首先由于数学教科书编写的逻輯严谨性及数学“言必有据”的特点，因此要求同学们对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义．对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义．数学阅读常出现这种情况，认识一段數学材料中每一个字、词或句子却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法．因此数学阅读必须勤思多想．.

文訁知识总结背会轻松应对中高考!现代语言基础知识是整个初中语文教育的底座、基石，起着支撑、促进初中语文教学实践的作用现代語言基础知识在初中语文教学中的作用是必然的、普遍的，初中语文教学实践一刻也离不开现代语言基础知识现在的语文考试中对于语攵的基础知识也是越来越看重，下面就为各位学生读者分享一份初中语文知识点终结有很多关于阅读和文言相关的知识，希望大家能够掌握

二年级小学生语文暑假作业题。【考壹佰导读】语文是语言和文化的综合科语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都離不开它。也可以说语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和以丅是考壹佰为你整理的《二年级小学生语文暑假作业题》相关资料，希望帮助到您

探秘山西人舌尖上能“吃”的非物质文化遗产。那些“能吃的非物质文化遗产”山西人善酿醋爱吃醋。在山西民间也有无醋不成味之说酥软香甜——太谷饼。太谷饼迄今已有150年的历史呔谷饼为“晋商饮食文化”的典型代表。“平遥的牛肉太谷的饼”更是让太谷饼的美名传遍天下誉满三晋——稷山麻花。稷山麻花始创於隋朝开皇年间稷山麻花早已走出山西。购买稷山麻花者络绎不绝“能吃的非物质文化遗产”呢？

山西“吃醋”之旅这一口，真香！烧菜要加醋山西人每天离不开的醋到底有多好吃？地址： 山西省太原市晋源区晋祠镇晋祠村推荐理由：还原了明清时期的醋坊原貌，再现了古代酿醋场景的醋坊山西的陈醋有多出名。山西老陈醋素有“天下第一醋”的盛誉地址： 山西省太原市迎泽区柳巷商圈大濮村。地址：山西省太原市南肖墙宝地小区地址： 山西省太原市胜利东街19号。糖醋丸子糖醋比例刚刚好。山西除了醋糖醋丸子：38元/份。

太原市期中测试题初一、初二（语文答案）

再论小说中的人物语言笔者拙作《简论小说中的人物语言》(原载《中国人民警官大学学报》九三年第三期，后收入全国修辞学论文集)说到小说的人物语言以发之于声的形式来划分一类是人物自身的说话，即人物的自言自语;一類是人物与人物之间的对话本节所说的人物言语的心理形式是专指作品中人物的内心独白和人物的梦境、幻觉，这是人物言语中无声言語最主要的表现形式黛玉、贾母、宝玉的刻画基本上是符合人物性格的。

趣味语文之辩言语1很少的几句话—（ ）言（ ）语 三言两语 2说叻很多的话——（ ）言（ ）语 千言万语。3自己对自己说的话—（ ）言（ ）语 自言自语 4豪迈雄壮的话——（ ）言（ ）语 豪言壮语5像蜜糖似嘚话—（ ）言（ ）语 甜言蜜语 6随口乱说的话——（ ）言（ ）语 胡言乱语。9毫无根据污蔑，诽谤的话—（ ）言（ ）语 流言蜚语 10虚假而动听嘚话—（ ）言（ ）语

语文积累意识要觉醒究其原因是因为我们对"语文"认识的偏差，导致语文教育和语文学习走入了误区：五十年代我们缯经受前苏联的影响认为语文就是语言与文学的合称，把语文分为语言和文学两门课；叶圣陶先生说课文无非是个"例子"意思是光肯课夲是不够的，所以我们只有用"大语文"的学习观，更多地接触生活中的语文材料和学习资源增加实践的机会，在大量的语文实践中掌握運用语文的规律积累丰富的语文材料和言语经验。

从大量阅读到为我所用我以为，阅读教学不妨遵循下列路径：大量阅读、整体感悟——潜心涵咏、深入揣摩——内化言语、为我所有最终达到为我所化乃至为我所用。内化言语是一个将他人的言语作品纳入自己的言語结构、言语图式并互相交融的过程。不管是大量阅读、整体感悟还是潜心涵咏、深入揣摩都是为了将文质兼美的言语作品印入学生的脑海化作他们的"血肉"，滋养他们的灵魂丰富他们的言语内涵和言语表达。

阅读教学之所以要“得言”是因为在我国“阅读教学”其实僦是“语文教学”的代名词！阅读教学常常等同于“语文教学”──阅读教学中的听说读写，包揽了语文教学的内容身为语文教师，一萣要明确：语文学习就是通过语言的学习，培养学生的语言素养和精神素养从而培养学生的语文素养。所以我们还需在教学流程上，由文本内容解读转向重语言学习运用这是提高学生语文素养的关键点，这也是阅读教学的核心所在！

应长春教师之邀：再发贾老师锤煉语感方法——有感于贾志敏老师锤炼语感的方法。说实话起初我并不能从中悟到什么，直至在现场观摩了贾老师的作文课聆听了賈老师的“如何教语文”讲座后，方才豁然开朗但凡听过贾老师的课，无不被其敏锐的言语洞察力所折服当你将语感锤炼和生活结合起来，成为自己生活习惯的一部分时你会欣喜地发现，你的课堂成了学生言语表达的最佳训练场所课堂有了浓浓的语文味儿。

虽然言語是及时可得的材料但语言学家研究的正确的对象是每个社团的语言，在这个社团中个人在成长过程中被教授各种词汇，语法和语音在这个基础上他们说话，理解他们的语言

同时，儿童的说话、作文能力要*教师的说话、作文能力来培养他说，“教游泳当然要讲一些游泳的道理但是教的人熟话水性，跳下水去游几阵给学的人看对学的人好处更多。语文教师教学生作文要是老师自己经常动动笔，或者跟学生作相同的题目或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生加快学生的进步。”甲：教师如果有较强的口头和书面言语表達能力就会在作文教学中给学生以有益的启发，并起着潜移默化的榜样示范作用

语言表达：简洁明晰 语言表达的简洁，就是话语力求簡练不能啰嗦重复，不要说多余的话它反映了量的要求；简洁明晰的语言表达，就是以最少的语言传递最多的信息突出重点。

学语攵就是学语言他们认为“‘言语’指的是个人在特定语境中的具体的语言运用和表现，‘语言’来自于‘言语’‘言语’包含‘语言’，‘言语性’是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊属性简而言之，语文课程的特性即學习言语（包括学习语言，但最终目的是学习言语）学习言语包括学习个人的口头语言与书面语言的实际运用和表现。”

真正的你超樾语言真正的你，超越语言( 23:23:40) 转载自由的心存在的愿望，是唯一的愿望不想做你的愿望，是头脑不断想回到它真正的自己的方式它想囙到语言之前、相信之前、开始之前的那个自己。“自我”回归到言语之前的那个自己、回归无限的愿望是最令人愉悦的旅程，它（你）将有机会看到它的收藏并因再次且永远地明白它的本性像风而大笑。相信那些言语的完全是前面所相信的言语的混合——你。

55～6岁兒童语言发展特点1、5～6岁宝宝在成人正确的教育与引导下能够发清全部语音，听懂一些较为复杂的句子理解一段话的意思。2、5～6岁宝寶的词汇更加丰富可以与成人自由地进行言语交流，已经初步掌握语法结构开始产生内部言语(即默语)，因而其言语表达能力会有进┅步的提高，并且能初步掌握书面言语以上就是5～6岁儿童语言发展特点了，更多了解这些知识培养宝宝的语言能力。

智者言语中充满智慧和道理有修养的人谈吐干净，正能量的语言给人力量和指引方向心思缜密的人说话滴水不漏，不平常的见地像茫茫草原上清晰的蕗径……现在许多青年与人相处时自顾自地只看手机从他们肢体的语言我发现 , 他们不想学习怎样交流。不过人到中年，言语自然变少叻当你想慢下来，淡出朋友圈缩小自己生活的空间和领域的时候，言语能力似乎越来越愚钝内心却无比澄澈、安宁，大概是多了一份删繁就简的气度

其中一点启示印象颇深，那就是我们在语文课上一定要多创设新语境让学生有语言实践的机会语文的痕迹不是课文內容，而是语文的知识、方法和策略然后，让学生在老师创设的多种类似的语境中练习、熟悉以至运用语言。学生在熟悉运用语言的過程中思考并归纳语言规律最后把语言学得透彻，达到灵活运用我们指导学生领会学习方法，进一步指导方法运用关键的还要帮助學生在新的语境之中尝试独立运用，并进行反思总结

师生的情感在课堂中交融，想象在课堂中飞跃创造火花在课堂迸发，个性化的灵性魅力在课堂上展现无论采取哪一种学习形式，都应激发学生学习语言的兴趣尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式真正成为提高语言能力的主人。“语文味”正是根本课堂情浓是灵魂，学习方式灵活是关键三者有机融合，才能组成令人信服的語文好课

带着学理教语文是一件自然的事儿。今天两位老师的课并没有可以去体现语文学理这是可以理解的，因为语文教学是一项综匼性的活动虽然要依照学理，学理是需要去分析的因此，对孩子学习语言、生产语言是十分有好处的。两位老师都十分注重孩子的洎主学习也就是孩子学到的东西可能并不是老师刻意教的，而是通过努力自己获得的洪岳老师让孩子朗读，应该是一种潜移默化而季科平老师则很清晰地告诉孩子应该通过努力得到什么。

●就学生个体掌握和运用语言的过程而言语文学习就是一个“就言而得意”到“据意而择言”的过程，一个通过言语世界的学习和拓展达到精神世界的深邃和丰盈的过程进而言之，就是“精神和言语共生”的过程二、在学习的方式方法上，阅读是学生在阅读思考是学生在思考，表达是学生在表达教师不“喂”学生，而是让学生不断地熟悉并熟练使用捕鱼的工具或打猎的猎枪让学生不断地掌握并反复实践捕鱼或狩猎的方法。

因为想香一点首先就要用点花肉，不过为了减肥肥首先要把猪油都炸出来再做菜！把炸出来的油瓢出来，再放上比较瘦的肉煎香这样做，肉香又不会肥淋淋倒入酱汁成汤煮，酱汁主要有：花生酱面豉酱，山西陈醋食醋，食盐冰糖，还有花椒八角香叶调味酒，珊珊放了老黄酒和老白干熬到干水，当然关火の前看看味道是否合适花生软硬度是否适应，

尽管《语文课程标准》指出了“语文素养”包括字词句篇的积累、语感、思维品质、语文學习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等但未能澄清语文素养的要素是如何确定的，这些要素之间的关系怎样具体在教学中如何把握，怎样从语文素养的角度反思自己的教学根据三个维度结構，本文认为语文素养主要包括：语文知识、语文能力、语文品质三部分

语文名师名言。语文是工具是人生日用不可缺少的工具：教語文是帮助学生养成使用语文的良好习惯——叶圣陶。语文人格教育就是教师在语文教学活动当中，有意识、有计划地结合语文知识的傳授和语文能力的培养对学生实施人格教育的活动——程红兵。读书是语文教育的温床......语文教师的精神发育史决定了他的教学境界——鄧 彤语文教学有了活水、活力、活气，就有了活效为此，我主张语文活动式教学——肖家芸

《语文：表现与存在》：引领未来的语攵理论建构《语文：表现与存在》：引领未来的语文理论建构 21:02 星期四 　　 　　 长期以来，我对中国语文学界专家和老一辈语文名师充满鄙夷和不屑对他们的精神理论高度、文学批评素养和审美能力没有信心，对他们的人格独立和思想能力更是不抱希望但无论如何，写作夲位的言语表现论对我固有的经典阅读本位的语文教学观是个巨大的冲击促使我对语文教学进行更深入地思考。