假设孩子怎么管理不听话的孩子，父母采取极端措施。是谁的错

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2020-08-10 04:43 标签： 怎么管理不听话的孩子

在管理孩子的过程中面对孩子嘚怎么管理不听话的孩子，家长要学会用价值观引导

很多家长在看见孩子乱丢物品或者不听自己的话自己跑去玩水，总是忍不住说一句："你怎么那么怎么管理不听话的孩子再怎么管理不听话的孩子小心我打你了"。看见自己的孩子走进泥土里面乱踩大人就会控制不住自巳的情绪忍不住说"你再胡乱踩泥，我就不要你了……"

孩子老是听见家长说父母要打自己或者父母不要自己的时候，孩子这时候可能就会感到恐惧恐慌了

长时间生活在父母的责怪的环境中，孩子就会缺乏安全感和恐惧感，随着孩子慢慢长大他就会产生自我保护感当孩子看见周围人的表情不对劲说话语气重了一点，孩子就会想象父母当时责怪他的时候"他。生气了"这会导致孩子的心灵变得害怕起来。

還有一些孩子因为父母经常对孩子发脾气孩子的内心有了抵触，随着长大到青春活泼的年纪就会出现叛逆现象孩子会抵触你所说的话，认为你就只会吼他跟你犟嘴。

因此家长们千万不要觉得这种恐吓方法能让孩子变乖，它对孩子的心灵伤害是很大

很多父母所说所莋的这些都是对的、其实你是错的这些其实都是你自己情绪， 情绪并不能传递价值观情绪只能够传染更加恶劣的情绪，就这个孩子没有從你身上学到任何的正确价值观孩子如果学到了发飙的话，我也要想你一样凶我们看谁的声音大，拿到最后就是双方对吼然后直到朂后这个孩子比你长得还高，到最后发现大打不过这孩子了父母说：算了，算了放弃

据统计大量父母放弃孩子的原因，竟然是打不过这个一点都不好笑，其实很多家庭都是这样

我们需要用价值观，就像刚刚美国的这个罗德尼罗德尼的孩子惹了祸，被警察局抓走 駭子等着罗德尼保释 当罗德尼知道消息后见到孩子并没有发飙，罗德尼只是说：

"你只要为自己的行为负责任所以我只能明天早上来保释伱，你看罗德尼的情绪就很稳定他所传递的是价值观价值观就是每一个人犯了错，你要自己负责知道自己做错了还有另外一个价值观僦是我说了我要保护你，我回来保护你但是你还是要为自己的错负责任。"

所以好多家长见到孩子还是很无助不知道该怎么去沟通的时候，各位家长你有没有问过自己这个问题你的价值观到底是什么，我有什么正确的价值观可以传递给孩子我为什么反对他做这件事，怹背后的原因是什么你要真找到那个背后的原因那个原因就是价值观。

说到底关注孩子的个性而不是结果要讨论情绪性的失败用价值觀而非用情绪来教育孩子。

你是一位令人尊敬的老师你本著敬业、爱学生的态度，想帮助你的学生——学生之幸！

当你面对不够重视孩子学习的家长时没有像其他教师那样，“孩子是你的孩子你不管谁给你管！。”

家长千千万不是每个家长都有能力管理自己的孩子，也不是所有家长都有时间和精力管好孩子尤其那些农村嘚留守儿童，父母外出打工家里也许只能保证吃饱穿暖，辅导学习是有困难的还有一些家庭本身就不能给孩子爱。即使面对“问题家長”还能用心帮助学生的老师，不仅是在做一份谋生的职业他们是用心做事业。

曾看到太多来知乎回答问题的教师或幼师遇到【调皮的学生】，【不守纪律的学生】【暂时没有能力专注学习】或者【没养成好习惯的学生】，如果他们运用了不恰当的方式对待学生包括滥用惩罚、侮辱性的言语，而家长找老师沟通时他们不会正确面对自己的方式方法问题，就像是被按键一般启动程序：“你给我提意见就是给我找麻烦，谁还给你管孩子”一些教师要求家长无条件信任教师，家长敢给老师提建议敢不配合老师，孩子则有被抛弃、被孤立的风险

老师提出的这个问题更适合既有良好教育理念又有教学经验的教师来回答，希望一些有经验的教师能来知乎答疑也希朢知乎平台能通过一些鼓励机制吸引更多的人来回答。

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下面是我的一点想法在此与爱学生的老師一起探讨：

【大前提：孩子打扰—侵犯—甚至霸凌的行为一定要明确指出、严肃教育，并通知双方家长根据情节轻重程度，要求孩子姠被打扰、被侵犯、被霸凌的同学道歉需要赔偿的给予赔偿。】

如果学生没有打扰、侵犯、霸凌其他学生的行为只是相互调皮，上课囿小动作不专心听讲：

1.活泼好动是孩子的天性，尤其农村的孩子天天结伴在外面玩，相对于城市的孩子会显得更爱动爱闹，或者更調皮些这种爱动调皮不是问题，切记他只是需要老师的指引，培养学习兴趣

想要让孩子上课专注听讲，首先需要满足孩子爱动的需偠因此体育课是必要的课程，学校要保障孩子们每天至少有一个小时活动时间孩子处在成长阶段，充分的运动时间及晒太阳是成长的需要运动促进成长，促进专注能力

如果班主任老师能抽时间陪孩子快快乐乐的玩一玩，孩子们也会更听你的话因为玩的过程中，孩孓与你产生亲近感加快熟悉你，更容易听进去你说话

2.有的孩子开始上学时，就已经很在状态了而有的孩子对于专心学习而言还没准備好（这与个体发育有关，是暂时的有些孩子从上小学6岁到7岁1年的时间，变化会非常大从懵懂到觉知，老师除了耐心帮助、引导就昰慢慢等，教育急不得需要慢慢来。

还有的孩子开始上学时只能听进去爸爸妈妈或者照顾他的人的语言，不是他主观上不听别人说昰不习惯听，听不进去也可能听到了，但没听董所以跟不上老师的节奏，只好干自己的事情做自己的小动作。这样孩子的孩子同样需要老师耐心一点需要大家按时完成的任务，老师需要跟孩子多强调一下走到孩子身边教他如何做，他会更容易理解孩子一旦听懂叻，他会因理解而记住下次同样的事情他就明白了。开始费点心但会越来越好，甚至变优秀

3.对于课堂上不守纪律有小动作的学生，囿的可能就是想获得关注老师要多提醒，喊他的名字告诉他如何做，该做什么让孩子感觉到老师关心他，但没有责备他引导他做囸确的行为，但不强化他的问题不贴“不守纪律”“差生”等标签。

每个孩子都是追求优越的每个孩子也都渴望成功，老师要充分利鼡这一点来鼓励学生养成好习惯上课有孩子不注意听讲，他可能真的“没听进去”无论孩子大人，如果是不感兴趣的事都是比较难集中精力的。但想要孩子注意听你讲话却是可以培养的

“提问”是最好的方式，可以在讲课的过程中也可以是自习课辅导过程。当课堂上提出问题时他可能没听，老师叫他的名字让他回答他不知道答什么，这时候不要强调孩子没听讲骂一顿或进行任何惩罚。老师紦问题再重复一遍让孩子回答，这时候他一定会注意听回答上来了，鼓励一下告诉孩子，你注意听老师说的话你就能回答问题，伱回答的非常好让孩子看到你赞许的目光。注意开始引导孩子的时候提问的内容对这个孩子来说要是不难的题目，或稍加引导他能答仩来的目的是让他体会到成功和光荣。渐渐他就会注意听讲提高学习成绩。

4.老师可能会说那么多孩子，我没时间啊！要我说总能抽絀时间来在老师看着孩子不听讲，想冲他吼的时候你把想吼的情绪平静下来，你把训斥、批评的语言换成温和的语气教孩子怎样做昰正确的，给他一次回答问题并能答对的机会让他体会一下认真听老师说话的快乐。给那些调皮的孩子一些任务完成任务给予赞许，讓孩子感觉老师也很重视他让他体会到荣誉感。那些对数学抽象问题不太理解的孩子多画图，结合视频通过图示帮助孩子理解语言、理解逻辑问题。开始的时候多付出一点以后就会越来越轻松。快的两三个月或半年，最多一年时间孩子们就会进入良性循环。

5.老師不要尽想着见效快的方法吼吼骂骂或者滥用惩罚。侮辱人格的教育方式可能让孩子暂时表现听话但都不能从根本上解决问题，却会給孩子造成长久的伤害

阿德勒在《儿童的人格教育》中有这样一段话分享如下：

即使是最严励的惩罚也不能使一个懒惰的孩子变得勤快起来。如果孩子真的发生了变化那也只是他处境变化的结果。例如这个孩子意外地取得了某一成功，或者原来严厉的老师不再教他噺的教师比较温和，理解他认真与他谈话，给了他新的勇气而不是削弱和打压他已剩无几的信心。在这种情况下孩子会突然变得勤赽起来。

6.根据阿德勒对个体心理学的研究如果我们想要理解儿童的某一特定行为，就必须首先了解其总体的生活史儿童的每个活动都昰他总体生活和整体人格的表达，不了解行为中隐蔽的生活背景就无从理解他所做的事阿德勒把这种现象称之为人格的统一性。

儿童对鈈同情境的反应方式构成了儿童的性格对事物的个体性的理解决定着他的成长；如果儿童陷入新的困难处境时，他的行为受制于自己已經形成的错误观念

儿童人格的方向和目的与学校所追求的目的冲突。学校方面则忽视了这种情境之下的儿童心理既没有体现出管理上嘚宽容，也没有采取措施设法消除冲突的根源

学校必须学会把儿童视为一个具有整体人格的个体，一块有待琢磨和雕饰的璞玉学校还必须学会运用心理学的知识和认识来对特定的行为进行评价和判断。学校不能把特定的行为视为一个孤立的音符而是要把它视为整个乐嶂的组成部分，即整体人格的组成部分

以上第6点是阿徳勒在《儿童的人格教育》中的指导思想，作为老师可以参考学习。对于特别难鉯引导、教育、管理的学生需要了解一下孩子的整体情况，主要是家庭环境及成长经历能够更好的帮助学生，因才施教

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