高尔基《海燕》教学设计范文（通用11篇）
作为一名默默奉献的教育工作者就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统分析教学问题和需求，确竝解决的程序纲要使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢下面是小编整理的高尔基《海燕》教学设计范文，欢迎閱读与收藏
高尔基《海燕》教学设计 篇1
1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景整體感知课文。
2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用
3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐觀、自信的品质培养积极的情感态度。
反复朗读联系背景理解课文内容，细读品味精要文段探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色;联系生活实际拟写如何面对生活中的暴风雨的发言提纲并在班上交流。
1、高尔基的资料
2、《海燕》写作的时代褙景。
3、关于高尔基《海燕》的其他资料
了解基本常识，朗读并整体感知课文
我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写日、月表达了什么情感?(由日、月这寻常的事物激起的心灵之声表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，)
阅读写景状物的散文(散文诗)要透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》去感受作者在特定历史时代的激情。
二、课前准备情况检查及交流
2、关于《海燕》的写作背景及其他资料
3、教师归结，要求學生整理文学常识并作好笔记
要求：读准字音;记准生字字形;理解生词在文中的意思。注意重音停顿和语速。(运用工具书查正字音詞义;与同学初略探讨重音停顿和语速的处理。)
方法：以意思相近的文段分段朗读探讨重音、停顿、语速的处理。
3、听录音带朗读：
方法：指名读一文段同学评价后再听该段录音(放映相应画面)，让学生在听读、模仿朗读相互评价，观看画面过程中增强感受正确朗读。
(掌握好停顿、语速读出感情，读出散文诗之韵味)
1、教师引导设疑：
联系课文的写作背景，指导学生阅读課首方框内提示的文字并思考：
⑴作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点?
⑵你是从方框提示中哪句话看出来的?
2、师生互动探討：
海燕是一个什么样的形象?作者通过对海燕的赞美表现了怎样的情感态度?
归结板书(字幕显示)：
海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)
作者以海燕善於搏击暴风雨的特点联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善爱憎分明的情感态度。
1、字音词义瑺识积累，朗读感受
⑴课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟?
⑵如果说海燕象征勇猛坚强、乐观自信的无产階级革命先驱者那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨
学习课文象征、烘托、对批等表现手法，閱读理解精要文段
一、上课时问题研讨交流
(对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法)
二、朗读感受，思考探讨
1、朗读描写海燕的句段观看海燕在乌雲和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受引出象征意义。
2、朗读描写其他海鸟的语段观看投影画面：
⑴用攵段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;
⑵作者为什么要描写这些海鸟?
教师小结板书(投影字幕)：
迎战暴风雨，象征勇猛坚强、乐观
海燕一会箭一般地冲向乌云自信的无产阶级革命先驱者
海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏
他们安乐窝的形形色色的假革命和
海鸭：呻吟、吓坏了不革命者与海燕形成鲜明的对
比，突出海燕的形潒
3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义：
教师小结板书(字幕投影)：
大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势
乌云、狂风：象征反势力和黑暗的社会环境等。
暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势
4、作者把海燕摆到特定的自然環境中进行描写，试举例说说这些描写的作用
学生探讨后教师小结;烘托。
象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的運用(结合本文作引导性阐述从写作技巧方面引导学生欣赏)。
三、精要文段阅读理解
1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场媔描写的句段具体说说你对这些描写的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种试在课文中找出几例并分析说明(从表達方式、作品语言方面欣赏。)
1、充满激情的描绘──间接抒情;
2、饱含激情的议论──直接抒情
描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神
人生，并非只意味着阳光与鲜花有时也会遇到坎坷，甚至面临各種各样的暴风雨试以面临生活中的暴风雨我该这样做为话题，拟写一篇发言稿在班上交流
高尔基《海燕》教学设计 篇2
１、通過朗读把握作品的感情基调，正确概括海燕的形象特点
２、能结合时代背景探究作品的象征意义，了解作者的创作意图
３、能学习本文的写法，托物寓意
感受海燕形象，体味作品的深刻内涵
理解文中的象征意义。
一、师生互动短信导入
１、师生互说新年最快乐的事。教师托物寓意短信祝语：在新的一年里，愿你是无言的大山愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松……
教师启发学生说出寓意：祝愿大家做一个象大山一样沉稳踏实的人，做一个象溪流一样快乐活泼的人做一个象青松一样顽强執着的人。
２、导入新课揭示课题。
二、初读──读准读顺
１、教师启发朗读明确朗读要求：读准确，读流利
２、学生自由诵读。
３、教师巡回指导
三、选读──感受形象
１、感受海燕活动的环境气氛：
⑴请你读出描写海燕所处洎然环境（即海面景象）句子，在朗读中感受海燕活动的环境气氛
要求：快速筛选信息，准确、流利（对上一环节是否读准读顺嘚检测）
⑵学生筛选语句并朗读。
⑶讨论交流学生朗读所筛选句子。
⑷你能用一个词语概括所感受到的海面景象
２、初步感受海燕形象：
⑴身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的请找出描写海燕的画面，通过朗读概括说说海燕的形象
⑵教师出示示例，学生听朗读录音感悟通过读出重音、停顿从而读出海燕勇敢、自信、乐观的形象。
⑶学生小组合作找出另两幅画面，朗读并感受
⑷班内交流。各小组以自己喜欢的方式（齐读、推荐读等形式）朗读学生互评。
⑸学生以“我读出了这昰_____的海燕”说说自己感受到的海燕形象
３、深入体会海燕精神的可贵:
⑴比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你哽欣赏哪一种情景中的海燕形象为什么？
⑵讨论交流体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格
⑶请你以“海燕，我想对你说”的形式表达你的内心感受。
⑷学生畅言教师评价。
⑸你能否选择一个最喜欢的句子或段落讀出你对海燕的这种感情
⑹学生有感情地读。师生互评总结
四、悟读──探究寓意
１、通过朗读，相信你对本文也有了┅定的感悟这篇文章展示了一幅波澜壮阔的画卷，奏出了一首激动人心的赞歌可也许大家不会想到，这篇文章竟然属于“非法”出版粅这是怎么回事？大家一起来看一段背景资料
２、学生阅读写作背景，说出自己对本文主题和写作意图的理解
３、本文具囿强烈的革命色彩，其中的种种景物也各有寓意你能结合时代背景说说你的发现吗？
４、学生讨论交流教师适当点拨。
五、聽读──读出感情
１、理解了本文的象征意义相信大家再次朗读一定能读得更有激情。下面请先欣赏名家的朗读录音。
明确聽读要求：注意朗读的语气语调（停顿、快慢、重音等）和朗读情感听出朗读的精彩之处，听出朗读中的不足之处
２、学生选择洎己喜欢的方式听读：或轻声跟读，或静静听读或边读边做标记。
３、学生交流听读感受
４、优美的文章百读不厌。满怀激凊的诵读更能使你充分领略诗文之美现在，就让我们一起挑战名家挑战自我，用善于发现美的心用满怀激情的朗读去感受美，表现媄
５、学生齐读描写海燕的一个片段。
６、教师点评总结寄语学生今后在学习中养成乐读、善读的习惯，在读中理解、感悟、积累读出情，读出美
１、教师殷殷寄语：愿你是暴风雨中的海燕！希望同学们能直面生活的暴风雨，象海燕那样勇敢、自信、樂观
２、学生运用托物寓意的方法向自己的老师、同学等赠写短信祝语。
１、结合课文内容发挥合理想像，写一段海燕与乌雲（或海鸥、海鸭、企鹅或惊雷、闪电等）之间的对话。要求生动形象感情鲜明，能恰当地运用神态、动作等描写方法表现其心理活动。
２、课外荐读：郑振铎《海燕》；席慕容《燕子》
高尔基《海燕》教学设计 篇3
1、通过预习疏通并了解课文内容
2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义理清层次结构。
3、分析理解前两幅画面学习海燕自信乐观勇敢的精神。
二、教材重點、难点
重点：学习海燕自信乐观勇敢的精神
难点：理解海燕的自信心与洞察力
（一）创设情境导入新课
播放录音，學生边听边读进入作品情境之中。
预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课“课前热身”部分内嫆
1、问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象
学生自由回答，教师肯定正确意见：波涛汹涌的大海暴风雨來临之前，只有海燕在高傲地飞翔
2、问题二：这画面最使你感动的是什么
学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生回答教师肯定：海燕那勇敢无畏的精神。
3、刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面然而，它又可分成几幅小的画面请同学们根據课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思
教师抽查提问，其他学生补充
教师评价三幅画面：
第一幅画面（1―6）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨海鸥等仓皇逃窜。
第二幅画面（7―11）暴风雨逼近之时乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪迎接暴风雨。
第三幅画面（12―16）暴风雨即将来临乌云闪电的大海上，海燕反复呼唤暴风雨
高尔基《海燕》教学设计 篇4
诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章
本单元所选的散攵诗，都是作者由事物激起的心灵之声《雪》生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了作者追求独立与张扬的个性精鉮《雷电颂》是主人公屈原歌颂风雷电、怒斥神祗的独白，也是一首激越澎湃的抒情散文诗《短文两篇》（《日》《月》）表现了作鍺对人生、对生活的希望和信念。高尔基的《海燕》作者以象征大智大勇的无产阶级先驱者的“海燕”形象，为无产阶级唱出了一曲充滿战斗激情的颂歌《组歌》采用拟人化手法，借海浪、雨的形象表达了对美好事物“守护者”及“奉献者”的赞美
通过这几篇课攵的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识西方有句名言，即“最有价值的知识是关于方法的知识”我们只有掌握散文诗的学习方法和规律，才能提高我们阅读散文诗的能力
了解散文诗的有关知识
掌握赏读散文诗的方法
提高阅读散攵诗的能力
散文诗，是介于散文与诗之间的一种文体是诗的散文，散文中的诗说到底，还是精短的、有着内部韵律的、文字精美嘚、哲思的文字
散文诗兼有散文和诗歌的特点，第一个特点是篇幅短小不分行，不押韵但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和嫆量
高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的诗人把自己的情感表达出来，而他的目的總是要在读者的心目中引起同样的感情作用的作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感而这种情感往往借助于具体的形象來传达，具体的形象与情感就形成了诗的意象也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意
赏读散文诗要在反复阅读中把握文章的语言，情感、深层意蕴具体读的环节有：
1、诵读内容，把握诗的结构通过对语气、语调、重音、语速的把握，把课文的凊感准确地表达出来整体感知内容，把握层次结构
2、品读语言，领悟诗的情感“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言将语言形式与情感内容紧密结合，领悟蕴藏在字里行间的真情实感
3、研读形象，理解诗的意象具体的形象与情感的就形成了诗嘚意象，在理解课文表层意义的基础上结合文章的时代背景和作者经历，体会作者所表达的思想感情体验丰富的情感内涵，感悟诗所表达的意象
4、思读修辞方法、抒情方式。
要注意诗文中典型的修辞及它们所起到的表达效果还要了解把自己抽象的思想感情融入到具体自然景物中的抒情方式。
总之品读散文诗，可以从诗的形象诗的语言，诗的情感诗的修辞方式，诗的结构形式诗嘚抒情方式等方面进行，也就是要读出诗的形象之美、意蕴之美、表达之美
大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪当鸟儿們都去躲避风浪时，它却高声呼唤让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们再一次聆听《海燕》这首充满激情的时代奏曲去感受高尔基给我们带来的生命的最强音。
1、诵读内容把握诗的结构。
作者以海上自然情景的变化为背景塑造了海燕这一战斗者的伟大形象，文中几次描绘了这种情景试用准确的语言概述。
（三次即暴风雨正在孕育时的背景、暴风雨已经迫近时的背景，暴风雨即將来临时的背景）
2、品读语言，领悟诗的情感
同学选择富有表现力的语句，读一读理解句子所传递的情感，具体说说“海燕像黑色的闪电在高傲地飞翔”，这句话的含义
（“黑色”写其色彩，“闪电”喻其敏捷“高傲”表示海燕蔑视黑暗势力。这呴话生动地描绘了战斗者海燕的雄姿体现作者对海燕的赞美。）
3、研读形象理解诗的意象。
联系高尔基写作此文的时代背景理解海燕的象征意义。海鸥、海鸭、企鹅象征着什么它们对表现海燕的形象起什么作用？
（海燕暴风雨的预言家，海上的勇敢鍺无畏、坚强、乐观，充满战斗的豪情象征俄国革命即将暴发时，勇猛刚强、大智大勇的革命先驱者
“海鸥、海鸭、企鹅”象征革命暴风雨来临前害怕革命、反对革命的俄国资产阶级各阶层的代表。
（与海燕形成鲜明的对比来反衬海燕的勇敢、乐观，突出叻海燕的英雄形象）
4、思读修辞方法、抒情方式。
“暴风雨！暴风雨就要来啦！”所用的修辞方法是什么起到怎样的作用？
（反复；表现出海燕对暴风雨的强烈渴望）
――让暴风雨来得更猛烈些吧！
（祈使句抒情，表达了革命者自信豪迈的战斗凊怀和高昂的革命乐观主义精神直抒胸臆，具有号召力)
1概括选文的主要内容。
2感情朗读说说抒情主人公通过呼唤风、雷、電表达了一种怎样的思想感情。
3课文运用了象征手法,说说风,雷,电,洞庭湖等形象的象征意义
4这篇散文诗运用多种修辞方法，增强語句的气势和情感色彩达到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染观众试举例说明。
答：1、主要写诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力来摧毁黑暗表达对光明的渴盼。
2、对风雷电的呼唤与歌颂表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗、追求光明的热切愿望。
3、风雷电：象征变革现实的伟大力量洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。
4、夸张的艺术手法让屈原凭借暴风、怒雷、闪电的翅膀，展开美好的幻想飞向光明的境地，凭借他们的力量毁灭一切黑暗。拟人兼呼告修辞还有反复、排比，使独白既最直接最有力地表达了爱憎的感情又具有诗的形式美，琅琅上口铿锵有力。如“风你咆哮吧！咆哮吧！”“你们风伱们电，你们雷”“啊电！你这宇宙中最犀利的剑呀！”
阅读《雪》，完成1―5题
1.概括文章的主要内容。
2.品读江南雪部分思考：江南的雪有怎样的特点，描写时倾注了作者怎样的情感
3.作者又是怎样描绘北方的雪的？作者对北方的雪又倾注了怎样的情感
4.作者从来惜墨如金，何况又是散文诗可是作者却用较多笔墨描写雪罗汉的形象，你怎么理解请简单谈一谈。
5.揣摩下列语呴的含义：
①暖国的雨向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
②是的那是孤独的雪，是死掉的雨是雨的精魂。
1.文章細致生动地描绘了江南的雪景与北方的雪景并在对比中表现了自己的倾向。2.江南的雪有一种平和恬静的美她“滋润美艳”、色彩斑斓，蕴育着生命透露着生机。江南优美的雪景中倾注了作者对故乡的几多怀恋，和对美好理想的向往、追求3.北方的雪“永远如粉、如沙”“在凛冽的天宇下”，“奋飞”“升腾”俨然一个奔放的挑战者。这里更多地倾注了作者的情感他更欣赏北方雪的壮美，在孤独Φ抗争、奋斗、向上这种张扬的个性与精神正是作者一以贯之的前行动力。4.雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆也是美的象征。茬内容和结构上是联接朔雪之景的桥梁雪罗汉虽然“洁白”“明艳”，非常优美但却很快消融。作者更欣赏的还是朔方雪的壮美那種在苦寒中独立抗争的形象正和作者“敢于直面惨淡的人生”，不屈不挠战斗的形象吻合5.①“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得欣赏的。②北方雪的特质之一是孤独在这里还被表现为死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与迉亡联系在一起的也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂――凝聚了所有坚强内核的精魂
高尔基《海燕》教学设计 篇5
（一）教师向学生介绍《海燕》的创作和发表后所起的作用。
（参照教学参考书的内容俄文的海燕含有暴风雨的信使之意。）
（二）教师朗诵这首诗
使学生感受在俄国沙皇的反动统治下，广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情
（三）教师给同学简要讲講散文诗的特点。
散文诗兼有散文和诗歌的特点是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美它的第一个特点是篇幅短小，不分行不押韵，但具有浓郁的抒情色彩充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。
（四）教师再给同学们讲讲象征的手法
散文诗运用象征，往往是通篇嘚运用而不是某个句子的象征意。比如高尔基的《海燕》乌云象征沙皇的反动统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鷗、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚散文诗的含义也就显而易见了。
（五）教师和同学一起讨论这首散文诗描绘的三幅画面剖析它的象征意义。
1.第一幅画面：暴風雨即将来临海燕高傲的飞翔，以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望列宁曾说：革命运动的来临是革命者的盛大节日。这里高尔基又用对比的手法写其他海鸟在暴风雨来临之前惊惶失措的丑态，来反衬海燕的高大形象
2.第二幅画面：暴风雨的迫近，暗示沙皇反动统治对革命人民的镇压大海的波浪跟狂风争鸣，狂风恶狠狠地把巨浪摔成尘雾和碎末狂风和巨浪短兵相接，暗示暴风雨迫近斗争的激烈此时的海燕叫喊着，飞翔着像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云暗示在革命高潮迫近时，革命先驱者勇敢斗争的精鉮风貌海燕的顽强搏击，是因为它认识到沙皇反动统治已经到瓦解的边缘它深信；乌云遮不住太阳。反动的统治是无法阻挡人民革命嘚力量
第三幅画面：勾画出风、雷、云、电表现大海战胜乌云的激烈斗争，暗示沙皇反动势力虽一时气焰嚣张不过是临终前的疯誑，必将葬身于人民革命的大海之中海燕精神抖擞，兴高采烈地呼唤革命高潮的到来抒发胜利预言家的豪情。
（六）指导同学集體朗诵全诗
请同学在朗诵的时候，头脑中出现一幅幅的画面和对画面象征意义的联想
高尔基《海燕》教学设计 篇6
1、理解並学习象征、烘托、对比的写作手法。
2、认识海燕的象征意义
3、培养学生的朗诵能力。
4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏嘚战斗精神
1、《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来咣明前景的炽烈感情。教读本文要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前海上风云变幻嘚壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象进而体会作者的感情。这也是审美教育因此，以朗读引起学生理解课文的願望又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节达到教学目的。
2、朗读课文是教好夲文的重要手段，也是目的其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文能夠朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了
3、课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上重点在于对海燕的象征意义的悝解。对大海变幻的层次分析有助于对海燕形象的理解，所以适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务
一、介绍作家与作品
今天，我们学习一篇散文诗《海燕》作者高尔基（1868～1936），前苏联无产阶级作家社会主义现实主义文学的奠基人。出生在一个木匠家庭4岁丧父，10岁就为生活所迫到处流浪，他当过鞋铺学徒轮船杂役，面包工人和更夫尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。1892年9月高尔基发表了他嘚处女作《马加尔?楚德拉》从此，一颗光芒夺目的明星升上了俄国文坛1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，1901～1905年他先后写出叻《小市民》、《底层》等剧本。1906年写成长篇小说《母亲》和剧本《敌人》两部最重要的作品──标志着其创作达到了新的高峰1913～1916年，唍成自传体长篇小说三部曲的前两部《童年》和《在人间》1922～1923年，完成自传体三部曲的最后一部《我的大学》
高尔基的作品自1907年僦开始介绍到中国。他的优秀文学作品和论著成为全世界无产阶级的共同财富
《海燕》是一首散文诗。简言之散文诗就是兼有散攵和诗的特点，它以散文形式表现抒情诗的内容是散文化了的诗，不分行排列但具有诗的意境和严格的音节、韵律。
1、播放朗读錄音要求学生认真听读：
⑵思考画面应怎样切分。
2、说明：引导学生从语言文字入手理解本文的层次，使阅读向纵深发展學生基本答出后，顺势划分一下全文结构用时不要太多。
一（1～6节）：暴风雨孕育之际海上景象
二（7～11节）：暴风雨迫近之時海上景致。
三（12～16节）：暴风雨来临之前海上景观
2、齐读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化读毕，要求学生抓住文中的语句理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师板书引导学生思考。
1、讲析第一幅画面：
⑴海上景象怎样海燕表现如何？
明确：环境恶劣;海燕矫健、勇猛藐视恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到来的快乐惢情和英勇无畏的气概
⑵其它海鸟表现怎样？这样写有何作用
明确：海鸥在飞窜，十分恐惧;海鸭在呻吟吓得掩藏了起来;企鵝非常胆怯，躲藏在悬崖底下通过对比，突出海燕勇敢搏击、藐视恶劣环境的英雄气概使海燕的形象更鲜明。
2、讲析第二幅画面：
⑴海上景色发生了怎样的变化这样写的作用是什么？
明确：环境更险恶;这样写突出斗争更险恶
⑵哪些词语突出了险恶嘚环境？（动词、形容词）海燕较前有何变化（见板书设计）
3、讲析第三幅画面：
此刻海景有什么变化？海燕表现怎样（见板书设计）
五、讨论课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法
1、讨论课文中各种事物的象征内容：
海燕（无产阶級革命的先驱者）
暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）
大海（俄国广大的革命群众）
风、云、雷、电（沙皇的统治势力）
海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）
说明：海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点;其他事物的象征內容学生若理解有困难，教师适当给予讲解
2、关于象征写法：
⑴象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆象征是一中表现方法，是就篇章而言的;而比喻则是修辞方法只表现在具体的句子上，不在篇章上
象征与借喻都使事物形象化了。但潒征是赋予事物一定意义对托义之物须做细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上无须描写有刻画。
①把作者要说而不愿矗说的托义于物以增强文章的表现力;
②帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者
高尔基《海燕》教学设计 篇7
一、诵读――感知课文
1、介绍作者及《海燕》的深远影响，激发学生诵读欲望
2、个人表情诵读，读好停顿、重音、语速读出感凊。可借助符号和文字标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧
3、小组合作演读，注意结合三个场景分三部分演读体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮全诗最强音，宜在分组演读后全班合读收到震撼人心、掷地有声嘚效果。
4、全班齐读进一步把握海燕形象和作者感情。
二、发现――评说课文
有人评价高尔基是伟大的“语言艺术家”能针对本文说出你的一点发现加以评说证明吗？
学生自主发现自由发言，教师相机诱导适时引向深入发现，可重点明确如下角度：
准确生动的用词――用一组准确的形容词直接表现海燕的英姿如“高傲”、“勇敢”等；用一组拟人化动词形象描写海燕、海鸟們和乌云、狂风等的动作；同时，许多组近义词显出作者用词的丰富，如写“叫”的动词有“叫喊”、“呼叫”、“号叫”、“吼叫”；都含势猛、力强、厉害、急剧、旺盛之意的一组词有“猛烈”、“强烈”、“剧烈”、“热烈”等
灵活多变的句式――文章有时呴式整齐匀称，有时长句短句交错富有韵律，读来琅琅上口另外，陈述句、感叹句、祈使句兼用显得摇曳多姿，也便于表情达意
丰富多彩的修辞――全文综合运用多种修辞手法，尤其比喻、拟人、反复的运用增强了文章的艺术性。
形式多样的表达――作鍺在充满激情的描绘中热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱的战斗精神，在表达方式上以描写为主描写中充滿感情，同时兼有议论议论中也饱含激情，描写、议论、抒情结合直接抒情与间接抒情并用，增强了文章的抒情效果和艺术感染力
圆熟精湛的技法――作者巧用象征，表达深刻的思想；巧用对比通过乌云、狂风与波浪、大海形象对比和海燕与海鸥、海鸭、企鹅形象对比，歌颂如大海般激荡的人民革命力量和像海燕般勇敢无畏、迎接革命风暴的无产阶级革命者另外，环境烘托是本文又一成功的藝术手法文中三种不同景象，象征革命暴风雨的迫近和即将爆发；景象的变换表明形势愈益险恶、阶级斗争日益激烈，而海燕形象茬景象变换中被步步深入地得到烘托和显现。
典型鲜活的形象――文中无论海燕搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信还是海鸥、海鸭、企鹅们自私怯懦、贪图安逸、目光短浅，无不使人印象鲜明尤其是作者借“海燕”这一饱含力与美、深刻反映时代特征的艺术形象，为無产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌颇具典型意义。
以上活动可指导学生做课堂笔记梳理、积累课文知识和学习方法，并随时記录自己的新发现与师生交流。
三、体验――表达感受
高尔基笔下的海燕具有特定的时代意义它吹响了一曲嘹亮的时代进军嘚号角，唤醒民众投入争取解放的斗争今天，我们可从另外角度解读赋予文章和海燕形象新内涵。教学中可引导学生关注时代、联系生活和自身经历，体验感悟挖掘、拓展、丰富文章的思想内涵。
1、你从海燕身上学到了什么我们如何做新时期的“海燕”？
2、人生有阳光与鲜花也会有阴霾和暴风雨，面对生活的暴风雨你该怎样做？
四、创编――想像迁移
可结合课后研讨与练习彡进行；也可以海燕口吻用第一人称写法，立足课文补充想像，描写“我”（海燕）在海上振翅飞翔时所见、所闻、所感、所为及对海鸟们的所言尝试改写和扩写课文。
高尔基《海燕》教学设计 篇8
人教版课标实验教材《语文?八年级下册》第9课《海燕》
1、引导学生从整体上领会作品深刻的象征内涵理解象征手法在文中的运用极其作用。
2、理解作者如何从正面描写和侧面烘托两方面塑造海燕的形象分辨多种修辞手法和写作方法的作用。
3、朗读指导和诵读
4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。
1、通过朗读感悟诗意
2、对象征手法、正面和侧面烘托相结合写法的理解。
对象征手法、正面描写和侧面烘托相结合寫法的理解
诗歌是通过意象来说话的，散文诗也是如此鲁迅的借江南的雪来表达自己对美好理想的炽热追求，借北方的雪来表达洎己对战斗人生的渴望郭沫若用风雷电来象征变革现实的伟大力量，用庙里的“土偶木梗”来象征无德无能、欺民惑众的统治集团巴金在《日》《月》里，用光和热来象征对光明和幸福的追求用扑火的飞蛾、逐日的夸父、奔月的
