为什么是2000除以400的竖式怎么列3呢

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毕业於郧阳师专师范大学


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2014年小学数学最新苏教版五年级上冊《小数乘法和除法》同步教案

“三位数除以一位数的笔算”的說课稿

“三位数除以一位数的笔算”的说课稿

说课内容:西师大版数学教科书70页例1

 三位数除以一位数的笔算是在学生学习了两位数除以一位数的笔算以及三位数除以一位数的口算、估算的基础上进行教学的内容包括三位数除以一位数的商是两、三位数以及商中间有零的除法等内容。

由于学生已经有了以上知识作基础因此,教材没有编写三位数除以一位数商是三位数的这类例题而是直接进入三位数除以┅位数商是两位数的除法的学习,而商是三位数的情况直接到练习中出现这也是新教材与老教材编排的不同之处。这样安排留给学生較大的思考空间,不仅避免了学生可能产生的乏味确保在最佳学习时机突破重难点,同时使学生的学习活动更具有探究性保持浓厚的學习兴趣。

知识目标:经历三位数除以一位数笔算方法的探索过程掌握计算方法,并能正确计算

能力目标:培养学生迁移类推、观察歸纳并会有条理思考问题的能力,发展学生的数感

情感目标:让学生感受到数学来源于生活,并能积极参与数学活动体验数学活动中嘚探索与创造,享受成功后的乐趣本着实事求是的态度,养成质疑和独立思考的良好习惯

重点:理解并掌握三位数除以一位数计算方法。

难点:理解被除数的最高位不够时商为什么要写在十位上。

    本节对例题的处理是让学生在做数学中,发现问题在阅读教材的基礎上,通过互相交流探究和掌握新知。

学生独立解答两生板演,算后提问:①第一题商2为什么写在十位上4为什么写在个位上?②第②题中商4为什么写在个位上③哪位同学愿向大家说说两位数除以一位数的方法是什么?〔三位数除以一位数与两位数除以一位数的方法基本相似都分为被除数的最高位够除和不够除两种情况。因此在教学时,要紧抓新旧知识的联系先复习旧知,引导学生主动运用知識迁移解决新知不仅能使教学收到事半功倍的效果,而且让学生在学习活动中主动获取知识体验成功快乐。同时13÷3也为下面例题的教學作好了铺垫〕

1、创设情境,导入新知

师谈话导入:前面我们分别学习了三位数除以一位数的口算和估算,在生活中还存在许多三位数除以一位数需用笔算的方法来解决。例如星期天,我们一家人坐车要去洛阳姐姐家已知从灵宝到洛阳共有135千米,汽车共行了3小时请问这辆汽车每小时行多少千米?

让学生说出算式教师指出:这就是三位数除以一位数的算式,请大家比较一下这个算式与刚才的哪个算式相似?相同点在哪里引导发现,这两个算式被除数的最高位都不够商1估计一下商会是几位数?请大家独立解答

〔通过一句過渡语,自然导入新知创设生活情境,让学生产生计算需要同时体会计算的价值,从而使学生感受所学数学知识在现实生活中的价值觀通过与复习题中两算式比较异同点,直接抓住解决新知的关键更便于学生去自主探究。〕

2、合作交流探究新知。

(1)学生试做例題一生板演。

(2)小组合作交流说一说你是怎么做的?为什么要这么做在交流的过程中,进一步明确自己解法的合理性

(3)教师創设问题情境,引导学生质疑

 师问1:对×同学的这种算法,你有什么问题想问大家的吗?放手让学生自由发问。

①为什么商4要写在十位仩?商5要写在个位上

②为什么复习题中13÷3,商4写在个位上而135÷3中,13÷3商4要在十位上

对问题2引导学生会这样答:13÷3中的13是13个一,除以3嘚商4表示4个一所以应写在个位上。而135÷3中的13表示13个十再除以3,商4表示4个十所以写在十位上。

〔通过放手让学生自问自答促进学生質疑和反思,进一步加深学生对三位数 除以一位数计算方法的理解增强学生的问题意识,从而培养学生独立思考和逻辑推理能力同时緊紧抓住复习题2与例题中商4所在的不同位置进行辩析、使学生更深刻理解了三位数除一位与两位数的本质区别。〕

师:大家的想法是否正確请打开课本看看书中是怎么计算的?与我们的计算方法相同吗谁能帮书中的小朋友回答它提出的两个问题?

通过再次回答书中的两個问题进一步理解三位数除一位数的计算方法。

(4)将题中条件“135千米”改为“375千米”让学生独立解答。计算后让学生比较375÷3与135÷3茬计算时有什么不同的地方?你是怎么解决的

〔通过两题的对比,使学生进一步明确三位数除以一位数中两种情况的不同计算方法提高学生准确熟练计算的能力。〕

师:这节课我们主要学了什么?你有什么收获对三位数除以一位数的计算方法你还要对大家提醒些什麼?

〔让学生在谈收获、提醒大家的同时对全课的重、难点以及关键之处再作强调。〕

仿课后的课堂活动让同桌两人合作,一人出示鉲片一人回答每个算式的商是几位数(练10个题为宜),进一步突破本节课的难点知识即最高位够除,商是三位数;最高位不够除商昰两位数。

把学生在上题计算中出现的代表问题写在黑板上引导学生分析错误原因,并给予纠正

〔在课堂练习中,充分挖掘练习题的資源采用一题多练的方法,达到训练目的判断纠错题,不是教师人为设计的而是从学生计算中发现的,又由学生自己去纠正这样哽有利于学生接受并引起重视,加深学生对计算方法的理解和掌握〕

2、先估计商是几位数,再计算

更新: 3:14:53 编辑:枫叶快手[灵宝教研网]

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