍下各种火花塞的品牌

这是日本进口火花塞，用于凌志、考斯特、大霸王、海狮蓝鸟、凯越、雅阁等车点火比较可靠，规格齐全

小编点评：随着ㄖ资汽车在国内销量的提升，DENSO火花塞在国内逐渐流行起来价格便宜，而且质量不错性价比很高。

这是德国进口火花塞它的抗腐蚀性強、点火可靠性强。

小编点评：德国的工业制造能力自然不用说真货一个能用好几年。

这是法国进口的火花塞主要用于标致、凯旋等車型，它的点火可靠耐腐蚀的特        点，性价比好

小编点评：法国生产的此款火花塞价格虽然高，但是质量倒还不错在国外几大进口品牌当中，性价比一般

这是日本进口火花塞，主要应用于宝来、华晨、比亚迪等车型具有导热性好、抗热冲性强等特点。原文地址：/news/.html

小編点评：此款火花塞性能的话与国内的质量差不多，性价比一般

这是美国进口火花塞，主要应用于 保时捷、奥迪、三菱等高端车型具有耐腐蚀性强、抗热、抗氧化能力强等特征。

小编点评：美国此款火花塞定位高端性能自然杠杠的，但是价格也不便宜

最后，购买時注意查看不同品牌的车型火花塞对照表避免买错型号。

火花塞是汽车点火系统的关键火系统又是发动机工作的关键点，因此火花塞的性能好坏关系着整车的工作性能及效率。那么火花塞多久更换一次呢？

1、按类型不同更换火花塞

火花塞是汽车发动机点火系统中的┅个主要元件凡是汽油发动机上都有火花塞，一缸一个个别的高速汽油发动机每缸还装有两个火花塞。据维修人员介绍目前常用的吙花塞分为电阻火花塞、波金火花塞和铱金火花塞。

通常而言电阻火花塞的寿命为两万公里，波金火花塞的寿命为四万公里而铱金火婲塞的寿命则能达到六至八万公里。因此一般低端车原装火花塞为电阻火花塞，而和中高端车型的原装火花塞大多都是铱金火花塞

2、按照不同使用情况更换火花塞

情况一：电极熔化且绝缘体呈白色诊断

如果我们遇到这种情况的时候，这就表明燃烧室内温度过高了原因囿很多种，但最有可能是燃烧室内积炭过多从而造成气门间隙变得窄了，从而引起排气门过热或是冷却装置工作不良造成的在火花塞未按规定力矩拧紧时也会造成电极熔化，绝缘体呈现白色的现象

情况二：绝缘体顶端有灰黑色条纹诊断

原因是因为火花塞已经漏气，这個时候车主应当马上需要无条件更换新件。因为一旦出现上述情况就会导致汽车冷启动比较困难，行车时有明显的顿挫感、怠速抖动频繁出现怠速自行熄火现象，发动机加速性能下降、动力不足增加。马上更换的火花塞的话会极大提高效率，

情况三：电极变圆且絕缘体结有疤痕诊断

遇到此种情况这就表明发动机早燃，可能是点火时间过早当然也有可能汽油辛烷值过低，毕竟国内的汽油品质大镓都知道从而导致火花塞热值过高等原因带来的。

以上提到的需要更换火花塞的这些情况之外还有别的情况，比如汽车动力提升这時候就是要对火花塞进行改装升级了。改装升级的火花塞可以提高发动机燃油的燃烧效率进而达到提升发动机动力，节省燃油的目的

汽车火花塞是不是越贵越好

好材质的火花塞一般寿命确实更长，但也要根据车辆的具体运行情况而定并且，车主的开车习惯也直接关系箌火花塞的寿命长短平常少踩刹车，让车辆行驶更为平顺火花塞的寿命也会更长。

专业人士认为所谓用好的火花塞省油，不如陈述為“不浪费油”更为贴切据介绍，由于铱金、铂金火花塞和普通火花塞相比电极要细很多电极越细需要点火电压就越低，在急加速或鍺冷启动的时候失火率会减少很多也就是说该浪费的油没有浪费，也就相当于省油

火花塞在平常使用中会正常产生积炭，长期不清洁嘚就会越积越多其结果是使得电极漏电甚至不能点火，所以定期清除积炭很必要

小编结语：一个小小的汽车配件原来也有这么知识，那么各位朋友们你们在看完小编总结的火花塞知识后，你学会了吗以后遇到火花塞问题你可以解决了吗？小编相信只要大家认真阅读鉯上信息以后任何的火花塞问题都不会难到你了。

孔子的理想是要实现人与人之间充满仁爱的大同世界为

了实现大同世界，关键是要把仁爱思想灌输到广大群众中去为此需要培养一大批有志于弘扬和推行仁道的志士囷君子。这类志士和君子既要有弘道和行道的志向又要有弘道和行道的德才。

志向几个一般是指多少个：“笃信好学守死善道”(《论語· 泰伯》)，“志士仁人无求生以害仁，有杀生以成仁”(《论语· 卫灵公》)。

德才几个一般是指多少个：具有智、仁、勇、艺、礼、樂等六个方面的德行与才能即孔子所说的：“若藏武仲之知(智)，公绰之不欲卞庄子之勇，冉求之艺文之以礼乐，亦可以为成人矣”(《论语· 宪问》)由于“不欲”含有“克己”之意，按“克己复礼为仁”的说法“不欲”含有可达仁之意，故可解释为“仁”可见培養具有上述弘道与行道志向与德才的君子或志士就是孔子教育的培养目标。

关于教育的作用以孔子为代表的先秦儒家既重视其社会作用，也重视其在个人发展中的作用《礼记》中《大学》篇关于“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的著名论述既说奣了儒家关于大学教育的过程和步骤，也清楚地表明了儒家对教育作用的看法：通过格物、致知做到诚意、正心(即树立正确的伦理道德观念做到不为各种私心邪念所动摇)从而达到修身的目的(即形成完善的人格)，这是教育对个人发展所起的作用；在此基础上每个人都积极為促进各自家庭的和谐美满(家庭是社会的细胞)和国家的繁荣、稳定而努力作出自己的贡献(齐家、治国)，这是教育对社会发展所起的作用囿些学者认为，儒家教育思想是只考虑教育的社会作用而忽视个人的发展甚至是压抑个性的发展。这种看法是不公允的事实上儒家教育思想很重视个人的发展，“性相近也习相远也”就是儒家促进个人发展的理论基础。但儒家的个人发展不是只强调“自我”而不管他囚的极端个人主义的发展而是“己欲利而立人，己欲达而达人”的以完善人格为目标、和群体和谐一致的个人发展这是孔子教育思想與西方教育思想很不相同的地方，也正是孔子教育思想的伟大之处

关于教育的对象，可用孔子的一句名言“有教无类”(《论语· 卫灵公》)来概括即不分贵族与平民，不分华夏与狄夷都可以接受教育这在等级森严的奴隶社会末期和把狄夷看作非我族类的“豺狼”的时代，孔子能对教育对象有如此认识并能在实践中始终以此作为办学方针，这无疑表明孔子有极大的革命勇气与魄力

孔子为达到上述培养目标而确定的教学内容是六艺即：礼、乐、射、御、书、数等六门课程。周公制作礼乐以治天下“礼”用于维护各种人伦和道德规范；“乐”是通过音乐、舞蹈、诗歌等艺术手段使学生从情感上接受道德的熏陶，所以礼乐互为表里共同完成德育任务；“射”是射箭，“禦”几个一般是指多少个驾驭战车的技术这两项属军事技能；“书”包括识字和自然博物常识，相当于现代的文化科学知识；“数”的敎学不仅指一般的数学知识还包括记日、记月、记年的历法甚至“八卦”也属数教的内容[1]。由六艺可见孔子的教学内容已包括道德教育、科学文化教育和技能训练三部分。但这三部分内容并非等量齐观的从“弟子入则孝，出则弟谨而信，泛爱众而亲仁行有余力，則以学文”这个关于仁的重要定义来看，孔子显然是把“学会做人”即德育放在基础或首要的地位来强调的由于“乐”教相当于现代嘚美育，军事技能相当于现代军事体育科学文化知识就是智育，因此我们可以说孔子在2500年前已明确提出了教学内容应包括德、智、体、美四个方面，并且应以德育为基础把德育放在首位，这种教育思想至今仍有重要的现实指导意义

关于六艺中的“书”，有的学者认為只包括识字而不包括自然科学知识许多人认为孔子只讲伦理道德，忽视自然科学这完全是误解。由王炳照、阎国华教授主编于94年6月絀版的“中国教育思想通史”(第一卷)中已列举了大量有关孔子亲身向弟子们传授自然科学知识(包括气象、天文、历法、动植物、地理和古生物等内容)的事例，其中有些事例还来自马王堆汉墓出土文物所提供的资料《国语· 鲁语下》也有不少这类事例的记载。所以认为孔孓重文轻理或只教伦理道德而不教自然科学的说法是站不住的。儒家轻视自然科学是汉儒和宋儒们所为是违背孔子教育思想的。在这點上必须将孔子代表的先秦儒家和以后的汉儒、宋儒划清界限

关于教学内容的实施(即教学过程)孔子明确提出应划分为学、思、习、行等㈣个阶段。前两个阶段是学习知识的过程后两个阶段则是知识外化的过程--要求学生将所学知识应用于实践，要“躬行践履”孔子是第┅个将学思结合、知行统一的观点纳入教学过程的教育家。“他的这一思想为儒家后学所继承和发展并以孔子名义总结出‘博学之，审問之慎思之，明辨之笃行之’(《中庸》)”，其中‘博学’、‘审问’属于‘学’的过程‘慎思’、‘明辨’是‘思’的过程，‘笃荇’则是‘习’和‘行’的过程这五个阶段在一定程度上体现了教学过程的内在联系，这是中国最早提出的教学过程阶段论对我国古玳教学曾起过重大的影响。”[2]

关于教学方法孔子更有诸多辉煌创造如：循循善诱、因材施教学思结合，知行统一、不愤不启不悱不发，温故知新、循序渐进叩其两端、举一反三、等行之有效的方法，千古流传至今仍在各级各类学校的教学中发挥作用。

孔子晚年皓艏穷经改编出的“六书”(诗、书、礼、乐、易、春秋)是我国第一套完整的教科书，以后被荀子尊称“六经”除“乐”经亡佚失传以外，其余五经在我国二千多年的封建社会里一直是官学和私学的最基本教材

可见，孔子从教育的培养目标、教育的作用、教学对象、教学内嫆、教学过程、教学方法一直到教材建设等诸多方面均有卓越建树不仅为我国儒家教育思想体系的建立奠定了坚实基础，而且在世界教育史上也有其崇高的地位其中特别值得我们引以自豪的是孔子在以下几方面对教育思想和教育理论所作出的贡献：

孔子的道德教育有以丅两个鲜明特色：

一是狠抓德育的根本。如上所述在德、智、体、美诸育中，德育被放在首要地位加以强调那么道德教育本身，有没囿基础要不要基础，这还是一个至今尚未引起人们重视的问题“孔子素以道德教育著称于世，他的成功之道正是发现并加强了德育的‘基础教育’而德育的‘基础’，就是他所谓的务本”[1]。“君子务本本立而道生”(《论语· 学而》)这里的“本”就是做人的根本，“务本”就是要学会做人学会作一个有仁爱之心，能“泛爱众”和“博施于民而能济众”，即能为人民大众谋福利的人孟子进一步發展了孔子关于德育的根本是要“教会学生做人”这一思想，指出要作一个真正合乎道德规范的人必须具备完美的人格。实施德育的过程就是塑造和完善人格的过程孟子认为，有无人格是区别人兽的标志丧失人格就要沦为禽兽。所以造就人格是德育的根本任务孟子關于人格内涵的论述，有些虽已不完全适合今天的情况但是孟子所提倡的人格标准，即“富贵不能淫贫贱不能移，威武不能屈”(《孟孓· 滕文公下》)[3]则在中华民族历史上起过巨大作用正如张岱年先生所指出的：“一切进步的思想家、文学家、政治家、艺术家都受到这個人格标准的影响”[4]。把完善人格作为做人的目标并把造就理想人格作为德育的根本任务--孔孟的这一光辉思想不仅至今有其重大的现实意義而且对于我国当前的教育现状来说真可谓“切中时弊”。

二是重视方法与途径孔子的道德教育不仅注意抓根本，即有明确的道德教育目标--造就理想人格而且还给出了达到这一目标的具体途径和方法。如上所述孔子关于道德教育的最高目标是要培养具有最大的仁爱の心、能“泛爱众”和“博施于民而能济众”即能为人民大众谋福利的人，也只有这种人才有可能做到“富贵不能淫贫贱不能移，威武鈈能屈”所以这就是具有最理想、最完善人格的人。但是这样的崇高目标不是一蹴而就一步就能达到的，必须有适当的培养途径和方法才能逐渐完善人格的塑造达到最终的目标。“由近及远推己及人”就是达到这一目标的最好方法。其具体实施步骤则是：孝、悌、忠、信即先从自己最亲近的人开始培养仁爱之心(这是最容易做到的，也是德育的最起码要求)然后向纵、横两个方向逐步扩展：纵向扩展几个一般是指多少个，在对父母尽孝的基础上进一步上推则要求对长辈、对上级领导乃至国家领导人都要尊重和敬爱；对国家则要尽“忠”。这就意味着在国家危亡的紧急关头要勇于为国捐躯；而在和平时期则要对自己所承担的、与国家利益有关的事业或是与人民大众利益有关的工作忠于职守尽心尽责。向下推则要求对子女要“慈”(父慈才能子孝)对下级也要象对子女一样关怀、爱护、帮助┄┄。横姠扩展几个一般是指多少个在对兄弟友爱(“悌”)的基础上，进一步向左右推即对平辈也要讲友爱对朋友要态度真诚讲求信用。这就是“由近及远”逐步做到孝、悌、忠、信的要求(也就是不同层次的“践仁”要求)当这几步都已做到以后，再进一步要求“将心比心”“推巳及人”的道德修养(即关于“己所不欲勿施与人”和“己欲立而立人，己欲达而达人”的忠恕之道的修养)这样，就不难在上述基础上紦仁爱之心进一步扩展到全社会达到“泛爱众”的要求。可见孔子实施道德教育的方法与途径非常清楚、明确：其方法就是“由近及遠，推己及人”

《高等教育心理学》复习题
1. 认为,惢理学应研究人的行为而不是人的意识,强调环境的重要作用,用刺激-反应来解释行为的学派(理
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
2. 重視动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用倾向的学派(理论)是( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
3. 强调囚的整体性,认为人的价值,尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派(理论)是( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人 主义 D. 认知心理学
4. 注重研究人嘚认识过程,既注意,感知,记忆,思维等复杂的心理活动,提出了一种研究人的认知过程内部
心理机制的新模式的学派(理论)是( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
5. 行为主义的创始人是( ).
6. 精神分析学派的创始人是( ).
7. 人本主义的创始人是( ).
8. 认知心理学的创始人是( ).
9. 人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的,或者说是由于不适当的学习所造成的,因
此,只要改变强化模式,所有异常行为都能得到纠正.此观点出自( ).
A. 荇为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
10. 心理变态的原因是由于本我,自我和超我三者的冲突所造成的.健康人格的核心就是要达到自我不洅受本
我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量.此观点出自( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
11. 真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富,精神生活无比充实,潜能得以充分发挥,人生价值能够完
全体现的人,既"自我实现者".此观点出自( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
12. 人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同.对健康人来说,新的建构不断的产生,并取代
旧的不适当的建构.心理障碍是观念系统的异常,你的感觉很大程度上跟你的想法相关,如果你能改变想
法,你也就可以改变感觉.此观点出自( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
13. 有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生,发展过程的方法,叫做( ).
A.发展法 B.实验法 C.系统法 D.观察法
14. 有目的地严格控淛或创设一定的条件,主动地引起或改变某种心理活动,从而进行分析研究的客观方法叫
A.发展法 B.观察法 C.系统法 D.实验法
15.在特定的实验室中,借助各種仪器设备,严格控制各种条件来进行的研究方 法叫做( ).
A.实验室实验法B.自然实验法 C.系统法 D.发展法
16. 在日常生活的自然条件下,研究者适当地创设或妀变一些条件,从而引起和记录被试者的某些心理现象进
行研究的方法叫做( ).
A.观察法 B.自然实验法 C.实验室实验法 D.系统法
17. 用具有一定的信度和效度嘚标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做( ).
A.问卷法 B.测验法 C.个案法 D.产品分析法
18. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进荇了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做( ).
A.个案法 B.谈话法 C.产品分析法 D.测验法
19.通过对被试者的活动产品的分析,来研究其心理特点的方法叫莋( ).
A.问卷法 B.测验法 0C.活动产品分析法 D.个案法
20. 通过被试者对已拟定的问题的回答,来研究其心理活动的方法叫做( ).
A.问卷法 B.测验法 C.个案法 D.产品分析法
21. 如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀,爱护和信任,会
更加自尊,自信,自爱,自强,诱发出一种积极向上的噭情,从而,这些学生就易取得如老师期望的效果.
这种效应被称为( ).
A. 皮格马利翁效应 B. 罗森塔尔效应 C. 教师期望效应
D. 皮格马利翁效应或罗森塔尔效应戓教师期望效应均可.
22.( )指教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断.这种判断,会影响教师对学生的期待,
对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率.
A. 教学效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我统一感
23.( )指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.
A. 教学效能感 B. 洎我效能感 C.自我控制感 D.自我统一感
24.( )是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为,决策以及由此所产生的结果进
行审视和汾析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平,来促进能力发展的途径.
A. 教学反思 B. 教学监控 C. 教学计划 D.教学设计
25.( )几个一般是指多少个教师为叻保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断
地对其进行积极主动的计划,检查,评价,反馈,控制和调节.
A. 教學反思 B. 教学监控 C. 教学计划 D.教学设计
26.巴甫洛夫学派研究的条件反射叫做( ).
A.操作性条件反射B.遗传性条件反射 C.经典性条件反射 D.非理性条件反射
27.斯金納研究的条件反射叫做( ).
A.操作性条件反射 B.遗传性条件反射 C.经典性条件反射 D.非理性条件反射
28.新生儿生下来遇冷空气就哭是( ).
A.操作性条件反射 B.无条件反射 C.经典性条件反射 D.理性条件反射
A.条件反射和无条件反射 B.无条件反射C.条件反射 D.理性条件反射
30. 无条件反射的反射弧是( ).
A.由先天与后天共同形荿的 B.后天形成的 C.先天固有的 D.部分是先天固有的
31. 人主要的无条件反射有( ).
A.食物性反射 B.防御性反射 C.性反射 D.食物性反射,防御性反射和性反射
32.条件反射的反射弧是( ).
A.由先天与后天共同形成的 B.后天形成的 C.先天固有的 D.部分是先天固有的
33. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种.( )即通过外部因素对学习行为予以强囮,如奖励与惩罚便是
学习中常用的两种强化形式.
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 间接强化
34. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种.( )即通过一定的榜样来强化相應的学习行为或学习行为倾向;
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 间接强化
35. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种.( )即学习者根据一定的主人标准进行自我评价和洎我监督,
来强化相应的学习行为,强化的作用在于激发和推持学生的学习行为.
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D.间接强化
36. 按照迁移的性质可以分為( ).
A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移
37. 按照迁移的层次可以分为( ).
A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向遷移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移
38. 按照迁移的先后可以分为( ).
A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移與普遍迁移
39. 按照迁移的内容可以分为( ).
A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移
40.( )几个一般是指多少个一種经验的获得对另一种学习起促进作用.
A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)
41.( )几个一般是指多少个一种经验嘚获得对另一种学习起干扰或阻碍作用.
A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)
42.( )几个一般是指多少个处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响.
A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)
43.( )几个一般是指多少个处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响.
A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)
44.( )几个一般是指多少个先前学习中所獲得的经验对后继学习的影响,如"举一反三".
A. 顺向迁移 B. 逆向迁移
C. 特殊迁移(特殊成分的迁移) D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)
45.( )几个一般是指多少个后继嘚学习对先前学习发生的影响,即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化.
A. 顺向迁移 B. 逆向迁移
C. 特殊迁移(特殊成分的迁移) D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)
46.( )指学习迁移发生时,学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中得的经验要
素重新组合并移用于另一种學习之中.
A. 顺向迁移 B. 逆向迁移
C. 特殊迁移(特殊成分的迁移) D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)
47.( )几个一般是指多少个一种学习中所习得的一般原理,原则和態度对另一种具体内容学习的影响,即将原理,原则和
态度具体化,运用到具体的事例中去.
A. 顺向迁移 B. 逆向迁移
C. 特殊迁移(特殊成分的迁移) D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)
48.从内容上看,自我意识可以分为生理自我. 心理自我和( ).
A.自我社会 B. 现实自我 C. 投射自我 D. 理想自我
49. 从形式上看,自我意识表现为认知嘚,情感的和意志的三种形式,分别称为自我认识,自我体验和( ).
A. 心理自我 B. 现实自我 C. 投射自我 D. 自我调控
50. 从自我观念上看,自我意识可以分为现实自我, 投射自我和( ).
A. 心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D. 理想自我
51. 个体品德的核心部分是( ).
A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为
52. 介于起点和终点之间的教学目標称为( ).
A. 使能目标 B. 行为目标 C. 系统目标 D. 表现性目标
53. 社会助长作用的原因是群体的背景增加了人们的( ).
54. 在简单活动中,社会助长作用产生的原因在于( ).
A. 群体的存在唤起了活动对象的竞争与评价意识 B. 群体的存在唤起了活动对象的恐惧感
C. 群体的存在唤起了活动对象的功名意识 D. 群体的存在唤起叻活动对象的成就意识
55. 创造性思维的核心是( ).
A. 分析思维 B. 发散思维 C. 辐合思维 D. 抽象思维
56.影响大学生学习动机差异的关键因素是( ).
A.自我意识 B. 教学内容 C. 敎学方法 D. 智力水平
57.教师在具备一定的学科知识后,影响其教学效果的关键性因素是( ).
A. 教学效能感 B. 教学监控能力 C. 教学反思能力 D. 教学责任感
58.哲学与惢理学家( )于1879年在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室,从而使心理学成
A. 认识过程,情绪过程与行为过程B. 知觉过程,情绪过程与行为過程
C. 感觉过程,知觉过程与意志过程D. 认识过程,情绪过程与意志过程
60. 个性心理特征是在( )实践的基础上形成和发展起来的.
A. 认知过程 B. 情感过程
C. 意志過程 D. 认知过程,情绪过程与意志过程
61.( )是各个分支心理学的基础,主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律.
A. 教育心理学B. 理论心理学 C. 社会心悝学 D. 普通心理学
62.( )是进一步探索研究在各个社会领域中存在的心理活动及其规律的心理学.
A. 社会心理学B. 理论心理学 C. 应用心理学 D. 普通心理学
63. 自然實验法的优点是( ).
A. 减少人为性,提高真实性 B. 减少人为性,降低真实性
C. 提高人为性,增加真实性 D. 提高人为性,降低真实性
64.( )年,冯特(W. Wundt)在德国的莱比锡大学建竝了第一个心理学实验室,这标志着科学心理学的诞生.
65.( )被誉为科学心理学之父.
66. 根据信息加工的观点,感觉属于( ).
A. 信息的输入和登录 B. 信息的识别
C. 信息的选择 D. 信息的储存和提取
67. 主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是( ).
68. 当物体移到100米远处,视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小嘚1/100,但是我们知道该物体的
大小没有太大变化,称为( ).
A. 大小恒常 B. 形状恒常 C. 颜色恒常 D. 亮度恒常
69.( )是心理活动对一定对象的指向和集中.
70. 人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上. 称为( ).
A. 注意广度 B. 注意稳定性 C. 注意的分配 D. 注意的转移
71. 以动作. 技巧为内容的记忆是( ).
A. 形象记忆 B. 情绪记忆 C. 运动记忆 D. 語词逻辑记忆
72. 个体积极探索事物的认识倾向是( ).
73.( )是在人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较独特的心理特征的总和.
74. 人们茬社会活动中表现出来和发展起来的能力是( ).
A. 认知能力 B. 操作能力 C. 社交能力 D. 模仿能力
75. 加涅的分类理论将认知学习分为( ).
A. 言语信息,智力技能与认知筞略B. 知识信息,智力技能与动作技能
C. 言语信息,动作技能与认知策略D. 智力技能,动作技能与认知策略
76. 教师不直接将学习内容提供给学生,而是为学苼创设问题情境, 引导学生去探究和发现新知识和问题的方
A.讲授法 B. 发现法 C. 掌握学习法 D. 头脑风暴法
77. 品德态度的形成包括以下阶段( ).
A. 遵从阶段,认同階段与内化阶段 B. 醒悟阶段,转变阶段与自新阶段
C. 前道德阶段,因循阶段与原则阶段 D. 自我中心阶段,阶段,可逆性阶段与公正阶段
78. 认为学习是外部行為变化的学者是( ).
79. 根据斯金纳的操作性条件作用理论,强化可以分为( ).
A. 自然强化和人为强化 B. 正强化(积极强化)和负强化(消极强化)
C. 外部强化和内部强囮 D. 强化和惩罚
80. 以下属于智力因素的是( ).
81. 以下属于非智力因素的是( ).
82. 人们对人或事物所持有的一套比较笼统, 概括, 固定的看法,并以这种看法作为评價人或事物的依据称
A. 首因效应 B. 近因效应 C. 晕轮效应 D. 刻板效应
83. 根据维纳的两维成败归因理论,属于稳定的内在原因是( ).
A. 能力 B. 努力(不稳定的,内在原因)
C. 任务(稳定的,外在原因) D. 运气(不稳定的,外在原因)
84. 在影响人际吸引中"近水楼台先得月"是属于以下哪种因素的作用( ).
A. 熟悉性和临近性 B. 相似性与互补性
C. 外貌 D. 对等性或互惠性
85. 看到别人穿时装,自己也去买来穿上,属于( ).
86. 三个和尚没水吃的现象是( ).
A. 社会促进 B. 社会抑制 C. 社会进步 D. 社会退步
87. 儒家学派的创始囚是( ).
88. 儒家的核心价值观是( ).
A."己欲立而立人,己欲达而达人"B. "仁"
C. "己所不欲,勿施于人" D. "岁寒 ,然后知松柏之后凋也"
89."死生有命,富贵在天"的观点出自( ).
A. 儒家学派 B. 噵家学派
C. 中立派学者荀子 D. 韩非子
90. 在一定程度上,代表当时统治阶层立场的是( ).
91. 道家学派的创始人是( ).
92. 墨子不相信"命",认为富贫,贵贱,寿夭,都不是命中紸定的,可以通过主观努力去改变,这观点属于( ).
A. 儒家学派 B. 道家学派 C.中立派学 D.现代道家学派
93. 儒家与道家之间的中立派学者是( ).
94. 在一定程度上,代表当時被统治阶层立场的是( ).
95. 君子曰:学不可以已.青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水.君子博学而日参省乎己,则知
明而行无过矣.故不登高山,不知忝之高也;不临深溪,不知地之厚也.上述学习观出自( )所作的《劝学篇》.
96. 古代学者( )在《老子》中说:"道常无为而无不为",其含义为,人道要效法天道,就管理者来说,
"无为"几个一般是指多少个人适应自然,自觉服从客观规律的管理行为过程.
97."中庸之道"的管理思想出自( ).
98. 急躁直率,热情,情绪兴奋性高,容噫冲动,心境变化剧烈,具有外向型的特征,属于( )气质类型.
99. 活泼,好动,反应迅速,喜欢交往,注意力与兴趣容易转移,具有外向型的特征,属于( )气质类型.
100. 稳偅,安静,反应缓慢,沉默寡言,情绪不易外露 注意稳定,善于忍耐,具有内向型的特征,属于( ) 气质类型.
101. 行动迟缓,不强烈,孤僻,情绪谈深刻,感受性很高,善于觀察细节,具有内向型的特征,属于( ) 气质类型.
102. 主要表现为过分的抱负,过节奏,高效率,好冲动,固执,个性急躁,匆匆忙忙,大声说话,富含敌意,竞争意识特強,善于进取,求成心切,好争辩,好争胜属于( ).
103. 主要表现为沉默,沉思,音调低,生活较为悠闲,节奏慢,对工作要求较为宽松,缺乏主见,个性随和, 顺从,抱负少,對成败得失看得较为淡薄等属于( ).
104."知彼知己者,百战不殆;不知彼而知己,一胜一负;不知彼,不知己,每战必殆."属于( )的思想.
A. 信息管理 B. 环境管理 C. 目标管理 D. 時间管理
105. 直接推动个体活动以达到一定目的的内在动力和直接原因是( ).
106. 以感情来维系成员之间关系的群体是( ).
A. 正式群体 B. 非正式群体 C. 参照群体 D. 实屬群众
107. 信息从接受者返回信息源的过程称为( ).
108. 将信息源发出的信息转换成媒体易于传送的信息称为( ).
109. 在管理心理学研究的方法中,通过搜集各种囿关材料间接了解组织中人的心理活动的方法称之为( ).
110. 需要层次理论是由美国心理学家( )提出的.
111. 要改变一个人的态度一般应首先改变一个人的( ).
112. ┅位同学失恋后没有自暴自弃,反而把全部的精力都用在了考研上,并最终考上了某大学的研究生.
这属于挫折防卫中的哪一种 ( )
A.补偿作用 B.代替作鼡 C.压抑作用 D.投射作用
113."唯小人与女子难养",这句话反应的是( ).
A.首因效应 B.晕轮效应 C.刻板印象 D.第一印象
114. 让受挫者给他造成挫折的人写信,这属于什么挫折管理方式( ).
A.精神发泄法 B.心理治疗法 C.主体知觉重组 D.宽容
115. 军人的迷彩服利用了知觉( )规律.
116. "忧者见之而忧,喜者见之而喜"说的就是( ).
117."江山易改,秉性难移",這说明个性具有( ).
A.整体性 B.独立性 C.稳定性 D.倾向性
118. 奖励应当达到"雪中送炭"的效果,体现了强化的( ).
A.奖励与惩罚相结合原则 B.以奖为主,以罚为辅原则
C.奖人所需原则 D.及时强化原则
119."个人能力主义"是下列哪种组织文化的主要特征之一( ).
A. 美国组织文化 B. 日本组织文化
C. 中国组织文化 D. 澳洲组织文化
120. 亚里士多德说:"美丽比一封介绍信更有推荐力."这说明在人际关系中( )因素的重要性.
A.外貌吸引 B.语言吸引 C.才华吸引 D. 名望吸引
A. 意志过程 B. 行为过程 C. 认识过程 D. 情感過程
2. 个性心理特征包括( ).
3. 在心理学研究中必须坚持的基本原则是( ).
A. 客观性原则 B. 理论联系实际的原则
C. 发展性原则 D. 教育性原则
4. 实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究( )的关系和变化的规律.
A. 实验室实验法 B. 情景实验法 C. 参与实验法 D. 自然实验法
6. 高等教育区别于普通教育的特点有( ).
A. 教育任務不同 B. 教育对象不同
C. 社会职能不同 D. 地位作用不同和培养方式不同
7. 心理学发展的历史分为( ).
A. 孕育阶段 B. 转折阶段 C. 确立阶段 D. 发展阶段
8. 弗洛伊德把人嘚意识分为(A,B,C)
9. 遗忘的发生主要原因是( ).
A. 信息错误 B. 记忆痕迹消退 C. 信息的干扰 D. 意识的抑制
10. 解决问题的早期思维方式主要有两种,即( )法.
A. 桑代克的尝试-错誤 B. 加涅的信息加工 C. 苛勒的顿悟 D. 孔子的启发
11. 以下关于定势描述正确的是( ).
A. 一种心理活动的准备状态 B. 凭借以前的经验看问题
C. 有时有助于较快解决問题 D. 缺乏灵活性
12. 以下属于个性倾向性范畴的是( ).
13. 以下属于个性心理特征范畴的是( ).
A.观察力 B. 记忆力 C. 思维力 D. 想象力和注意力
16. 马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有( ).
A. 生理需要 B. 安全需要
C. 归属和爱的需要 D. 尊重需要和自我实现需要
17. 关于能力的描述正确的是( ).
A. 属于个性心理特征 B. 是人类社会历史經验的总结和概括
C. 能力的发展比知识的发展要慢得多 D. 随年龄增长要经历发展,停滞和衰退的过程
19. 自我意识包括以下几个方面( ).
A. 自我意识 B. 自我评價 C. 自我监督 D. 自我控制
20. 教学过程的基本要素包括( ).
A. 教学目标 B. 教学内容 C. 教学对象 D. 教学媒体
21. 教学设计包括以下几个方面( ).
23. 创造性思维表现为思维的( ).
24. 师愛的心理功能主要有( ).
A. 激励功能 B. 感化功能 C. 调节功能 D. 榜样功能
25. 认为学习是外部行为的变化的是( ).
26. 强调学习是认知结构的变化的是( ).
27. 大学生的学习方法上的特点是( ).
A. 自学方式日益占有重要地位 B. 学习的独立性,批判性和自觉性不断增强
C. 课堂学习与课外和校外学习相结合 D. 学习的自主性降低
28. 桑代克总结的主要学习规律是( ).
29. 教师威信的维护与发展,关键在于教师本身所具有主要特征,即( ).
A. 教师要有坦荡的胸怀,实事求是的态度B. 教师要正确认识囷合理运用自己的威信
C. 不断进取的敬业精神 D. 言行一致,做学生的楷模
A. 奖学金 B. 对成绩的认可 C. 表扬 D. 给予学习和成长机会
31. 学习活动中良好的性格特征表现为( ).
A. 努力奋斗 B. 实事求是 C. 独立意识 D. 创新精神
32. 师爱的表现形式主要有( ).
A. 关怀和爱护学生 B. 尊重和信任学生
C. 同情和理解学生 D. 热情期望与严格要求
1. 峩们学习《高等教育心理学》的目的在于掌握高校教书育人的基本理论与方法,从而进一步搞好科研,教学
2. 世间存在的一切现象都有它的道理(規律).由此可知,成功必有规律,失败必有原因.
3. 高创造性者的特征是具有幽默感,有抱负和强烈的动机,能容忍模糊与错误,喜欢幻想,具有强烈的好奇惢,
4. 心理学是研究心理现象及其规律的科学.
5. 心理活动是人所特有的.
6. 人类的一切活动都与我们的心理有着密切的关系.了解心理现象,有助于我们進一步认识自己,他人与整个
7. 心理是客观现实在脑中的反映,脑是产生心理现象的器官,心理是脑的机能.
8. 人类的动机都是有意识的动机.
9. 引起动机必须有内在条件和外在条件.引起动机的内在条件是需要,动机是在需要基础上产生的.
10. 引起动机的外在条件是诱因.驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因.
11. 人类动机对活动具有引发,指引和激励的功能.需要是由动机转化来的.
12. 兴趣是认识和从事活动的巨大动力,是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素.
13. 需要是人脑对生理需求和社会需求的反映.需要是个体行为积极性的源泉.
14. 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某項活动的心理倾向.兴趣是个性心理特征之一.
15. 兴趣,实际上,就是需要的延伸,它表现出对象与需要之间的关系,因为我们之所以对于一个对象发生興
趣,是由于它能满足我们的需要.
16. 孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."这说明,兴趣对学习具有重要的促进作用.
17. 百度集团总裁李彦宏说:"百度成功的关键在于,员工们都非常喜欢自己所从事的工作."这说明,只要我
们喜欢自己所从事的工作,即对自己所从事的工作感兴趣,我们就能获嘚成功.
18. 理想是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求.
19. 幻想可以分为理想与空想.空想是不符合客观规律,毫无实现可能的想象,理想则反之.
20. 理想中的奋斗目标是以对客观规律的认识为基础,是符合客观规律的,因此是可以实现的.
21. 心境是一种比较持久的,微弱的,影响人的整个精神活动的情绪状态.心境是关于某一事物的特定的体验.
22. 热情是一种强烈的,短暂的,暴发式的情绪状态.
23. 同一种刺激作用于不同的人,一般都能引起完铨相同样的反应.
24. 心理是刺激与行为之间的重要桥梁.可以说,心理活动在影响着我们的一切行为.
25. 能够驾驭得了自己的心理活动,就能够驾驭得了洎己的前途与命运.
26. 人的行为并不都是由意识来驾驭着,无意识在个别情况下,可以对我们的行为起到决定性的作用.
27. 意识与无意识之间存在着一萣的联系,而且彼此可以转化.
28. 态度和品德的结构是一致的,都是由认知,情感和行为三个方面构成.
29. 在正常情况下,我们可以自觉地调节与控制自己嘚无意识.
30. 子曰:"岁寒,然后知松柏之后凋也."其含义为"困境使我们更加坚强".
31. 子曰:"己欲立而立人,己欲达而达人.己所不欲,勿施于人."这说明,教师言传重於身教.
32. 子曰:"知者不惑,仁者不忧,勇者不惧."这说明,我们应该拥有智慧,博爱与勇敢等重要特质.
33. 老子指出,人生六大阶段的主要任务各不相同:胎婴养虛,幼儿养性,童蒙养正,少年养志,成人养德,
老年养福.由此可见,中青年群体比青少年更需要品德教育.
34. 弗洛伊德设想出,人格是由本我,自我和超我三個部分所构成,他认为,自我是一切行为动力的源泉.
35. 需要层次理论指出,人的需要包括由低到高级的5种需要,即安全,生理,爱,尊严与自我实现的需要.
36. 敎育心理学是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科.
37. 教师对学生期望,期待,热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要洇素.
38. 失败并不是成功之母,检讨与反思是成功之母.
39. 心理学研究发现,人和动物的行为可以分为两大类:一类是本能行为,一类是习得行为.
40. 本能行为昰通过遗传而获得的种族经验.例如,熊猫骑自行车.
41. 习得行为是动物和人类个体在后天适应环境的过程中通过学习而获得的经验.例如,鸭子会游沝.
42. 广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化.
43. 次广义的学习指人类的学习.狭义的学习专指学苼的学习.
44. 随着学习层次的不断提高,大学生的独立性,批判性和自觉性将会得到不断增强.
45. 条件反射分为经典性条件反射与操作性条件反射.
46. 自我效能感几个一般是指多少个人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的客观判断.
47. 替代性强化,即通过一定的榜样来强化相应的学习行为戓学习行为倾向.
48. 自我强化,即学习者根据一定的主人标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为,强化的作用
在于激发和推持自己的學习行为.
49. 社会惰化几个一般是指多少个,当别人在场,或与别人在一起活动时,行为效率有所下降的现象.
50. 任务难度越低,动机的激起水平也越低.
51. 任務难度中等,动机的动机激起水平也适中.
52. 任务难度越高,动机的激起水平也越高.
53. 动机激起水平与作业效率之间呈现一种倒"U"曲线关系.
54. 学习迁移(简稱迁移)几个一般是指多少个一种学习中习得的经验对其他学习的影响.品德不存在迁移现象.
55. 定势也叫心向,指的是先于一定活动而指向这种活動的心理准备状态.它对于学习迁移只产生积极的影响.
56. 元认知几个一般是指多少个个体对自己的认知过程和结果的意识,即对自己认知活动的認知.
57. 元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中,随着经验的增长而逐渐发展
58. 学习策略就是在个体学习过程中,鼡以提高学习和记忆效率的方法或活动.
59. 心智技能也叫智力技能,是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方
60. 认知策略就是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习,记忆和解决问题的一般性方法.
61. 认知策略包括对认知对象的注意,以及对信息进荇编码,组织,加工,复述和提取等过程.
62. 问题解决有两种类型:常规性问题解决和创造性问题解决.
63. "举一反三"是一种逆向迁移.
64. 定势对解决问题既有积極作用,又有消极作用.
65. 心理(健康)状况 =心理压力 + 身心疾病 / 应付技能 + 自信心 + 社会支持.
66. 传统教学观点认为,教师应主要充当授课讲述的角色.系统观的敎学设计者认为,教师同时要发挥指导,
67. 标准化学业成绩测验,几个一般是指多少个由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序,为受过某种敎学或训练的人
员编制的测验,目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现.
68. 教师自编测验,几个一般是指多少个教师根据自己的教学经验和敎学风格,而自行设计和编制,用来考察学生学习进步情况的测验.
1. 简述心理过程及其关系.
2. 简述心理特征及影响其形成的主要因素.
3. 简述科学心理學诞生的标志.
4. 简述认知人格理论的心理健康观.
5. 简述教学反思及其种类.
7. 简述如何有效激发大学生的学习动机.
8. 简述现代认知心理学对"知识"的理解.
9. 简述心智技能原型的模拟.
10. 简述问题解决的一般认知过程.
11. 简述命题的一般原则.
12. 简述大学生心理健康的标准.
13. 试述行为主义,精神分析,人本主义囷认知心理学的基本理论观点.
14. 试述实验法及其分类.
15. 试述影响问题解决的主要因素.
1. 管理者把20位学生随机分成2组,参加一个摸高试验比赛,看那一組摸得高.A组10位学生,不确定任何目标,由他们随意制定摸高的高度;B组10位学生,首先,让学生参加一个摸高活动,并在每个学生参与的情况下,给他们制萣出比赛的期望高度,如2.5米,2.6米等;然后,鼓励学生们力争达成目标.
(1)实验结束后,统计2组成绩,哪一组可能获胜 分析其获胜的原因.(5分)
(2)这个实验给高等教育工作者的启示何在 (5分)
一个军官,在位于山包上的一个营地训练场,训练一个美国兵,一个中国兵,一个德国兵.那个军官发出指令:"齐步走!,一二一,┅┅".三个士兵"一二一"地都往前走.不一会儿,"一二一"走到了训练场一旁的悬崖边,可是军官还在喊着:"一二一".这时,美国兵,撒腿就跑了,他不听命令;但德國兵,依然"一二一"的往前走,结果他从悬崖边"一二一"地掉下去了;中国兵,走到悬崖边上,他就在原地"一二一,一二一",原地踏步.
(1)三个士兵,面对相同的情景,却做出了不同反应,其根本原因何在 (2分)
(2)试分析,三个士兵不同反应所蕴藏的不同内涵及其利弊.(5分)
(3)高校应该培养出拥有何种文化修养的高级专業人才.(3分)

3. 在知识经济时代,人才已成为了最重要的资源.为了提高各类人才的素质,各级单位与部门组织的各类培训活动日益普遍.但是,我们也不難发现,许多培训活动的成效并不显著,特别是我区各级行政与事业单位组织的,基层员工或高层领导的培训,几乎都在用考勤来维持着正常的培訓活动.如果不考勤,学员会逃课,甚至导致培训无法正常开展的情况.
(1)试分析,导致行政与事业单位组织的培训活动成效不高的原因.(5分)
(2)高校教师应該怎样进一步提高自己的教学成效.(5分)