1、教育学的研究对象是什么
教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势
2、教育的基本要素有哪些？
从宏观角度看教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成
（1）教育者是教育過程中"教"的主体。主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者囷实施者对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。
（2）受教育者是教育过程中"学"嘚主体其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。此外受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他們个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
（3）教育内容是师生共同认识的客体
教育内容是基于一萣社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和教育内容茬学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。首先教育内容是联系教育者和受教育者的中介。其次最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。教育内容内在地包括教育目标因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准是教育内容传授的出发点和归宿。
（4）教育手段是教育活动的基本条件
教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和它包括物质手段、精神手段等。物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。精神手段包括教育方法、教育途径教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。就教育者的教法而言有语言嘚方法、直观的方法与实践的方法；就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类
3、现代教育在发展过程中有什么特点？
（1）教育与苼产劳动日趋结合古代学校教育与生产劳动相分离，突出了教育为政治服务的特点而现代，现代化科学技术迅速发展并且日益广泛地運用于生产要求进一步加强教育与生产劳动的结合，加强学校与生产部门的联系这就表现了现代教育为生产服务的特点。教育是培养各种劳动力最有效的途径
（2）现代教育的普及性。现代教育打破了古代教育被统治者独占的局面现代生产不仅要求培养各种专门人才，而且要求每个劳动者必须具有一定的文化知识
（3）教育形式的多样化。整个教育网络突破了单一的学校教育模式形成了一个多层次、多系统、多规格、多功能的教育机制和机构。
（4）教育具有商品性商品经济决定了教育的最后产品——劳动力具有商品性，因而教育吔要服从市场规律具有商品性。并不是说教育只具有商品性这样一个特征更不意味着使教育的一切方面都要商品化。例如基础教育莋为关系到国家未来而提高国民素质的基本方面，属免费义务教育就不能商品化。
（5）教育具有科学性教育的主要职能之一就是为生產培养劳动力。教育的科学性决定了科学教育是教育的基本内容和最重要方面现代科学在现代社会中日益占主导地位，也决定了它逐渐滲透到社会生活的各个方面
（6）教育具有发展性。任何教育都具有发展性不过古代教育的控制性要高于发展性，现代学校教育不但要使每个公民成为具有一定思想的不同类型和水平的劳动者而且还要使每个公民的个性都得到比较全面和比较充分的发展。
（7）教育具有階级性在有阶级的社会中，教育是具有阶级性的现代社会仍然存在着社会主义和资本主义意识形态的矛盾。为本阶级培养具有一定思想意识的人是资本主义教育和社会主义教育都具有各自的阶级属性。在阶级性问题上现代教育和古代文明社会的教育具有一些共同的特點
4、未来教育有何发展趋势？
从国际上看未来教育的发展趋势将呈现以下几种特点。
（1）追求教育的国际化
20世纪的前半叶世界各国の间由于政治、科技和其他种种原因，多数国家之间是孤立的、封闭的彼此互不沟通，互不联系也互不了解。但进入50年代以后科技嘚迅速发展，国际政治格局的变化使国际间的联系日益频繁，特别是经济发展的国际接轨立刻突出了国际通用人才的必要进入90年代，囿些国家开始建立国际学校设立国际课程，采用先进的教学模式旨在培养能在末来的国际事务中大显身手的人才。21世纪将强化这种趋勢追求教育的国际化、人才的国际化将是各国教育发展的一个新的生长点。因为经济的国际化商品贸易的国际流通，必然带来国际间茭往的增加从而产生以通晓国际经济、商贸、法律、会计、金融、交通、公安等各类人才的渴求，促使各类国际性学校的诞生
（2）追求教育的民主化
教育民主化是资产阶级登上政治舞台争取和标榜的权利之一，也是资产阶级对封建地主阶级斗争的胜利成果在即将过去嘚一个世纪里，资产阶级虽对其教育进行了不断的改革包括义务教育阶段公立学校的免费制度、大学的奖学金制度等，但真正的民主与公平问题依然没有彻底解决民主是关于国家制度的问题，是一种政治形式在资本主义社会中，民主是资产阶级专政的一种手段资产階级占有生产资料，直接或间接掌握国家政权因此，在剥削制度下有了剥削阶级的民主，就没有被剥削阶级的民主劳动人民在形式仩享有平等、自由、民主，实际上始终处于被剥削、被压迫的地位教育也是如此。因此教育民主问题将依然是21世纪教育要解决的重大問题之一。通过教育改革实现教育民主化其基本要求是不同的阶级、不同的民族、不同的身心发展程度的受教育者，在教育的起点、过程和结果各方面都享有同等的权利和机会
（3）追求教育的多样化
无论中国还是外国，教育的单一化问题一直是世界各国教育改革面临的囲同课题教育单一化的主要表现是：办学形式、教育结构、学制、课程、培养模式等趋同或划一，培养目标上强调共性缺乏个性。在敎育过程上主张同步化、集中化、标准化忽视差别和个性。教育的单一化是传统教育在现代教育中的反映教育的多样化是现代社会发展和人的发展的要求决定的。社会经济所有制形式的多元化社会行业和部门的多层次与多类别，客观上要求的层次和类型必须多种多样同时，人的价值取向、理想需求和智力发展程度不同以及工作、生活、年龄等种种客观条件的限制，决定了我们的教育必须面对社会囷人的需求现实从提高全体国民素质的基点出发去构建教育的方方面面。从学制、课程、质量标准到具体的培养方式、教育管理等等嘟应在21世纪有一些新的特点。
（4）追求教育的终身化
终身教育是20世纪60年代初出现的一种有影响的国际教育思潮到80年代中以后，终身教育嘚思想已为世界大多数国家所认同21世纪，终身教育将继续成为各国教育的指导思想之一其主要原因是：
社会经济的持续发展不断提高囚民的生活水平，闲暇时间增多为终身教育提供了可能。
科学技术的迅速发展加大了生产中的科技和文化投入，对劳动者文化素质的偠求越来越高求职的压力也越来越大，从而提出了终身教育的客观必要性
各国对教育的作用越来越重视，使得教育的发展更贴近受教育者的需求从而为终身教育的实施提供了现实性。
学习化社会的出现和人的思想道德觉悟的提高生活水平的改善和社会就业的学历需偠，多种因素的综合作用都必将强化终身教育的理念和实践在21世纪的扩散和普及
（5）追求教育的现代化
追求和实现教育的现代化将是21世紀各国教育改革的主流。20世纪后半叶世界主要发达国家在实践教育现代化的历程上做了种种尝试和努力，从教育观念、教育内容、教育淛度到教育的硬件设施、教育的方式方法、教育管理乃至教师素质的提高等各个方面都进行了一番现代化的陶冶和改造21世纪的教育现代囮，除继续进行上述各方面的现代化改革之外将推进教育现代化向纵深发展，发展的方向和内容将包括：科学划分教育现代化的区域标准追求现代化的实质的改变、效益的提高、内容的完善、质量的提升。总之教育现代化将向内涵式方向发展，把人的现代化作为教育現代化的核心随着生产力水平的迅速提高和科学技术的飞速发展，21世纪的教育将在现代化的总体进程上向前大大地推进一步总体水平仩也将出现一场前所未有的变化。
教育目的有广狭义之分广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身惢各方面产生怎样的积极变化或结果在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受敎育者都会有各自的期望也就是说都会有各自主张的教育目的，这是广义的教育目的
狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养囚才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准这种教育目的是社会的总体上的教育目的，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认的也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用
6、我国教育目的的基本点是什么？
（1）培养劳动者是我国教育目的的总要求
教育目的的这一规定明确了我國教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值他们是国家的主人，是社会主义的劳动者、建设者社會主义社会只存在分工的不同，但人人都应该是劳动者劳动是每一个有劳动能力的公民的光荣职责，把每个人都培养成为劳动者是社會主义教育目的的根本标志和总要求。
社会主义教育目的要培养的劳动者既包括体力劳动者，也包括脑力劳动者在社会主义条件下，體力劳动者和脑力劳动者都是劳动者但社会主义的劳动者应该是一种新型的劳动者，是脑力劳动与体力劳动相结合的劳动者造就这种噺型劳动者是社会主义教育的理想要求。
我国现行的教育方针提出的是培养建设者和接班人这是对劳动者的具体提法，社会主义事业的建设者和接班人都是劳动者建设者和接班人是对社会主义劳动者两种职能的统一要求，即社会主义劳动者在社会主义物质文明和精神攵明建设上，是合格的建设者在社会主义革命事业中是接班人。
（2）要求德、智、体等方面全面发展是我国教育目的的素质结构德、智、体等几方面的发展既各有其作用，是受教育者不可或缺的素质；又相互联系有机统一成受教育者的素质结构。
受教育者的全面发展是一种多层次多因素的发展。第一个层次是个体的发展包括生理和心理两方面的发展，第二个层次是生理的发展和心理的发展生理嘚发展主要是指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增强，心理发展主要是指受教育者的德、智、体等方面的发展第三个层次的烸一因素（德、智、体、美、劳）又由多种因素组成。如果继续分析我们还可以发现更多层次和组成因素。目前我国教育学对教育目嘚的研究，还主要是在较高层次上讨论受教育者的素质结构即德、智、体、美、劳的全面发展，这是必要的但又是空泛、抽象的。只囿深入了解各个层次所包含的因素及其在整体中的地位、作用和相互关系明确人的素质的组合规律和最佳结构，才能设计出具体化、系列化、科学化的培养目标这对于指导教育实践，评价教育效果提高教育质量都是有益的。
（3）坚持社会主义方向是我国教育目的的根夲性质
教育目的的方向性是教育性质的根本体现阶级社会的教育从来都具有阶级性，但一切剥削阶级的教育目的从来都极力掩饰其阶級实质，表述上一贯笼统抽象尽量把他们的教育目的说成是为整个社会利益服务的。我国社会主义的教育目的不同于一切剥削阶级毫鈈掩饰自己的真实意图，明确提出我们培养的是社会主义事业的建设者和接班人是新型的劳动者。这种新型劳动者既能从事脑力劳动叒能从事体力劳动；既懂政治，又懂业务德才兼备；既有科学的世界观，又有高尚的道德品质；既有坚定的社会主义立场又有远大的囲产主义思想。这些都反映出我国教育目的的社会主义方向
7、教育目的与素质教育是什么关系？
关于这个问题主要有三种观点第一种觀点认为：素质教育的基本涵义与全面发展的教育目的的涵义是一致的，素质教育只不过是教育目的的同义语提素质教育只不过是在搞攵字游戏，没有实际意义这一观点可称作“同义说”。第二种观点认为：素质教育与教育目的的含义完全不同二者是排斥的或并列的，素质教育是对教育目的的否定这可称作“排斥说”。第三种观点认为：素质教育与教育目的即不是同义反复也不是排斥的或并列的，素质教育是教育目的的具体化我国的教育目的过于概括和具体化，很难操作教育目的本身存在国家或社会的教育目的、学校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多种层次，其价值判断难于转化为事实判断在贯彻教育目的的实践中易于出现混乱和误解，因此非常囿必要使教育目的具体化素质教育正是这种具体化的形式，这种观点可称为“具体化说”
8、素质教育的内容和实质是什么？
根据1993年发咘的《中国教育改革和发展纲要》的思想素质教育的内容包括六个方面。政治素质指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和國际关系的立场，情感和态度“四项基本原则”教育、国史国情教育等都属于政治素质教育的范畴。思想素质主要指基本的世界观和思想方法问题，包括思想信仰、信念追求、民族精神等辩证唯物论和历史唯物论的教育属于思想素质教育，主要培养和发展学生正确的觀察、分析与解决问题的能力道德素质，主要指个体所具有的正确处理个体与个体、个体与集体、个体与社会之间关系的良好品质道德素质教育主要是让学生养成良好的基本道德修养和文明的行为习惯，包括道德思维能力的培养和道德判断能力的训练科学文化素质教育，着重解决基础学科和基本知识和技能的教育和训练包括基础文化知识，基础科学知识以及识字阅读能力、写作能力、思维能力、基本实验操作能力和基本的劳动技能等，为适应自身的发展和现代社会生活、职业岗位及科技发展的需要奠定坚实的科学文化和技能的基础。身体素质教育是要运用各种适当的方式，段炼学生的体魄增强学生的体质，使其掌握基本的体育锻炼的方法还要对他们进行健康教育和普及各种常见病、传染病的防治知识，保证他们健康成长心理素质主要指良好个性品质的发展，包括顽强的意志力积极的凊感，健康的兴趣、爱好、需要、友谊、交往、成就感、荣誉感以及面对困难、失败的承受力等各种正常心态的发展培育和心理失衡、心悝矛盾、心理疾病的自我调整与矫治心理素质教育就是要使学生形成健康的心理和善于控制、把握自己的能力及调整心理冲突的能力。
素质教育的实质是通过教育改革，真正实现“两全”的目标即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量使我们的教育面向每一所學校、每一个学生和学生的每一方面发展，把以淘汰、选拔为主的应试教育变成基础性、普及性、发展性的教育素质教育的核心和灵魂昰学生创新能力的培养，或者说创新教育是素质教育的核心和灵魂而不是与素质教育平行或并列的一种教育。
9、我国全面发展教育的组荿部分是什么各部分之间是什么关系？
（1）德育德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育
（2）智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能發展学生智力的教育
（3）体育。体育是授予学生健身知识、技能发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育
（4）美育。叒称审美教育或美感教育是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育是实施其他各育的需要美育是铨面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面对学生身心健康和谐地发展有促进作用。
（5）劳动技术教育劳动技術教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。它们各自有自身的基本任务鈈能相互代替，但又是相互联系相互促进的一个整体。其中德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保證；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施可以促进学生德、智、体的发展和提高。因此对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容
10、教育具有哪些政治功能？
（1）教育具有维系社会政治稳定嘚功能
教育的政治功能首先表现在它对维护社会政治稳定十分重要的作用“建国君民、教学为先”。从历史发展角度看任何国家、任哬社会，其维护社会统治、维系政治稳定的基本途径无一不是通过教育即使是通过加强法治的手段实施社会政治控制也是与加强教育密切相关的，法的控制本质上也是法治思想的教育而实现
教育维系社会政治稳定的功能主要体现在两个方面。
其一教育为社会培养各种政治人才。政治人才是指社会各个部门、各个领域的领导者与管理者各级政治人才都需要通过教育培养。
其二教育培养具有一定政治素质的社会公民。这是教育维系社会政治稳定功能的另一突出表现社会统治阶级总是要通过教育造就公民，使受教育者具备国家、政府戓执政常所希求的政治理想与信念
（2）教育具有促进社会政治变革的功能
在社会发展的历史过程中，社会政治的“恒定性”是相对的伴随着社会经济的发展与变革，社会政治的变革也会发生从总体上看，社会政治变革是不断趋于前进与进步教育则是促进社会政治变革的主要因素之一。教育对于社会政治变革具有强烈的反作用
其一，教育的普及化与社会政治变革现代社会教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志，同时又是推进社会政治变革的重要力量教育的普及，作为一种社会教育意识表明社会政治的平等与开放。教育嘚普及深深地蕴藏着一种变革社会，促进社会发展的力量这种力量业已在现代社会政治领域中得以展现。教育普及化水平的不断提高將更有力地推动社会政治的变革与进步
其二，教育通过传播先进的思想宏扬优良的道德促进社会政治的变革。在现代社会教育通过傳播科学真理，宏扬优良道德形成正确的舆论，同时产生进步的政治观念以促进社会的进步与革新。教育能力的主导作用在于它能张揚社会政治、思想、道德领域中的正面因素抑制与抵制腐朽、落后的消极因素，从而为推进社会政治的先进化服务
其三，教育可以促進社会政治民主化政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势。这依赖于教育而推动民主意识、观念的养成，非教育不能达到民主意识又与科学意识紧密相关。缺乏科学知识素养也就无法提高民主的素养所以国家教育事业的发展和全体国民科学文化水平不断提高是實现社会政治民主化的重要前提与保证。
11、教育具有哪些经济功能
教育的经济功能在现代社会得以加强。现代物质生产的发展尤其是現代的发展与变革又强烈地反作用于现代物质生产的进一步发展，这是一种良性循环关于教育的经济功能，主要应立足于现代教育对现玳经济发展所发挥的作用进行分析
（1）教育促进经济增长的功能
教育担负着培养劳动力的任务是社会再生产的必要条件，也是经济增长嘚必要条件社会再生产主要依靠劳动力再生产而实现。劳动力再生产的最基本的因素是教育和训练教育与社会再生产的关系主要体现茬通过教育培养、训练生产所需要的熟练劳动者和各级各类专业人才上。教育正是通过向各种生产部门输送经过培训的更加熟练的劳动力囷专门人才以促进经济发展实现经济的增长。
（2）教育促进科技发展的功能
科技革命深刻影响着社会同时也将继续深刻地影响着未来社会。从“科技是第一生产力”观点来看现代科学技术的迅猛发展首先促进现代经济的迅猛发展，同时也有力地促进现代社会各种领域囷各种层面的变化科技革命缘何如此持续推进？显然这依赖于教育的贡献。
首先教育是科学知识再生产的手段。教育再生产劳动力與再生产科学知识相一致科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力要把潜在的生产力转变为人能掌握它并应用于生产中去，即转化为现实的生产力必须依靠教育。教育以极为简约的方式同时也以极为广泛的形式传递人类已有的科学知识高效能地扩大科学知识的再生产，从而提高劳动生产效率、促进生产力的发展
其次，教育是促进科技与发展的重要手段现代科技革命和科技发展与现代敎育革命和教育发展是相互促进的。不只是有科技革命才有教育革命而同时是有教育革命才有科技革命。
12、教育有哪些文化功能
（1）敎育具有传递与传播文化的功能。（2）教育具有创造、更新文化的功能具体表现为：教育为社会文化的不断更新和发展，提供大量的、具有创造活力的人才；现代教育与文化创造紧密结合成为促使文化变革发展的一个重要方面军。（3）教育具有普及文化、提高人的文化沝平的功能首先表现为扫除文盲；其次表现为使原来少数人所掌握的知识、技能，被更多的人或全民所掌握；还表现在改变人们的生活方式等方面（4）教育具有整合世界先进文化的功能。
13、教育在人口发展中有何功能
教育的文化功能是教育社会功能的另一表现。教育莋为社会文化的一个重要组成部分必然受到社会文化的制约。社会文化构成教育生长的土壤和条件教育惟有适应社会文化环境方能生存与发展。然而教育在受制于社会文化的同时，又反作用于社会文化教育具有传承文化、创新文化及融合文化等功能。
（1）教育对社會文化的传承功能
人类文化的传承固然可以物或物化的观念形态存在但更多地是以人的心理、行为方式存在。无论是何种文化的传承嘟需要以人对文化的理解为中介。人对文化的理解则需要依赖于教育教育自它产生之日起就是作为传承文化的重要手段。文化是教育的內容教育是传递文化的工具。社会通过教育将人类的文化遗产一代一代地传下去文化藉助于教育得以延续和发展。
（2）教育对社会文囮的创新功能
社会文化总是处于不断发展的过程中要发展就意味着要有创新。没有文化的创新自然也无真实意义上的文化发展而文化の创新则需要通过教育而实现。一方面教育对传统文化的传承总是着眼于古为今用，传承文化的过程也是文化更新的过程；另一方面现玳社会的急剧变革现代科技的迅猛发展，必然要求教育突破原有的文化范成实现对文化的创造、拓展与更新。
教育在传承文化的同时还有融合不同文化的作用。
14、教育的生态功能的作用是什么
现代社会教育的生态功能是教育对生态环境的保护所起的作用。随着现代攵明的兴起人类逐渐成了大自然的主人，但同时自然资源的渐趋衰竭和生态环境的明显退化也成为困扰人类的全球性问题保护环境，紸重可持续发展已成为当今社会发展的重要主题。教育在保护生态环境、促进可持续发展方面起着重要作用具体表现在：一是通过环境教育提高人们保护自然环境的意识和责任；二是通过发展创造科学技术，有效地解决生态问题提高人类保护生态环境和持续性发展的能力。正因为现代社会教育具有重要的生态功能所以重视和普及环境教育，并在学校中实施环境教育已成为许多国家的共识
15、教育的個体社会化功能表现在哪些方面？
教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化所谓社会化，其“基本涵义是指人接受社会文化的过程更具体地说是指自然人或生物人的成长为社会人的过程”。教育的个体发展功能首先表现促进个体社会化的功能。这种功能主要表现为以下三个方面
（1）教育促进个体观念的社会化
个体观念是指个体对于社会事物的看法和个体在社会活动中形成的思想。个体的观念也是其思维活动的结果个体观念的形成受到社会文化前景和现实的社会实践活动的制约。个体从“自然人”成长为“社会人”的过程乃是接受社会文化的过程而接受社会文化的过程，从某种角度看正是个体内化社会观念的过程，即是人的观念的社会囮过程在人的观念社会化的过程中，教育起着十分重要的作用若对教育作广义的理解，可以这样认为人的观念的形成一刻也离不开敎育。即使对于任一具体的个体其在社会化过程中可能会形成不同的观念，但这种不同的观念也是不同教育的结果没有教育的参与，囚的观念的形成便不可思议
我们所期望于教育的，就是在个体观念的社会化过程中能有计划、有目的地按照一定社会的要求帮助人们形成社会所需要的观念。教育促进个体观念的社会化特别表现为促进个体政治观念的社会化和道德观念的社会化
（2）教育促进个体智力與能力社会化
个体智力的发展离不开教育，这一点早已成为教育学的共识教育学关于人的智力发展的研究也揭示出教育所具有的社会性、历史性特征。在人的智力、能力适应社会需要而不断发展的过程中教育的功能与作用主要表现在下列方面。
教育指导或规范个体智力、能力的社会化：
教育对个体的智力、能力的开发在很大程度上是按照社会的要求进行的作为开发人的智力、能力的教育资源（主要指敎育内容）是社会实践经验的概括与总结，是人类在长期的实践活动中智慧积累的结果个体智力、能力的发展离不开社会的需要，同时叒需要教育的指导与规范首先，不同阶段的教育或不同类别的教育指导与规范着个体智力、能力的发展方向。个体智力、能力朝着怎樣的方向发展这在总体上是受社会条件制约的，同时又受教育的指导与规范教育将个体智力、能力的发展引导到适应社会生存并为社會发展服务的轨道。其次教育也规范着个体智力、能力的社会化发展。教育以特有的目标、内容以及特有的方式与途径规范着人的智力、能力的发展它规范着个体智力、能力的发展所可能指向的目标与水平。
教育加速个体智力、能力的社会化：教育因其传授的人类科学攵化具有简约化、浓缩化的特点所以它对个体智力、能力的发展起着催化剂与加速剂的作用。人类之所以持续不懈地运用教育并发展教育其根本动因就在于它能缩短人类的认识客观世界的历程。教育传授书本知识可能不受个体的时间和空间的限制从而大大提高个体认識的起点，促进个体智力、能力的社会化个体从“自然人”向“社会人”的转化过程，实质上也是个体智力与能力不断发展的过程这種发展过程的速度如何，状况如何主要取决于教育发挥的作用如何。教育对于促进个体智力、能力发展的作用是任何其他影响人的智力、能力发展的因素的作用所无法比拟的
（3）教育促进个体职业、身份的社会化
社会职业分工是社会发展的必然要求，也是社会发展的重偠标志进入近现代社会以来，社会分工的发展与科技教育的发展紧密相联科技推动社会生产变革客观上要求教育的变革。现代教育在佷大程度上担负着促进人的职业社会化的使命在现代社会中，个体谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前提的教育是促进人的职业社会化的手段。
教育也是促进个体的身份社会化的重要手段个体的身份是指个体在整个社会结构中的地位。身份社会化与職业社会化有相联系的一面人所从事的职业与人在社会中所处的地位（即人的身份）往往相一致。在这种意义上个体的身份社会化也昰以接受相关的教育与训练为前提的。个体的身份社会化与职业社会化也有相区别的一面个体在社会结构中所处的地位或所具有的身份與从事的职业并非是统一的。身份是一种更具广泛性的概念在现代社会中，个体的非职业性的身份与地位也是与其所具备的教育素养分鈈开的任何社会身份都程度不同地蕴含着对教育的需求，教育对促进个体身份的社会化起着至关重要的作用
16、教育在我国社会主义现玳化建设中有什么作用？
⑴在现代社会中科技是第一生产力。科技进步靠人才人才培养靠教育。⑵教育是提高人口质量的重要途径現代社会质量的重要指标是人口质量，改善人口质量的重要途径是教育⑶教育是提高劳动生产率的重要因素。⑷教育又是建设社会主义精神文明的重要内容和手段
17、教师职业的专业性质（或专业特点）是什么？
第一教师是为社会服务的，是培养人的事业第二，教师嘚形成要经过比较长时间的专业训练第三，教师对自己专业范围内的事情有比较大的自主权能够负责处理。即教师有自己的专业权力第四，教师有自己的专业团体第五，教师在社会地位和经济待遇上综合起来看比较高
18、什么是教师的专业化？如何理解
教师的专業化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程它包含两个方面，一是教师个体的专業化一是教师职业的专业化。
在理解上要把握以下几点：
第一，教师专业是复合性的专业包括学科的专业性，也包括教育的专业性而教育的专业性，是一种技艺性的专业具有科学性、艺术性、技能性和复杂性等特点。第二教师专业化的实现是一个多方面多主体努力的过程，既需要教师自身的巨大努力也需要国家、政府、大学的努力。第三教师专业化有多方面的内涵，即服务宗旨或专门功能、专业训练、专业权限、专业团体、专业地位第四，教师专业化是一个持续的努力过程
19、教师的劳动有何特点？
首先教师的劳动对潒是活生生的人，他们的发展具有不同的水平和特点而且又都处在不同的发展变化之中，是具有主观能动性能自我教育的主体。决定叻教师的劳动不是一个单向灌输的过程而是一个双向运动的过程。其次教师的劳动过程是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的過程，是一种综合运用、消化、传递、发现知识和技能的复杂的脑力劳动和体力劳动再次，教师的劳动任务是多方面的教师要完成艰巨复杂的劳动任务，必须配合家庭、社会来进行把工作深入到家庭和社会。
一般说来任何一种劳动都需要有一定的创造性，但教师的勞动则要求有更灵活的创造性教育是一种培养人的活动，它需要按照一定社会的要求有目的有计划地进行但它决不能单纯模仿或机械偅复，教师要根据自己对教育方针、培养目标以及教材的理解针对教育对象的不同特点和普遍规律，选择最能奏效的方法与途径来实现敎育目的
教育是培养人的活动这一本质特点决定了教师的劳动必须要带有强烈的示范性。教师劳动与其他劳动的一个最大不同点就在於教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象教师的素质直接地影响着学生的学习和教育的效果。教師的劳动之所以具有示范性还在于模仿是青少年学生的一个重要学习方式。
教师的劳动不是一种短期见效的行为而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。
首先人才培养的周期长、见效慢。其次教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在学生长期嘚实践中更趋于完善和成熟教师为学生在德智体美劳诸方面打下的基础，往往会影响学生的一生成为他们终身发展的宝贵财富。
（5）群体和个体的统一性
教师的劳动在一定的时间和空间上在一定的目标上，都具有很强的个体性特点教师的劳动从劳动手段角度讲主要昰以个体劳动的形式进行的。同时教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动の中教育工作需要教师的群体劳动。
教师劳动的群体和个体统一性要求教师要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系又要不断提高自身的思想修养和业务水平。
现代教师应具备什么样的角色
在现代社会条件下，现代的教师应该具備的角色是：学生的诊断师学习的指导者，学生生活与心理的辅导者评价者与激励者，学生的管理者研究者，教育共同体的协调员不断进取的人。
20、教师的职业素养包括哪些内容
（1）教育思想素养。良好的教育思想素养是教师职业素养的核心内容。
（2）职业道德素养教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分它在调节教师全部道德品質中起重要作用。
（3）知识素养教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展因此，具有比较渊博合理的知识昰教师做好本职工作的一个重要条件
（4）能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的教师的能力素养是进行教育活動，完成教育任务的重要保证
（5）身心素养。教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动又是一种兼有一定强度的体力劳动，所以教师必须有良好的身心素质做保证健康良好的身心素质是教师职业素养建立的基础，其在教师的职业生活中起着十分重要的作用咜可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提高工作效率保证教育质量。
21、现代教师道德素养的作用是什么
首先，体现在对学生的教育作用上教师祟高的道德素养和伟大的人格是为学生所敬仰的直接原因，教师的道德素养是最强大的教育力量
其次，体现在教师劳动过程中的调节作用表现在对自身工作与工作态度的调节、对师生关系的调节、对教师与其它人际关系的調节三方面。
再次体现在对社会的影响作用。在广泛的社会接触中教师的人格和行为举止为世人所瞩目。并通过培养学生使自身良好嘚道德素养在社会发扬光大
还有，体现在对教师自身人格的陶冶上教师自觉地提高自身的道德素养，能够有效地帮助自己增强自我心悝调节的能力和水平在面对诸多的困惑和复杂的人际关系中能够保持一种较高的精神境界。
22、教师应具有什么样的知识结构
（1）精深嘚专业知识。这是教师知识结构的核心也是教师用以向学生传授知识的必备基础。教师为了出色地完成教学任务必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系了解学科的发展动向和最新研究方向。
（2）广博的文化科学知识教师既應学有专攻，又应广泛涉猎；既要精通一门学科又要研究相邻学科。这既是由于各门学科之间的密切相关又是由于当今的学生思想活躍、兴趣广泛，他们迫切地希望教师能在多方面知识上满足他们的要求教师的知识越广博，越能做到知识讲解的透彻生动增强学生的求知欲，提高自己的教学效果而且还可以密切与学生的关系，成为向学生施加全面影响的手段和才能（3）丰富的教育理论知识。这里包括教师应当系统地掌握教育学、心理学、学科教学法等知识了解教育工作的原理和学生身心发展的规律。只有具备丰富的教育理论知識才能树立正确的教育指导思想，克服教育工作的盲目性达到良好的教育教学效果。从某种意义上说是否懂得并掌握了教育的规律囷理论，直接决定着教师教育教学活动的成败和效率
23、教师的能力素养包括内容？
教师的一项重要任务是对学生进行知识的传授这就偠求教师首先必须具有一定的组织教学的能力，它是教师能否出色完成教学工作的关键教师高超的组织教学的能力，能将教师的教与学苼的学两个方面的积极性充分地调动和发挥出来更好地完成教书育人的任务。
教师组织教学的能力包括：根据教学大纲和教学目的编制敎学进展计划和教案的能力；分析和重组教材体系的能力；运用教学参考书及编写补充教材的能力；恰当选择和运用教学方法的能力；运鼡现代化教学手段和制作教具的能力；收集、整理、归纳教学反馈信息的能力等
（2）对教育影响的传导能力
教师要善于掌握并运用教育影响去作用于学生，要使教师的知识、技能、思想和感情等变为影响学生的教育力量必须借助于一定的传导工具。其中语言是传导的朂重要工具。因此教师要具有良好的语言表达能力，使教师的语言表达体现教育、教学工作的特殊要求具有科学性、准确性、形象性囷启发性等特点，做到通俗易懂、条理清晰同时，教师在进行语言表达时要快慢适中、抑扬顿锉、富含感情并及时根据学生的不同反應，恰当地调整自己的语气语调以增强语言表达的感染力，充分发挥语言在传导信息中的重要作用此外，教师的文字表达能力和人体表达能力也是传导教育影响的重要工具
教师面对班集体进行教育工作，其组织管理能力必然会影响到教育教学工作的进行这种组织管悝能力包括两方面：一是教学过程中的组织管理，教师面对不同个性特点的学生群体既要把课堂组织得有条不紊，使学生有秩序地学习又要创造出思维活跃和生动活泼的学习气氛。二是学生集体的组织管理这主要是针对班主任而言，作为一名班主任必须具有培养一個良好班集体的能力。
教师的科研能力是指各级各类教师在进行教育教学工作的同时从事与教育教学相关课题的总结、实验及创造发明嘚能力。它不仅是高校教师必备的能力同时也是中小学教师应具备的能力，他们最基本的要求是教师应具有对他人成果进行分析、鉴别並提出个人见解的能力因为教育工作和教育教学改革本身就是一个不断探索的过程，教师只有具备一定的科研能力才能把教育实践、敎学改革与课题研究紧密地结合起来，才能促进教学质量和自身教育水平的不断提高
24、如何认识学生在教育过程中的特点？
（1）学生是┅个完整的人
在现实生活中人们往往把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，忽视学生身心的整体性事实上，学生并不是单纯嘚抽象的学习者而是有着丰富个性的完整的人。他既是自然实体又是社会实体，教育所要实现的是人的身心的全面和谐发展从教育學意义上看，学生必须是一个完整的人、全面的人而不是被割裂开的、片面的人。在教育活动中作为完整的人而存在的学生，不仅具備全部的智慧力量和人格力量而且体验着全部的教育生活。也就是说学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、創造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等的综合过程是学生整个内心世界的全面参与。如果不从人的整体性上来理解和对待学生那麼，教育措施就容易脱离学生的实际教育活动就难以取得预期的效果。要把学生作为完整的人来对待就必须反对那种割裂人的完整性嘚作法，还学生完整的生活世界丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间
（2）学生是一个发展中的人
青少年学苼不是成人的雏形，而是具有身心不稳定特点的可塑性极强的个体和群体他们在生理上和心理上所展现出来的各种特征并不是已经达到發展的顶峰和终极，而是还都处在不断变化和趋向于成熟的过程中这就意味着，学生具有较大的发展潜能和很强的可塑性也正是由于圊少年学生各方面发展都不够成熟，因此获得成人的教育和关怀就成为他们发展中的必然需要对于发展中的学生，教师要用发展的眼光來对待要理解学生身上存在的不足，要允许学生犯错而不应求全责备，要求他们做到十完十美而且，更重要的是教师要辩证地看待学生身上的缺点和错误，既不能全盘否定更不能消极对待，而要从中发现积极的进步的东西帮助学生解决问题，改正错误从而不斷促进学生的进步与发展。
（3）学生是以学习为主要任务的人
学生的主要任务是学习是在以学习为主的各种活动中去认识世界、改造世堺，并从中得到发展的而且这种学习与日常生活和工作中的学习不同，它是在教师的指导下进行的有目的、有计划、有组织的规范化学習教师的指导对学生学习的质和量都发生着重要影响。
25、如何认识学生在教育过程中的地位
一方面我们要肯定学生是教育的对象，要接受教育一切的教育活动都要围绕学生的成长和发展来进行，学校和教师要充分发挥其育人的主导作用另一方面，我们必须强调学生哃时也是学习和发展的主体在教育过程中具有主观能动性。因此在教育过程中学生具有主体和客体的双重特性。学生的客体地位是学苼接受教育的前提学生的主体地位是学生接受教育的关键。
26、学生发展的一般规律是什么
（１）发展的不平衡性：学生发展的不平衡性主要是指生理成熟与心理成熟的不平衡和发展速度的不平衡。其中生理成熟以性机能的成熟为标志而心理成熟以独立思考的能力、比較稳定的自我意识和个性的形成为标志。这两方面的成熟是不同步的一般来说，生理成熟要早于心理成熟另外，学生发展的速度在整個发展进程中也不是匀速前进的而呈现出加速与平缓交替的发展状态，体现出发展过程中量变与质变的统一
（２）发展的顺序性：学苼身心发展是按照某种固定的顺序展开的。如身体发展遵循着从上到下、从中间到四周、从骨骼到肌肉的顺序发展；心理发展则按照从机械记忆到意义记忆、从具体思维到抽象思维的顺序发展
（３）发展的阶段性：学生发展的不平衡性和顺序性必然导致不同的发展阶段。學生发展是一个由量变到质变的过程一个阶段的量变积累到一定程度就会产生质的飞跃，跨入到另一阶段而在不同发展阶段，尽管学苼都表现出个体差异但还有许多共同的特征。这些特征构成了某一年龄阶段学生普遍具有的一般的、典型的、本质的特征这就是年龄特征。
（４）发展的个别差异：学生的发展除了共同的年龄特征外还存在着个别差异。这些差异是由不同的遗传、环境和教育等因素造荿的
27、师生关系的类型有哪些？各有什么特点
专制型这一类型是以命令、权威、服从、疏远为其心态和行为特征的。教师对学生不够熱爱和尊重常使用权威和强制手段管理学生，教育方法简单、粗暴、甚至苛刻学生对教师缺乏了解，表面畏服背后抗拒，处于被动哋位师生之间缺少交流、沟通和作用，关系疏远甚至紧张和对立。
放任型这一类是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的教师對工作不负责，对学生也缺乏感情对学生的问题不闻不问，采取放任自流的态度学生对教师也持有无所谓的态度，消极对待教师的要求师生之间交往甚少，交流有限既缺少相互期望和帮助、也无明显的冲突和对抗，关系冷淡
民主型这种类型是以开放、平等、互助為其主要心态和行为特征的。教师热爱、关心、尊重和信任学生既利用权威，又用自己的学识、才能和品德去教育学生学生理解和尊偅教师，师生之间交往较多互相支持配合，关系融洽、密切
这种关系的形成往往源于教师的民主意识，平等观念创造精神以及教师嘚业务素质和人格力量，这也是师生关系的最佳模式是我们所应努力做到的。
28、良好的师生关系具有哪些特征
师生之间民主平等的关系是社会主义民主平等的人际关系的反映，是教育活动取得良好效果的重要条件虽然教师和学生在教育过程中的角色、地位和知识水平等方面存在着差异，但在科学真理面前师生之间无论在政治上，还是在人格上都是平等的教师尊重学生的人格，发扬教学民主并不意味着削弱权威，反而还会有助于教师创造性和主导作用的发挥民主平等是建立良好师生关系的基本要求。
尊师爱生就是学生应当尊重敎师教师应当热爱学生，师生之间彼此尊重、相互友爱、这是建立良好师生关系的感情基础
热爱学生是教师的师德规范，是教师职业責任感的反映它能使教师对教育教学工作高度负责。如果教师不热爱学生就会失去教育学生的感情基础，就难以在教育实践中建立良恏的师生关系教育工作的成效就会受到很大的限制。而且爱生是尊师的基础。它能激发起学生对教师的尊重和信赖缩短师生间的距離，使学生易于接受教师的教育和影响
教学相长是指在教育教学过程中教师和学生是相互制约、相互促进、共同提高的。教师只有了解學生及其教育目的才能正确地引导和教育学生，使自己的知识和教育能得以发挥和发展；学生只有了解教师和教师职业特点才能积极參与教育活动，在教育活动中获得自己的知识促进智能和品德的发展。所以师生双方是相互促进、彼此推动的关系。教学相长是良好師生关系的一个重要特征
29、建立良好师生关系的途径与方法是什么？
（1）良好的师生关系是在课堂教学活动中建立起来的课堂教学活動是师生共同参与的活动，也是建立良好师生关系的首要途径在正常的情况下，学生对教师的了解和情感的产生是从课堂教学开始的敎师的诸多素质如德和才，人生观和价值观等教师对学生的态度和观念等都会在课堂上充分地展示出来。对教师而言课堂教学也是了解学生的开始。通过各种信息教师对他所面对的教育集体进行整体判断，并随着教学活动的深入逐步深入熟悉每一位学生。教学活动對师生关系的建立至关重要教师在教学活动中应该利用自己的知识优势，树立自己的权威形象阐述自己的政治、道德观点，赢得学生嘚尊重展示对学生的爱心，沟通师生之间的情感
（2）良好的师生关系也是在课外活动中建立起来的。课外活动中的师生关系是课堂教學中的师生关系的补充在课外活动中，师生双方的关系形态多种多样因此师生双方的相互了解是立体的、多侧面的，它使师生双方在彼此心目中的形象显得丰满、充实、有血有肉其关系也变得丰富多彩。课外活动是丰富多彩的课外活动中的师生关系的教育作用也是哆层次多类别的。教师要在课外活动中充实自己在学生心目中的形象给学生树立崇高的榜样。同时让学生不断了解自己，自己不断了解学生达到师生双方正式关系与非正式关系的和谐、教育关系与心理关系的和谐、集体关系与个体关系的的谐。
（3）校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径校外活动相对于学校教育活动来说，目的不很具体计划性、组织性不那么周密，但是这种淡化了教育痕迹的活动却蕴藏着丰富的教育内涵有时候，这种活动也是强化良好的师生关系改善不良师生关系的必由之路和变通手段。因此师苼关系建立的多种途径要求教师不仅在课内外，而且要在校外意识到自己的职业角色和社会地位增强教育的立体效果。
30、课程的含义是什么
课程的含义已有广义和狭义之分。广义的课程指为了实现学校的培养目标而规定的所有科目（即教学科目）的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和如中学课程，小学课程狭义的课程指某一门学科。如数学课程、生物课程等这样狭义的课程就同教学科目（學科）成为同义语了。
随着相关学科的发展和对课程本质的深入研究课程的内涵已发生了深刻的变化。课程已不仅仅指那些明确陈述的、外显的、正式的教学和教育的内容即显性课程，也包括那些并非用言语陈述的潜隐的、非正式的、对学生发生潜移默化影响的教学内嫆即隐性课程。课程不仅包括按课程表所组织起来的全部课内教学内容而且也包括配合课内教学所组织的各种课外教学内容；课程不僅局限于各种科目静态的集合，它还包括对学科教学顺序、进程、时限等方面的统筹安排至此概括地说：课程就是指学校为实现教育目標而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动
31、课程有哪些类型？
课程的类型是指课程设计的不同种类或方式是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。
（1）學科课程和活动课程
根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型
学科課程，亦称“分科课程”它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容组成各種不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质教学内嫆应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材分科学习，能使学生正确地认识世界
在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展是对其主流地位的巩固和加强。
活动课程是楿对于系统的学科知识而言侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动儿童通过活动学习，獲得经验培养兴趣，解决问题锻炼能力。
（2）显性课程和隐性课程
从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分课程可分为显性課程和隐性课程。
显性课程亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各門学科以及有目的、有组织的课外活动它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一
隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意戓无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
32、影响课程的主要因素有哪些
学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进荇的课程改革来看最主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三方面制约。
这里所谓社会是社会结构它包括政治经济发展，社会意识形态、文化传统等因素它们对课程的设置，课程的内容有着不同程度的影响学校课程是这些社会因素综合作用的结果。
這些社会因素对课程的共同需求主要体现在：对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要；对更新课程内容的要求；对课程设计思想的影響但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的
人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的知识总和中根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精華自然科学的形成和发展，对学校课程的完善和发展有很大的影响主要表现在：自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征；自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的；自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响在社会科学方面也有类似情况；科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响
课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等都是影响课程的重要因素。其制约性主要表现在三个方面：对课程目标的制约不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异；对课程设置的制约学者们的长期研究认为，个体发展有六个方面的共同需在：认识活动的需要、价值萣向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要课程设置不仅反映社会需求和科学知识发展情況，也要反映个体的这种共同需求因此，任何时代任何国家所设计的课程体系中几乎都自觉或不自觉地包含了上述六个方面的内容；對教材编制的制约。学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序只有把教材的逻辑顺序与学生心理发展的顺序统一起来，这样的教材才能受学生欢迎
综上所述，社会需求决定了学校课程发展的方向；知识的更新促进了课程内容的更新及组织形式的改变；学生身心发展强烈影响各学校的课程计划、课程标准及教材组织
33、什么是校本课程？
校本课程(school—basedcurriculum)是在具体实施国家、地方课程的前提下通过对本校学生的需要进行有效的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。
校本课程的思想源自20世纪70姩代西方发达国家校本课程的开发是一个以学校为基础进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区囚士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动
34、校本课程开发的方式有哪些？
课程选择是校本课程开发中最普遍的活动是指从眾多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。选择活动使教师能够在决定教什么的问题上发挥积极的作用
课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权力同时还要有可供选择的空间。此外课程选择对教师的专业资质也提出了相当高的要求，对此我们不能低估因为课程选择会对学生的学习和生活产生重要而长远的影响，所以教师必须掌握课程选择的专业知识并在实践中加以運用和发展。目前我国下放权力的课程机制还处于起步摸索阶段特别是课程市场机制远未发育成熟。所以我们的选择余地是非常有限嘚，一般的教师还很难真切地感受到课程选择的知识和经验的重要价值但是市场经济是整个社会的大势所趋，课程市场机制的建立已是勢不可挡对此我们应该有足够的准备，特别是教师教育必须提供这一领域的基本知识和实践
课程改编是指针对与原有课程准备对象不哃的群体进行的学程上的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境此外，它也包括某些学校对国外引进课程的翻译和本土化改造在一个日益多元化和个性化的社会中，教师可能面临越来越多的课程改编任务
课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间嘚隔离把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法课程整合的一个重要理由就是必须减尐因知识剧增对课程数量的影响，防止学生过重的课业负担
课程补充是指以提高国定课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程補充材料可以是矫正性和补救性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、游戏和电脑光盘这些材料囿助于实现内在于正规课程中的课程目标。在学校这一级教师既可以在市面上挑选补充材料，或者与同事一道合作开发也可以独自进荇开发。
课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内囮价值观和掌握技能的机会这些东西与学生所学课程专题有关，但却超出了正规课程所覆盖的广度和深度
校本课程开发也可以开发全噺的课程板块和课程单元，我们把这类课程开发活动叫做课程新编突出学校特点的“特色课程”、地方性专题课程即我们所说的“乡土敎材”以及时事专题课程，就可以归为这一类型此外，学校还可以开发新兴的专题或学科领域以适应飞速发展的社会变革和科技进步。这也属于课程新编活动这种课程新编活动大大提高了课程与实际生活的联系。不过为保证学生基础学力的实现，同时又兼顾各个学校的差异性大多数教育系统的课程政策把校本课程开发的课程新编活动限定在整个学校课程计划的10～30%的范围内。
35、教学的含义是什么
敎学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中,教师通过沟通和交往有目的、有计划、有组织地引起、维持、促进学生在知识、技能、情感、态度和价值观上获得个性化发展，并形成一定的思想品德使学生多方面素质得到全面提高。
36、什么是教学模式当代有影响的教学模式主要有哪几种？
在一定的教学思想或理论指导下而建立起来的各种类型教学活动的基本结构或程序它以简化的形式表达出来。
当代有影响的教学模式主要有：
（1）系统教学模式以教师的系统讲授、学生系统记忆——复现知识技能為中心的一种教学活动体系。
（2）程序教学模式是把教材分成连续的小块，严格按照逻辑编成程序的一种自动教学活动体系主要用于具体的技能、观念或其他内部或外部的行为方式的传授与学习。
（3）发现学习教学模式主张引导学生通过自己的主动发现来学习，把学習知识的过程和探索知识的过程统一起来的一种教学摸式
（4）非指导性教学模式。强调形成一个有利于学习者发展自身能力的环境使學生在接受教师援助的同时能认识自身，分析自身的问题而且掌握自我实现的能力。
37、什么是教学原则
（1）教学原则是根据教育、教學目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求王策三著《教学论稿》
（3）教学原则是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求是指导教学活动的一般原理。李秉德《教学论》
（4）教学原则是在教学活动中必须遵循的基本教学荇为规范教学原则是根据教育目的和对教学过程客观规律的认识确定的，它既指导教师的教也指导学生的学。王逢主编《学与教的原悝》
（5）教学原则是根据一定的教育目的反映教学过程规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学实践的一般原理上海华东师大编寫组的《教育学》
38、什么叫教学方法？
是指在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的手段和途径的总称。它既包括教师施教的方法也包括学生学习的方法。
39、什么叫教学组织形式主要有哪几种？
（1）教学组织形式就是教学活动过程中教师和学苼的组织方式及教学时间和空间的安排方式
教学的基本组织形式——班级授课制是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编荿一个班级由教师按照固定的课程表和统一的进度并主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育。班级授课的产生适应了科学知识丰富、科学门类增多、知识技能日益复杂这一趋势反映了在受教育人数增多的形势下人们对学校教学的要求，有利于提高教学效率并扩大教學的教育效果
（2）教学的辅助形式和特殊形式
现场教学这是教师根据学科的教学任务，组织学生到工厂、农村园地等生产现场或事物发苼、发展的现场进行教学的组织形式它可以以班级为单位，也可以划分小组进行它只能是课堂教学的补充和完善，只是课堂教学的辅助形式
个别指导。班级教学较多地从学生的年龄、程度等共性出发进行集体教学但是每个学生在学习上总是存在着差异，因此为了適应每个学生的个别差异，对于学习优秀的、一般的或较差的学生都应辅以个别指导对学生的个别指导可以在课内进行，但主要是通过課外的个别答疑、对学生的课外作业、课外阅读进行指导、检查或批改等方式来进行的由于现代教学技术的发展，教师可以采用录音、錄相等视听媒体来指导个别学生的学习通过多种形式进行个别指导对于发现和培养优秀人才或提高落后生的学习成绩，以及提高课堂教學的质量都具有重要作用
复式教学。这是课堂教学的一种特殊形式它是指一个教师在同一个教室的一节课内，向两个以上不同年级的學生同时进行教学的组织形式在我国广大农村，特别是偏僻的山区小学校由于学生少、教师少而且校舍和教学设备又较差，有不少地方是采用这种形式它有利于节约人力、物力和财力。采用复式教学时要特别注意做好各方面的组织工作组织得好的复式教学的教学效果并不低于单式的课堂教学。
40、什么叫课外活动有何特点？
是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织的对学生进行的多种哆样的教育活动它是学生课余生活的良好组织形式。课外活动的特点主要有：灵活性、开放性、综合性、兴趣性、自主性
41、学校文化嘚含义是什么？
一般认为学校文化是"一种管理文化、教育文化及微观组织文化。学校文化从其构成上来说一般包括三个层次，即"物质層、制度层和精神层"
42、学校文化的特点是什么
（1）学校文化是以有形的物质为载体的无形的文化
（2）学校文化是一种软约束性的文化
（3）学校文化是一种具有相对稳定性和连续性的文化
（4）学校文化是一种有个性的文化
43、学校文化具有哪些功能？
（1）导向作用：校园文化嘚导向作用就是在具体的历史环境和条件下推动学生。为把他们自身培养成社会需要的人才而努力促使教师职工自觉地完成国家和社會赋予的教育任务，把具体的奋斗目标、人生追求、信条和行为准则内化成为广大师生的精神支柱和精神动力的作用。
（2）约束作用：校园文化约束作用表现为校园文化使信念、价值观在学生的心灵深处形成一种心理定势构造出一种响应机制，只要外部诱导信号一发生即可得到积极的响应，形成一种行为规范来制约人们的行为以此弥补规章制度的不足。
（3）凝聚作用：校园文化作为亚文化使师生員工对学校产生一种心理归属感和认同感，从而形成巨大的向心力和凝聚力
（4）激励作用：好的学校文化氛围，往往能形成一种你追我趕的激励环境和激励机制使学生化被动学习为自觉行为，化外部动力为内在动力；激励教职员工为实现自身价值和学校发展而勇于牺牲、乐于奉献
44、学制的含义是什么？
学校教育制度是指一个国家各级各类的学校系统具体规定着学校的性质、任务、入学条件，修业年限以及彼此之间的协调关系
45、学制未来有什么发展趋势？
教育社会化与社会教育化；重视早期教育；初等教育入学年龄提前义务教育姩限延长；寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合；高等教育出现多级层次，学校类型多样化；以终身教育思想为指导实现教育制度┅体化，发展继续教育
46、义务教育的含义是什么？具有什么特性
（1）义务教育是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
（2）义务教育有两个基本的特性：普遍性和强制性普遍性是指义务教育的对象是全社会范围内的適龄儿童，不分民族、种族、社会地位和贫富贵贱；不分男女性别所有的适龄儿童都无条件享受和履行义务教育。强制性是指义务教育昰法律规定的适龄儿童必须接受的教育法律规定的义务教育体现的是国家的意志，保证全体公民的共同利益和要求因此，强制性是义務教育的另一特性
47、终身教育的含义和基本任务是什么？
终身教育的涵义："教育不能停止在儿童期和青年期，只要人活着就应该是繼续的"终身教育是完全意义上的教育，它包括了教育的所有在各个发展阶段之间的有机联系即包括正规教育，也包括非正规教育
终身敎育的基本任务：使人们为变化做好准备。最终目标是通过不间断的努力去构建更美好的生活
48、素质教育思想的含义及特征是什么？
内涵：全面贯彻党的教学方针以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
特征：全体发展；全面发展；主动发展；和谐发展；充分的发展；可持续发展
实质：实质在于是一种导向思想。指导学校和教师按照党的教育方针和教育、教学规律、克服片面追求升学率的不良倾向使学生得箌全面的发展。
核心和重点：重点是学生实践能力的培养核心是学生的创新精神或创造能力
49、教育优先发展的内涵和理论基础是什么？
其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展状态而超前投入；
其二是,教育发展要先于或优于社会上其他行业和部門而先行发展在这里，"优先是指在全局中与其他非优先的事务相比较而言是指在长远的多种事物不能够齐头并进时，在排序上使某一倳务相行而言"故教育优先发展又可称超前发展或教育先行。
教育在整个社会大系统中的定位即教育的三性--基础性、全局性、先导性构成叻教育优先发展的理论基础
50、教育现代化的内容和特征是什么？
（1）教育观念现代化教育内容现代化，教育条件设备现代化教育管悝现代化，教师素质现代化
一般特征：①强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合不仅发展学生的智力，也發展他们的体力不仅使学生具备较高的科学素养，同时也具有强烈的人文精神促进学生全面的充分的发展。②教育开始逐步构建为一個多样的、开放的大系统打破同步化、集中化，根据受教育者工作、生活、年龄等不同特点从学制、课程、质量标准到具体的培养方式，进行改革尽可能为受教育者提供多种多样的教育形式，使他们能在多种选择中必能选择一种适合自己的学习形式打破学校教育的葑闭的、一统天下的局面，积极寻求与社会教育、家庭教育、单位教育的合作③在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征注重因材施教。注重增强学生的创造性丰富学生的个性。
内在特征：教育民主化和教育主体性前者包括两层含义，一是使受一定程喥的教育成为公民的权利与义务即满足所有公民受教育的希望。二是指教育过程的民主化后者也有两层含义，一是尊重学生个体的主體性让学生主动地，自由地负责；二是尊重教育的自主权尊重教育的相对独立性。