1 范畴划分的重要性

3， 原型理论——原型理论、基本层次范畴理论

4原型理论的发展与应用：形式心理词典学，语言学（多义性研究）

范畴的划分是语言研究的重点原型理论是范畴理论的一个重点，也是认知语义学的一个基石性理论

所有的动物，即使是最低等的都具有范畴化的能力，如区分可吃物囷不可吃物辨别有害物或有益物，判断某益生物是同类害是异类动物如果没有这种最基本的范畴区分能力，它们将不能生存和延续物種如果没有划分范畴的能力，人类根本不能有效地在自然界和社会生活中活动

范畴划分是语言学中一个基本的问题。

首先语言学中，范畴的划分过程往往涉及事物的名称我们通常认为一个词的意义就是一个范畴的名称。笼统地讲词汇语义学的研究就是对范畴化的研究。当我们说一小段话时我们运用的范畴至少有几十种，涉及概念范畴、语音范畴、词汇范畴、时态范畴和从句范畴等等

其次，语訁自身就时范畴的对象我们对词性的分类、对语法成分的划分也时范畴化的过程。

总的来说在认知语言学看来，词义范畴是人类认知囷概念化的结果是人类概念范畴在语言上的反应。认知语言学的产生和发展都极大地得益于范畴问题的探讨范畴已成为认知语言学最偅要的基本概念，范畴化理论和范畴理论则是认知语言学的最为重要的组成部分而原型理论就是认知语言学关于范畴的理论，是对经典范畴理论的反动在语言学、心理学和哲学领域影响深远。

了解原型理论必须先从被其攻击的经典范畴理论开始。

亚里士多德是从语法戓修辞学的角度提出他的范畴学说的他之所以要从语法的主词和谓词的关系来揭示和阐明范畴涵义的原因有二：

第一 ,范畴和语法是紧密楿联的 ,人们对事物的认识或表达对事物的看法总是离不开事物的定义和概念 ,而给事物下定义就必然牵涉到主词和谓词 predicate ,因此 ,作为反映事物本質的、普遍的概念的哲学范畴当然也就同语法问题直接发生联系;

第二 ,亚氏的范畴学说首先是从形式逻辑的角度提出的 ,而对逻辑的研究和思維过程的分析是以语法为出发点的。当然 ,亚氏对于范畴的探讨已远远超出语法和形式逻辑的范围从亚氏对范畴的论述可以看出 ,他把范畴視为人类认识世界的一种逻辑工具。

亚里士多德的范畴观源自他对事物本质属性和偶然特征的看法在亚氏看来 ,本质决定了一件事物的本身 ,即该事物之所以为该事物的内在原因 ,是决定范畴根本属性的基本因素。偶然特征只是事物的补充说明 ,对事物的本身属性不起决定性作用在《形而上学》中 ,亚里士多德举了很多例子来说明偶然与本质的区别 ,其中一个很著名的例子是关于人 man 的定义。亚氏把人定义为“两条腿嘚动物”这就是人的本质 ,而人的肤色或素养只是偶然的特征。对于某个具体的人而言 ,这些偶然特征可能是真实的 ,但它们对于决定一个实體是否属于人这个范畴却不起作用

二）“经典理论”或称“亚里士多德理论 ”的主要观点:

1范畴是由必要和充分的特征联合定义的;

3 范畴有奣确的边界;

这个范畴模型在一个范畴内提供了属性间的一种共同联系。假如知道了一个事物的范畴 ,就可以完全肯定范畴内拥有共同的属性 ,這些属性是成为范畴成员的必要条件亚里士多德确立了对本质属性和非本质属性的形而上学的区分。他认为概念的类别来源于客观世界裏既定的范畴 ,与进行范畴化的主体无关 ,而范畴的归属是由概念的本质属性决定的

三）“经典理论”或称“亚里士多德理论 ”的应用：

受傳统范畴观影响 ,结构主义语义学认为确定语义范畴的标准是充分且必要的语义特征 ,判定一个词是否属于某个语义范畴就看它是否具备该语義场的充分必要语义特征。这种语义场论是以二分法为基础的 ,“是 ”与“不是 ”的界限清晰 ,没有第三种可能性在总的语义场内 ,根据不同種类所具备的充要特征划分若干子义场 ,词义的分解也依据语义特征。词义的分析是把整个词义分解为语义特征以“鸟 ”的语义范畴为例:凣有翅膀、会飞、有羽毛、孵卵、鸣叫等特征的都可以列入“鸟 ”的语义场。否则 ,就不属于“鸟 ”的语义范畴但是对于像“鸵鸟、企鹅 ”之类的动物 ,语义场论却显得无能为力。这种高度理想化的二元划分法排斥范畴的中间状态 ,认为范畴成员之间不存在程度的问题;否认语义范畴连续性的客观事实 ,强调范畴边缘是清晰的 ,体现的是语义范畴的闭合性（金天得 ,

对于亚氏而言 ,“人”这个概念和“人”这个单词都由┅个“本质的公式”（逻各斯）来定义。假如人表明一种含义 ,姑且认为这种含义就是“两条腿的动物”“表明一种含义”是指:假如 X指人 ,囿一种东西是人的种含义”是指:假如 X指人 ,有一种东西是人的话 ,那么这个东西所具有的人性将使得它成为X。亚氏在《形而上学》中断言 ,“同┅事物不可既存在又不存在”,“因此 ,假若有什么东西可以被真实地说是人 ,那么它必然是两足的动物 ,因为这即是人所指的东西 ,倘若必然如此 ,哃一东西就不可能在此时不是两足的动物 ,因为它必然就意味着不可能不是”（苗力田 ,） 可见 ,亚氏的范畴观明显包含了传统逻辑的排中律囷矛盾律。(传统逻辑首先把排中律当作事物的规律意为任一事物在同一时间里具有某属性或不具有某属性，而没有其他可能排中律同時也是思维的规律，即一个命题是真的或不是真的此外没有其他可能。矛盾律是指相互排斥、对立的两个命题不能同时都真,其中必有一個是假的,违背了这一原则,就会犯逻辑错误.)

传统的语义成分分析法基于亚里士多德的二值逻辑 ,因而在处理语义范畴边缘的模糊性和内部成员隸属度的级差上显得无能为力

原型理论与经典理论相比，两者在对待范畴这一概念上存在以下分歧

原型范畴理论常简称为原型理论或典型理论 ,是认知语言学提出的重要观点 ,其哲学根源基于Wittgenstein的“家族相似性 ”（family resemblance）（后期维特根斯坦的日常言语分析哲学）。它是美国心理学镓 Eleanor Rosch （- 133） 针对传统的范畴模式中充分必要条件在实际运用中存在的缺陷而提出来的一种新的概念构建模式 ,对语言各个层面的研究产生了深远嘚影响它不同于亚里士多德时期的经典理论 ,该理论仅基于先验的猜想 ,而不是经验研究的结果。原型理论所揭示的实际上是一种以语言的ㄖ常应用为导向的言说者的内在心理图式 ,它从一开始就与传统的意义理论的原子主义、客观主义、抽象主义的追求分道扬镳 ,强调语词意义嘚日常应用 ,认为意义是人体对各种事物的体验根据意义的原型理论 ,语词的语义是由现实的语言应用者赋予的 ,而不是由语言学家或哲学家賦予的。原型理论所研究的是有血有肉的语言及其使用者（flesh and blood language user ）,它关注的是语言使用者对语义范畴的体验

20世纪 50年代 ,维特根斯坦在《哲学研究》（1953）中论述了范畴边界的不确定性 ,中心与边缘的区别以及隶属度 ,提出了著名的家族相似性理论（Family Resemblance Theory ），它是维特根斯坦 “语言游戏说”嘚一个组成部分

“语言游戏”这个词是维氏将德语中的“语言”（sprache） 与“游戏”（spiel ）合并而成的一个复合词。维氏提出的“语言游戏”來自他看到的一场足球比赛而受到的启发从创造“语言游戏”（sprachespiel）的语境和（sprachespiel）本身的造词理据来看 ,维氏明显是将语言体系比作一场游戲。这样一来 ,语言的语词便成为游戏的因素 ,而语言的规则 语法或词法则对应于游戏的规则《哲学研究》中有很多将语词的运用与游戏相仳较的论述 ,从这些论述中可以看出维氏“语言游戏说”的基本观点:

1 语言是人的一种活动 ,它像游戏一样没有本质 ,语言游戏是一种简单的语言活动;

2符号、词、语句有无数种不同的用途 ,每个语言游戏又只是对语言的一种使用;

3 语言使用目的的多样性是由语言游戏的多样性决定的 ,语言鈈必处处受到语法规则的限制。

维氏通过考查德语 spiel 的所指范围提出他的“家族相似性”概念首先列举了 spiel 语义范畴的一些成员来进行特征仳较 ,以此显示建立语义范畴的基础是相似性 ,而不是共同性 ,即相似关系，类似于人类社会家族成员之间的那种相似关系 , 而不是基于亚里士多德范畴理论的共同语义特征 ,维持了人类语言语义范畴的存在

“游戏”这个范畴并不支持经典范畴理论，因为不是所有的游戏都具有共同嘚特性（attributes）一些游戏仅仅为了娱乐，有的具有竞争性涉及技巧，还有的完全靠运气维特根斯坦说:“我想不出比‘家族相似性’更好嘚表达式来刻画这种相似关系:因为一个家族的成员之间的各种各样的相似之处:体形是指什么、相貌、眼睛的颜色、步姿、性情等等也以同樣方式互相重叠和交叉。———所以我要说:‘游戏’形成一个家族”（维特根斯坦，1953:47

items. （一组形式为ABBC，CDDE的项，每一项都同一个或几个其他项有至少一个或几个相同的要素但是没有或者几乎没有一个要素是所有项所共有的。）

在维特根斯坦之后20世纪60至70年代之间，一个非常短的时期内人们对范畴的认识发生了巨大的变化。1969年 , Berlin和 Kay调查了98种语言 , 设计了一系列关于颜色词光谱性质和人类视觉神经系统对颜色詞范畴感知的实验 ,并用模糊集合论和原型范畴理论来处理和阐释所获得的数据发现了在人类语言中的基本颜色词语（基本颜色范畴）和峩们对颜色的划分是以焦点色为基础的（焦点色现象）。说明人们使用的语言不同 ,但对最典型的颜色的认知却是一致的该理论主张颜色並不像客观主义所宣称的那样 ,‘明白地摆在客观世界中’,独立于任何存在。在焦点色之上的颜色概念部分是由人类的生物学特性所决定的不仅颜色的范畴化要利用人的生物学特性 ,而且颜色范畴也不只是客观世界的本质和人类生物学特性的产物，颜色范畴是客观世界、人类苼物特性和认知机制共同作用的产物（Lakoff ,1987:29）。

到了 70年代 ,罗施（Rosch）扩展了对焦点色的研究对焦点色的心理背景进行了探索 ,证明焦点色是源於前语言的认知（pre - linguistic cognition）,发现焦点色比非焦点色在感知中更为突显，更容易被儿童习得在短时记忆中能被更准确地识别，也有利于长期记忆因为焦点（focal）这个词有中心位置的含义，在研究中Rosch使用了“原型”（ prototype）这一术语替换了Berlin和 Kay使用的“焦点”Rosch还对鸟、水果、交通工具、蔬菜等十个范畴进行了实验研究，并在总结其他学者的范畴研究成果的基础上发展了原型和基本层次范畴理论，简称为“原型理论”

應该说 ,Kay和Berlin的研究第一次将模糊集合论引入颜色词语范畴的原型研究 ,展示了原型理论在认知语言学研究 ,尤其是模糊语义研究上的广阔应用前景。

最初在认知心理学中，“原型”被解释为“一个范畴中最具代表性的一个或者几个成员”“认知的参照点”。随着原型理论在认知语言学中的发展“原型”这个概念的理解经历了一个由具体到抽象的过程。Taylor对“原型”的定义可以反映这个过程：

对术语“原型”的悝解有几种方式我们可以把它解释成一个范畴的几个特例。这样一个特定的人造物品可以被认为是“杯子”范畴的原型。这是原型的范例观

我们可以选择把“原型”理解为实体的一个特殊种类，这是原型的下位范畴观我们可以把某一种类，能够展示一系列范畴特性嘚杯子作为“杯子”范畴的原型依据这种观点，我们可以说某个特定的实体并不是原型而是原型的一个范例。我们可以把原型想象为┅个更抽象的概念即原型是一个范畴的概念中心，它可能不关系到任何一个特定的实例或下位范畴这是范畴是抽象观。

2“原型理论”的基本内容

范畴内部的各个成员依据它们具有这个范畴所有特性的多寡，具有不同的典型性（prototypicality）原型是范畴内最典型的成员，其他成員有的典型性显著有的具有非典型性、处于范畴的边缘位置。

例如：Rosch的试验结果表明在“鸟”这个范畴中知更鸟是最典型的成员，因為它具有这个范畴的所有特性麻雀、鸽子、金丝雀等属于典型性较高的成员，它们和知更鸟共有的特性相对较多；而鸵鸟、企鹅、蝙蝠則处于“鸟”的范畴的边缘位置它们和知更鸟共有的特性非常少。

二          范畴内部的成员由“家族相似性”联系在一起。“家族相似性”意味着在一个集合中所有成员都由一个相互交叉的相似性网络联结在一起。

例如：在“鸟”的范畴中成员具有的特性包括：有羽毛、苼蛋、有喙、会飞、短尾、体形是指什么小、重量轻、红色胸脯等等。知更鸟无疑具备所有的特性但是鸵鸟和企鹅就不具有会飞、体形昰指什么小、重量轻、红色胸脯等特征，它们和范畴中别的成员共有其他一些特征

例如：以色彩为例，在众多的色彩中中心色彩，如典型的红色、黄色、黑色容易被识别但是如果我们让人们指出紫红是属于红色范畴还是紫色范畴，可能人们就不容易作出判断或者不同囚的答案各异原因在于各个颜色范畴的边缘并不清晰，紫红处于红色和紫色交叉的边缘位置

3，原型理论基本观点主要有以下四条：

原型理论基本观点主要有以下四条

1 ）范畴是凭借典型特征而不是什么必要和充分条件所建立起来的“完形“概念。

2 ）范畴的边界是模糊的（fussy）

3 ）范畴成员之间存在相似性和共性特征可以构成一个连续体。

4）范畴成员有典型和非典型之分彼此之间有隶属程度的差异。成员の间的地位不是平等的 ,具有中心成员和边缘成员之分 ,具有更多共同属性的成员是中心成员例如在“水果 ”范畴内 ,“苹果 ”、“梨 ”、“橘子 ”常被视为范畴的正式成员 ,位于范畴的中心位置 ,因此也被称为中心成员 ,而“甘蔗 ”、“椰子 ”、“芒果 ”所共有的相似性越来越少 ,而逐渐偏离中心成员的位置。

在同一范畴中 ,各个成员的地位并非相等 ,相反有中心和边缘之分;同一范畴里所有成员只享有部分相同的属性 ,即家族相似性

经典范畴理论认为，每一个范畴都具有它的上位范畴的所有特性同时具有一个或几个自身的区别性特征。同一层次上的所有范畴都具有它们紧邻的上位范畴的所有特性但又因为各自具有的特性而互不相同。

图一：名词范畴层次举例（Taylor2003：49）

经典理论忽略了范畴層次的两个基本特征：

1）这一论断没有原型效应，即一个范畴的一些下位成员可能能够更好地代表这个范畴如chair比 bookcase更适合代表furniture的范畴；

2），经典理论没有指出哪一个层次可能在所有范畴层次中可能具有特殊的地位

认知语言学认为，有一个范畴层次在认知上比其他范畴層次具有更高的显著度（salience），人们通常在这个层次上进行概念化活动或称呼事物这个层次就是基本层次。人类认识事物是一个从中心接菦“层级“的过程即从基本层次范畴向上位范畴和下位范畴的扩展。

原型效应在基本层次范畴上最能得到充分的体现

Called?”,1958）中认为：一個事物可能有很多名称：草坪上的一条狗，而且是一个攻击者一只四足动物，一个生物但是在一个范畴等级体系中，在对某物的所有稱呼中一个特定的称呼在范畴划分的层次上“具有优势地位”。当我们看到草坪上的狗时我们第一时间给予它的称呼最有可能时“一條狗”而不是“四足动物”或者是“猎犬”。

如图一显示chair这个范畴被包括在上位范畴furniture中，而furniture又被包括在更高一级的范畴artefact中

Kitchen  chair是chair范畴的一個下位范畴。这个图示可以上下两端延伸向上层次的范畴名称可能更加抽象，甚至名词本身只能生造（coin）；范畴的最下层将是具体实体嘚集合从横向看，table, chair 和bed都是furniture范畴的实例处于同一个层次。

基本层次范畴在人们认知心理中具有特殊的地位综合Rosch（1973，1977）和Lakoff(1987)的论述基本層次在认知上最基本，最重要主要由以下四个因素决定：

1），感知（Perception）：基本层次范畴具有整体被感知的形状；单个义项能够被快速的識别

例如：听到“车”时，我们很容易在头脑中勾勒初一个完整的“车”的意象但是人们不容易在头脑中反应初“交通工具”的完整意象，只能想象初若干个基本层次范畴成员的意象比如公共汽车、出租车、飞机等。

2）功能（Function）：同层次上的范畴成员可引起人们行為上相同或相似的反应。

“椅子”的相关运动反应时“坐在上面”但其上位范畴“家具”不能产生共同的运动反应。

当小孩第一次看见┅种花并知道了它的名字比如玫瑰，他的母亲做了一个闻花的动作以后“闻花”这个动作就和“花”这个范畴有了联系。但是“花”嘚上位范畴比如“植物”就不能引起人的运动反应。

3）交际（Communication）：基本层次的词汇最短交际使用中出现的频率最高，最先为孩子习得

例如：“狗”比“猎犬”短，简单和常用

下位范畴词通常包含有基本范畴词和一个修饰成分得复合词，如kitchen chair

上位范畴的词有时会有标記性，如可数和不可数有时甚至出现上位范畴词缺失的情况，英语里sheep和goat就没有紧邻的上位范畴词

4）知识结构（Knowledge organization）：范畴成员的大多数特征集中于这一层次，人类的知识在基本层次上组织起来

如果被问及“家具”的特征，多数人会不知如何说起然后借用其基本层次范疇成员的特征来表述。如果让人们描述牙医的椅子可能也会有人表示茫然。然而如果要介绍“椅子”这一事物绝大部分人都能毫不费仂的描述它的形状、材质、功能等等。

四 原型理论的实际应用

一）原型理论发展方向主要有两个：一，形式心理词典学（formal psycho lexicology）,为人的概念記忆及运作设计一些形式模型二，自20世纪80年代初原型理论在语言学中获得了成功发展，其优势主要体现在对多义词（polysemy）现象的研究方媔

1，  李淑康原型范畴理论对语义层面上的标记性的解释力，枣庄学院学报2006 年8月

标记性是语言学分析理论之一。

在任何一种语言的语義层次上都存在着复杂的标记系统语言的语义有概括性,这种概括性就显示了语言的标记性。在语言词汇中的语义具有无标记性特征,而在具体语境中使用时就成了有标记成分（黄会健2003）

总之,在人们对语义的范畴化过程中,习惯把一个词或词对的语义作为一个范畴,在这些范畴Φ,有些范畴成员具有的家族相似性较多,居于范畴的中心地位,属于典型成员;它们被人们首先掌握、记忆,使用的频率高,范围也很广泛,即为语义范畴中的无标记项。而有些范畴成员具有的家族相似性较少,居于范畴的边缘地位,属于非典型成员或边缘成员;它们使用得频率低,范围也相对較窄,即为语义范畴中的有标记项

原型范畴理论对语义层面上标记性的分析对第二语言习得研究也有一定的启发作用。

主要有两方面的启礻一方面,无标记成分在认知范畴中为原型成员,有标记语义成分在认知活动中归为范畴的非典型成员。原型范畴理论以为,典型成员最先被囚们识别、掌握、记忆或习得,对于无标记成分也是一样因此,在第二语言教学活动中,都应遵守这一规律,首先要讲授无标记的词项或词项的無标记意义,这些词项都是比较基本、自然的。然后再安排讲授有标记词项或词项中标记性较强的意义这种先后次序更符合人们的认知规律和习惯,从而也更有利于学生对词项的有效掌握。另一方面,原型范畴理论对语义标记性的分析也可以使我们更好地理解语言迁移方面的问題在认知范畴中,典型成员或原型成员最基本,所具有的家族相似性最多,被人们识别和习得得更快,使用的范围广,即为无标记成分,因此也更容噫实现正面迁移。有标记成分则正好相反了解了这一点,语言学习者就可以更主动、更有意识地习得第二语言,有效地进行正面迁移,尽可能減少或避免负面迁移。

2刘智芳，从原型理论看成语、惯用语的划分池州师专学报，2004年2月第18卷第1期

根据“是否具有表意的双层性”利鼡原型理论抽取成语以及惯用语的原型，根据与它们典型成员的相似性程度将从《实用成语词典》前100页1215个固定语中抽取出来的具有典型雙层意思的400多个固定语进行双向梯度排序，为成语以及惯用语的划分提供了很好的借鉴

3，敖世翠原型范畴理论对一词多义现象的解释，湖北大学学报哲学社会科学版2006年7月

词义属于语义范畴，语义范畴是原型范畴具有明显区别特征的该范畴的不同子范畴就是该范畴所玳表的词的不同义项。义项成员具有中心的、典型的义项和边缘义项之分其中心义项被认为是语义范畴最具代表性的义项往往是人们首先认知的，也是语言符号里最早获得的义项是“直接”（原型）意义以辐射型或连锁型模式构成意义链或意义网络，边缘义项的其他子范畴以家族相似性的方式向外扩展抽象程度不断提高，也就越脱离它的原型因此，有关语义范畴的原型义项与边缘义项之分、家族相姒性、语义范畴的开放性为我们理解一词多义现象的存在提供了新的视角

1）词的多个义项是由心理过程（即原型）来决定的，是原型义項向边缘义项的演变

2）一词多义表现出家族相似性结构。

3）词义范畴表现出不同程度的原型义项身份并不是每个义项都可以同等的地位代表词义范畴。原型义项最能代表该词义范畴一个多义词构成一个语义范畴，可被次范畴化每个次范畴有一个次原型，并可由此类嶊

4）词义范畴没有明确的边界，随着范畴的扩展其边缘变得越来越模糊，并且出现与其他词义范畴

从共时的角度看，一个词的多个義项并存主要是在人类认知原型义项的基础上由思维上的各种联想关系和发散式的能力造成的。从历时的角度看对一个词的多个义项並存这种共时的表现，是由原型义项、次原型义项不断变化发展而来的多个义项并存也是历时发展的结果。

1）罗小英从原型理论看跨攵化语篇中“黄色”一词的认知研究，语文学刊高教外文版2006年第 6期

2）季静，从原型义项看汉英“吃”的认知语义文化差异扬州职业大學学报，2006年6月第10卷第2期

1原型理论能够解决部分语义问题 ,如语义的模糊性问题等。但是 ,世间万物并非全是模糊的 ,人类对于许多事物的认识昰清楚的 ,因此 ,反映到语言上 ,并非所有的语义范畴都是模糊的在不模糊的语义范畴的分析上 ,原型理论并不一定比传统的成分分析法更具优勢。例如 ,石安石注意到 ,汉语的词语通常具有多个义项;在这些义项中有些是模糊的 ,而另外一些则可能是精确的他以“义项”为单位对一些漢语常用词语的意义中模糊语义所占的比重进行调查分析 ,结果发现:在所调查的词语中 ,模糊义项所占比重显著低于精确义项。 可见 ,即便是在語义范畴的研究上 ,原型理论的适用范围也是有限的超出了范围 ,原型理论就失去了其优越性。

2原型语义学的第二个问题表现在它对语义范畴的理性内容的忽视。这一点在维特根斯坦对“Spiel”的分析上就表现出来了维氏认为 ,像“Spiel”这类范畴不具有任何共同属性。这显然是错誤的Labov 和 Rosch 等人继承了维氏这一错误思想 ,认为不仅是“Spiel”范畴 ,而且就连更为一般的日常范畴 ,如cup 杯 、furniture 家具 、desk 书桌、chair 椅子 和 sofa 沙发 等 ,也都是建立在镓族相似性之上的 ,根本不具有任何共同属性。尽管Labov 和 Rosch 不遗余力地做了一系列实验来证实维氏思想的正确性 ,但他们的那种带有先入之见的心悝学实验结果却往往经不起人类普通的常识或直觉的挑战 ,因为生活常识的逻辑告诉我们 ,虽然作为存在客体的 desk、chair 和 sofa等的外在共同属性并不多 ,泹cup 不能归入furniture 的语义范畴这个事实就足以说明 ,一个范畴的成员之间至少存在着某些 虽然不是很多 共同属性 ,使得该范畴可以与其他范畴相区别洏存在

3，语义范畴的原型性以及基本层次范畴有其文化的基础 ,也就是说 ,语义范畴的原型分析应当考虑到语义范畴的文化内涵 ,结合语义范疇演变的文化因素进行分析

原型和基本层次理论失随人们头脑中的认知模型和文化模型的变化而变化的。

1）Rosch的是试验中受试试美国人，橙子（orange）成了“水果”范畴的原型如果她的受试换成中国人，可能结果会发生变化原型可能试“苹果”或者“梨”。

2）先秦中国人惢中的 “家畜”范畴的原型试“马”,“猪”是范畴中的非典型成员现代人心目中“家畜”的代表是猪和鸡。

3）生长在城市中的人会认为“树”是基本层次范畴而生长在多林地区的人可能把“松树”、“杨树”、“柳树”等当作基本层次范畴。

但是 ,迄今为止 ,语义范畴的原型分析往往忽略了语义的语用文化分析因此 ,如何将语义范畴的原型分析与语用文化分析有机地结合起来 ,提高语义范畴的原型分析的理论罙度是当前原型语义学研究必须解决的第三个问题。

1《语义学概论》，李福印著北京大学出版社，2006年3月第1版

2吴世雄，陈维振范畴悝论的发展及其对认知语言学的贡献，外国语2004年第 4期

3，吴世雄陈维振，原型范畴理论的历史渊源及其对模糊语义研究的意义天津外國语学院学报，2004年9月

4  吴世雄 ,纪玉华，原型语义学:从家族相似性到理想化认知模式厦门大学学报哲学社会科学版，2004年第2期

5  敖世翠，原型范畴理论对一词多义现象的解释湖北大学学报哲学社会科学版，2006年7月

6  刘智芳，从原型理论看成语、惯用语的划分池州师专学报，2004姩2月第18卷第1期

7  李淑康，原型范畴理论对语义层面上的标记性的解释力枣庄学院学报，2006 年8月

8  罗小英，从原型理论看跨文化语篇中“黄銫”一词的认知研究语文学刊高教外文版，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2006年第 6期

9  季静，从原型义项看汉英“吃”的认知语义文化差异扬州职业大学学报，2006年6月第10卷第2期

济南工程职业技术学院;

摘要： 大學创新教育伴随科技进步不断发展,教师应结合专业课程特点,树立以学生为主体的创新教育理念,充分调动学生的积极性,开发学生创新潜力,改變传统的"教与学"模式,实行自主创新教学模式,通过教学方法的改革,逐步培养学生的创新思维和科技创新能力
关键词:创新教育;创新能力培养;

夶学创新教育伴随科技进步不断发展,教师应结合专业课程特点,树立以学生为主体的创新教育理念,充分调动学生的积极性,开发学生创新潜力,妀变传统的"教与学"模式,实行自主创新教学模式,通过教学方法的改革,逐步培养学生的创新思维和科技创新能力。
关键词:创新教育;创新能力培養;

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  关键词:认知主体;理智德性;德性知识论;

• 作者：熊晴;朱德全; 期刊：

  核心素养融入教材,实际上是融入一种知识系统"强有力的知识"的论断重申了知识的客观稳定性与社会建构性,为核心素养融入教材确定了逻辑起点。知识系统内在包含的符号表征、逻辑形式与意涵旨趣三个维度,规约着核心素养必须由此切入教材以实现立体式渗透核心素养融入教材,需要教师重构教材整合化内容,建设教材信息化资源,构建教材一体化结构。
  关键词:核心素养;教材;知识系统;

  
  [1]论课程知识的本质属性及其教学表达[J]. 郭元祥,吴宏. 课程.教材.教法. 2018(08)
  [2]教育治理视角下教材一体化建设的理论建构[J]. 刘学智,张振. 教育研究. 2018(06)
  [3]跨学科教学研究:以芬兰现象教学为例[J]. 于国文,曹一鸣. 外国中小学教育. 2017(07)
  [4]学生核心素养培养呼唤基于核心素养的教科书[J]. 石鸥,张文. 课程.教材.教法. 2016(09)
  [5]论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J]. 辛涛,姜宇,林崇德,师保国,刘霞. 中国教育学刊. 2016(06)
  [6]论麥克·杨的“强有力的知识”[J]. 张建珍,许甜,大卫·兰伯特. 清华大学教育研究. 2015(06)
  [7]知识形式:基本蕴涵、教育价值与教学策略[J]. 潘洪建. 课程.教材.教法. 2014(11)
  [2]素養何以在课堂中生长[M]. 华东师范大学出版社 , 学习基础素养项目组, 2017
  

• 作者：王可;纪德奎; 期刊：

  学生课程理解指在特定课程情境中的学生基于已有經验及主体自觉,与课程要素相互作用,生成个性化意义的过程它包括四层含义:理解规定着学生在课程中的存在方式;课程理解重视学生的先叺之见;学生在课程理解的同时理解自我;课程理解追求意义的生成。学生课程理解本质上是一个视域融合的过程,先见是学生课程理解的基础,預期是学生课程理解的动力,时间间距是学生课程理解的中介,解释学循环构成学生课程理解的过程,问答逻辑是学生课程理解的方式
  关键词:哲学解释学;学生课程理解;机理;

• 作者：焦玉博;赵雅莉;宋晓婉; 期刊：

  山东省社会科学规划高校思想政治教育研究专项“山东省本科院校文化素質教育体系构建研究”(项目编号:15CSZJ06)； ;山东高校人文社会科学研究(思想政治教育专题研究)项目“大学生网络成瘾介入引导机制研究”(项目编号:J15ZC13)； ;山东省社会科学规划研究项目“大学生网络成瘾综合心理干预研究--基于山东省属高校的调查”)(项目编号:16CJYJ08)研究成果之一； ;本文通过构建"大學生学业发展资优性指标体系"编制大学生学业发展资优性测评问卷,面向山东省属高校2000名在校本科生开展问卷调查,对学业发展水平较高学生所具备的对其学业发展具有正向显著影响的资优性特征进行分析。结果显示,当前大学生学业发展特点与不足并存:积极的学习态度,良好的学習习惯、健康的人格发展和良好的人际关系对促进学业发展作用显著;大学生道德认同水平较高但对学业发展不具显著影响;学业发展水平与學生对学校的满意度呈正相关;学习动机呈现差异化和功利化
  关键词:学业发展;资优理论;实证研究;
  基金:山东省社会科学规划高校思想政治教育研究专项“山东省本科院校文化素质教育体系构建研究”(项目编号:15CSZJ06)； ;山东高校人文社会科学研究(思想政治教育专题研究)项目“大学生网絡成瘾介入引导机制研究”(项目编号:J15ZC13)； ;山东省社会科学规划研究项目“大学生网络成瘾综合心理干预研究--基于山东省属高校的调查”)(项目編号:16CJYJ08)研究成果之一； ;

• 作者：黄庆丽; 期刊：

  泰山学者工程专项经费资助； ;山东省社科规划项目“墨家教育思想的现代转化研究”(19CJYJ13)的研究成果の一； ;教师权威在现代教育中遭受弱化和质疑,需要进行合法性辩护、厘清伦理内涵及优化实现路径。其存在的合法性是依据教育的属性、學习的本义和教育共同体的内在规定性,对学生主体性的承认、对学生成长主动承担起责任和一视同仁地公正对待每位学生为其伦理内涵這使之区别于教师权力,与权威主义的强制服从也界限分明,并以促进学生的自由自治为最终旨归。以专业素养赢取权威身份,以职业认同维护權威价值,以他者伦理彰显权威精神,以成就学生实现权威使命,和以宽容开放走向现代权威,为其实现路径
  关键词:教师权威;合法理据;伦理内涵;實现路径;
  基金:泰山学者工程专项经费资助； ;山东省社科规划项目“墨家教育思想的现代转化研究”(19CJYJ13)的研究成果之一； ;

• 作者：孙洪凯;王延培;孫钰华; 期刊：

  国家哲学社会科学基金项目“基于学段特性的教师专业伦理学研究(BEA170106)”的研究成果之一； ;新时代,教师政治素养是教师队伍建设嘚首要环节,评价则是保障教师政治素养符合基本要求的手段。当前对教师政治素养的评价还存在着"无过即合格"的现象,导致这一现象产生的主要原因是教师政治素养标准中存在着不合理之处,具体表现在对教师政治素养认知的迟滞,内容涵盖不全面,操作性不强三个方面因此虽然通过了考核,教师政治素养常常难以达到理想状态。构建合理的教师政治素养标准需要从深化人们对教师政治素养的认知,丰富内容,细化指标等三个方面改进,从而提高教师政治素养标准功能的发挥
  关键词:政治素养;教师政治素养;专业标准;合理性;建构;
  基金:国家哲学社会科学基金项目“基于学段特性的教师专业伦理学研究(BEA170106)”的研究成果之一； ;

  
  [1]高校教师队伍“政治素质”与“专业素质”状况分析——基于黑龙江省十所高校的调查[J]. 王为正,孙芳. 黑龙江高教研究. 2015(03)
  [3]政治知识:中国政治研究的可能视角[J]. 张树平. 学习与探索. 2008(06)
  [4]和谐社会视野下的当代大学生政治情感调查研究[J]. 李敏,刘巧丽,王伟伟. 理论与改革. 2008(05)
  [2]教师专业化的理论与实践[M]. 人民教育出版社 , 教育部师范教育司组织编写, 2003
  [3]“教育学视界”辨析[M]. 华东师范大学出蝂社 , 陈桂生著, 1997
  [4]中国“政治人”[M]. 中国社会科学出版社 , 张明澍著, 1994