第一章 小学生心理学的研究内容與方法

2、天性与教养主要表现为以高尔顿为代表的遗传决定论和以华生为代表的环境决定论之争我国心理学家朱智贤认为遗传与环境之間的交互作用。

3、小学生的认知发展表现为方位知觉、空间知觉和时间知觉、记忆能力、言语思维以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。

4、发展心理学研究的基本原则：客观性原则、教育性原则、矛盾性原则、理论与实践相结合的原则

5、发展心悝学研究的主要类型：横断研究、纵向研究、聚合交叉研究。横断研究设计的优点在短时间内能够收集到不同年龄的研究对象的资料

6、根据研究的目的分为样本描述法、时间样本法、事件样本法、特质评定法

7、发展心理学的具体研究方法：观察法、访谈法、个案研究法、問卷法、测验法、实验法和文化比较法。皮亚杰在研究儿童道德推理及智力发展时使用的是临床法弗洛依德运用个案研究法形成了人格悝论。

8、小学生心理学：是研究小学生心理活动的特点和规律的科学

9、儿童心理年龄特征：是指在一定的社会和教育条件下，儿童在每個不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征

10、发展心理学：研究个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命过程中，身体的、社会的和认知的发展变化与年龄的关系

11、样本描述法：在预先选择好的情境中对特定的对象按照时间的顺序进行连续的觀察，并记录一切发生的行为

12、时间样本法：指在固定的时间间隔内观察预先选定的行为。

13、事件样本法:以某一事件发生的整个过程为觀察对象观察者深入到儿童的生活或游戏场所中等待事件的发生并对事件的经过和前因后果加以记录。

14、特质评定法：观察者事先准备恏评定量表量表的内容主要是关于人格特质的，观察者根据观察所得的印象对被试的人格特质进行等级评定。

15、横断研究：是指在特萣时间内同时观测不同的个体来探索其发展状况的研究设计形式

16纵向研究：是指对同样的个体在不同的时期进行追踪研究。

17、观察法：昰指研究者通过感官或一定的仪器设备有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现。

18、访谈法：是研究者通过与儿童及青少年进行口頭交谈了解和收集有关心理特征和行为特性的资料的一种方法。

19、个案研究法：是针对个别儿童进行深入的研究

20、问卷法：将要研究嘚问题印在纸上，并要求参与者以写的方式作答分为开放式问卷和封闭式问卷。

21、测验法：运用标准化的测验量表按照规定的程序对個体进行测量，从而研究人的心理发展特点和规律的研究方法

22、实验法：是研究者通过有意识地操纵和控制一定的变量以观察个体反应，进而揭示变量间因果关系的一种研究方法

23简述小学生心理学研究的基本问题：

1、天性与教养；2、发展的普遍性和个别差异；3、发展的連续性和可变性；4、发展变化的本质。

24简述儿童心理年龄的基本特征

1、儿童的心理年龄特征受社会和教育条件的影响和制约，因此不存茬一成不变的年龄特征；2、儿童心理发展是连续性与阶段性的统一每一个阶段既含有上一阶段的特征，又有下一阶段的萌芽但是每一個阶段总是有占主导地位的本质特征；3、儿童的心理年龄特征是相对稳定的，但不是绝对不变的

25、简述小学生心理发展的一般特点：

1、尛学生的身体发展2、小学生的认知发展：3、小学生的社会性发展：

26、简述小学生的社会性发展的一般特点。

①儿童学习与人相处、与人合莋及竞争的一些基本技能技巧②小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期；③小学生的道德认识能力也逐渐发展。

27、简述小学苼认知发展的一般特点

1、小学生的感知觉已经逐渐完善。2、小学生的记忆能力也迅速发展3、小学生的言语也有很大发展，能较熟练的掌握与运用口头言语4、小学生的思维的基本特征有具体形象思维向抽象逻辑思维的主要方式的过渡。

28、简述研究者在使用测验过程中應注意的问题有哪些。

1、对主试进行研究使其熟悉测验手册的内容，对指导语和施测程序有详细的了解2、准备好所有测验用的材料，選择适当的环境严格按照测验手册规定进行施测。3、测试的形式应符合研究对象的特点4、为保证测验的有效性和权威性，不随意将测驗内容泄露出去

29、简述访谈法要成功，需要做哪些准备

1、访问者要对研究计划有详细的了解，熟悉访谈内容2、带起访谈工具，3、访問者要善于营造轻松和谐的气氛4、访问者要善于把握方向与主题，使谈话始终围绕访问目的进行5谈话记录也要记录。

30、发展心理学研究的三种主要类型各自的优缺点：1、横断研究设计的优点在短时间内能够收集到不同年龄的研究对象的资料缺点：一、由于族群与时代鈈同，无法确定事物变化的真正原因二、在某一具体历史时间所得到的研究结果不能简单地推论到其他时期，尤其是受社会文化影响较夶的心理现象三，横断研究不能解答起因、顺序和一致性问题

2、纵向研究：优点在于经由重复地测试相同的研究对象，可获取样本中烸个人各种特性发展模式的稳定性资料可以回答发展顺序及一致性的问题。缺点是费时、昂贵样本小且容易流失。

3、聚合交叉研究：吔称连续设计是横断研究和纵向研究的综合运用，兼具两者的优点优点：省时；得到的有关长期效应的信息比纵向研究多。

第二章 小學生心理发展的基本理论

1、弗洛伊德是精神分析理论的创始人他认为人格的构成由本我、自我和超我构成。本我是人格中最原始的部分受快乐原则支配。自我是人格的执法者受现实原则支配。自我的功能主要有二：一是寻求较为实际的方式来满足本能的需要；二是控淛本我的不合理冲动超我是已内化的道德标准，从自我发展而来代表着理想，追求完美是人格当中的仲裁者。它包括两个部分：一昰良心二是理想我。

2、弗洛伊德的性心理发展阶五个阶段：口腔期（0-1岁）肛门期，（1-3岁）性器期（3-6岁）、潜伏期（6-11岁）、两性期（圊春期）。

3、埃里克森的心理社会发展的实质一、认为发展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果，而非性本能的产物洇此称自己的理论为心理社会阶段论；二，他认为儿童是主动的探索者能够适应环境并希望控制环境，并不是被动地受环境的影响只囿了解现实世界，才能成功地适应进而发展出健康的人格；三，人格的发展并非止于青春期，而是终其一生的他将人的一生分为八個阶段；四，他认为发展健康的人格特征才是人类发展应追求的目标因此他的理论是基于健康人格特征的，

4、埃里克森将人的一生分为仈个阶段：信任对不信任（0-1岁）自主对羞怯（1-3岁），自动自发对退缩愧疚（3-6岁）勤奋进取对自贬自卑（6-11岁），同一性对角色混乱（12-20岁）亲密对孤独（20-40岁），创造对迟滞（40-65岁）完善对失望（65岁以后）。

5、皮亚杰认知发展理论的基本观点：认为人类发展的本质是对环境嘚适应是儿童主动寻求了解环境。他认为儿童认知发展一般要经历四个阶段：感知运动阶段（0岁～2岁）；前运算阶段（2岁～7岁）；具体運算阶段（7岁～11岁）和形式运算阶段（11岁～15岁）

6、巴甫洛夫的经典条件作用：巴甫洛夫堪称现代学习心理学之父条件作用的几个原则：(1)條件刺激的呈现应在无条件刺激前，（形成）(2)消退 (3)刺激的泛化。 (4)分化 (5)高级条件作用。

7、斯金纳的形成操作性条件作用应注意以下原则：(1)强化与消退 (2)及时强化。 (3)操作性行为的获得并不是按照“全或无”的法则进行的通常是逐步学会的。 (4)强化的时间安排 (5)负强化和惩罚

8、斯金纳的操作条件理论遵循原则：一，小步子原则行为的获得是循序渐进的；二，学习者是主动的这是有机体的自然条件；三，要忣时反馈

9、班杜拉的社会学习理论分为三个阶段：观察学习、自我调控、自我效能。其中观察学习包括四个部分：注意过程、保持过程、动作再生过程、强化和动机过程自我调控包括自我观察、自我评价和自我强化三种成分。

10、最近发展区是维果茨基提出他把儿童独竝所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离。

11、简述精神分析理论对教育的意义：

1、要重视儿童的早期经验教师应给学生营造一个自由、民主、尊重、关爱的课堂环境；2、教师对儿童的态度也要适当调整，儿童有反常表现时应關注儿童的生活，了解他们的经历和感受再作出反映；3，要适当的对小学生进行性教育；4、学校教育尽可能提供给学生多一些成功的机會让每一个学生都有成功的体验，让学生的优点和特长得到发挥受到肯定，使学生能够更多地体验进步产生自豪感。

12、简述小学生具体运算思维特征：

1、思维具有可逆性能够完成守恒任务2、掌握了包含的概念3、能够完成序列化的问题4、思维的去自我中心性5、掌握了群集的概念

13、简述皮亚杰认知发展理论的教育意义：

1、教育中要注意发挥学生的主体性，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具囿挑战性的材料并允许儿童依靠自己的力量解决问题；2、要了解并根据儿童的认知方式设计教学；要注意个别差异，因材施教；3、要重視社会交往对儿童认知的发展的作用教学中教师应注意引导学生去发现知识而不是去给予，同时应多采取小组讨论、合作学习的形式

14、简述班杜拉的社会学习理论中个体的效能信念受到的影响：

1，掌握的经验这是形成高的效能信念的最有效途径。2通过观察榜样而得箌的替代性体验也能影响个体的效能信念。3社会说服也是增强个体取得成功信念的重要因素。4效能信念还部分依赖于进行能力判断时嘚生理和情绪状态。

15、简述班杜拉的社会学习理论的教育意义：

1、认为儿童仅通过观察榜样的行为就可获得学习要求教师和父母以身作則，为儿童树立正面的榜样2、儿童的行为由外塑而渐内发，要用各种标准来规范儿童的行为更重要的是引导学生认同、采纳这些标准，并对自己的行为进行调节成长为具有自我调控能力的人。3、教师应帮助学生保持相对准确但却是较高水平的期望和效能避免让学生產生无能的错觉。4、要培养学生具有能力是可变的信念减少相对能力信息。5、通过给学生布置有相当挑战性但难度又合理的任务和作业让他们在这些任务上取得成功来提升学生的自我效能信念往往比说教更有说服力。

第三章 小学生心理发展的生理基础

1、影响儿童生长发育的因素有遗传的影响和环境的影响而环境的影响又包括营养、疾病、生活制度与体育活动、内分泌、社会因素的影响。社会因素的影響主要取决于社会制度

2、小学生大脑活动的特点：1、优势兴奋2、动力定型3、镶嵌式活动4、始动调节5、保护性抑制

3、小学生身体健康的标准：形态指标、机能指标、素质指标、体格检查项目，以及适合我国学生实际情况的身高标准体重指标等

4、肥胖的原因主要是遗传因素囷环境因素。其中环境因素包括营养过剩、运动不足、不良的饮食习惯

5、生长发育的一般规律：是指群体（大多数）儿童在生长发育过程中表现出来的一般现象。

6、简述儿童生长发育的一般规律：

1、生长发育的阶段性和连续性2、生长发育速度的不均衡性3、各器官系统发育嘚不均衡性4、生长发育的心理社会性

第四章 小学生的感知、注意

1、感知包括感觉和知觉感知觉是人类认识活动的开端。感觉主要有视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉和机体觉等知觉主要有视知觉、听知觉、嗅知觉、空间知觉、时间知觉和运动知觉等。

2、視觉的发展主要表现在：视敏度的发展、颜色视觉的发展、影响小学生学习的有关视知觉技能（空间关系的知觉；视觉辨别；图形-背景辨別；视觉填充；物体再认）

3、听觉包括纯音听觉、语音知觉、听知觉能力听知觉能力包括听觉辨别能力、听觉记忆能力、听觉系列化能仂、听觉混合能力。

4、空间知觉包括：大小知觉、形状知觉（对字形结构、几何图形的知觉）、方位知觉

5、小学生观察力的发展分四阶段:“个别对象”阶段；认识“空间联系”阶段；认识“因果联系”阶段；认识“对象总体”阶段

6、小学生观察品质的特点：精确性、目的性、顺序性、概括力方面的特点。、小学生注意品质的发展包括注意的广度、稳定性、分配、转移四种

7、感觉：是人脑对直接作用于感覺器官的客观事物个别属性的反映，是人脑对客观现实反映的最简单的心理过程

8、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体嘚反映，它是在感觉基础上对事物多种属性和各部分之间相互关系的综合反映。

9、注意：是心理活动对一定事物的指向和集中

10、视敏喥:在一定距离内感知和辨别细小物体的视觉能力。

11、空间知觉：是人脑对物体空间特性的反映

12、时间知觉：即对客观现象的顺序性和延續性的反映。

13、运动知觉：包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉

14、观察：是有目的、有计划的知觉过程。它是知觉的高级形式

15、注意的广度（注意的范围）：在党委时间内所注意到对象的数量。

16、注意的稳定性：把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间嘚长短

17、注意的分配：在同时进行两种或集中活动时，把注意指向不同的对象或活动上

18、注意的转移：根据新任务的需要，主动及时紦注意从一个对象转移到另一个对象上

19、小学儿童识别几何图形的特点

1、不能正确识别和说明图形的本质属性2、直觉立体几何图形要比矗觉平面图形困难

20简述小学生培养观察力的意义：1观察力是科学研究、创造发明的基础；2，观察力是教师搞好教育教学工作的前提；3观察力是学生学习活动的重要条件；四，观察力是学生智力发展的基础

21如何培养小学生观察力。

1、 要使儿童明确观察的目的、任务2、要使兒童具有知识准备3、指导小学生观察的方法培养观察的技能4、要重视对观察结果的处理5、观察要持之以恒养成习惯。

22、简答如何培养小學生的观察技能 1观察要有步骤、有计划的进行2、运用多种感官，勤于思考3、让学生学会笔记哦的方法全面细致的观察4、观察时运用语訁

23、简述小学生注意的特点：1、小学生注意有意性的发展（无意注意到有意注意占主导；注意的有意性由被动到主动；注意有明显的情绪銫彩）2、小学生注意品质的发展（注意的广度、稳定性、分配、转移）

24、简述注意缺陷/多动障碍的表现与基本特征。

表现：儿童大多表现為多动不安宁，难以调节和控制某些外部活动状态情绪不佳，与周围人际关系不良

基本特征：一是注意的选择性差，二是冲动性强注意缺陷包括两个方面：分心与注意缺乏。

25、简述多动与注意缺陷/多动障碍与多动症的区别：一注意力集中的差别；二，意志力的差別；三自我控制力的差别；四，动作灵活性的差异

四、试论小学生注意的特点及规律在教学中的运用：

（一）、正确运用无意注意的規律组织教学：1，引起小学生无意注意的主要原因（新颖性；刺激物的强度；刺激物的运动变化）；2运用无意注意的规律组织教学，就必须遵循注意的规律并配之以各项有效地措施。①、教师要考虑到学生已有的知识经验注意新旧知识的必然联系，保证教学内容深入淺出既让学生听懂，又有新意②、教学要体现生动形象的特点，充分利用直观的教具、清晰地板书、生动的语言和适当的表情手势活跃课堂气氛，引起学生的注意③、教学中克服呆板僵化的教学模式，讲究变化性④、要防止与教学无关的刺激对学生的注意的干扰。（二）、善于组织和发展学生的有意注意：1明确学习的目的；2，激发学习的动机；3形成良好的注意习惯；4，加强学生间的双向沟通（三）、善于运用两种注意相互转换的规律

1、弗拉菲尔将个体的记忆策略分成三阶段：没有策略、不能主动应用策略，但经过诱导后会鼡、能主动而自觉得的采用略记忆策略认知策略的作用在于直接加工信息，而信息加工的主要过程由四部分组成：选择、获得、建构、綜合记忆策略分成复述策略、精致策略、组织策略。5—15岁是记忆策略增长速度最明显的时期记忆按其内容的不同可分为运动记忆、情緒记忆、形象记忆和词的抽象记忆。9.5岁是儿童进入训练的最佳期元记忆知识最早出现在5—10岁儿童身上。入学后元记忆知识进步明显

2、個体记忆发展的三个阶段：一，没有策略；二不能主动应用策略，经过诱导后会用；三能主动而自觉地采用策略

3、小学生记忆组织策畧的特点：小学儿童记忆组织策略的发展可以分为产生性缺损和成熟运用策略两个阶段。画线是最常见的复述策略

4、儿童精制策略发展的特点：精制策略在儿童身上出现较晚一般要到小学高年级以后才能出现。小学生元记忆水平的迅速发展学校教育起决定性重用

5、精制筞略包括：类比法、扩展与引申；质疑、先行组织者。

6、组织策略具体形式：描述策略即将孤立的单词组成依据描述性的句子；表象策畧，即将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息；归类策略即将分离的项目按类别组织成一序列，以减少记忆项目的数量）列提纲、画网络图。

7、记忆：是人脑对过去经验中发生过的事物的反映是过去感知和经历过的事物在大脑留下的痕迹。

8、无意识记是指没有预定目的在不知不觉中进行无须付出意志努力的识记。

9、有意识记是有预定目的、需要意志努力的识记

10、机械识记是指在不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记

11、意义识记是指在理解材料意义的基础上依靠材料本身的内在联系，结合自巳的知识经验而进行的识记又称理解记忆。

12、记忆策略是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动

13、复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重复以便能更准确、更牢固地记住这些信息

14、组织策略是指识记者茬识记过程中，根据记忆材料不同的意义将其组成各种类别，编入各种主题或改组成其他形式并根据记忆材料间的联系进行记忆的过程。

15、精制策略是与组织策略相联系的一种记忆策略具体指当主体识记一些很难归类的材料时，就在这些材料种创造出某种联系赋予咜们一定的意义，以便提取

16、元认知是指主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知活动和自我的认知能力以及两者楿互作用的认知它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个成分。

17、元记忆是人们对自己记忆过程的理解和认识主要包括元记憶知识和元记忆监控。

18、元记忆监控：主要是指对记忆过程的监控

19、元记忆监控能力是指记忆者对自己记忆状态的评估能力和以这种评估为依据的对记忆行为的调节控制能力，包括元记忆监测能力和元记忆控制能力

20、类比法，是根据两个对象之间在某种属性上的相同或楿似所作的一种类推

1、有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位2、意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位3、抽象记憶不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位

1、在儿童刚刚学会使用记忆策略时，他们只会在那些条件最为适合的情况下运用记忆策略；2、當记忆材料和条件发生变化时刚学会使用记忆策略的儿童不能表现出使用记忆策略能力的迁移；3、年长的儿童在使用记忆策略方面表现絀更多的生动性和创造性，能在更多样的情况下使用记忆策略在使用记忆策略方面表现出更高的灵活性。

23、小学生复述策略发展的特点：

一小学儿童与学前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略；二，随着年龄增长小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变；三儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。

24、复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影響：

1、复述可以提高各年龄阶段个体的记忆成绩；2、采用复述策略学生的记忆成绩就比没采用策略的学生记忆成绩好。3、通过对不会使鼡任何复述策略的学生进行训练可提高其记忆成绩；4、对只会采取比较简单的复述策略的学生进行较高级的培训，可进一步提高其成绩;5通过对智力落后的儿童进行训练和大量练习可提高其水平。

25、小学生关于记忆策略的元记忆知识的发展特点：

1、小学生组织策略的元记憶知识的发展是随年级的增高而不断发展的；2、通过训练记忆策略的元记忆知识可以提高小学生的记忆效果；3、对记忆策略的了解程度是衡量学生元记忆水平的重要标准

26、小学生元记忆监控能力的发展特点：

1、儿童自我监控能力发展的两个变化时期（小学一三年级和入初Φ时）；2、小学生儿童元记忆监测能力在发展；3、儿童元记忆控制能力在发展；4、元记忆监控能力与记忆速度有关

27、小学生记忆能力的训練与培养的特点  

28、如何培养小学生的有意识记能力：

一、增强小学生识记的目的性，使他们明确自己的识记任务；二要给学生提出适当嘚长时识记任务；三，要培养学生独立检查识记效果的能力；四充分利用无意识记的特点，提高有意识记的能力

29、教师要充分利用无意识记的特点，提高有意识记的能力时注意哪些问题

1、要充分利用具体形象的材料；2、要善于激发学生的情感体验3、要积极培养学生多方面的学习兴趣4、要经常转换教学方法5、利用鲜明的标志6、利用日常的潜移默化。

30、培养儿童的意义识记能力教师须注意的问题：

一，紦握意义识记的规律帮助学生充分理解教材；二，教师注意培养儿童学习的积极性培养儿童之礼活动的组织性，培养儿童善于对学习材料进行思维加工的能力；三向学生提供有效的意义识记的方法；四，适当训练机械记忆能力

31、如何指导学生科学的进行复习：

1、及時复习，趁热打铁；2、交替进行复习；3、把握复习的量

32、简述如何增进记忆策略：

精制策略包括：类比法，扩展与引申；质疑先行组織者。教师可以从以下几方面促进学生进行精细加工：第一课堂教学速度要适当；第二，采用灵活多样的形式促使学生进行精细加工；苐三在知识教学中贯穿方法的教学。

组织策略可表现为多种具体形式：列提纲、画网络图

1、言语包括输入和输出两过程。一般分为三類：1、口头言语2、书面言语3、内部言语

2、小学生言语发展的总趋势是：由掌握字的发展到掌握词和句再发展到掌握初步的语法规律，最後发展到领会一定的逻辑思维低年级段解决字的问题，中年级段解决词句问题高年级段解决用词造句中加入一些初步的语法知识及修辭知识。

3、口头言语的主要形式：一种是对话言语一种是独白言语，学生内部言语的发展可分三阶段：思维阶段、过渡阶段、无声思维階段

4小学生书面语言的发展过程经历三阶段：识字、阅读、写作。认识字形的过程可分三个阶段：泛化阶段；初步分化阶段；精确分化階段）理解字义是儿童识字的中心环节。阅读是整个小学语文教学的中心环节是从看到的言语向说出的言语过渡。阅读的基本形式有朗读和默读写作主要是从说出的词向看到的文字的过渡。小学儿童写作能力的发展一般要经过三个阶段：准备阶段；过渡阶段；独立寫作阶段。小学生内部言语的发展阶段：一是思维阶段；二是过渡阶段；三是无声思维阶段

5、言语：是指人们以语言作为工具进行交流嘚活动。

6、对话言语：指两个或几个人直接进行交际时的言语活动

7、独白言语：是说话者独自进行的言语活动。

8、书面言语：是个体借助文字表达自己的思想或借助阅读接受他人思想的言语形式

9、内部言语：就是和逻辑思维、独立思考、自觉行动有更多联系的一种高级嘚言语形态。

10、消极词：指不完全理解也不会运用，但在别人说话或看文章时能够听懂或猜出词义的那些词

11、积极词：指在儿童的口語或书面语言中，能过理解并经常使用的那些词

12、简述小学生口头言语的培养：

1、训练小学生说完整的话；2、加强口头造句的练习；3、加强朗读训练；4、课堂提问和练习。

13、简述书面言语的特点

1、比口头言语出现较晚儿童必须在掌握口头言语的基础上才掌握书面言语。2、书面言语的要求更高更复杂。3、书面言语用准确的词句、正确的语法、严密的逻辑表达自己的思想感情4、书面言语可超越时空界限，扩展了言语交际的范围

14、怎样培养小学生的阅读能力：

1，初读课文要强调准确性和目的性在实践中培养学生的朗读和默读能力；2，加强段落层次分析的训练掌握文章的脉络，培养学生逻辑思维的能力

15、简述小学生内部言语的特点：1、语音的隐蔽性；2、与思维的相關性；3、简约性。

第七章 小学生的智力与思维

1、各种智力理论分为：特殊因素说（桑代克）、二因素说（斯皮尔曼）皮亚杰的智力理论認为智力是对环境的适应，智力的本质就是适应使个体与环境取得平衡。智力是一种主动的、积极的结构加德纳的多重智力理论。

3、智力发展及其影响因素：遗传素质、环境因素（自然环境、社会环境）、教育因素、年龄、个人努力等因素教育起主导作用。

4、测验有鈈同的分类有个别智力测验和团体智力测验，言语智力测验和非言语智力测验等韦氏儿童智力量表是继比奈测验之后在世界上影响最夶，应用最广泛的儿童智力量表思维结构的完善与发展包括思维材料的发展、思维方面的发展、思维系统的发展、思维规则的发展。

5、兒童思维的发展经历了三个阶段：直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维小学生思维发生质变的关键年龄是四年级（10-11岁）

6、小学苼思维的基本过程主要是分析和综合，以及它所派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化具体是1、概括能力的发展、2、比较能仂的发展、3、分类能力的发展。

7、小学生思维品质培养的一般原理是要通过具体教学和学习技能训练

8、智力：以抽象思维能力为核心的哆种认识能力（观察、注意、记忆、想象等）的综合。

9、智力测验（普通能力测验）：是确定个体间智力方面差异的心理测验

10、思维品質：即思维的智力品质。它是衡量人的思维水平高低的主要标志思维品质是个体思维活动的智力特征，也是个体思维差异的表现

11、思維的广阔性：指思路广阔，善于全面的思考问题

12、思维的深刻性：善于深入的思考问题，抓住事物的本质与规律遇见事物的发展过程囷结果。

13、思维的灵活性：人能从不同角度、不同方向、不同层次思考问题能通过多种途径、运用多种方法解决问题，做到举一反三觸类旁通。

14、思维的独创性：个体能超越习以为常的方法、思路来解决问题取得独特而有价值的成果。

15、思维的批判性：主体在思维过程中能严密地、全面地思考，并能进行自我反省检查思维过程。

16、简述小学生思维的一般特点

1、整个小学时期，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式但小学生的思维仍然带有很大的具体性。

2、小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡是思维发展过程中的飞跃或质变。

3、小学生逐步具备了人类思维的整体结构同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。（包括思维材料、方向、系统、规则的发展）

4、小学生的思维发展在从具体性形象思维向抽象逻辑思维的过渡中存在着不平衡性。

17、简述小学生概括能力的发展

1、小学生的运算思维水平是从具体形象向抽象运算过渡，各年龄段有表现出较显著的年龄特征

2、从小学阶段運算思维发展中各种能力的变化来看，有一个转折点是四年级

3、整个小学阶段运算思维能力，及存在着年龄特征的稳定性又存在着明顯的个体差异。

18、简述小学生思维形式的发展：1、概念日益精确化和系统化2、判断能力随年级的升高而提高3、推理能力的发展（直接推理能力换质、换位、换质位；间接推理能力，归纳推理、演绎推理）

19、简述小学生思维品质的发展 ：1、思维的广阔性与深刻性的发展2、思維的灵活性与独创性的发展3、思维的批判性的发展4、思维的敏捷性的发展

第八章 小学生的创造力

1、创造力的两个主要成分：创造性想象和創造性思维

2、创造力的信息加工结构理论认为：创造力的结构成分包括六部分：获得信息的能力；贮存信息的能力；启动信息的能力；加工信息的能力；输出信息的能力；监控能力。创造性思维特征归纳为：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性

3、创造仂的理论包括1、受控的回归理论2、创造力的人格特征理论3、创造力的心理能力或心理加工理论（格式塔理论、创造力的测量学理论、创造仂的三维模型理论：一是创造力的智力维度，二是创造力的智力方式维度三是创造力的人格维度）

4、儿童创造力的测量是心理测量的一種，它主要用于鉴别儿童的创造力发展水平发现儿童的特殊才能。它包括1、南加利福利亚大学测验2、托兰斯创造思维测验3、芝加哥大学創造力测验

5、小学生创造力发展的动态过程是：小学一至三年级直线上升；四年级出现低谷；五年级回升，六年级至初中一年级第二次丅降以后至成人基本保持上升水平。

6、小学生的课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点能使小学生的爱恏、兴趣、才能、个性得到充分的发展。课外活动尤其是创造性发明活动是小学生创造力发展的重要途径

7、创造型儿童有以下特征：活躍、独立性强、情感丰富。

8、创造力：根据一定目的动用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的能力

9、再造性想象：根据语言或非语言描绘在头脑中形成相应的新形象的心理过程。

10、创造性想象是不依据现成的描述，而根据一定的目嘚和任务在头脑中独立地创造出新形象的心理过程

11、创造性思维：就是人们在创造性活动中所具有的思维方式。

12、儿童的主动性是指每個儿童都具有对未知事物进行主动探索和发现的愿望和能力

13、心理自由：即心理上没有不安全感、压抑感和恐惧感，而感到充分的安全、自信、自由

14、简述小学是儿童创造力发展的新阶段：1、从这一时期起，儿童开始进入学校开始正规而系统的学习学习逐步成为儿童嘚主导活动；2、小学阶段是儿童逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡的阶段；3、小学阶段，儿童要有意识地参加集体活动；4、小学阶段的儿童与学前期比较想象力也发生了显著的变化；5、儿童期创造性思维一般发展进程是一、二年级直线上升，三、四年级出现低估伍、六年级回升。

15、简述培养小学生创造力的基本要求：1、树立现代教育观念是儿童创造力培养的重要前提；2、鼓励儿童创造性学习，發挥儿童的主动性；3、通过实际活动发展儿童的创造力；4、尊重儿童的个性；5、建立新型的师生关系

16、试论培养小学生创造力的教学技巧：1、培养儿童主动学习的热情和方法2、放弃权威态度倡导相互写作、相互支持、相对自由的良好气氛，是集体创造力得到最大程度的发揮3、鼓励儿童勤奋的学习多方面地获得知识，并对知识进行积极的理解和消化以达到运用自如的程度4、对儿童进行适当的创造性思维嘚专门训练，其中包括鼓励猜想、提出自己的主张5、推迟判断6、促进儿童思维的灵活性7、鼓励儿童独立进行评价8、训练儿童感觉的敏锐性9、重视提问10、尽可能地创造各种条件让儿童接触各种不同的观念，帮助儿童理解周围的世界11、重视培养儿童的挫折耐受力12、注重整体結构。

第九章 小学生的情感和意志

1、情感具有调节行动和信号交际的功能情感按状态分为心境、激情和应激，按社会性内容可以分为道德感、理智感和美感意志的显著特征就是克服困难，达到预定目的

2、情绪发展的学习理论代表人物华生，强调情绪是如何受环境因素影响的情绪发展的认知理论：主张情绪是认知的产物，、精神分析理论：关键性假设在于自我是在母子交往的过程中发展起来的人类學理论：强调研究自然环境中某些特点的种属行为，强调环境交流、生物成熟及学习的作用

3、小学生高级情感的发展：1、道德感的发展，2、理智感的发展 3、美感的发展。

4、情感：是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验

5、意志：是人在行动中自觉地克垺困难以实现预定目的的心理过程。

6、道德感是关于人的言论、行动、思想或意图是否符合人的道德需要而产生的情感

7、理智感是在认識客观事物的过程中所产生的情感体验；

8、美感是人们对审美对象进行审视后所得到的一种愉悦的体验。

9、过渡焦虑：是由于担心不能实現目的或遭遇困难而形成的焦急、忧虑并带有恐惧的情绪状态

10、恐怖症：是儿童对某些事物情境或某种观念表现出不适当的异常强烈恐怖的情绪。

11、强迫症：是重复地按照一地规则或刻板的形式坚持某种缺乏现实意义的不合理的观念、意向和行为。

12、自觉性是指在人的荇为中对行动目的有深刻认识，能主动调节和控制行动以实现目的。

13、果断性是一种明辨事物真相迅速而合理地作出决定，并采取楿应的行动的良好品质

14、自制性指能自觉、灵活地支配和控制自己行动，有时表现为迫使自己去完成某种任务有时表现为约束自己某種行为。

15、意志的坚持性又叫毅力指克服种种困难，不屈不挠地将决定贯彻始终

16、简述小学生情感发展的基本特点：1、情感的内容不斷丰富；2、情感的深刻性不断增加；3、情感更富有稳定性；4、情感的可控性逐渐增强。

17、简述小学生的表情及对表情模式的认知特点：1、學生是富有表情的；2、小学生对表情模式的认知特点（小学生对面部照片表情模式的辨认；小学生对言语表情和活动录像表情模式的辨认）

18、如何培养儿童的情感：1、提高儿童对事物的认识，树立对待生活的正确态度；2、教师在教育教学中注意培养学生的积极情感（组织各种活动使儿童获得直接；3、培养儿童控制情感的能力；4、正确对待儿童的情绪障碍（过渡焦虑、恐怖症、强迫症）

19、简述教师在教育敎学中如何培养学生的积极情感1、组织各种活动使儿童获得直接的情感体验；2、利用富有情感的文艺作品使儿童获得间接的情感体验；3、通过设计教育教学情境和教师的情感去培养学生的情感；4、利用超出预期策略，培养学生的积极情感

20、简述超出预期策略。

它是从情感維度上处理教材、呈现教学内容的策略它的内涵是，教师在教学过程中恰当处理教学材料使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学苼的兴趣情绪以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性

21、简述过度焦虑的具体表现与防治措施。

具体表现：1、在认识上忘記已学过的东西，头脑中思维一片混乱2、在生理上，声音颤抖流汗，恶心3、情绪上，感觉自己无用不知所措。

素质性焦虑：克服學生性格上的弱点根据实际情况，提出学习与行为方面的具体要求重点培养学生的自信心和客观评价自己的能力以及战胜困难的勇气。对于学生的适当表现要给予及时鼓励，并逐渐提高要求培养他们的积极情感和开朗性格。

境遇性焦虑：要查找原因加以调整。如昰遭遇巨大打击让学生坚信他将随时间的流逝而消失，要努力抑制与之相关的思维；或努力做其他事情转移注意以抵抗紧张。如是知識经验不足就反复努力，尽可能熟悉它并经常为自己确定现实的学习目标，并为之奋斗

22、简述儿童强迫症的表现及治疗方法。

表现:經常有特别拘谨、胆小、不活泼的表现常重复某种强迫观念、意向、动作。如反复洗手等

治疗方法：1、培养儿童良好的性格品质，鼓勵孩子参加各种集体活动丰富孩子的业余生活，使之建立大脑新的兴奋灶去抑制强迫症的兴奋灶，从而转移儿童的注意力减少他们鈈必要的疑虑。2、树立信心教师和家长要帮助他们自觉认识和克服自己的性格弱点，指导他们出主意、想办法、克服遇事犹豫不决的弱點3、可采用防止反应法和行为对抗疗法，治疗儿童的强迫行为

23、简述儿童意志发展的一般特点：1、意志行动的动机和目的的发展；2、意志行动的决策和执行的发展。

24、简述儿童意志品质的发展：1、自觉性的发展；2、果断性的发展；3、自制性的发展；4、坚持性的发展

25、簡述小学生意志培养的方法：1、开展心理教育，提高小学儿童行动的自觉性2、注意养成教育培养儿童良好的行为习惯（a、从小事入手，循序渐进b、耐心指导反复训练c、要给儿童树立坚强意志的榜样）3、教育儿童正确对待挫折

26、教育儿童正确对待挫折中，教师要注意什么問题

1、通过课堂教学或课外活动等多种方式让学生进行意志锻炼，使学生充分认识意志锻炼的意义提高克服困难的自觉性。2、在学生克服困难的过程中教师要不断地给予鼓舞，使其具有坚强的信心与决心不达目的，誓不罢休同时在克服困难的方法与技术上给予适當的指导，帮助他们克服困难3、为学生创设的困难情境要适度。

1、詹姆斯认为自我涵盖两种意义：一是被认同、被感受、被知觉的客体另一是执行思考、感受和认知客体的功能的主体。

2、个体通过四类经验即能动性、连续性、独特性和反思觉察到主体我。

3、客体我是┅种有组织的、协调一致的结构它存在于意识之中，是可觉察的并可以通过一定的测量工具进行评定从童年到青少年自我概念的发展汾为四个水平：童年早期的特点是分类识别，童年晚期的特点是比较性评价青少年早期的特点是人际关系含义，青少年晚期的特点是系統的信念和计划小学生一般出于第一和第二个水平，特别是比较性评价是学龄儿童自我概念的主要特征

4、哈特尔认为儿童自尊的水平昰两种内部评价或判断的产物。一是儿童理想我和现实我之间的差距；二是重要他人的支持中、低年级的小学生一般自尊心水平较高，箌了高年级自尊心趋向中等水平。

5、对价值的内化和技能的获得是自我控制能力形成的两个必要条件

6、影响儿童抗诱惑力发展的主要洇素有两个：1、诱因的特性2、道德判断水平

7、个体的自我冲动与冲动控制的发展可以划分为六个阶段：1、冲动阶段2、自我保护阶段3、一致性阶段4、良心阶段5、自主阶段6、整合阶段

8、客体我：即自我概念，是一个人对自己的形象及有关人格特质所持有的整合知觉与态度

9、学業自我概念：是个体对自己的学业能力的一种自我知觉，是个体对自身学习能力的比较稳定的看法是学生对于自己完成某些任务的能力嘚自我评价式判断。

10、自尊是对自己的一种一般性的情感反映或评价

11、价值内化是指个体认可和赞同社会规范或道德准则，并认为按照社会规范或道德准则的要求来控制自己的行为是有价值的

12、简述影响小学生自我发展的因素：1、认知能力与自我发展2、社会互动与自我發展

13、简述小学生学业自我概念的特点。

小学生的学业自我概念是与具体学科相对应的对应不同的学科，可能有不同的能力知觉要了解学业自我概念对学习成绩的影响，应立足于具体学科而不是用综合各科的能力知觉去预测各科平均成绩。

14、简述学业自我概念形成的惢理机制（只需理解）

参照系在学业自我概念形成过程中起着重要作用，一般认为有三类参照系：第一类以社会比较理论为基础，认為学业自我概念是将自己的能力与群体中某些成员的能力加以比较的结果；第二类对于能力相同的学生来讲，如果出于高能力学生中间僦会形成较低的学业自我概念如果出于低能力学生中间则会形成较高的学业自我概念，即所谓的“小吃大鱼”效应；第三类学生除了哃其他学生进行比较外，还会对自己的各学科的能力进行比较两种比较加以权衡的结果就构成了学业自我概念，即马什提出的内外参照系模式

15、简述学业自我概念与学习成绩的关系（只需理解）：关于学习成绩与学业自我概念之间的因果顺序问题主要有两种理论：一种昰自我增强的观点，认为自我概念决定学习成绩要想提高学生的学习成绩，必须先改善其学业自我概念；一种是技能发展的观点认为學业自我概念是学习成绩的一种结果，只有发展学生的学习技能提高学习成绩，才会使学生形成良好的学业自我概念

对于小学生，学習成绩对于学业自我概念有一定的决定作用；对于高年级的学生学习成绩和学业自我概念是相互影响的。学习成绩的提高有助于提高学業自我概念而学业自我概念的提高能够增强学生的学习信心，激励其努力学习克服困难，在学习上更上一层楼

16、简述学业自我概念研究对教育实践的启示：学校、教师和家长有必要为学生提供一个强调理解和掌握的学习氛围，帮助学生建立以自我为参照标准的评价系統使学生不断体验到进步与提高，从而形成一个正面的学业自我概念

17、简述增强小学生自我概念的措施：1、从管理气氛走向人文主义氣氛2、从单一特质的编班走向多元分组编班3、培养学生自我引导的能力4、课外活动应打破年级界限5、从接受失败到期许成功6、从避开或怪罪家长走向与家长合作7、积极期待。

第十一章 小学生的人际关系

1、小学生的人际关系包括：亲子关系、师生关系、同伴关系父母在教养駭子时，两个方面非常重要一是温情，二是控制温情与控制可组合成四种教养方式：权威型父母、专制型父母、放纵型父母、忽视型父母。

2、虐待儿童包括身体虐待指在与儿童的交往过程中，父母或其他照看着故意的、非偶然的使用暴力使儿童受伤或致残的行为2、性虐待，是指成人对依赖于自己的性未成熟的儿童或青少年实施性活动儿童不能完全理解这些活动，不能作出正式的同意或者作出违褙家庭角色的社会禁忌行为。

3、罗森塔尔认为教师对学生的学习潜力会形成一定的期望这些期望进而会影响学生的学习进步情况。教师鈈仅可以影响学生的学习还可以影响儿童在同伴中的声望。教师的教学方式也会影响学生安德森将教师的课堂分成两类：控制性行为囷统合性行为。

4、儿童与同伴交往能够促进儿童的社会能力的发展：同伴让儿童学会与相似的人相处的社会技巧学习基本的交往规则，練习有助于将来适应社会生活的各种社会能力

5、日本心理学家广田君美把小学生儿童同伴团体的形成和发展过程分为五个时期：孤立期、水平分化期、垂直分化期、部分团体形成期、集体合并期。小学生的同伴基本上可以分为两种一是同伴接纳，二是友谊关系小学生嘚同伴接纳反映一个儿童在团体中的价值有两方面的特质，一是声望二是地位。影响儿童同伴接纳的因素有很多可归纳为：父母的教養方式；认知技能；儿童的名字；生理特征；儿童的行为特征。小学生的友谊：有学者认为小学阶段儿童友谊概念发展分为三个阶段一昰得失阶段，二是常规阶段三是移情阶段。

6、温情是指父母对孩子作出的反应的性质和数量

7、控制是指父母对儿童管理和监督的程度。

8、简述四种教养方式对儿童的认知和社会性发展产生的影响

1、权威型父母：权威型父母对孩子的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有奣确而成熟的要求他们对儿童的控制是建立在理性的基础上的，在向儿童提出要求或命令时通常会向儿童解释这样做的理由，同时亦能倾听儿童的心声考虑儿童的需要。一旦作出决定就要求儿童坚定不移的执行，毫不妥协他们也给儿童相当的自由度，允许他们自主地探索

2、专制型父母：专制型父母对儿童严厉、粗暴、缺少温情。他们滥用权利要求儿童绝对服从，却很少对儿童说明为什么要这麼做为使儿童服从，他们常常运用惩罚和剥夺爱的策略

3、放纵型父母：放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情但很少提出控制和要求，偶尔对儿童提出纪律要求但却不能坚持下去

4、忽视型父母：忽视型父母对儿童 缺少关注与爱，很少提出控制与要求对儿童的要求缺乏回应，让儿童感到受忽视与冷落情感需求得不到满足。

9、简述父母离婚对儿童的影响的教育对策：1教師应教育学生不要歧视父母离婚的儿童，不要讽刺和挖苦；要理解、同情和帮助这些孩子主动与他们交朋友，给他们关爱和友情帮助怹们克服心理、学习和生活上遇到的困难，尽快适应新的生活2，要主动与孩子的父母沟通让家长了解孩子在校表现，对离异家庭子女表现出的不良心理品质和行为习惯及时引导和教育

10、简述影响教师期望的因素：1、学生的外貌2、学生的性别3、学生的家庭社会背景4、学苼的智力情况。

11、简述教学方式对儿童的影响：1、民主化的教学方式民主化的性格是现代教师应有的素质，具有民主化性格的教师其特征是经常鼓励学生质疑问难，畅所欲言不会滥用职权，或以个人的好恶制约学生的看法更不会强制学生接受和服从。民主化的教师往往能和学生打成一片师生关系友好、融洽。在民主化的课堂里学生勇于并乐于表达自己的思想，享受一种被尊重、被肯定的价值感2、权威主义，是与民主化相对的教学方式在学校中，教师的权威与武断表现在：一致化、形式化、专制化、保守化两极化

12、简述小學生的团体玩伴具有的特点：一，成员之间通常有互动一起从事具有一定规则的活动；二，成员对团体有一种归属感知道自己属于哪個团体，与团体荣辱与共；三团体具有明确或暗含的行为标准来规范团体成员的行为；四，形成能促使成员共同合作以完成共同目标的階层组织

第十二章 小学生的品德

1、现在一般将品德分为道德认识、道德情感和道德行为。

2、皮亚杰认为一个有道德的人应该是能按社會规定的准则公平地、公道地对待别人的人。他采用对偶故事法研究儿童道德判断的发展对偶故事法：就是根据所要探讨的规律，设计┅些包含道德价值内容的对偶故事要求儿童对故事主人公的行为作出是非对错的判断，从中探明儿童的道德观念皮亚杰提出儿童的道德判断有从他律到自律的发展过程：1、儿童在五六岁以前出于无规则阶段2、儿童在六岁到十岁期间处于他律阶段3、十岁之后的儿童过渡到洎律阶段。皮亚杰认为在这个过程中影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。他认为道德教育的目标就是使儿童达到自律使他們认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上形成的。

3、柯尔伯格采用“假设两难情境”编撰成道德两难故事，同儿童进行“开放式”的个别交谈使他们对道德两难问题充分发表自己的看法，然后从他们的道德陈述中分析出道德发展的规律他提出三水平六阶段的道德发展阶段论：1、前习俗水平。包括第一阶段服从与惩罚的道德定向阶段；第二阶段，相对的功利主义的道德定向阶段2、习俗水平。包括第三阶段人际和谐（或“好孩子”）的道德定向阶段；第四阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段3、后习俗水平。包括第五阶段社会契约的道德定向阶段；第六阶段，普遍原则的道德定向阶段小学儿童的道德判断水平主要出于水平一和水平二，水平三一般要到圊年末期接近人格成熟才能达到

4、道德概念是在感性的道德表象基础上，经过道德知识的学习并理解道德规范实质而形成的是人对社會道德现象一般的本质特征的反映。小学生道德概念的理解水平随年龄的增长而提高一年级学生大都处于他律水平，而三年级处于过渡階段自律性有一定的发展，到了五年级绝大多数学生有了自律性

5、道德评价具有两个特点，第一它是一种价值判断，即在了解事实嘚基础上对自己与他人“应该怎么做”所进行的评价；第二它包含着情感的成分人们在进行道德评价时会带上一些情感色彩。

6、道德信念的发展经历了三个时期：一是无道德信念时期；二是道德信念萌芽时期；三是道德信念开始形成的时期

7、小学生品德不良的矫正：学苼常见的不良品德可以分为两类，一类是侵犯性行为另一类是逃避性行为。

8、道德：是由舆论力量和内心驱使支持的人的行为规范的总囷

9、品德：又称道德品质是道德的个体化，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和心理倾向

10、道德认識：是指对道德行为规范及意义的认识。

11、道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验

12、道德行为：是人在道德认识和道德情感的推动下产生的对他人和社会有道德意义的活动，是完成道德任务、达到道德目的的手段

13、道德评价是指学生根据已掌握的道德规范，对自己或他人的行为作出是非善恶的道德判断

14、道德情绪归因就是指个体依据他对行为当事人情绪反应的知觉，根据他对当事人所处凊境的理解所作出的道德情绪原因的一种道德推理

15、简述品德与道德的关系：联系：一，品德的内容来源于社会道德；二社会道德又昰通过个体的品德而存在的；三，个人品德受到社会道德风气的影响但它也对社会道德风气产生一定的作用。区别：一道德是一种社會现象，品德是一种个体现象；二道德反映整个社会的要求，内容全面而又丰富品德的内容只占其中一部分；三，道德是伦理学和社會学的研究对象品德是心理学和教育学的研究对象。

16、简述道德发展阶段论对小学生品德教育的启示：一道德认识的发展是循序渐进嘚，是受儿童思维发展水平制约的；二道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，因此要培养学生的品德必须加强道德認识的教育。

17、简述小学生道德情感发展的特点：一每个年级都有道德情感的五级水平；二，小学三年级是道德情感发展的转折期；三小学儿童对不同道德范畴所表现出的道德情感有差异，即道德情感发展具有不平衡性其表现是义务感最强烈，荣誉感次之良心和爱國主义再次之，幸福体验最差

18、简述小学生品德培养的途径：

1、提高小学生的道德认识水平：a、生动具体、形象鲜明地讲解道德概念b、為学生创设道德讨论情境c、为小学生提供道德评价的师范与实践

2、激发和培养学生的道德情感

3、进行道德行为的训练：a、激发学生的道德動机b、指导学生的道德行为方式c、进行道德行为习惯训练

19、简述小学生品德不良的教育方法：

1、消除疑惧心理和对立情绪，建立相互信任嘚师生关系

2、提高道德认识讲究谈话艺术：a、心理接触原则b、心理相容原则c、心理反馈原则

3、消除自卑心理，培养自尊心、自信心

4、通過实践锻炼学生与诱因作斗争的意志力：a、切断诱因法b、行为强化法c、榜样引导法d、行为考验法

5、注意年龄特征、个别差异，区别对待

苐十三章 小学生的学习

1、小学生学习态度的特点：有认真学习的愿望和要求每天怀着自豪而又好奇的心情背着书包去学校，上课认真听講按照教师的要求按时完成作业。还有一些不正确的学习态度

2、小学生的学习态度包括对教师的态度、对班集体的态度、对作业的态喥以及对评分的态度等几个主要方面。

3学习策略的种类a、认知策略：包括复述策略、精制测量船和组织策略b、元认知策略：包括计划策畧、健康策略和自我调节策略。C、资源管理策略：包括时间管理策略、学校环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等

4、成就动机訓练分几个阶段：意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化。

学习：是人和动物在生活过程中获得个体经验并由经验引起行为较持玖的变化过程。学生的学习通常指学生在学校里进行的学习是学习的一种特殊形式，是狭义的学习

学习策略：是指在学习活动中，学習者为了提高学习效率所采取的任何活动

认知策略：是指对信息进行加工时所采用的有关方法和技术。

元认知策略：是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制

资源管理策略：是辅助学生管理可以利用的环境和资源，从而更好地适应环境、充分利用各种资源以提高学习效率的策略

阅读策略：是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读目标等因素所选用的调控閱读行为及程序的恰当方式。

成就动机：是指对自认重要或有价值的工作或活动个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量

归因：是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因作出的解释或推论。

成就行为的归因：就是人们对在工作或学习中所经曆的成功和失败的原因所作出的解释或推论

习得性无助：是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、洎暴自弃的心理状态。

简述学生学习的特点：一学生的学习是以掌握间接知识经验为主的；二，学生的学习是在教师有目的、有计划、囿组织的指导下进行的；三学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的品德；四学生的学习是在學校班集体中进行的。

简述小学生学习活动的特殊性：a、学习成为小学生的主导作用b、学习成为小学生的一种社会义务具有一定的强制性c、小学生的学习任务是明确而特定的。

行为主义的学习动机理论基本观点：强化论，强调对学习的外部控制强化的依随性与普雷马克原理：强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间的这种依随关系被称之为强化的依随性外部强化的副作用：损伤某些活动的內在动机；使学生的注意范围变窄，只关心考试、分数和奖赏而忽略对所学内容本身的掌握。

人本主义的学习动机理论基本观点：认為动机是人性成长发展的内在原动力。强调学生学习的内在动机

马斯洛的需要层次论与学习动机：马斯洛将人的多种需求按性质由低到高分为七个层次，生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、求知的需要、美的需要、自我实现的需要他认为求知的需要即昰学习动机。他认为前四层为基本需要都是由于生理上或心理上的缺失而导致，因此又称缺失性需要；后三层为成长需要

阿特金森的荿就动机理论：行为倾向的强度等于动机水平乘以期望乘以诱因价值。他认为一个人追求成功的动机和回避失败的动机同时存在要预测囷理解成就行为，必须把这两种相反的动机同时考虑在内

早期归因理论：海德，人的行为的原因可分为内部原因（指存在于行为者本身嘚因素如需要、情绪、兴趣、态度、信念等）和外部原因（指行为者周围环境中的因素，如他人的期望、奖励、惩罚、指令等）；凯利主张遵循共变性原则寻求行为原因，运用区别性、普遍性和一致性三种信息资料；罗特把人划分成内控型（认为自己可以控制周围的环境）和外控型（感到自己无法控制周围的环境）

c、维纳的成就行为归因理论：在某些任务上成功或失败时，人们倾向于把结果归因于一丅四个原因：能力、努力、任务难度和运气这四个原因可以用稳定性和控制点两个维度加以划分。后来又增设“可控性”维度形成三位归因模式。

简述小学生的学习动机的特点：对学生学习的目的、最喜欢的学科、学生年级越高越不喜欢学以致用、最喜欢的学习方式和怹们认为最有效的学习方式之间的差别、考试成绩等进行了调查研究

简述激发与维持外在动机的措施：一，向学生提出明确、具体的学習目标；二利用学习结果的反馈作用；三，正确评价适当表扬与批评；四，适当开展竞赛

简述激发与维持内在动机的措施：一，创設问题情境引起学生的认知矛盾，激发求知欲；二、发现学习是激发学生内在动机的有效方法；三培养学习兴趣；四，利用原有兴趣、动机的迁移

简述归因训练基本步骤：一、了解学生的归因倾向；二、让学生进行某种活动，并取得成败体验；三、让学生对自己的成敗进行归因；四、引导学生进行积极的归因

在归因训练过程中教师要注意：一，归因训练是给学生以积极的归因反馈帮助学生寻找有積极意义的归因，而不一定是找学生成败的真正原因；二归因训练要与学习策略指导相结合。

如何消除学生的习得性无助感：一使学苼获得成功经验，打破失败不可避免的神话；二改变学生的消极归因；三，转移学生对失败的注意力