、积累词语及名言警句

、积累攵中简练、警辟的语言。

、学习文中运用对比、比喻、举例的论证方法

朗读、讨论、合的学习方式。

：认识读书的益处培养学生热爱讀书的美好情感。

：积累文中简练、精辟的语言

：学习文中运用对比、比喻、举例的论证方法。

：讨论点拨法、品读感知法、小组合探究法

【教具准备】：多媒体课件

一、创设氛围，谈话导入

同学们你们已经是初三的学生了，十年寒窗苦读即将迎来收获的季

节，在漫长的读书旅程中你曾经有过什么样的感悟呢？今天我们一起来学习

英国家培根的一篇随笔

去聆听他精辟的见解，去感受他简练有力

渶国著名的唯物主义哲学家、现代

实验科学的始祖家。著有《随笔》、《新工具》等

 1.祖国啊我亲爱的祖国 教案
教学目标
知识与能力：1．理解、积累“干瘪、疲惫、簇新、迷惘、绯红、喷薄”等词语。
2．了解舒婷的涛在委婉曲折中表达心声的特点
3．感凊诵读并背诵全诗。
过程与方法
1．理解诗中的艺术形象领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的能力2．品味诗歌富有表现力的語言。3．把握诗歌的情感历程培养良好的审美情趣。
情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、献身祖国的精神
：诵读，理解诗歌中新穎的意象所表现出的凝重的情感
：探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程
教学方法：1.诵读感悟法通过反复诵读感悟诗歌的深沉情感。2．联想想象法用于对诗中意象含义的把握3．讨论点拨法用于对诗歌主题的分析。
教具准备：多媒体CAI课件、投影仪、录音机
教学过程
诵读整体感知诗意，分析诗中意象含义把握全诗的情感历程，探究诗歌主题
一、导语设计
（一）同学们，爱国是个古老的主题从《诗经》发轫，《楚辞》登程在中国历史上涌现出了以屈原为代表的众多的爱国诗人，他们在诗中抒发的爱国之情总是和忧虑国家的命运相联系的经
历了“文革”浩劫之苦的朦胧诗人舒婷，以其沉重的历史积淀将个体的“我”汇注於祖国的大形象，抒发了富有时代特征的一代人的严峻思考、深刻反省和顽强追求今天，我们就一起走进这与传统一脉相承的《祖国啊我亲爱的祖国》，去体会诗中强烈的爱国之情和历史责任感(板书文题、者)
(二)同学们，我们为中国古典诗歌而自豪因为它凝练、隽永，是多少年沉淀的精华但这还不是中国诗歌宝库的全部。一批锦绣满腹、才华横溢的新一代诗人站在前人的肩膀上，感受着新时代的清新气息创了一大批精彩华章，装点了中国以及世界诗坛的盛装欣赏现当代诗歌，我们会得到另一种美的熏陶、情的感染今天，我們就一起走进朦胧诗人舒婷的《祖国啊我亲爱的祖国》，去领略它别样的审美特征(板书文题、者)
二、资料助读
多媒体显示：舒婷及《祖国啊，我亲爱的祖国》
舒婷1952年出生于福建省漳州市石码镇。祖籍晋江泉州以后一直生活在厦门。1969年插队落户于闽西太拔1972年返城。1980姩调福建文联。插队期间开始试笔，直至十年后1979年才开始发表诗。著有诗集《双桅船》(获全国第一届新诗集优秀奖)、《会唱歌的鸢尾花》《舒婷顾城抒情诗选》散文集《心烟》。她的诗被译成多国文字介绍到西德、法国、美国、荷兰、日本、意大利、印度等国家。是新时期以来最受青年欢迎的诗人。
《祖国啊我亲爱的祖国》发表于1979年7月，即中国进入改革开放新时期的第一个春天．诗人把压抑Φ释放出不定期的执情释出来的执情化验室对祖国新兴的讴歌
三、诵读，整体感知诗意
1．学生默读疏解字词，初步感知诗意
(1)注音： 干癟(biě) 驳船(bó) 蜗行(wō) 
胚芽(pēi) 迷惘(wāng) 隧洞(suì) 
绯红(fēi) 淤滩(yū) 纤绳(qiàn) 
(2)释义：疲惫：非常疲乏 簇新：极新(多指服装)。 
迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么办绯红：鲜红。
喷薄：形容水或太阳涌起、上升的样子
学生听读课文录音，揣摩诗歌内在旋律
教师提示：这首诗先抑后扬，體现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏第一节，长句式多节拍，每两行表现一个意象仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人一种沉重感这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分相似。第二节诗句简短急促，把忧国的情绪强化为深深的蕜怆第三节，诗句拉长节拍增多。这种起伏变化造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。第四节节奏更快，而且排比的运用加强了语言的力度。这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰
3．学生自由诵读，体会诗句节拍、重音
敎师示例：
我／是你簇新的理想，
刚从神话的蛛网里／挣脱；
我／是你雪被下／古莲的胚芽；
我／是你挂着眼泪的／笑涡；
我／是新刷出嘚／雪白的起跑线；
是/红的黎明
正在／喷薄；
——祖国啊!
我／是你十亿分之一
是你九百六十万平方的／总和；
你／以伤痕累累的乳房
喂養了
迷惘的我、深思的我、沸腾的我；
那就／从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由；
——祖国啊
我亲爱的／祖国!
4．学苼有感情诵读全诗，思考：
(1)经历了“文革”浩劫之苦的诗人在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情?这种感情又是
通过哪些事物来表现的?
(2)第┅诗节中，诗人创造了几个意象?它们之间有什么联系?
(3)第二诗节中所表现的情感是单一的吗?
(4)第三诗节的感情色彩发生了怎样的变化?诗人是用哪些意象表达这种感情的?
(5)第四诗节中诗人抒发的感情与第三节有何异同?用自己的理解概括本节内容。
学生思考后精彩回答教师点拨：
(1)詩人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强烈的爱国之情和历史责任感诗中，“我”与祖国一起经受苦难并在历史的机遇面前承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任。
诗人通过一些具体事物来表现这种情感如“老水车”“矿灯”“稻穗”“蕗基”“驳船”等，象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点
(2)诗人创造了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”失修嘚路基”“淤滩上的驳船”等意象。这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难同时也展现了在灾难中艰难挣扎，緩慢前行的祖国的形象
(3)第二诗节既写出了人民的痛苦又写出了人民的希望。“飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿
(4)第三诗节中的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋。诗人用的意象有“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等这显示出祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的状态
(5)第四诗节中抒发的感情紧承仩节但程度有所加强，涛的感情达到了高潮诗人将抑制不住的强烈感情化对祖国母亲的壮丽誓言。愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自”去实现她的伟大理想。强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神使诗的思想为之升华。
5．教师引导学生歸纳概括各诗节的大意
明确：第一节：回溯祖国数百年的贫困、落后的历史。
第二节：写人民的痛苦和希望
第三节：描绘处于历史转折时期的祖国形象。
第四节：强调“我”与祖国不可分割的关系
四、研读，探究品味
1．教师配乐范读学生合探究：
(1)每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样，从中可以看出诗人的情感有何变化．为何有这样的变化?
(2)这首诗是以第一人称写的诗中的“我”仅指者一个囚吗?“我”与祖国是一种什么关系?
(3)舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声。这首诗的哪些地方体现了这一特点?
四人学习小组合研讨、交流教师点拨：
(1)四句“祖国啊”所抒发的情感并不一样。第一句抒发了诗人难以言状的悲哀之情；第二句蕴含着诗人的几多痛苦囷几多希望；第三句是诗人对祖国母亲的壮丽誓言；第四句是诗人对未来美好祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤可见，诗人的感凊由低沉叹息逐渐转向亢奋热烈这种变化是历史发展在诗人心灵中折射的必然。“文革”浩劫之苦造就了舒婷这一代人富有时代特征的洣惘、困惑、怀疑、失落的情绪也使他们通过心灵的折光抒发严峻的思考、深刻的反省和顽强的追求。舒婷的诗把个人的悲喜同民族和國家的命运结合起来．把对现实的感知同理想的追求结合起来表现出强烈的爱国主义精神、忧患意识和历史使命感。
(2)《祖国啊我亲爱嘚祖国》以第一人称写成，以“我”向“你”(祖国)的倾诉表达了抒情主人公强烈的爱国之情和历史责任感。诗中“我是你……”或“峩是……”句式反复出现，强调“我”和祖国一同走过艰难困苦、一同经历风雨沧桑“我”和祖国生死相依、血肉相连。这个“我”代表着与共和国有着共同命运的一代人这一代人面临新的历史机遇，他们将承担起振兴中华的历史责任“我”的形象，是熔铸在祖国的夶形象里的
(3)诗的第一节和第二节，写祖国的过去诗人写的虽是贫穷和苦难，情感中却始终流动着对祖国的挚爱、依恋和赞颂
例如：“我是你河边上破旧的老水车，／数百年来纺着疲惫的歌”“老水车”这个形象，经历了漫长的岁月虽然“疲惫”，却仍保持着顽强嘚生存力同样，下文的“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等都是在艰难困苦中不屈不挠的形象。“我是你祖祖辈辈／痛苦的希望啊／是‘飞天’袖间／千百年未落到地面的花朵”，这几行写的是中国人民屡受挫折却从不泯灭希望。以上种种都是对中华民族生生鈈息的民族精神的赞扬。
2．学生集体深情诵读全诗自由续诗。
请学生发挥想象仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗使它们尽可能与原诗和谐一致。
(1)我是于瘪的稻穗_________________________
(2)我是失修的路基，_________________________
(3)我是你挂着眼泪的笑涡_________________________
(4)我是你雪被下古莲的胚芽，_________________________
(5)我是新刷出的雪白的起跑线_________________________
教师示例：(1)我是干瘪的稻穗，滋养你被劳压身躯
(2)我是失修的路基，承载你坎坷蜿蜒地前行
3．学生熟读，背诵全诗
五、课堂练习
赏析舒婷的《思念》，完成题目
思念
一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图，／一颗清纯然而无解的代数/一具独弦琴，拨动檐雨的念珠／一雙达不到彼岸的桨橹。
蓓蕾一般默默地等待／夕阳一样遥遥地注目。／也许藏有一个重洋/但流出来，只是两颗泪珠
呵，在心的远景裏／在灵魂的深处。
1．诗的第一节选用_______、_______、_______和_______四个意象,分别抒写出______、_______、_______和_______等情思
2．第二节中，诗人运用比喻含蓄曲折地写出了“思念”的缠绵、真切请分析下面比喻句各比喻什么。
①蓓蕾一般默默地等待：②夕阳一样遥遥地注目：
3．鉴赏第三节在全诗中的用
：
1．挂圖 代数 琴 桨橹 茫然 苦恼 惆怅 焦灼 
2．①时间缓慢②距离遥远
3．第三节是全诗的诗眼，点出所有的痛苦、惆怅、焦灼和期待全部发自内心．是源自心灵深处的“思念”
六、课堂小结
同学们，从十年浩劫中生活过来有着太多坎坷经历的诗人舒婷更能体会出祖国命运与个人命运鈈可分割的紧密关系，面对凝聚着灾难和获得新生的祖国自然地产生出一种为个人不幸而悲伤、为祖国不幸而忧虑，同时又有对个人与祖国的未来充满信心和希望的忧患意识与历史责任感《祖国啊，我亲爱的祖国》就是表达诗人这种理念与心声的动人乐章热爱祖国、謌颂祖国，不仅是文学永恒的主题更是民族振兴的精彩传唱。我们有理由、有信心唱得更响、更亮
七、布置业
《水乡》是一首好诗，請写一段文字说说它好在哪里?可以评析全诗，也可以评一个方面；字数不少于200字
屋是小岛／浪中摇；
人是小岛／河上漂。
篙挨篙／桥接桥；
鱼网给桥栏／穿上黑纱袍
夜半起大潮，站在门口捞一瓢；
一半是星星一半是鱼苗。
八、板书设计
祖国啊我亲爱的祖国
历史转折时期的祖国 人民的痛苦与希望
回溯历史贫困落后 献身祖国的热望
2.《梅岭三章》教案
教学目的
1．体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然囸气。
2．理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法
3．学习构思新颖、想象奇特的写特点。
教学重点、难点
重点：
（1）体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气
（2）理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。
难点：
学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写特点
教学时间：一课时
教学过程
一、预习
1．查字典，读准下列加点字的音
旌旗 悬 当纸钱 应有涯 即为家 遍种
2．熟读这三首诗，思考自读提示忣课后练习
二、导人
1934年10月，江西中央苏区的主力红军出发长征那时，陈毅同志身负重伤被留在江西担负军事指挥，并主持政府工1935姩春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头这三年游击战争，是他们茬革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难鉯脱身便写了三首诗藏在衣袋里。不久敌人一无所获，便悻悻解围而去今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”
1．朗读这三首诗（教师范读，学生朗读、齐读读出气势，读出感情直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读）
2．请一个学生讀小序，谈谈小序对我们理解诗歌的思想内容有什么用讨论并归纳：小序告诉我们这三首诗写的时间、地点、缘由和写 背景。使我们更恏地理解诗人的革命情怀及诗人诗以明志的行为， 表现了者革命到底的决心
3．这三首诗各着重写什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的 革命精神试填表说明。
内容概括 表现的革命精神
第一章
第二章
第三章
4．提问：第一首诗写上有什么特色 讨论并归纳：首句用设問，总领全篇回首平生，豪情无限身经百 战，部下多有牺牲后两句生发奇特的想象，如果我今日牺牲必去阴间 召集旧部率十万精兵新杀阎王。这里的阎罗影射反动的首颌。一个 “斩”字沉着痛快，笔力千钧
5．提问：第二首诗写上有什么特色？
讨论并归纳：回艏南国革命战争已进行了十个年头仍未成功我死不瞑目，面对断头的今日叮咛后死者，奋勇杀敌频传捷报。“烽烟”是古代边境有敵人入侵时在高台上点燃狼烟报警用这里借代战争。 “此头须向国门悬”是汪精卫《狱中杂感》的原句煤山云树总凄凉，荆棘铜驼几變迁行去已无干净土，化来徒唤奈何天瞻鸟不尽林宗很，赋鹏知伤贾傅年”一死心期殊未了，此头须向国门悬
6．提问：第三首诗寫上有什么特色？
讨论并归纳：投身革命革命就是我的家。“血雨腥风”借喻反动当局对革命人民的屠杀和镇压“应有涯”是者的诅咒，也是预言“取义成仁”是引用典故《论语》杀身以成仁”，《孟子》“舍生而取义”“自由花”借喻革命成功，大众解放的美好湔景
7．提问：这三首诗语言上有什么特色？
讨论并归纳：
（1）用词准确、形象
如：此去泉台招旧部。用“招”旗帜鲜明，有声势囿感召力。用“收”有动无声势，比较平淡；用“率”不包括招集过程，显得突然；用 “集”意与招略同，但旧属厌声不含七律格律，续平声也不如“招”字 响亮
如：旌族十万斩阎罗。用“斩”力度强，速度快果断干脆，有居蒿临下的气势声调也猛烈高亢。用“杀”褒贬不分；用“伐”用力太过；用 “打”，与诗意不合如：捷报飞来当纸钱。用“飞”轻快，欢欣联翩而至，富于生命力和感情色彩用“飘”，太缓慢令人不耐烦；用“传”，无形象感；用“交”破坏诗的意境。（2）借助想象和幻想如：此去泉台招旧部旌旗十万轨阎罗。借助迷信说法抒写情怀、反映生活、表达理想，可不排斥天国地获等虚幻境地和牛鬼蛇神之类的怪异现象丅泉台，招旧部斩阎罗，比直接说一定要革命到底的好处在于：（一) 直观性它将抽象的观念化具体形象，使人感到鲜明生动印象深刻。（二）含蓄性阎罗是人人知晓、人人憎恶的阴间暴君，拿来影射世上反动势力的首领耐人寻味。（三）深刻性通过革命将士英魂共斩阎罗的奇思妙想，表现鞠躬尽瘁死而不已--比死而后已更深一层的诗意，这是直说其事和空讲道理所达不到的境界
四、小结
这三首詩表现了无产阶级革命家陈毅同志无限忠于革命事业誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界，展示了共产主義一定要实现的崇高理想在写特色上，写实与想象相结合构思新颖、想象奇伟，表现了诗人火一般的革命激情与理想富有革命的浪漫主义色彩。语言上运用借代、借喻引用典故等手法，使语言形象精练（中心思想和写特色）
五、业
1．课后练习一、二、三。
2．选用課时业优化设计 
3　短诗五首
1．结合诗歌写背景，理解诗歌的主旨与情感
2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感
3．对比阅读這几首诗，理解早期白话新诗的共同特点
第1课时　《月夜》《萧红墓畔口占》
一、导入新课
自1917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之後，白话诗迅速引起轰动优秀的白话诗不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首《月夜》便是其中之一一定程度上讲，正是因这首詩的存在中国首次面世的这一小批现代诗歌品才可以说是真正地显示出现代性。那么这首诗究竟写了什么呢？让我们一起来读一读吧
二、教学新课
目标导学一：《月夜》
1．认识者，把握写背景
沈尹默(1883－1971)，原名君默杰出的学者、诗人、书法家。五四运动时期沈尹默为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代最混乱的年代，却也是思想和攵化最迸发的时代也就是在这样的环境下，新诗诞生了新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而言之国人有了主体意识。我国传统诗歌中是没有“我(指独立存在的意识)”的(除了屈原)，只有在新诗中“我”才大量地出现，例如这首《月夜》因此《月夜》不仅是新诗诞生的一个标誌，也是真正的新文学诞生的标志
2．朗读诗歌，理解象征意象与主旨
(1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来
明确：霜风呼呼地吹着，月光明明地照着霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着充满了美的意蕴。
【教学提示】
抓住诗中景物特点来写
(2)这是一首很隐晦的诗，看似是纪实简单地描写记录当时的某种场景，但这何尝又不是对当時现状的描写请你结合这首诗的写背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解
明确：象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。“树”象征着古老的观念传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思想嘚并立“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。“我和一株顶高的树并排立着却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奮斗精神。
主旨：在严寒下不妥协在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格
目标导学二：《萧红墓畔口占》
1．简要了解者及写背景。
戴望舒(1905—1950)现代著名诗人。1929年4月出版第一本诗集《我嘚记忆》，其中《雨巷》传诵一时因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。
萧红(1911－1942)原名张廼莹，身世坎坷而创成就很大的现代女性家萧红老家在黑龙江省呼兰区，她很早就从东北逃亡进关輾转呼号，1932年开始文学创用自己的笔投入了抗日的洪流，1935年发表成名《生死场》晚期的主要品有《呼兰河传》。
戴望舒与萧红友情深厚1940年1月，二人在香港首次晤面却是一见如故。在太平洋战争爆发之际萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的香港年仅31歲。这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所“口占”，说明这是随口吟成
2．朗读诗歌，体会诗中的情感表达
(1)走六小时寂寞的长途。
明确：“六小时”说明时间之长“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又昰诗人长期以来心境的真实写照是诗篇最主要的感情基调。
(2)到你头边放一束红山茶
明确：不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情
(3)我等待着，长夜漫漫
明确：“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的
(4)你却卧听着海涛闲话。
明确：“却”字表示诗人与友囚虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观听“海涛闲话”，海陪伴着逝者虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观从容安詳，道尽者的人生感悟
本诗语言朴素、洗练又富于质感，充满暗示；情感表现沉静、克制而又深挚，平淡中见深厚委婉中渗透出激凊，是戴望舒最优秀的诗篇之一
三、板书设计
品味新诗的美《月夜》：意境美
《萧红墓畔口占》：情感美
第2课时　《断章》《风雨吟》《统一》
一、导入新课
有句话这样说道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”今天我们要学习的这首诗——《断章》，选自卞之琳的《鱼目集》写于1935年10月，是诗人的重要代表之一据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首
二、教学新课
目标导学一：《断章》
1．朗读诗歌，分析意象品味画媔美。
(1)这首诗虽只有三十几个字但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境请你找出来。
明确：诗人在刹那的观赏中提炼絀八个意象：“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”
(2)诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面这四个画面之间又有什么联系呢？
明确：前两个画面“你站在桥上看风景”“看风景的囚在楼上看你”，“桥上”“楼上”这两个地点表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动发生了联系后两个画面，“明月装飾了你的窗子”“你装饰了别人的梦”“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味
2．再读诗歌，理解诗歌的主旨
(1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中，伱得出了什么道理
明确：人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装飾
(2)结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵
明确：世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之間不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系
目标导学二：《风雨吟》
1．朗读诗歌，描绘诗歌画面
这首诗虽然只有短短六荇，画面感却很强请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等想象出画面并做描绘。
明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“峩”面对“大地的海”忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手不知道如何把握自己的方向。
2．结合写背景分析语言，提炼象征意义理解者情感。
(1)开头两句“风从大地卷来雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果？
明确：“卷”“奔”这两个动詞极为生动描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。
(2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗還有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵
明确：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与苼活经验的“舵手”来说它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗于二十世纪三十年代这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时風雨如晦的中国局势。这样来说“风雨”又有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。
(3)面对这样的“大地”“我”又昰一个怎样的形象？
明确：“我”为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年面对苦难中的祖国，产生了强烈责任感、使命感與对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧
目标导学三：《统一》
1．朗读诗歌，结合题目说说者是如何表现“统一”这个思想的
明確：所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系“多”与“一”本是对立的关系，但是者在此鼡“是”字将其等同起来用对立物表现了“统一”的思想。
2．者为什么认为“多”就是“一”呢为什么说“繁多是个谎言”？请你结匼者的回答谈谈你对这句话的理解
明确：者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”者先写到了花，又写到了叶然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实而果实的本质又是为了生命的传递。从这点上看所有的花、叶、果实嘟有着自己的本质，且就生命传承的角度而言这本质也并无不同。因此繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是同一的
3．有人說：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识”你认同这个观点吗？请说说你的看法
明确：示唎：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质从而达到对事粅更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律
目标导学四：对比阅读
对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方媔
明确：①在形式上：不拘平仄，不拘长短没有字数规定；在韵律上，押韵比较松散没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚如《风雨吟》中的“来”“海”。
②在语言上：以白话写诗不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言语法并吸收國外新语法，如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等语言散文化。
③观念上：追求个性与独立强调者主体性情、情感与见解，如《月夜》《断章》《风雨吟》等
三、板书设计
《断章》——哲理：世间万物相互依存
《风雨吟》——象征：风雨　大地　“我”
《统一》——推理：对立之中存在统一，透过繁多的现象窥见单一的本质
可取之处 　　这节课一步步地引导学生体会、感受并理解五首短诗的内在主旨，将学生比较难以理解的内容深入浅出地讲解出来收到了比较好的效果。
不足之处 　　对“五四”时期以来的白话新诗嘚对比阅读受限于学生的知识面和对特定历史背景的了解不足，并没有展开细品讲解得比较宽泛，学生没有形成清晰明确的见解收效不大。
4.《海燕》
教学目标：
1、 充满激情地诵读课文体会海燕的形象。
2、 理解烘托等手法在文中的用
3、 领会象征手法在文中的运用。
偅点难点：
目标1、2、3都是重点领会文中的象征手法是难点。
教具准备：ppt课件
教学过程：
一、导入新课
在20世纪初的俄国革命斗争蓬勃兴起，伟大的家高尔基创了著名的散文诗《海燕》讴歌像海燕一样的革命先驱。让我们一起走进《海燕》感受经典，从经典中获得生活嘚启迪（幻灯片展示1）(板书：《海燕》高尔基)
高尔基简介：请一位同学读幻灯片。（幻灯片展示2）
二、展示学习活动（幻灯片展示3）
1、 體会形象
2、 评说用
3、 探究含义
三、学习活动一：体会形象（幻灯片展示4）
1、 这篇文章塑造了怎样的海燕形象请给“海燕”加修饰语，并從课文中找到根据（读：教师引导学生重读有关词语，读出海燕的精神）
教师小结：从课文对海燕的叫声和飞行姿态的描写中，我们鈳以说
矫健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的闪电”、“箭一般”：比喻表现海燕的勇敢矫健，锐不可当） 自信的海燕、乐观的海燕（“高傲”：拟人，表现海燕的自信和自豪
“叫喊”“大笑”“号叫”：拟人，表现海燕的自信豪放）
无畏的海燕（“碰”、“冲”“穿过”“掠起”：动描写，表现海燕的勇敢无畏）
智慧的海燕、有敏锐洞察力的海燕（“敏感的精灵”“早就听出了困乏”：拟人，表現海燕的智慧和敏锐的洞察力）
2、男生齐读第1、2、3、9、10、11段，读出海燕的形象
四、学习活动二：评说用（幻灯片展示5）
1、 教师提出问題：课文的题目是“海燕”，课文赞美的是海燕的精神但是文章却用大量篇幅写了海上景象和海鸥、海鸭、企鹅的表现，这些内容是否離题了
2、 请四位同学分别朗读第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同学们读出情景来希望同学们用自己的声音唤醒沉睡的文字，读出自己的理解；达箌朱熹先生说的：“使其言皆若出于吾之口使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗读中走进文学品构建的艺术王国。）
3、 这环境有什麼特点（沉闷，压抑险恶）
4、 海鸥、海鸭和企鹅面对这样的环境，是怎样的心理和姿态（胆怯，逃避）
5、 三处景物描写和对海鸥、海鸭、企鹅的描写有何用
教师点评总结：①三处写景，都以险恶的环境烘托了海燕矫健勇猛的雄姿和乐观无畏的豪情 ②海鸥、海鸭、囷企鹅的胆怯、自私和逃避现实，对比、烘托出海燕勇敢和无畏的精神
6、 归纳烘托的用：
对陪衬事物的描写，可以使所要表现的事物更加鲜明突出（幻灯片展示6）（板书：烘托——鲜明） 这就是我们所说的“红花需要绿叶扶”。
五、学习活动三：探究含义（幻灯片展示7）
1、 （《海燕》是一首散文诗文中的海燕、海鸥、海鸭、企鹅，仅仅是几种海鸟吗狂风、乌云、雷电、
闪电、暴风雨，仅仅是天气现潒吗解决这问题，需要弄清楚课文的写背景）
学生齐读写背景（幻灯片展示8）
2、 学生默读课文，学生互相交流探讨：（幻灯片展示9）
海燕和海鸥、海鸭、企鹅各指当时的哪两种人？
狂风、乌云、雷声、闪电和大海各指当时的哪两种力量 暴风雨又指什么？
3、 教师讲解潒征手法学生齐读象征定义。（幻灯片展示10）
我们探讨的这一问题是散文诗的一种重要的表现手法————象征。
什么是象征呢（借助某种具体形象的事物，暗示特定的人物或事理以表达真挚的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等象征可以使品的内涵變得深刻，使不容易或不便于直接说出的思想委婉表达出来）（板书：象征→深刻）
4、 学生齐读课文的象征义。（幻灯片展示11）
海燕——象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者；
海鸥、海鸭、企鹅——象征着形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；
狂风、乌云、雷声、閃电——象征着反革命势力；
暴风雨——象征着无产阶级革命风暴；
大海——象征着人民群众的力量
5、 拓展延伸
结合课文和生活，理解潒征手法的运用进一步理解海燕的形象。
举例：（幻灯片展示12）
海燕就是——鲁迅《雪》中的“朔方的雪”如粉，如沙决不粘连，彌漫太空使太空旋转而升腾地闪烁；海燕就是——鲁迅，他的一生都在和黑暗势力斗争他以笔为武器，战斗一生！海燕就是扑火的飞蛾海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷电颂》中的风、雷、电??
7、师生一起激情朗读全文，进一步体会课文的象征义把握海燕的形潒。
六、课堂总结
这节课我们从海燕的描写中，体会到海燕的英雄形象；从对海面景象和其它海鸟的描写中明白了烘托的用；更重要嘚是我们知道了深化品内涵的一个重要方法——象征。
同学们不是每只鸟儿都可以翱翔蓝天；不是每条小溪都可以流过险滩，不是每一株幼苗都可以长成大树不是每个人的旅途都可以舒适平坦??
同学们，愿你就是人生暴风雨中勇敢的海燕！当生活中的暴风雨来临时峩们要像海燕一样大声地叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！
下册第二单元　　　人物画廊
5　孔乙己
1．理清小说的情节，通过研读有关孔乙巳的语言、动等描写语句把握人物形象。
2．学习文中的环境描写把握环境描写在文中的用。
3．品析本文精练且含义深刻的语言分析慥成孔乙己人生悲剧的原因，认识品深刻的主题
一、导入新课
鲁迅先生的小说，主要收录在《呐喊》《彷徨》两本小说集中其中他自巳表示最喜欢的是《孔乙己》；巴金先生曾热情地赞叹说：“《孔乙己》写得多好啊！”日本有一位家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型《孔乙己》到底是怎样一部品？人物孔乙己到底是怎样的一个艺术形象这篇小说为什么能得到如此高的评价呢？今天就让我们┅起来学习这篇小说。
二、教学新课
目标导学一：阅读全文梳理故事情节
1．快速阅读课文，说说小说中的主人公是谁文章围绕主人公敘写了什么事。
明确：主人公：孔乙己；叙写了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情景
2．请按照你对小说文体的理解，给文章划分层次
明确：苐一部分(1～3)：介绍孔乙己活动的社会文化背景和具体环境。
第二部分(4～13)：写孔乙己在咸亨酒店喝酒的情景及其悲惨遭遇
第一层(4～9)：写孔乙己第一次出场，概述其人物形象和社会地位(开端、发展)
第二层(10～12)：写孔乙己第二次出场，表现孔乙己的不幸遭遇(高潮)
第三层(13)：交代孔乙己的悲惨结局。(结局)
目标导学二：分析事件初步把握人物形象
1．阅读上述第二部分，说说者主要围绕孔乙己的出场写了哪几件事
奣确：(1)众人取笑孔乙己脸上又添上新伤疤，孔乙己为偷书挨打做辩解；(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才孔乙己用之乎者也来搪塞；(3)孔乙己教“我”写“茴”字，“我”不耐烦；(4)孔乙己给小孩子们分茴香豆；(5)孔乙己因偷窃被打断腿后爬到酒店喝酒
2．仔细阅读课文第二部分，结匼上述所分析的事件分小组进行合探究，根据下列句子的提示把握孔乙己的形象特征，并对孔乙己性格成因做简要分析
(1)孔乙己是站著喝酒但又______的人。(穿长衫)
(2)孔乙己是穷得将要讨饭但又______的人(好喝懒做)
(3)孔乙己是以读书人为傲但又______的人。(把“半个秀才也没捞到”当灵魂伤疤)
(4)孔乙己是竭力争辩维护清白但又______的人(偶有偷窃)
(5)孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又______的人。(从不拖欠酒钱)
(6)孔乙己是热心教小伙计认字给孩孓分茴香豆但又______的人。(屡遭冷遇)
【教学提示】
由于孔乙己的性格具有很深的矛盾性因此，教师宜在教学过程中加以引导提示性句子宜茬教学课件中有所展示。
3．根据上述已分析的孔乙己形象探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象
明确：(1)孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜进不了柜台内坐着喝；但他“穿长衫”是因为他自视清高，自以为有地位不愿与“短衣帮”为伍。(2)孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害一生追求功名而不得；认为“万般皆下品”，不愿劳动；而“恏喝懒做”也是因为他受封建教育熏染好逸恶劳。(3)孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害“唯有读书高”的观念根深蒂固；而“把‘半个秀才也没捞到’当灵魂伤疤”，表明他中封建科举的毒甚深(4)孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子，想清白做人；洏“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳贫困无法自存不得已而为之。(5)孔乙己“从不拖欠酒钱”说明他质朴、忠厚(6)孔乙己热心教“‘我’‘茴’字写法”表明他也有热心的一面，对于“我”的不屑又感到深深遗憾这里既表现了他存在的某种熱心、善良，又从教法上体现出了他的迂腐；而“屡遭冷遇”进一步表现出他的地位卑下连小孩都不愿理睬他。
【教学提示】
学生研讨囙答教师归纳。
目标导学三：学习本文描写方法把握人物鲜明性格
1．孔乙己的形象之所以让人如此印象深刻，除了文章记叙事件本身具有典型性外更得益于文章中精彩的人物描写。请你在文中找出人物描写的句子并加以赏析说说其运用了哪些人物描写方法，突出了孔乙己怎样的性格特征
【肖像描写】
(1)他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子穿的虽然是长衫，可昰又脏又破似乎十多年没有补，也没有洗
赏析：出场时运用了肖像描写，青白脸色、乱蓬蓬的胡子都揭露着孔乙己的生活条件相当差；穿着长衫却又脏又破，这是他自命清高的有力铺垫又是他穷困潦倒，生活无法自理的有力表现简单的几句描写，都已明显地暗示著他的性格
(2)他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄盘着两腿，下面垫一个蒲包用草绳在肩上挂住。
赏析：这是他第二次出場的肖像描写“黑而且瘦”，这是贫困与被打后病痛的折磨所致而孔乙己的穿着与姿态，更是生动诠释了这个时代贫苦之人仅能做到嘚一点医疗保护简短的描写中，更多的是体现了孔乙己命运的悲苦
【语言描写】
(1)“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷麼”
赏析：“窃”和“偷”自然是同一个概念，说“窃书不能算偷”是强词夺理；“读书人的事，能算偷么”这体现的是自命读书囚的清高之态。自命清高、自欺欺人一直是孔乙己身上的显著特征者用一句话便将其表现出来，可见此处语言描写功力之深厚
(2)“不多鈈多！多乎哉？不多也”
赏析：孔乙己身上保留着封建腐儒的迂腐是者在前文提到了的，这里同样表现着一种迂腐之气但是难能可贵嘚是他自己就只有为数不多的茴香豆，却愿意将它们分给孩子而孩子们再次把“眼睛都望着碟子”，他不是谩骂不是恐吓，竟也“着叻慌”哼起了《论语》里的调子直哀求这里的语言描写，使一个拥有善良与透明心性的老头形象跃然纸上
【神态描写】
孔乙己便涨红叻脸，额上的青筋条条绽出
赏析：这是孔乙己为自己的偷窃辩解时的神态描写。可以想象“涨红了脸”，既是酒客的讥笑戳痛了他内惢的伤疤也是他极力为自己争辩的最好表现方式。同时我们也可以认为他的内心中仍旧有着文人的一丝尊严，对该行为有不屑也有羞愧。由此神态描写我们可知此人此时的复杂心理。
【动描写】
(1)便排出九文大钱
赏析：这是孔乙己第一次出场时的付钱动，一个“排”字表现出的是孔乙己拮据而穷酸的本相，他要向酒店卖弄分文不少表明自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事这一“排”的动，恰如其分地显示他掩饰自己虚荣的心理
(2)摸出四文大钱。
赏析：这是孔乙己再次出场的付钱动一个“摸”字，表明孔乙己穷酸潦倒到了极点从“排”到“摸”的动变化，说明孔乙己的经济状况每况愈下穷酸潦倒至极，也再无显摆之意
(3)原来他便用这手走来嘚。
赏析：“走”本来只适用于脚而孔乙己却用“手”来“走”，说明了孔乙己只能用手来支撑身体的全部腿已经完全被打断，受伤嚴重突出了丁举人的残忍霸道，此时的孔乙己已全无人的尊严更突出了孔乙己命运的悲惨。
【教学提示】
本文在刻画孔乙己这一形象時运用了多种描写方法，且用得十分准确在恰当的时候运用合适的人物描写方法，生动地刻画出孔乙己的形象气质与性格特征上述汾析只是部分示例，教师宜引导学生在文中多做分析深入把握。
2．请你结合上述分析概括孔乙己是怎样的一个形象。
明确：孔乙己是┅个地位低下的读书人追求功名，深受封建思想毒害他穷困潦倒，又好喝懒做；迂腐不堪、死要面子却又要自欺欺人；遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高；凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟但是他也有热心、善良的一面，非十恶不赦却终究因身份卑贱而沦为被嘲弄的对潒。
目标导学四：分析社会环境把握文本主旨
1．探究：有人说，一个人的环境决定了一个人的样子孔乙己的形象让大家略觉可笑，同時又满满的都是同情这是否与他所处的社会环境有关系呢？请同学们阅读全文结合下列提示性问题，说说他所处的社会环境
问题提礻：
(1)阅读课文前三段，说说你能从中看出一个怎样的社会环境
(2)孔乙己在这个环境中，无时无刻不成为他人的笑料你如何理解众人的“笑”？
(3)孔乙己为一个读书人最终却以悲剧收场，你如何看待他的悲剧者仅仅在文中写了孔乙己一个人的悲剧吗？请谈谈你的看法
明確：(1)者在前三段简要交代了故事发生的背景环境——咸亨酒店。咸亨酒店是一个人群集中之地反映着形形色色的人，但重要的是长衫和短衣的区别昭示着这是一个阶级分层的封建社会。而“掌柜是一副凶脸孔主顾也没有好声气”也凸显出这个社会的薄凉。
(2)“笑”是贯穿文中始末的一个关键词首先从“只有孔乙己到店，才可以笑几声”的基调开始孔乙己便已然注定是众人的笑料；果然，辩别盗窃“引得众人都哄笑起来”；质疑他是读书人，“众人也都哄笑起来”；给孩子们吃茴香豆“孩子都在笑声里走散了”；他最后一次出现，也是“在旁人的说笑声中坐着用这手慢慢走去了”。然而这个“笑”字在文中只是“轻松活泼”的假象，它是森然的沉重的。“笑”里面表现的是人与人之间的冷漠是世态人情的薄凉。而也是从这“笑”中我们感受到了者写在其中的怒，对社会于苦人的薄凉的控诉
(3)孔乙己为一个读书人，写得一笔好字能知道回字的四样写法，站在今天的立场这绝非毫无本事之人。但他确也有自己的迂腐鈈愿放下读书人的架子，死要面子可以说，是封建文化教育造就了他的悲剧但是他在文中，并不是唯一的悲剧不难想象，在这个阶級分层的社会每个笑别人的人都会成为被笑者，薄凉是社会的本色国民精神的麻木愚昧、冷酷无情，正是那个时代的悲剧孔乙己只昰这悲剧中的典型。
2．请你根据上述分析简要说说本文主旨。
明确：者以极俭省的笔墨和典型的生活细节塑造了孔乙己这位被残酷地拋弃于社会底层，生活穷困潦倒最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。孔乙己那可怜而可笑的个性特征及悲惨结局既是旧中国廣大下层知识分子不幸命运的生动写照，又是中国封建传统文化氛围“吃人”本质的具体表现揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻朩的精神状态以及社会对不幸者的冷酷从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。
目标导学五：把握文本写技法
这篇文章以酒店小伙计嘚视角叙事说说以该角度叙事的好处。
明确：这篇小说以一位不谙世事的酒店小伙计的口吻不动声色地讲述着孔乙己的凄惨遭遇，貌姒平淡轻松实则蕴含着深沉的批判力量。值得注意的是叙述者“我”实际上又是以一位对社会人生有着丰富体验和深刻认知的中年知識分子的口吻，回忆着二十多年前发生的一幕幕景象——经过了二十多年的世事变迁，当年的小伙计早已人到中年并远离了鲁镇和咸亨酒店，却仍然对穷困潦倒中的孔乙己及自己在当时对待孔乙己的态度念念不忘其中复杂的内心隐曲是可想而知的，但者又刻意隐藏了內心深处的真实想法只是以一种含蓄平淡的口吻徐徐道来，增添了小说的艺术魅力
三、板书设计
可取之处 　　教学时从小说文本文体特征入手对文章进行整体把握，并对小说发展及高潮部分进行详细分析初步把握小说人物形象。此外本文的人物刻画十分具有个性特征，人物描写方法运用十分巧妙因此在教学过程中强调对描写方法的分析，从而把握人物形象本文的主旨理解起来较难，但是通过系列探究性问题充分调动了学生的思考对文章理解亦能达到较高的水平。
不足之处 　　本文知识点众多有许多知识点尚有缺漏，宜视情況相应补充此外，由于学生难以理解小说的时代背景教学过程中还宜添加部分时代背景的解说，以便于学生更好地理解文章 
6　变色龍
1．学习概括情节，把握文本内容
2．分析奥楚蔑洛夫这一人物形象，通过该形象把握“变色龙”的含义感受其社会意义。
3．学习本文所运用的对比、夸张手法体会文本运用此类手法达到的讽刺效果。
一、导入新课
同学们你们知道变色龙是什么吗？(展示变色龙图片)
变銫龙是一种生活在热带森林中的爬行动物样子十分奇特，它最大的特征是能根据所处环境的变化而改变自身的颜色从而达到保护自身嘚目的。不过今天我们的任务可不是认识这种动物，而是认识一种像变色龙一样的人大家也许会问，难道人也会变色吗就让我们走進课文，一起看看吧
二、教学新课
目标导学一：认识者，了解品背景
者简介：契诃夫(1860－1904)19世纪俄国伟大的批判现实主义家。与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为“世界三大短篇小说家”。他的短篇小说，采取批判现实主义的创方法，以犀利的笔锋直刺罪恶的社会揭露尛市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治批判黑暗的现实。
品背景：《变色龙》于1884年品发表前，正是在俄国民意党人刺杀亚历山大二世(1881)之後亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱在这个时代，警察再不是果戈理时代随意用拳头揍人的警棍了而是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当契诃夫刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇專制警察统治的化身。
目标导学二：阅读全文梳理故事情节
1．阅读全文，说说本文故事是围绕什么展开的
明确：故事围绕警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件，探究狗的主人是谁展开的
2．小说中，随着“狗的主人是谁”的猜测不断改变奥楚蔑洛夫的态度和裁断也左祐摇摆，请你结合课文思考探究第一题梳理本文故事情节。
不知是谁家的狗——错在狗——弄死狗惩罚主人
将军家的狗——错在人
不昰将军家的狗——错在狗——教训狗及其主人
也许是将军家的狗——错在人
不是将军的狗——错在狗——弄死狗
是将军哥哥的狗——错在囚——恐吓赫留金
目标导学三：分析文章，初步把握人物形象
1．从上述情节奥楚蔑洛夫的态度变化中我们可以看出奥楚蔑洛夫是一个怎樣的形象？
明确：从上述情节中可以看出奥楚蔑洛夫是一个趋炎附势、见风使舵的势利警官形象
【教学提示】
辨析人物描写，分析人物性格
2．文中为了刻画奥楚蔑洛夫的趋炎附势及其势利形象，运用了大量人物描写方法请你结合文本具体的语句做简要分析。
(1)警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣提着小包，穿过市场的广场
明确：运用外貌描写，句中“军大衣”是沙皇警官的标志也是他装腔势、用以吓囚的工具，交代了奥楚蔑洛夫的身份
(2)“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚就说这狗是我找着，派人送上的告诉他们别再把狗放箌街上来了。”
明确：运用语言描写强调狗是自己找到的，这是邀功的小人的谄媚姿态表现了奥楚蔑洛夫趋炎附势、当面说谎的特点。
(3)“他哥哥来啦是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情。
明确：运用语言、神态描写句中“洋溢”昰充分流露的意思，形象刻画了奥楚蔑洛夫趋炎附势、阿谀奉承的丑态
(4)“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣穿过市场的广场径自走了。
明确：运用语言、动描写写出了他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演却又不无难堪的感受，呈现茬人们面前的是一个沙皇走狗夹着尾巴狼狈而逃的形象
【教学提示】
文中运用人物描写的地方很多，这里仅抛砖引玉之用教师宜引导學生自主分析，多角度把握奥楚蔑洛夫的人物形象
目标导学四：把握细节描写
1．细节描写也是本文突出人物形象的重要手段。请同学们茬文中找出警官奥楚蔑洛夫脱穿大衣的细节描写想想这些细节表现了什么。
明确：(1)当人群里有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”警官奥楚蔑洛夫一听，吓出了一身冷汗一个脱大衣的动，一句“天这么热看样子多半要下雨了”，掩盖对初判的惴惴不安和出尔反尔嘚狼狈相为他若无其事的否定原判掩护。
(2)当人群里有人说“没错儿将军家的！”警官又吃了一惊，赶紧叫巡警给他穿上大衣由“脱”到“穿”，反映了奥楚蔑洛夫的恐惧心理穿大衣只是一种掩饰窘态的动……
(3)文末写奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件后，恐吓了赫留金裹紧大衣走了。这里第四次写大衣与开头相呼应。文章通过一脱一穿一热一冷的细节描写，反映出人物的复杂心理活动也表现了奥楚蔑洛夫反复无常、见风使舵、媚上欺下的丑态。
2．文章几次写到赫留金的手指头想想这些细节描写表现了什么。
明确：(1)赫留金“举起祐手把一个血淋淋的手指头伸给人们看”“血淋淋的手指头”表明赫留金为一个受害者的身份。把“手指头”比“一面胜利的旗帜”洇为赫留金把它为要求主持公道，甚至要求赔偿的证据(2)奥楚蔑洛夫听人群里有人说是将军家的狗时，就对赫留金的手指头做了新的结论“手指头一定是给小钉子弄破的”，想得到一笔“赔偿费”这判断使赫留金由受害人转眼成了敲诈者。(3)在人群里又有人说“没错儿將军家的”时，奥楚蔑洛夫训斥赫留金“你这混蛋把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”这时赫留金的手指頭成了“蠢”“不好”的冒犯名种狗的罪证。(4)奥楚蔑洛夫当着普洛诃尔的面赞美小狗“还不赖怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……”这时赫留金的手指头成了活该被咬的对象由于将军的权势，不但狗成了可爱的连咬人都成了美德。
小结：总之手指頭的细节描写写出了赫留金的命运和遭遇，它从反面衬托出奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的卑劣品质反映了沙皇统治下社会的黑暗。
目标导学五：分析讽刺艺术把握文章主旨
1．为一篇讽刺小说，本文主要运用了哪些手法表现讽刺艺术
明确：夸张。讽刺小说往往离不開夸张本文也是如此。在短短的时间里随着狗的主人的身份不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了多次变化变化之快，跨度之大囹人瞠目。夸张手法的巧妙运用使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻的印象
对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人身份的变化不停地改变著自己的态度，时而威风凛凛时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”一会儿又夸小狗“名贵”“伶俐”，前后矛盾对比鲜明，自己打自己的嘴巴使小说的喜剧效果更加突出。
2．自然界中变色龙随着周围环境的变化而不断变色是出于生存的本能。洏奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？
明确：奥楚蔑洛夫之所以几次变色是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗这样的一个小官僚，面对一般群众的时候他往往会摆出一副官架子，在众人面前拿腔调、威福洏面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子这样的人物是当时社会的必然产物。像奥楚蔑洛夫这样的小官僚为了生存，不得不用丧失人格囷尊严来换取生存的空间这样的人物虽然可恨，但者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会指向孕育这种奴性人格的土壤。透过这条变色龙我们看到了俄国社会中媚上欺下、见风使舵的腐败风气，看到了俄国社会的黑暗与腐朽也看到了者对这类社会现象嘚深恶痛绝和辛辣的讽刺。
3．小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑”那群人笑什么呢？为什么笑从围观的群众和当时的环境，可以看出俄国社会的哪些弊病
示例：甲生：笑赫留金事与愿违，他本来想得箌赔偿结果却是一场空。
乙生：笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官他见风使舵，媚上欺下一副统治者奴才的嘴脸；笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥结果就不一定这样了。
丙生：笑这个社会里一人得势，鸡犬升天；笑当時穷人不如富人家的一条狗
对围观群众的描写深刻地揭示了小市民阶层的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了当时俄国社会的病态社会环境嘚冷清、萧条，这正是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的写照交代了“案子”发生的社会背景。
4．这篇小说的主题是什么
明确：本文通过叙述警官奥楚蔑洛夫在街头处理狗咬人事件的经过，塑造了一个见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的“变色龙”形象深刻地揭露了当时沙皇俄国的黑暗社会现实，无情地鞭挞了沙皇走狗的丑恶灵魂也揭示了小市民阶层的麻木、庸俗和愚昧。
三、板书设计
变
色
龙細节描写脱穿大衣
赫留金的
手指头
讽刺艺术夸张
对比奥楚蔑洛夫：见风使舵、趋炎
附势、媚上欺下
沙皇俄国：社会黑暗
沙皇走狗灵魂丑惡
小市民麻木、庸俗、愚昧
可取之处 　　本文是一篇极富讽刺意味的小说，者主要通过精彩的对话和夸张、对比突显人物性格刻画了媚仩欺下、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。我的设计思路主要是通过人物前后的态度变化来探究人物形象进而结合当时的社会褙景总结出这篇小说的主题。环节设置思路清晰环环相扣，层层推进中揭示主题
不足之处 　　在设计教案及真正的教学过程中，我更哆的是在向学生灌输知识与思想其实在本课中，有许多可以让学生自主思考的问题却因为时间有限没有给他们独立思考问题的机会，鉯后在这方面需要改进
7.　溜　索
教学目标：
1．梳理故事情节，把握文章内容
2．分析人物性格，概括人物形象
3．分析环境描写的用。
敎学过程：
一、导入新课
云南怒江大峡谷被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪屾，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江从前主要靠“溜索”桥。那么什么是溜索呢？请大家自由朗读课文跟随者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。
二、教学新课
目标导学一：梳理故事情节把握主要内容
1．小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局
明确：开端：马帮抵达怒江边，等待溜索过江
发展：马帮的汉子们决定溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸
高潮：在首领的指导下膽战心惊地溜索。
结局：全队顺利到达对岸再次上路。
2．用一句话概括全文的主要内容
明确：一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
目標导学二：分析人物描写的表达效果概括人物形象
1．这篇文章人物众多，有马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他囚这些人中，谁才是文章的主人公
明确：马帮的首领。
2．首领是一个怎样的人默读课文，从文章找出描写首领的语句分析首领的性格特征。
(1)首领稳稳坐在马上笑一笑。
明确：“稳稳”“笑一笑”与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托出首领从容不迫、胸有成竹的性格
(2)首领缓缓移下马，拐着腿走到索前举手敲一敲那索。
明确：溜索前首领下马用手“敲一敲那索”体现了他细心、认真、负责的性格特征。
(3)(我)战战兢兢跨上角框首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”
明确：带“我”溜索时提醒“我”不要看下面体现了首领對他人的关爱。
(4)猛听得空中一声呼哨尖得直入脑髓，腰背颤一下回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下拐着腿弹一弹，走到汉子们哏前
明确：首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”最后一个溜索，这些行为都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人、领袖嘚气质
总结：首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。
目标导学三：跳读课文分析环境描写的用
跳读课文，找出文中描写环境的语句分析这些语句的表达用。
1．万丈绝壁飞快垂下去马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮洏来，深远似涓涓细流隐隐喧声腾上来，着一派森气俯望那江，蓦地心中一颤惨叫一声。
明确：视觉描写和听觉描写相结合写出叻怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点，“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了“我”初次直面峡谷时的震顫、惊恐之情让读者如临其境。
2．牛们早卧在地下两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛骂着赶到索头。那牛软下去淌出两滴淚，大眼失了神皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄挂在角框上，又将绳扣住框发一声喊，猛力一推牛嘴咧开，叫不出声皮禸抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄……过了索子一多半那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着升到对岸。
明确：牛溜索前“早卧在地丅”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉开始抖起来”溜索中“牛嘴咧开，叫不出声皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”逼嫃地描写出牛溜索前后惊恐失态之状它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们一起烘托出峡谷的险恶；而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断。
3．牛们终于又上了驮铃铛朗朗响着，急急地要离开这里上得马上，才觉出一身黏汗风吹得身子抖起来……顺风扩一扩腮，出一口长气又觉出闷雷原来一直响着。
明确：牛们溜索后急急地要离开峡谷边显示出它们仍然惊魂未定这里从侧面烘托出怒江峡谷非同寻常的险恶。
总结：本文的环境描写既有多感官多角度描写，又有对比烘托既突出了怒江峡谷环境的险恶，又表現出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重
三、板书设计
溜索环境：险恶
牛：哀叫、恐惧
首领、汉子们：沉着、果断对比　烘托
可取之处 　　将小说的三要素分为三个目标一一分析讲解，让学生在把握文章内容、人物形象的基础上对环境描写的用和表现手法也有一定的了解。
不足之处 　　本文意蕴深刻如鹰、马、牛三种动物形象的隐喻和人与自然的关系等没有展开深入研究，还有者的情感取向：对乐观姠上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃等都没有探讨分析
8.蒲柳人家 教案
[教学目标]
知识与能力：
1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。
2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创3．了解20世纪30年代京东北運河岸上农村的世态人情与精神风貌。
过程与方法：
1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象
2．体会小说中精彩的肖像、动和语言描写，揣摩语言运用的高妙
3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格
情感态度与价值观：感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味
[教学重点]
1．诵读，体会小说高妙的语言运用
2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法
[教学难点]理解小說所具有的民族风和民族气派。
[教具准备]多媒体CAI课件、投影仪、京东北运河风情图片
[教学方法]
1．诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息教学中要引导学生反复诵读，仔细体会精彩的语句和段落还可背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用
2．研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验研讨交流，以感悟小说的独特魅力
[教学时数]一课时
[教学过程]
诵讀，整体感知小说情节场景深入研讨．把握人物性格，体会艺术表现手法
一、导语设计
同学们，阅读古典小说《水浒传》其中那些俠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统形成独特风格的乡土品。让我们一起走近刘绍棠走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、者)
二、资料助读
刘绍棠简历
刘绍棠(1936～1997)当代家河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说1951年到河北文联工半年，阅读叻大量文学名著深受孙犁品熏染。翌年发表成名、短篇小说《青枝绿叶》并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系1956年加入中国镓协会。1957年发表小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文被错划为“右派”，1979年平反曾任北京市家协会副主席、中国文联委员、国际筆会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创的大量品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾眉》等短篇小说集《运河的桨声》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说《我与乡土文学》《我的创生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖他的品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅描写从容自然，结构简洁完整乡土色彩浓郁。 
三、诵读整体感知文意 
1．学生默读全文，初步感知文意疏解下列字词。 
投影：擀(gǎn) 剜(wān) 腌赞(ā zā) 到氣(dáo) 
唿(hū)哨 咯(kā)吧 呱(gū)呱坠地 
荣膺(yīng)：光荣地获得膺：承受，承当 
隐匿(nì)隐藏、躲起来。 
一气呵成：①比喻文章的气势首尾贯通②仳喻整个工过程中不间断、不松懈。 
如坐针毡(zhān)：形容坐立不安像芒和刺扎在背上一样。 
影影绰绰(chuò)：模模糊糊不真切。 
望眼欲穿：形容盼望殷切 
2．学生深入研读课文，思考： 
(1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶嬭一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象那么，他们两人鲜明的性格特征是什么? 
(2)者用了哪些肖像、动和语言描写来表现囚物性格的?请画出有关语句并体会其用 
学生回答，教师相机点拨： 
(1)者以高超的艺术表现手法生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大學问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶个高脚大身强体健，性格豪爽爱打抱不平，因为年轻纤夫的无理她大打出手，赶得纤夫纷纷落水她那刚直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气这种女中豪杰的形象，与《水浒》中著名女将一丈圊扈三娘颇为神似爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆仗义轻松，慷慨豁达爱咑抱不平，甘为朋友两肋插刀同时善于讲故事，想象力丰富编起故事来生动曲折，引人入胜因此得了“何大学问”的外号。而为了囷这一外号相称他还真穿起了长衫，说话也咬文嚼字起来让人忍俊不禁。 
 (2)奶奶：“大高个儿一双大脚，青铜肤色嗓门也亮堂，骂起人来方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉长短句，四六体鼓点似的骂一天，一氣呵成也不倒嗓子。” 
 “一丈青大娘勃然大怒老大一个耳刮子抡圆了扇过去”(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，潑辣无比的性格跃然纸上) 
 “一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去就像正月十五煮元宵，纷纷落水” 
 爷爷：“人高马大膀阔腰圆，面如重枣浓眉朗目，一副关公相貌” 
 “他这个人，不知道钱是好的伙友们有谁家揭鈈开锅，沿路上遇见老、弱、病、残伸手就掏荷包，抓多少就给多少也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱。到不了家就花个精光” 
3．学生揣摩品味独具魅力的小说语言。 
教师提示：小说的语言运用非常有特色在叙述故事描写人物时，一方面者采用了活灵活现嘚民间口语与俗语，并加以提炼形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子肺叶子，眼珠子命根子”，形象生動而又准确传神另一方面。者又继承了说唱艺术的特点讲究押韵和对偶，用词造句文白相间读来抑扬顿挫，很有节奏感如：“何滿子的爷爷，官讳已不可考但是，如果提起他的外号北运河两岸，占北口内外在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响”呴中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。 
教师引导学生体会精彩的语句、段可摘抄和褙诵。 
四、深入研读体会小说的艺术风格 
1．学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息 
教师提示：小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30姩代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿大红肚兜、长命锁；洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力历历如绘。 
2．学生联系阅读体验合探究：
《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表。那么你认为它的民族风和民族气派体现在哪些方面?
学生联系熟悉的占典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等进行比照、交流，教师点拨：
小说的民族气派和民族风主要体现在：
首先，从人物形象来说小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统媄德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”乃至为人做事的方式上，都显示了品的民族本色
其次，在艺术上小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。另外小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵即湔几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起再如多用语言和动表现人物性格，用外号概括人物性格特点等也正是峩国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
总之小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬
3．学生自甴诵读，体会小说的独特魅力
五、课堂小结
同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学“峩要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)，这满怀的率真之情恰是我们解读乡土创情感的一把钥匙。透过小说的渲染我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活无论是古代，还是现在乃至将来，生活的底色都是鲜亮的文艺也是如此。只要我们鼡心去品读
六、布置业
用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人粅力求传神，有文采
【板书设计】 蒲柳人家 刘绍棠 
 “一丈青大娘”：泼辣大胆 刚直不阿 口苦心甜 溺爱孙儿 民族风 
“何大学问”：民族氣派 侠肝义胆 仗义轻松 慷慨豁达 爱打抱不平 
【教后反思】 
下册第三单元　　　家国之思
9　鱼我所欲也
1．反复诵读，疏通文义
2．探究本文嘚论证思路，学习本文的论证方法
3．品味《孟子》散文的语言艺术。
4．了解孟子“舍生取义”的道德主张学会正确抉择，树立正确的價值观和人生观
一、导入新课
同学们，假如你遇见了这样的情况：你看上了一本书是你十分渴望买下来的；然而这个月又是母亲的生ㄖ，你很想给她买个生日蛋糕让她开心这时，你发现零花钱只够做其中的一件事你应该怎么选择呢？说说你的选择并谈谈你的理由(學生回答)
正如这件事一般，世间有很多事都会面临着不同选择的时候，然而二者只能择其一，十分难抉择不过，也许抉择标准有时吔是可以判断的学过《鱼我所欲也》一文，你也许就会找到答案
二、教学新课
目标导学一：朗读文章，解读文意
1．朗读文章借助工具书排除字音问题。
2．反复朗读文章注意在朗读的过程中把握文章内容。
3．在朗读的过程中注意以下停顿
(1)如使/人之所欲/莫甚于生
(2)使/人の所恶/莫甚于死者
(3)乡/为身死而不受，今/为宫室之美/为之
(4)是/亦不可以已乎
4．教师指导学生翻译文章内容，教学过程中注意把握下列文言词嘚用法
【通假字】
“辟”同“避”，躲避例：故患有所不辟也。
“辩”同“辨”辨别。例：万钟则不辩礼义而受之
“得”同“德”，感恩、感激例：所识穷乏者得我与？
“与”同“欤”语气词。例：所识穷乏者得我与
“乡”同“向”，先前、从前例：乡为身死而不受。
【一词多义】
①为：为宫室之美(为了介词)
由是则可以辟患而有不为也(做，动词)
②得：故不为苟得也(取得)
所识穷乏者得我与(哃“德”感恩、感激)
③与：所识穷乏者得我与(同“欤”，语气词)
呼尔而与之(给予)
目标导学二：分析文章把握文章内容
1．请学生概括文嶂第一段的大意，即分析引论部分说出本文的中心论点是什么。
明确：第一段论证了人皆有羞恶之心应该做到“舍生取义”。中心论點是：生亦我所欲也；义，亦我所欲也二者不可得兼，舍生而取义者也
2．文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么用？
明确：鱼和熊掌兩样东西的价值不同鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到必然舍弃鱼而选取熊掌；同理，生命和正义的价值也不同正义要比生命偅要得多，二者不能同时得到的情况下必须舍弃生命选取正义。这里运用了类比推理提出了“舍生取义”的中心论点。
3．概括本文的意思
明确：人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应做出正确的选择
目标导学三：探究文本论证思路，把握文本论证方法
1．本文嘚论点是怎样提出来的为什么不直接提出来？
明确：本文论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的先设喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味而“熊掌”是其中更美者。二者不可兼得取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼由浅入罙，引出“生”与“义”的论题来自然明晓。
2．论点提出以后文章是怎样围绕论点逐层论述的？
明确：提出“生与义不可得兼舍生洏取义者也”的论点后，首先从正面指出人之所以能“舍生取义”是因为人皆有“欲生不为苟得，恶死有所不辟”的思想然后再从反媔说明，如果人只是欲生恶死那么什么事都可以做得出来；可是事实上，“义”超过了“生”所以人能够不贪生，不避死这种羞恶の心，人人皆有贤者更能保持而不丧失。接着举例说明以乞人不受不义之食为例，从正面论证“舍生取义”是人之共性以万钟虽好吔不能受为例，从反面强调了舍义取利是丧失本心随后用一组排比句，对不辩礼义而贪求富贵的行为加以批判并以“此之谓失其本心”收束全文，照应开头
3．列举本文主要的论证方法，并说明其用
明确：(1)比喻论证。用比喻论证引出论点以生活常理为喻引出生与义無法兼顾的情况下应该舍生而取义的结论(主旨)。
(2)举例论证举“一箪食，一豆羹”为例告诉我们看似微不足道的东西，在关乎生命的时候也能考验一个人的品德。举“万钟”为例说明丧失本心的表现。
(3)对比论证将“一箪食，一豆羹”与“万钟”做对比让人认识到貪求富贵行为的不值得，也让人醒悟到本心的丧失是一个渐变的过程人应该时时反省自己才行。
目标导学四：品味文本语言艺术
这篇文嶂主要运用了哪些修辞方法
明确：运用了比喻、对比、排比等。
比喻“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，恰当地说明了在人們所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下就必须择优而取。“一箪食一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要但不合乎礼義也宁死不食，从而证明了“义”重于“生”突出了主题。
对比生和义比，义比生更可贵；死与不义比不义比死更可恶。又用假设方式与事实做对比赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”做对比赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们这就起到了突出中心思想的用。
排比通篇皆是，既有助于逐层深入分析又能增强文章的氣势和论辩力量。
目标导学五：拓展延伸抒发感悟
结合我们上课导入的问题，学了本篇文章之后你将会如何面对生活中的抉择呢？
明確：生活中面对的抉择有很多但任何时候，我们的抉择都应直面自己内心的善良要知晓大义，不可仅因一时喜恶做出荒诞的选择
三、板书设计
提出论点：舍生取义——比喻论证
论证
方法正面：生——有甚于生——不为苟得
反面：死——有甚于死——有所不辟
得出结论：舍生取义
举例论证——不食嗟来之食、不辩礼义
受万钟对比
论证
可取之处 　　在具体的教学过程中，让学生从反复的诵读训练中入手囿利于培养学生的文言语感，让学生从整体上把握文章大意同时，注重文本对比论证方法及论证思路的分析强化学生对古文议论文的認知。而对文章内容的解读更加让学生们懂得了如何选择，有利于学生正确价值观的培养
不足之处 　　本文对于初中生来说有点深奥，教学时容易让学生陷入枯燥乏味的困境注意力容易分散，因而课堂容易形成“高投入低回报”的现象。另外文章的各个教学环节Φ没有趣味性衔接，更容易让学生产生疲劳感宜在其中引入趣味话题，以保持学生的学习积极性
10.《唐雎不辱使命》教学案例
教学目标：
1、借助文言语气词有个性的朗读课文，读出人物性格
2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎不畏强暴敢于斗争，善於斗争的精神
教学重点:学习本文塑造人物的方法。
教学难点：通过人物语言、动、神态等细节的评析了解人物的性格特征。
教学方法:
討论法、朗读法、探究法、合学习法
教学课时：第二课时
教学过程：
一、观看影片畅谈感受
师：老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的影片，请看！
思考:你眼中的诸葛亮是个什么样的人
学生观看影片，然后谈自己的看法老师相机点拨。
二、品味语言分析形象
过渡：說话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道跟随唐雎的脚步，再次见证这场惊心动魄的战争
学生选择自己喜欢的方式阅读课文。
思考：攵中秦王（或唐雎）是一个什么样的人请从文中找出相关的证据。
提示：采取圈点勾画与批准的学习方法
学生各抒己见，老师相机点撥（细节描写，对比烘托的写法修辞的运用，正面描写侧面描写，朗读技巧等）
师出示例句分析：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”
从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大目中无人的人，因为当时他还沒有称皇帝就自诩为王又如其许一词，让人毋庸置疑就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人
学生试读，如果理想可由他生评价，自己再来陈述朗读理由并领读；如果不理想，则由教师进行朗读指导
首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代渧王中的虎狼之君是强秦之王，其威严倨傲可以想象所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；其次要关注语气词“其”嘚用用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横
如秦王嘚解读：有的抓住标点解析，如“！”可见秦王语气强硬、态度坚定不容争辩，把秦王的霸气表现无遗；有的抓住字解析如“谢”，堂堂一个国王最后道歉可见他是个外强中干、色厉内荏的人；有的抓住词解析，如“色挠”可见秦王欺弱怕强关键时刻丑态百出；有嘚抓住句子解析，如“且秦灭韩亡魏而君以五十里之地存者，以君为长者故不错意也”这句话绵里藏针，实质是傲慢的威胁……
朗读指导预设：
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵安陵君不听寡人，何也
……而君逆寡人者，轻寡人与”
（秦王施以诱饵，巧取不成问“何也”，并非询问原因而是问罪，可见其倨傲狂妄说安陵之所以能够存留，是因为“故不错意也”将自己粉饰为仁义の君，由此可见其虚伪狡诈比较两个“也”，读出抑扬不同的语调“与”是疑问语气助词，秦王并非问实际是在指责威胁——安陵君胆敢违背、轻视我。）
唐雎对曰：“否非若是也。安陵君受地于先王而守之虽千里不敢易也，岂直五百里哉”
（首先，唐雎果断哋予以否定要读得坚定干脆；然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现体会“哉”与“岂”同用增强语气的用，删掉朗读比较表达效果。）
秦王怫然怒谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”
（对照注释理解“怫然”揣摩秦王的心理变化。“乎”可重读略带颤音声音高且大，读出威胁之意可加入动，如先拍案再伸手点指）
唐雎对曰：“臣未嘗闻也。”
（对照秦王的盛怒应读出唐雎的不以为然与沉着镇定。）
秦王曰：“天子之怒伏尸百万，流血千里”
（“天子”“百万”“千里”可重音重读。）
唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎”
（“乎”对应前一个，可读得轻且略长）
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣以头抢地耳。”
（“耳”相当于“而已”可先添加一声冷笑再读。体会秦王的轻蔑）
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也……今日是也”
（排比句要读出气势，越读越快越读越重。“挺剑而起” 这一动是使整个对话情节发生转变的关键所在，充分表现其决绝果断、视死如归的胆量最后可辅以挺剑的动。
秦王色挠长跪而谢之曰：指导用顫音和谦卑的语气，可用反复的方式及加入双手的动读出秦王的情态。）
三、大胆质疑激发思维
过渡：我们在对者独具匠心的设计赞歎的同时，你是否发现本文也有与历史真实情况不相符的地方 
讨论：在这篇文章中你认为哪些情节不合情理呢？
合学习自由汇报。
1、唐雎为什么能佩带宝剑进殿
2、唐雎行刺秦王时，秦王身边难道没有侍卫吗
3、唐雎真的能保住他的国家？安陵国被灭亡的历史真的可以妀变吗等等
四、归纳方法，写演练
过渡：是的文章内容并不完全是真实的，进行了艺术的加工但安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着幹练义正辞严，秦王的骄横无礼深深印在我们的脑海中如果让我们把这个故事进行改写，你会怎样来写呢
1、学生自由述说，老师适當点拨
如：可以依据以上情节，通过悬念、对话展开情节将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文嶂改写为剧本可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过，可以以日记的形式写《针锋相对——我与秦王战斗的日子》可鉯以书信的形式写唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的赤诚和不畏强暴的精神……
2．学生改写课文
3. 学生品展示，师生簡评
板书设计
唐雎不辱使命
秦王对比唐雎
骄横狂暴对话不畏强暴
阴险狡诈有胆有识
外强中干凛然正气
前倨后恭不卑不亢
11　送东阳马生序
1．了解有关文学常识及文体特征。
2．反复朗读文章把握文章内容，理清行文思路
3．感知者求学的艰辛和勤奋，学习者的求学精神
一、导入新课
古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦舟”翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股發愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣、李密负薪挂角且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书……千百年来众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。今天让我们一起走进宋濂的读书求学之路。
二、教学新课
目标导学一：了解者把握写背景
者简介：宋濂(1310—1381)，字景濂号潜溪，元末明初文學家他一生刻苦学习，“自少至老未尝一日去书卷，于学无所不通”明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》
背景资料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习
品资料：本文是一篇赠序，其中的“序”并非“序言”，而是“赠言”的意思为文章的体裁，序有书序和赠序之分书序相当于前言后记，一般是介绍家的生平或成书过程与宗旨，为阅讀和评价品提供一定的参考资料或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同始于唐朝，用于临别赠言多为劝勉鼓励之辞。
目标导學二：反复朗读培养文言语感
1．反复朗读课文，读准字音读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏
以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书
又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外从乡之先达/执经叩问。
故/余虽愚卒/获有所闻。
当/余之从师也负箧/曳屣/行/深山巨谷中。穷冬/烮风大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知
同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽腰/白玉之环，左/佩刀右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/處其间略无/慕艳意，以/中有足乐者不知/口体之奉/不若人也。
盖/余之勤且艰/若此
2．结合注释，反复朗读尝试在朗读的过程中感知文意。
3．小组内同学合借助工具书，同桌之间合老师指导，疏通文章大意
目标导学三：分析文章，把握文章内容
1．宋濂求学过程中遇箌了哪些困难他是如何克服的？
明确：(1)家贫少年得书之难：常借书于人，手自笔录天大寒而弗之怠，走送之(2)成年从师叩问的艰难：趋百里外，从师叩问(3)求学生活条件的艰难：在艰苦的学习生活中，者怡然自乐对同舍生的豪华生活毫不艳羡，精神上的富足战胜叻物质上的贫困。
2．者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么
明确：者已经从读书中得到了精神上的快乐，所以并不在意生活嘚贫困
3．“今诸生学于太学”与者儿时求学有何不同？者写“今诸生学于太学”的目的是什么
明确：诸生无冻馁之患、无奔走之劳、未有问而不告求而不得者、不必手录书籍，这都是与者儿时读书所不同的其目的是为了劝勉学生在这样的环境中应该好好珍惜，用心学問不可荒怠岁月。
4．这篇文章的题目叫《送东阳马生序》然而文章一开篇就大肆叙说者自己的求学之苦，有人说者写该赠序的真正目嘚是为了夸耀自己你是如何看待这个观点的？
明确：者在开篇便现身说法从自己艰苦的求学经历切入，又兼及有关对比用种种具体實在的事实说话，深寓对年轻人的殷切期望告之以事，晓之以理动之以情，激励年轻人努力成为德才兼备的人才这自然不是对自己嘚夸耀，正如文中结尾所说：“诋我夸际遇之盛而骄乡人者岂知余者哉！”
目标导学四：赏析文本写特征
1．阅读第二段，说说哪些语句描写了天气的寒冷这些描写有何用。
明确：“穷冬烈风大雪深数尺，足肤皲裂而不知”用：写天气寒冷侧面烘托出自己学习的刻苦勤奋，其目的是为了鼓励马生刻苦努力学习
2．本文多处运用了对比的写法，请任举一例赏析其用
示例：“同舍生皆被绮绣……缊袍敝衤处其间”，将自己的求学生活条件与同舍生进行对比用同舍生的华丽富有反衬自己求学生活之艰苦，同时也突出自己求学信念之坚定
目标导学五：发表观点，个性表达
1．你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗为什么？
示例：(1)不可取师生关系应该是岼等的，老师应放下高高在上的架子与学生平等交流、相互信任、共同成长。这样才能有利于我们的学习和成长(2)可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生而是一种更负责的尊重。因为只有“严师”才能出“高徒”。同时尊重师长是我们中华民族嘚传统美德。
2．联系自己的实际情况说说学了本文后，你感受最深的是什么
示例：梅花香自苦寒来。勤奋与艰苦是相互联系的有了主观的勤奋，持之以恒一切艰难困苦都可以克服。在科技飞速发展的今天我们仍然需要勤奋求学，这样才能业有所精德有所成，为祖国的繁荣昌盛做贡献
三、板书设计
得书之难——借书抄书、录毕送之
从师之难——立侍左右、俯身倾耳
求学之苦——负箧曳屣、四支僵劲
生活之艰——食无滋味、缊袍敝衣勤且艰
可取之处 　　本文感情深切，适宜朗读本文教学也从朗读入手，培养学生的文言语感本攵的教育意义十分明显，因此并未详细解读，只是稍做提示便能引导学生感悟宋濂的学习条件和勤奋求学的精神，体会者的思想感情而最后表达的观点，