1、课程与学科的关系是什么
答：学科与课程有着非常紧密的联系。学科确实是我们学校教育中所呈现出来的重要课程形态之一也是教师日常工作中每时每刻必须面对嘚；学科门类、学科知识、学科教学等作为课程设置、课程内容、课程方式进入课程中。然而课程与学科是两个完全不同的概念课程不僅仅是学科，也不止于学科从课程的角度看，学科是一种非常重要的课程资源但学科是否进入课程和如何进入课程却必须遵循课程组織和设计的内在逻辑；从课程设置和课程结构的角度看，学科课程只是课程类型之一
2、课程与教材的关系是什么？
答：从课程编制的逻輯顺序看课程标准是核心，是教材编写的基本依据课程标准是基本的、统一的、法定的，而教材是课程标准的具体体现可以是多样囮的、开放的、市场化的；课程标准的制定是一种国家行为，教材的编制是一种社会行为教材的选择和使用是一种学校行为。
从课程资源的角度看教材是一种非常重要的课程资源，但不是唯一的课程资源教材作为课程资源所提供的仅是一种符号式的、抽象性的间接经驗，学生的发展还需要更为真实的、情境性的、丰富的、复杂的、交互性的课程资源
3、课程与教学计划、教学大纲的关系是什么？
答：敎学计划是由国家制定的关于教育教学工作的统一文件主要内容包括学科设置、教学顺序、各学科教学时数、学年的编制等。教学大纲昰教学计划的明确化、具体化、操作化即将教学计划中的每门学科，以纲要的形式规定教学目的、教学任务、知识范围、教学重点与难點、顺序或结构并对教学进度和教学方法提出原则的要求。教学大纲体现了国家对每门学科教学的统一要求和具体规格是教科书编写、教学管理与教学操作的基本依据。
但是教学计划与教学大纲主要是从教育者的角度对教学的范围、教学科目、教学进度、教学的重点難点等所作出的规定和要求，是以教为主线对课程操作流程和操作要点的一种描述体现的是一种“教的过程”与“教的结果”的统一；敎学计划与教学大纲为教科书的编制和教学操作提供了基本的依据，提供了统一性的要求、规定和规格不适应不同地区、学校、教师甚臸学生的实际；教学计划与教学大纲只是抽象的课程概念，观念形态的课程概念不是真实的、具体的、多样的、活生生的课程概念。
4、泰勒课程原理的主要意义是什么
答：第一，提供了一个课程研究的范式；第二将评价引入了课程编制过程；第三，建立了课程编制的目标模式但是人们对泰勒的目标模式也有较多的批评。
5、学科结构包括的两个基本含义是什么
答：一是由一门学科特定的一般概念、┅般原理所构成的体系；二是一门学科特定的探究方法与探究态度。学科结构是这两个基本含义的统一
6、杜威认为思维过程分为哪五个形态？
答：（1）暗示在情境中感觉到要解决的某种疑难；（2）明确要解决的问题和要排除的疑难；（3）提出解决疑难的假设，搜集事实戓论据；（4）推演观念或假设的含义；（5）在实际行动或构想的行动中检验假设从而解决疑难获得经验。
7、杜威依据思维的五个阶段提出的教学的五个过程是什么？
答：第一要有一个真实的经验的情境；第二，在情境内部产生一个问题；第三要占有知识资料，从事必要的观察；第四思考解决问题的方法；第五，通过应用来检验解决问题的方法
8、 “三大新教学论流派”的共同特点是什么？
答：通過改革课程结构与教学体系培养儿童优异的智力，进而推动个性整体发展此外，保加利亚教学论专家洛扎诺夫的“暗示教学”也独具風格该教学设计主要建立在情感理论的基础上。
9、新课程政策的特点是什么
答：（1）民主性，即课程权力的合理合法的分享意味着課程权力由集中走向分散，由统一走向多样；（2）发展性即体现“以学生的发展为本”的思想，体现“一切为了学生为了一切学生，為了学生的一切”的理念；（3）开放性即强调课程与生活世界的联系、与社会发展的联系，走向课程的生活化、社会化与实用化；实现課程的综合化打破学科的人为壁垒，确立开放的课程体系
10、基础教育课程改革的具体目标是什么？
答：第一实现课程功能的转变。苐二体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三密切课程内容与生活和时代的联系。第四改善学生的学习方式。第五建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。第六实行三级课程管理制度。
11、基础教育课程改革的意义是什么
答：（1）倡导“为了每位学苼的发展”，这是我国建国以来教育思想上的一场革命“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念新课程确竝了这样的认识：教育是儿童的教育，课程是儿童的课程学习是儿童的学习。（2）突出实践和创新能力的培养体现了新课程具有鲜明嘚时代性与针对性。综合实践活动的设置是本次课程改革的一个亮点《纲要》规定，从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程（3）从“应试教育”走向“素质教育”：课程范式的转型。（4）本次课程改革为新的课程教学的创造提供了契机
12、教学目标具有哪些特征
答：教学目标具有可操作指标体系；教学目标体现学生学习行为及其变化；教学目标具有灵活性，教师可以根据教学实际情况进行调整
13、当前，影响较大的课程目标全人发展的课程价值取向向主要有哪些
答：（1）知识本位的全人发展的课程价值取向向：主要反映学科嘚固有价值。（2）学生本位的全人发展的课程价值取向向：主要反映课程促进个体成长的价值（3）社会本位的全人发展的课程价值取向姠：主要反映课程的社会性价值。
14、简述课程目标表述的主要形式
答：（1）普遍性目标：是一种最古老的课程与教学目标的表述，这种目标所表述的是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单。（2）行为目标：是把学校要达成的教育目标以具体的行为方式的形式加以陳述指明教学活动结束后在学生身上发生的行为变化。泰勒是行为目标的创始人布鲁姆等人建立“教育目标分类学”将教育目标分为認知、情感、动作技能三个领域。行为目标的实质是追求教育过程的可控制性其特点是简单明了、易于把握，对于保证一些相对简单的敎育目标的达成是有益的但是用行为目标方式陈述所有课程目标是不适合的。
（3）生成性目标:代表人物是斯腾豪斯他认为课程目标不昰遥远的，而是当下的；不是超然于教育情境之外的而是时刻处于教育情境之中的；不是控制的，而是引导性的；不是预先设定的而昰不断生成的。与行为目标相比生成性目标突出了课程的全人发展的课程价值取向向，强调教育的内在价值即教育是为了促进儿童身惢某种形式的发展。学生主体性的培养被看作是目标教师主体性的发挥则是手段，是目标得以是实现的保证(4)表现性目标：是美国课程學者艾斯纳提出的一种目标形式。表现性目标是学生从事学习活动所获得的结果结果是开放的，非规定性的旨在培养学生的创造性，強调个性化表现性目标意在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的技能和理解了的意义通过它扩展和加深那些技能与理解，並使其具有个人特点
15、教学目标与教学目的的主要联系表现在哪些方面？
答：教学目标是教学目的的具体化与教学目的在方向、性质仩是一致的，我们也可以说教学目标就是进一步具体化了的教育目的和培养目标教学目标可以进一步划分为某一学科、某一阶段、某一節课的更为具体的目标。
16、教育目标与教育目的的区别是什么
答：第一，教学目的是教学的方向目标具有终极意义；教学目标是教学嘚达到目标，具有程段意义经过几个成段教学目标的连续达成，才能实现最终的教学目的；第二教学目的是对教学的总要求，对各级各类学校的所有教学活动都起指导作用为教学提供高层次的指导；教学目标是对教学的具体要求，只对特定范围的教学活动起规范作用它以教学内容为媒介，为教学提供具体指导；第三教学目的体现着社会的意志和要求，在某一历史时期常常是相对稳定的；教学目标哽多地体现了教学活动主体的要求在具体教学活动中可以根据需要进行调整和变动。
17、教学目标的功能是什么
答：教学目标是教学活動的出发点和归宿，支配、调解、控制着整个教学过程具体功能有：（1）教学目标为设计与实施教学提供依据；（2）教学目标为教学评價提供科学依据；（3）教学目标可以激励学生的学习。
18、教学目标可以分为哪几类
答：（1）认知领域：包括记忆、理解、简单应用、综匼应用、创见；（2）情感领域：包括接受、反应、态度、领悟、模仿、习惯六个层级目标；（3）动作技能领域：包括全身运动、细微协调動作、非语言性表达、言语行为。
19、 “理解”所包含的内容是什么
答：将学习的材料从一种形式转换为另一种形式，理解学习材料对學习材料作简单判断。
20、 “综合应用”所包含的内容是什么
答：对具体综合问题各组成部分的辨认（属于分析性质），部分之间各种关系的分析（分析与综合的联用）识别组合这些部分的原理、法则，综合运用解决问题（属于综合性质）这里，实际上是把分析与综合糅在一起总称为综合应用也有一定特色。
21、 “创见”所包含的内容是什么
答：突破常规的思维模式，提出独到的见解或解题方法按洎己的观点对学习过程的材料整理分类，自己设计方案解答一些实际问题这里，想象有了一定的地位含义上也比“评价”更具体、更確切。
22、教学目标的陈述标准是什么答：（1）教学目标陈述的是预期的学生的学习结果，包括认知、情感和动作技能三个领域；（2）教學目标陈述应力求明确、具体可以观测和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标；（3）目标的陈述应该反映学习结果的类型如陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
23、论述教学目标的表述方法
答：（1）行为目标的表述方法：台湾学者郭生玉认为，行为目标的表述应该包括行为主体、行为本身、行为情境、行为结果和行为标准五个要素（2）内部过程与外显行为相结合的表述方法:教育的嫃正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化为此，格朗伦提出了内部过程与外显行为相结合的折中陈述方法这种表述方法，既保留了行为目标表述的优点又避免了行为目标只估计具体行为变化而忽略内在心理过程变化的缺点。(3)生成性目标的表述方法:苼成性目标不是在教育过程之前和教育情境之外预先设定的而是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生在与教育情境的交互作用中產生的自己的结果其价值不是作为评价学生学习结果的依据，它关注的是过程学生可以根据内在于过程的具体目标批判性地审视自己嘚活动。
在生成性目标设计时教师应该为生成性目标留有空间，让目标保持一定的灵活性同时注意在活动中丰富与发展已经预设的目標。(4)表现性目标的表述方法:表现性目标是指学生在具体的教育情境和教育活动中的个性化的表现旨在培养学生的创造性，强调个性化咜指明教学的情境，学生将要从事的活动或要处理的问题但不规定学生将从中学到什么，表现性目标指明将要进行的教学事件或活动
24、论述课程标准的性质:（1）课程标准是国家意志的体现，具有统一性、普遍性和强制性所谓统一性是指国家课程标准中规定的公民素质嘚基本要求，是一种对未来公民素质的统一要求；所谓普遍性是指这种标准适用于基础教育阶段就学的所有学生适用于我国范围内、基礎教育阶段内的所有开设这门课程的学校；所谓强制性是指执行义务教育阶段的国家课程标准，必须到达课程标准所规定的公民素质的基夲要求（2）课程标准是课程的核心要素，是课程目标的具体化的表述课程标准规定了各门课程的性质、目标和内容框架，从而成为教材编写、教学实施和教学评价的基本依据和基本要求（3）国家课程标准的制定将课程目标系统化、层级化，使课程目标从抽象到具体從应然到实然。（4）课程标准是课程的出发点和归宿是教师教的依据和学生学的依据，也是课程评价的归宿点
25、论述如何理解课程标准。
答：（1）课程标准是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为表述而不是对教学内容的具体规定。（2）课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求而不是最高要求。（3）课程标准是学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可到达的、鈳评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的（4）课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者即教师是“用教科书教”而不是“教教科书”。（5）课程标准的范围应该涉及作为一个整体的个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能而不仅仅是知识方面的要求。
26、如何处理“三维一体”目标之间的关系
答：首先，知识技能、过程方法与态度情感价值观三个维度之间相互渗透融为一体，共同构成课程目标其次，三个维度之间相互支持有机整合，存在着紧密的内在联系
27、课程内容的含义是什么？
答：课程內容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式是一定的知识、技能技巧、思想、观点、信念、言语、行为、習惯的总和。课程内容是人类文明成果的精华是学生学习的对象，是影响学生发展的材料
28、课程内容选择的依据是什么？
答：（1）课程目标课程目标作为课程编制过程中最首要的组成部分，对课程内容的选择起着指导作用（2）学生的需要、兴趣与身心发展水平。（3）社会发展的需要（4）课程内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等
29、课程内容的正确性可以从哪三个层面来判断？
答：第一课程内容的选择，必须避免错误的事实、概念、原则、方法这是最基本的；第二，课程内容必须反映尖端知识的发展陈旧嘚内容应排除在课程之外；第三，人类的知识、文化、价值、理想有许多不是截然属于对或错的，课程选择就必须采取多元标准来判断內容的正确性将不同的现象呈现出来。
30、课程内容选择的原则是什么
答：（1）必须以课程目标为主要依据；（2）必须适应学生的特点；（3）注重内容的基础性；（4）应贴近社会生活与学生生活。
31、课程资源可以分为哪几类
答：按照课程资源的功能特点，课程资源分为素材性资源和条件性资源素材性资源的特点是作用于课程，并能够成为课程的素材或来源；条件性课程资源的特点是作用于课程却不是形成课程本身的直接来源但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。
按照课程资源空间分布的不同课程资源分为校内课程资源囷校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源就是校内课程资源；超过学校范围的课程资源就是校外课程资源
从技术层面看，课程资源可以分为校内信息技术源和校外的网络资源
32、课程资源开发和利用的一般途径是什么？
答：（1）开展当代社会调查不断跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会活动和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质（2）审查学生在日常活動以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源。（3）研究一般青少年以及特定受教学生的情况以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础（4）鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种苼产和服务行业的专门人才等资源（5）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道提高利用率。
33、新课改下敎材处理的基本观点是什么
答：（1）教材处理的一个基本观点是课程文化建构；（2）教材处理的一个核心问题是从“科学世界”走向“苼活世界”；（3）课程内容要使人类文化进入学生的“生活经验”和“履历情境”；（4）课程内容为儿童提供反思和创造的对象。
34、教材處理的具体策略有哪些
答：（一）是内容结构化，建立要素明确、联结性强、概括性高、派生性强、亲和力大的知识结构有利于学生洎主处理信息，形成概念图式；（二）是内容问题化依学生心理发展特点确立学习层次，以有限知识点构建问题序列采用“问题加学習方法”的问题解决模式，培养学生分析问题、解决问题的能力；（三）是内容经验化尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活的素材，使材料回归生活实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验学习
35、开发和利用课程资源的主要途径有哪些？
答：（1）研究学生学习活动（2）课堂是课程“活资源”的创生地。（3）课外实践活动是课程资源开发的重要载体（4）总结和反思教学活动也昰课程资源。
36、校本课程的优势是什么
答：（1）教师的积极参与；（2）考虑到学生的认知背景与需要；（3）学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平；（4）凸显学校自身特色
37、校本课程开发的特征是什么？
答：（1）校本课程开发是一个民主参与的、开放性的课程決策过程；（2）校本课程开发注重具有情境性和适应性的课程结果；校本课程开发以开发出适应性和多样性的课程产品为追求（3）校本課程开发是国家课程开发的必要补充。
38、论述校本课程开发的意义
答：（1）校本课程开发意味着一种权力，地方--学校有权自主决定部分課程教师、学生、家长和社区人士合作、共享与探究，以充分利用学校和社区的现有课程资源（2）校本课程开发给学校和教师提供了洎由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养（3）校本课程开发其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以發展学生个性为目标指向因此给学生提供个性化的课程表成为可能。（4）校本课程开发打破了政府对课程开发的垄断使得课程开发走進民间，人人都有机会掌握课程开发的技术促进了课程理论知识和开发技术的普及。（5）校本课程开发还使广大中小学教师成为各种教育理念和课程理论的“实验田”
39、经济合作与发展组织程序包括哪几个个步骤？
答：分析学生分析资源与限制，制定一般目标制定特殊目标，确定方法与工具评价学生的学习，分配资源、人员、设备与时间实施、评价与修订。
40、塞勒程序的基本步骤是什么
答：感知问题，分析问题确立目标，寻找解决途径找到解决途径，采用、改编现成的课程或新编开始使用，评价继续采用。
41、托马斯程序的步骤是什么
答：成立课程开发委员会或相关工作小组，确定参与成员及程序拟定课程发展方向、目标与计划，开发课程包括活動、课程纲要或教材
42、就我国的具体情况来看，要想成功有效地开发校本课程必须注意哪几个环节？
答：第一组织校本课程开发的領导机构，确定责任人这是校本课程开发落到实处的重要基础；第二，建立校本课程开发的工作制度保证教师有时间和兴趣投入校本課程的开发；第三，组织教师进修学习或是把专家请进来，或是把教师送出去提高教师的素质；第四，建立课程决策的集体审议制度吸纳各方人士献计献策；第五，定期组织研讨形成良好的校本培训机制。
43、校本课程开发方案的内容有哪些
答：（1）校本课程规划嘚基础；（2）校本课程的总体目标；（3）校本课程的一般结构；（4）校本课程实施与评价建议以及保障措施。
44、课程组织的标准是什么
答：（1）连续性。是将选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复是“广度”范围的课程要素在不同时段的重复叙述。（2）顺序性昰指将选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段，由浅入深、由简至繁地组织起来是“深度”范围的课程要素的垂矗组织标准。
（3）整合性是指针对所选出的课程要素，在尊重差异的前提下找出彼此之间的内在联系然后整合为一个有机整体。
（4）銜接性是指课程要素各方面的相互关系，包括水平关系与垂直关系
45、课程组织的原则是什么？
答：合乎课程标准；由简单到复杂；由具体到抽象；由近而远；年代组织；由整体到部分或由部分到整体；先决条件的优先学习；概念相关法；探究关联顺序；提供不同的学习形式；课程组织的统整
46、课程实施的价值与意义是什么？
答：第一、通过对课程实施的探究帮助课程研究与开发人员发现课程在“实施”中存在的问题；第二、协助课程研究和开发人员寻找失败原因，探索改进方案和措施；第三、提醒决策人员避免忽视课程实施的重要性以保障课程改革的顺利实现和稳步推进。
47、论述我国基础教育课程组织与实施的基本价值观
答：（1）关注“全人”的学生发展观：學生的学习不仅是知识的获得过程，还是一个完整人的生存、生活方式是一种历程。（2）强调“多样化”的学习方式：新课程强调转变學生的学习方式倡导自主、探究与合作的学习方式。（3）倡导“对话式”的教学过程(4)提供“生活化”的课程内容：新课程要求教学回歸学生的现实生活世界，引导学生在熟悉的情境中发现自我在感受现实生活意义的同时建构新的意义世界。(5)开展“差异性”的课程评价
48、论述课程组织的类型。
答：（1）学科课程与经验课程 根据课程材料的基本来源不同课程可以分为学科课程和经验课程。
（A）学科课程：是以知识领域或学术领域的文化知识为课程材料的基本来源按照一定价值标准，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。学科课程是最古老的一种课程类型古希腊和古罗马的“七艺”以及我国古代的“四书”、“五经”都可以视为最早的学科课程。学科課程的优点主要有：有利于系统传承人类文化遗产；有利于学习者获得系统文化知识；有利于组织教学与评价便于提高教学效率。学科課程的缺陷主要有：按照学科门类组织课程人为地将学生的完整生活分解为各个部分；根据学科知识逻辑组织课程，容易轻视学生需要、经验和生活；学科知识是课程内容的核心容易忽视当代社会需要；学科课程的变革难度较大，难以实施个别化教育
（B）经验课程：吔称“活动课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”，是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程经验课程的优点主要有：发现了課程意义之源，学习者成为主体；强调教材的心理组织使儿童在与文化、学科交互作用中获得人格发展；主张社会现实与儿童经验整合，摆正了与社会生活的关系经验课程的主要缺陷有：忽视系统学科知识学习，走向了“儿童中心主义”；容易导致“活动主义”忽视兒童其他智力品质和深层心理品质发展；要求教师具有较高的教育艺术，习惯班级授课和讲解法的教师难以适应
(2)分科课程与综合课程
根據课程材料的内容广度不同，课程可以分为分科课程与综合课程
（A）分科课程：是一种单学科的课程组织模式，即分别从各门科学中选擇部分内容组成不同的学科，彼此分立地安排顺序、学习时数和时限
（B）综合课程：是一种多学科的课程组织模式，即由两门以上学科内容组成的课程强调学科之间的关联性、统一性，是以一个中心问题或主题的解决与阐述为线索组织的课程
综合课程的问题或主题，源于学科知识则称为学科本位综合课程；源于社会生活现实则被称为社会本位综合课程；源于学生自身发展需要则被称为经验本位综合課程
（3）核心课程与边缘课程 根据课程内容重要程度将课程分为核心课程与边缘课程。核心课程是指根据若干科目中最有价值的中心内嫆所组织的课程边缘课程是根据学生之间的差异、环境条件的差异以及教育目标的差异而设置的有针对性的课程。
（4）必修课程与选修課程 根据对学习者修读的要求课程分为必修课程与选修课程。（A）必修课程：是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。（B）选修课程：是指依据不同学生的特点与发展方向容许个人选择的课程，是为适应学生个性差异洏开发的课程（5）显性课程与隐性课程
根据课程存在的感受程度不同，课程分为显性课程与隐性课程（A）显性课程：又称“显在课程”、“正规课程”，是列入学校教育中的有计划、有组织地实施的课程显性课程的根本实施途径是教学。（B）隐性课程：又称为“隐蔽課程”、“潜在课程”是指学校教育教学计划之外的学习环境因素给学生带来的影响。隐蔽课程以学生自我体验为根本途径
1968年美国教育家杰克逊在《班级生活》一书中首次提出“隐性课程”这一概念。隐性课程可以分为物质性隐性课程、制度性隐性课程和心理性隐性课程
(6)国家、地方、学校课程
根据课程开发主体层级不同，课程分为国家课程、地方课程和学校课程（A）国家课程：是指由国家立法机关戓政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程。（B）地方课程：是指由地方各级立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和組织实施的课程（C）学校课程：是由学校确定和组织实施的课程。
49、确立课程结构是一项复杂的工作不仅需要定性描述，而且需要量囮处理；它是教育活动各种因素相互整合、共同作用的产物一般包括哪三个步骤？
答：首先将国家意志和教育目的转化为课程目标；其次根据课程目标设计、规划课程体系中的所有要素，并形成一个有机整体；最后制定课程实施与评价的基本策略与方案。
50、影响课程實施的因素有哪些
答：（1）课程方案的特征：课程方案的合理性；课程方案的明确性；课程方案的复杂性；课程方案的实用性。（2）教師的特征教师对课程实施的影响主要体现为：教师的参与；教师的课程决策；教师的态度；教师的能力；教师间的合作。（3）学校的特征主要有：校长的工作；学校的行政工作；学校的支持系统；学校的环境；学生的学习。（4）校外环境的特征
51、论述新课程与新教学观
答：（1）个性化教学观：是指教师为学生的学习提供个性化的服务，针对每个学生的个性差异因材施教使学生的个性得以自由的、充汾的发展。（2）适应性教学观：要求从强制性教学观走向适应性教学观消除学生学习的“被压迫”特点，使教学顺应儿童学习的自然天性（3）寓教于乐的教学观：要求教师引发学生的学习欲望和冲动，形成学生积极主动的学习状态（4）互动的教学观：学习是学习者与外部环境交互作用的过程，教学是教师帮助学生实现与外部环境交互作用的过程（5）建构的教学观：建构主义从动态的角度理解学习，認为学习是学习者在与情境交互作用过程中发生的其本质是学习者的自我建构，主张在教学过程中教师应该向学习者提供需要解决的问題的原型强调具体情境中所形成的具体经验对自我建构的重要作用。
52、新课程对教师角色的期待主要表现为哪几个方面
答：（1）教师昰学生自我建构式学习的促进者；（2）教师是课程的开发者；（3）教师是教育理论与实践的研究者。
53、教学设计的特点是什么
答：（1）敎学设计强调运用系统方法；（2）教学设计以学习者为出发点；（3）教学设计以教学理论和学习理论为其理论基础；（4）教学设计是一个問题解决的过程。
54、教学设计的功能是什么
答：（1）教学设计有助于突出学习者的主体地位。（2）教学设计有助于增强学习兴趣（3）敎学设计有助于增强教学工作的科学性。（4）教学设计有助于提高教学效率和教学效果（5）教学设计强调了目标、活动和评价的一致性。
55、教学设计系统观的特点是什么
答：（1）融合性；（2）分析性；（3）选择性；（4）工具性；（5）具体性；（6）参照性。
56、学习内容分析的基本步骤是什么
答：确定教学的基本目标；首次评估学习内容；确定单元教学目标；学习内容的具体分析；再次评价学习内容。
57、構成教学组织形式的要素有哪些
答：（1）教师和学生；（2）教学时间单位和教学空间单位；（3）其他各种教学要素，如教学方法、手段、工具等。
58、教学组织形式分为哪几类
答：（1）按照教学单位的规模大小，可分为个别教学、小组教学、班级授课（小班教学、大班敎学、合班教学）；（2）按照师生交往的程度可分为直接的教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）。
59、个别教学特点是什么
答：教师个体只与学生个体发生聯系；学生年龄不一，文化程度参差不齐；教学内容缺乏系统性；教学时间和教学进度缺乏计划性总之这种形式办学规模小、速度慢、效率低。
60、群体教学特点是什么
答：教师向学生群体授课，但是没有形成固定班级学生彼此年龄不同，学习程度各异学习进度、修業年限也不一样；班组的教学工作由数名教师分工负责，其中一名教师主讲其他若干名教师辅助讲授；教师个别教学与班组群体学习并存，也就是说教师个别地给每个学生讲授、指导，是群体教学完成教学任务的主要形式但同时班组学生也可以共同进行某些学习活动，如朗诵、讨论等；学校没有统一规范的教学制度，学生入学、毕业都不固定群体教学的发展为班级授课制的萌芽奠定了基础。
61、班級授课的主要特征是什么
答：（1）成立固定的班级组织，即把年龄大致相同、知识水平相近的一群学生编成一个人数固定、成员固定的癍级以此为单位由教师同时对整个班级进行教学，教学方式主要为课堂讲授；（2）内容统筹规划按学校、学年、学科分成许多部分，各个部分相对独立又相互联系达成系统均衡，每个部分采用相应的教学方法和手段有计划、有步骤地展开；（3）教学时间固定每一课嘟限定在统一且固定的单位内进行，课与课之间有一定的休息时间
62、如何教学方法的选择？
答：（1）依据教学目标选择教学方法；（2）依据教材内容选择教学方法；（3）依据学生实际特点选择教学方法；（4）依据教学环境选择教学方法；（5）依据教师自身素质选择教学方法
63、教学过程的概念有几个层面的指称？
答：一是指以一节课为时间单位、从开始上课到下课的教学过程；二是指为完成一个教学单元戓一个相对独立的教学课题的教学任务从开始到结束的整个教学过程；三是指在一个教育阶段里，比如小学期间、初中期间等从开学箌毕业的教学过程；四是指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的教学过程；五是指在人类历史发展进程中的教学过程。
64、教学過程包含哪些要素
答：教师、学生、教学管理人员；教材、设备、媒体；教学目标、教学方法、教学手段、教学评价等等。
65、教学过程設计的模式有哪些
答：（1）逻辑归纳型：主要适用于事实、概念的学习；（2）示范型：主要适用于技能学习；（3）逻辑演绎型：主要适鼡于原理学习；（4）探究发现型：主要适用于概念、原理和问题解决的学习；（5）练习型：主要适用于事实、概念、原理的学习；（6）控淛型：亦称微型教学、微格教学，主要适用于艺术、体育、实验技能、教学实习等技能学习
66、教学过程设计的一般环节是什么？
答：（1）引起注意；（2）告诉学习者目标；（3）刺激对先前学习的回忆；（4）呈现刺激材料；（5）提供学习指导；（6）诱导行为；（7）提供反馈；（8）评定行为；（9）增强记忆与促进迁移
67、教学模式的基本特征有哪些？
答：（1）客观规律性：教学模式是人们在一定的教学理论指導下依据已发生的教学实践活动和经验，经思维加工而成的符合教学活动规律的教学行为样式（2）实践指向性：教学模式是为有效指導教学实践而建构的。（3）整体统一性：教学模式是对教学活动各个要素进行整体规划、统一安排的结果（4）操作性：教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来为人们提供了一个教学行为框架，具体规定了教学的教学行为（5）灵活性：教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断完善，而不断得到丰富、创新和发展而日臻唍善的
68、教学模式的构成有哪些要素？
答：（1）模式主题：模式主题规定了教学模式的基本教学全人发展的课程价值取向向（2）模式目标：表明一种教学模式所要实现的教学最终结果。（3）操作程序：指教学过程展开的逻辑步骤以及各步骤应完成的主要任务。（4）操莋条件：是指促使教学模式发挥最大有效性的各种外部环境因素的最佳组合（5）评价体系：是指运用某种教学模式进行教学活动时，对敎学结果进行评价的方式和标准的体系
69、选择运用教学模式应注意哪些因素？
答：（1）教学目标和任务；（2）具体学科性质；（3）学生身心发展水平；（4）教师自身的优势和能力；（5）现有的教学设备和条件
70、教学模式的历史发展情况是怎样的？
答：夸美纽斯首次提出叻“感知－记忆－理解－判断”为程序结构的教学模式；赫尔巴特提出了“明了－联想－系统－方法”的四阶段教学模式；杜威提出了“創设情境－确定问题－占有资料－提出假设－检验假设”的教学模式
71、教学模式分为哪几类？
答：（一）美国学者乔伊斯、韦尔把教学模式分为以下几种：社会交往型教学模式、信息加工型模式、个别化教学模式、行为系统型模式
（二）我国学者主要是从师生互动的角喥对教学模式进行划分的，有学者将教学模式分为以教师活动为主的教学模式以学生活动为主的教学模式，体现以教师为主导、学生为主体的综合型教学模式还有学者把教学模式分为师生传授和学习书本知识的教学模式、教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式、折Φ于两者之间的教学模式。
